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“學講計劃”學習心得體會
光陰迅速，一眨眼就過去了，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！做好計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。那么計劃怎么擬定才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編精心整理的“學講計劃”學習心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
“學講計劃”學習心得體會1
在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。學講計劃的實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。
美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創(chuàng)造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環(huán)境”。以小組合作學習為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。
1、構建合作學習小組。
小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4～6人為一組。教師要充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的'形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。
2、確立“小組合作學習”的目標
小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發(fā)展。
3、小組合作學習流程
小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務──合作探究──交流學習──反饋結果。
�。�1）明確學習任務。
在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。
�。�2）合作探究。
確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。
（3）交流學習。
小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。
�。�4）反饋結果。
“學講計劃”學習心得體會2
通過學習“學講計劃”，我了解到其核心是把學習主動權還給學生。我在平時的教學中，也一直在思考這個問題，教師教學行為應該怎樣轉變？該如何培養(yǎng)學生的自學能力？通過學習，我認識到學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。
一、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。
1、指導預習。“學講計劃”特別重視學生的預習，自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。
2、鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的.滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。
四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用�？傊�，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。
“學講計劃”學習心得體會3
學校組織了對《學講計劃》的學習，對這一次教改行動的認識：“‘學講方式’是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以‘學進去’、‘講出來’作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式”。
呈現在具體教學活動中要體現這些原則：
�。�1）掌握學情原則。著力創(chuàng)新學情調研方式，增強教學的針對性、預見性，加強課堂師生活動的策劃和設計。
�。�2）自主學習原則。著力促進信息技術與教學的深度融合，通過開發(fā)微課、學案等‘學習資源包’，借助‘翻轉課堂’等教學方式，為學生創(chuàng)設泛在學習的條件，激發(fā)學生‘學進去’的積極性，促進學生自主學習，實現課內外學習的有機整合。
（3）合作學習原則。著力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。在分組方式、組內分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內激勵和組際競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學方式。
�。�4）學生‘教’學原則。著力學習實踐‘教學做合一’的教育思想以及‘學習金字塔’理論，課堂教學中加強對學生學習積極性的調動，鼓勵和支持學生在課堂中、小組內、黑板前、白板上‘講出來’‘教別人’，促進學生深度學習。
（5）當堂鞏固原則。運用‘遺忘曲線’和‘記憶規(guī)律’，在課堂上加強記憶方法的訓練，適時復習，不斷強化，并通過當堂檢測診斷學習效果。
�。�6）指導學法原則。注重學習策略和學習方法的指導，根據不同學段、不同學科特點，系統(tǒng)地指導學生掌握科學的學習方法，注重學習習慣培養(yǎng)，形成學生個性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學習風格。”而在教學實踐中則如此操作：
“⑴教學設計：‘以學定教’，在充分掌握學情的基礎上設計課堂上討論的問題、學習程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據課程目標和學情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。
�、平虒W環(huán)節(jié)：課堂教學的基本環(huán)節(jié)一般為：‘自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思’�；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。
‘自主先學’：是后續(xù)學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發(fā)現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生‘異步’學習的公平機會�！〗M討論’：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過‘兵教兵’實現‘一對一’的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題�！涣髡故尽菏枪袒瘜W習成果的重要環(huán)節(jié)�？梢越柚诎�、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力�！|疑拓展’：是深化學習的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維。
‘檢測反饋’：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度�！〗Y反思’：是建立知識聯(lián)系，領悟學習成果的環(huán)節(jié)。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養(yǎng)成的自覺性。
�。�3）教學行為：‘五學’與‘五步’。
�、賹W生行為的‘五學’。學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠‘學進去’、‘講出來’。對應上述各個教學環(huán)節(jié)，學生全程自主學習體現在“五學”的學習要求上，即‘自學、互學、問學、教學、悟學’。
自學：在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。
互學：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決學習中的問題。
問學：以提問、質疑的方式，探討學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。
‘教’學：以‘講出來’、‘教別人’的方式，深化和鞏固學習成果。
悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。
②教師行為的‘五步’。教師要變課堂教學的‘主宰者’為學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點撥、有針對性地指導上。
教師要做‘站在學生后面的’參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上‘走下來’，要更多地‘參與’到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中‘生進師退’、‘學進教退’的理念，具體體現在‘五步’的要求上。
‘讓一步’：在指導學習預習時，不要‘嚼爛再喂’，要‘讓一步’空間，由學生自主發(fā)現、感知，提出問題；
‘慢一步’：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要‘慢一步’挑明，給小組合作、交流展示留下‘講出來’的‘話題’；
‘退一步’：在交流展示、質疑拓展中，不要變成‘教師秀’，要‘退一步’，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己‘講出來’；
‘停一步’：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要‘停一步’，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現問題，‘一對一’教學；
‘緩一步’：在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要‘緩一步’，給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生自己‘講出來’學習成果�！�
結合語文教學比如以《鴻門宴》為例設計教學：（一）導入
始皇出巡，見此壯大場面，項羽出語率真無忌：“彼可取而代之也。”劉邦卻含而不露：“嗟乎，大丈夫當如此也！”二人都有覬覦帝位之心，但性格差異卻由此可見一斑。那么楚漢之爭到底誰勝誰負，《鴻門宴》將為此揭開序幕。
�。ǘ┓纸M匯報自主預習成果
1、課前布置學生通過網絡搜集有關鴻門宴故事發(fā)生的背景，了解項羽和劉邦其人其事，并借助教材注釋和工具書讀懂課文大意，積累重要實詞和虛詞。
2、學生分組展示預習成果
一組：朗讀課文或角色朗讀，其他組提出要注意的字詞讀音，教師做適當提示和補充。
二組：根據搜集資料，介紹作者司馬遷生平及《史記》相關知識，生動講述背景故事，如巨鹿之戰(zhàn)項羽破釜沉舟，劉邦約法三章，項劉楚漢之爭，垓下之圍，四面楚歌，霸王別姬等。
三組：學生復述“鴻門宴”故事經過，并給每個情節(jié)擬一個標題。
如：無傷告密、范增說羽、項伯夜訪、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破斗、沛公除奸。允許學生有不同的見解。
3、分組比賽：文言知識競答。如“找一找”（通假字、古今異義詞），比比哪組找的多；“問一問”（文中難理解的字詞）；“詞性大變身”（詞類活用）；“翻一翻”（特殊句式）
�。ㄈ┓纸M合作探究
針對教師提出的問題，學生進行討論，可以辯論。
1、劉邦在“鴻門宴”中為什么能夠死里逃生？借此問題的探討理解劉邦、項羽的性格特點。教師播放多媒體鏡頭，在陰冷肅殺的畫面背景之中，傳來沉悶雄渾的陣陣戰(zhàn)鼓聲之后，推出身著戎裝的項羽和身著飄逸文士服裝的劉邦，膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對比，給人以感官上的極大刺激，然后，在悲壯的音樂襯托下，打出一幀霸王別姬的照片，最后，再打出《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何？”引發(fā)學生對這兩位歷史上風流人物的品評。
2、辯論：項羽是“婦人之仁”還是“君子之度”。
�。ㄋ模⿲W生自主質疑問難
學生分組討論，提出疑問，先小組內交流，然后小組間交流。
�。ㄎ澹┻w移拓展
利用多媒體，播放毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料，要求同學就此歷史事件類比鴻門宴，見仁見智。
�。┎贾米鳂I(yè)
學生可通過網絡搜集資料，在學習本文的`基礎上寫一篇關于人物的評論性文章。
學生得出的觀點有：“錚錚鐵骨，浩氣凌云的青史英雄（項羽）”，“渾灑自如的至尊王者（劉邦）”，“赳赳武夫，意氣霸王（項羽）”，“無顏江東的悲劇英雄（項羽）”，“天下最恨小人心（劉邦）”，“悲情絕唱，西楚霸王（項羽）”，“同是英雄，各有云天（寫項羽與劉邦）”，“納得人間苦言，自有英雄偉業(yè)（劉邦）”，“千軍易得，一將難求（張良、范增）”，“大廈之巍覆于蟻螻（項伯）”。
個人的思考：
�。ㄒ唬⑶袑嵽D變教學觀念
在新模式中教師的教學設計必須區(qū)別于傳統(tǒng)：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的關鍵作用；強調“協(xié)作學習”；強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計。所有這些都是為實現一個目標：讓學生真正成為學習的主體，讓課堂真正成為學生迸發(fā)創(chuàng)造潛力的源泉。
�。ǘ�、明確目標，找準自主學習方向。
首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。在此過程中，教師要參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。而學生可以借助教師的提示以及和文本相關的資料，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標。如對《鴻門宴》，不同層次的學生可以將文言知識、文化常識的識記作為學習重點，也可以將人物形象分析作為學習重點，還可以將寫作方法或觀察角度等作為學習重點。把選擇的權利交給學生，充分發(fā)揮學生的自主性，這既是自主學習的需要，也是教學民主的體現。
�。ㄈ�、激發(fā)興趣，引發(fā)學生的自學欲望。
興趣是最好的老師。學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發(fā)他們自主學習的主動性。
�。ㄋ模�、尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長關系。
舉個例子來說，在學習《唐詩宋詞選讀》時，對李清照作品的分期，通常是以南渡為界，分前期與后期，我們班的一個同學卻認識獨到，他根據李清照的《清平樂·年年雪里》一詞，大膽地將其作品分為三類，早期的天真無邪，婚后的相思之苦，南渡后的寂寞孤獨。更準確，也更具體化。
“學講計劃”學習心得體會4
剛聽到“學講方式”還是在上學期末，當時認為和原來新沂市教研室提出的“先學后教、當堂訓練”教學模式差不多，無非是教師改變傳統(tǒng)教學模式，合理定位教師與學生之間的角色，把學生作為教學的主體，教師充當教學的組織者、引導者、合作者，充分調動學生學習積極性，讓教學課堂變得生動活潑、變得高效；后來忙于工作，也沒有多做了解，以為就這樣過去了。
新的一學期又開始了，突然有一天“學講方式”又呈現在我面前。新沂市教研室為貫徹落實徐州市教育局“學講計劃” 精神，深入推動“學講計劃”的實施，從而促進教師教學觀念和教學行為的變化，全面提升教育教學質量；依據新沂市教育局“學講計劃”實施辦法的要求，經研究，召開了新沂市小學部分學科“學講計劃”實施培訓會。
自己當時懷著好奇之心想去聽聽“學講方式”與以前的教學方式到底有什么不同之處。三節(jié)示范課，緊接著一場教研會讓自己眼前一亮，原來課還可以這樣上，由此我對“學講計劃”有了初步的了解。為了能更深刻地學習這種教學方式，回來之后我對“學講計劃”做了進一步的學習，結合上場培訓會，我有了以下心得體會。
“學講計劃”全稱是《“學進去、講出來教學方式”行動計劃》，是為了推進“學講方式”應用，改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。
認真研讀了這份行動計劃，讓我印象深刻的，便是“樹立四個理念，回歸教育規(guī)律”這樣一句關鍵語句。這四個理念分別是：一是樹立“天賦”潛能的理念，教學要十分注重激發(fā)學生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優(yōu)勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長關系。這種教學理念強調了學生的自主學習，自主感悟與實踐，強調了開放式的課堂，更加強調了教學相長，即在老師的指導下，通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學生的積極性，并通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身綜合素質的結果。其目的主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位。
“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的.課堂教學方式。通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身綜合素質的結果。
從教學過程看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。
根據馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛認為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉變?yōu)閯訖C。學習和求知是人類的基本需要，它是推動學生學習的內部動力。據此，“學講方式”強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力；以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要。
陶行知先生依據杜威“從做中學”的理論提出“教學做合一”教育思想，認為對事說是做，對已說是學，對人說是教；“教學做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認為：為教而學必須設身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。據此，“學講方式”強調以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內容的“講出來”、“教別人”，使學生在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的“教學相長”。教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠；教學之道取法自然；教學之道，貴在專心；教學之道，更要從實際出發(fā)，遵循規(guī)律。
“學講計劃”學習心得體會5
今年我市在全市中小學課堂教學中大力實施“學進去講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。其目的在于改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。
通過這一段時間的學習，我在《學講計劃》的學習中深有感觸，下面我來談一談體會。
一、相信學生的能力
我們大多數老師的課堂還是傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課下來，老師講得口干舌燥，學生昏昏欲睡，學習效果還很差。原因都歸根于我們教師不相信學生的能力，不敢放手讓他們自己學，總是把自己認為的重點、難點灌輸給學生。有時發(fā)現許多學生還不會，就卷土重來，再多講幾遍。幾輪下來，會的學生早就厭倦了，不會的學生還是聽不懂。問題一點也沒有解決。我們總是做著吃力不討好的事情。
《學講計劃》中提出要把學習的主動權還給學生，我很是贊同。我們教師“陷得太深”，總是把自己當主角，認為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點是不是得到突破。往往忽略了學生才是課堂的主角。一節(jié)課的成功與否應該看學生在這節(jié)課中能力是否得到提升，是否習得一些新的知識。
那么怎樣才能把學習的主動權還給學生呢？
首先應該相信學生的能力，對他們有信心，要尊重學生的意愿，挖掘學生學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生之間的距離，讓學生有話敢說，有困難愿意請教老師。
其次要培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。我們應該解放學生的雙眼，要學生不要只盯著課本，應該提出一些有價值的問題。培養(yǎng)學生多思考的習慣，教學過程中多提出一些自主學習的題目，讓學生自己探討、尋找問題的答案。讓學生敢說，敢于說給老師、同學聽，善于聽取別人的意見。
最后要善于鼓勵學生，在學生回答問題后，應進行貼切的點評，指出不足，及時鼓勵。
二、課堂要有創(chuàng)新
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產生的'無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。
2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。
4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。
運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。
5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。
要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統(tǒng)的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發(fā)式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學活而不空，實而不死。
我在學習《學講計劃》精神后，也試著上過幾次實驗課，每次上課都會有不同的收獲，我都及時把教后的反思整理好，我想，善于總結、改革肯定是成長的途徑之一。所以我們還應在課堂實踐中及時總結、反思，不斷改進自己的課堂。
教育是理論+實踐+改革，我相信，在以后的教學中只要心中有《學講計劃》的內涵和精神，善于總結反思，我會有大的進步。
“學講計劃”學習心得體會6
隨著教育現代化的不斷推進，教育理念的不斷更新，越來越多元的教育方式登上舞臺，走入廣大師生的視野。經過反復地嘗試和努力，學校的教學質量也在逐步提高。近來，徐州市各中小學開展了旨在強調學生主體性、改變傳統(tǒng)課堂教學中“滿堂灌”等弊端的“學講計劃”，在這一計劃中突出強調了學生課上課下小組合作學習的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師習慣性地強調接受學習，讓學生通過死記硬背、機械訓練等方式提高學習成績，為了轉變這種情況，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流與合作的能力，徐州市教育局強力推行“學進去講出來”的教學方式，20xx年12月，徐州市教育局正式發(fā)布文件：《關于實施的意見》，并附《“學進去講出來教學方式”行動計劃》（簡稱“學講計劃”），一場聲勢浩大的教改運動正式拉開帷幕。
“學講計劃”主要是在教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學的學習方式，邊學邊講，調動學生自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深入度，著力培訓學習方法，從而提高教學的有效性和質量�！皩W講計劃”提倡小組合作學習的模式，是指學生個體以學習內容為載體，與一切其他個體進行交互式活動，課堂上包括與教師、與其他學生的合作。本論文主要探究小組合作學習的策略，故圍繞“合作學習的界定”、“合作學習的策略”這兩個方面闡述。
一、合作學習的界定
合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學策略。目前這一策略已廣泛地應用于個各個國家的教學工作當中。合作學習是指促進學生在小組中彼此互助、共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。其在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學，以全組每一個同學都學好為目標。合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動，它通常不以個人的成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種問題，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。
二、小組合作學習的策略
“學講計劃”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。其中小組合作學習是主要教學組織形式，為了保證小組合作學習有效的開展，教師往往在此之前需要進行一系列的準備工作，包括合作學習小組的組建、合作學習中教師的引導、合作學習的評價。
�。ㄒ唬⿲W習小組的組建策略
學習小組成員的選擇直接影響著小組學習活動的開展。在選擇小組成員時首先要遵循“組內異質，組間同質”的原則。簡單的來說就是，在一個小組中各個成員的水平或是素質要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達到組內成員取長補短、共同協(xié)作進步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。
一個小組規(guī)模如何，看似對合作學習影響不大，其實不然。根據調查發(fā)現，小組成員的數量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當小組人數在3至6人時幾乎每個人都能參與到討論中，此時合作學習的效果最好；當小組人數在7至10人時，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當人數大于11人時，隨著人數的增多小組內發(fā)言討論的人越來越少�？梢�，一個小組中成員數量控制在3到6人最為合理。其次，一個理想的合作團隊中，每個成員應有其各自的分工。而教師應根據不同學生的不同性格或長處合理引導學生自主分工。如組織領導力強的學生可選作組長，能言善道的學生可以代表發(fā)言，對資料收集整理能力強的則可以協(xié)助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個組所有人的能力發(fā)揮出來，達到合作學習的最佳目的。
�。ǘ┖献鲗W習中教師的引導策略
雖說小組合作學習的主體是各組的成員，但在學習過程中教師不能完全放手，任學生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導致合作的低效甚至是無效。在“學講計劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學過程的教學組織形式，它具體是指在教師的指導下，學生以全班或小組的形式對某一個專題各抒己見、促進發(fā)展的教學方法。學生在語文學講課上的合作學習主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的'研究，發(fā)現在語文課堂上，學生主要是進行口頭的交流，因此在學生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個學生在講述自己的觀點的時候，其他三位同學應該做什么呢？要不要聆聽、動筆記錄？要不要及時補充？這些都需要教師給予引導。
因此，教師在學生開展合作學習的同時，需要及時的給予他們積極的引導。首先教師要激發(fā)學生進行小組合作學習的積極性，這是之后一系列教學活動展開的前提和保障；接下來要向學生明確學習任務，有了任務，學生自然就有了探索的方向和目標，不至于偏離主要的學習軌道；除此之外十分重要的一點是，課堂教學除了學生自主的學之外也離不開教師的教。因此，在學生自主學習的同時教師要能夠合理的把握其合作學習的時間，盡可能的讓更多的學生有足夠的時間參與到小組討論中去主動思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時間。
三、合作學習的評價策略
評價本身就是一個復雜的過程，對“學講課”的評價體系的建立和運用，是當前面臨的一個主要的難題。合作學習的評價方式也是一個復雜的系統(tǒng)，其評價的內容十分廣泛，它突破了傳統(tǒng)教學評價并重點關注學生對知識的掌握理解、對情感的感悟體驗的局限，強調學生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學習的形式也十分多樣，主要包括教師評價、學生自評以及小組互評。其中教師評價是一種最常見的評價方式。教師評價不能僅僅關注小組整體的表現而要關注到每一個小組成員，達到“合作間實現人人進步”的目標。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學生的學習進展和學習成效，給學生提供明確的反饋，提高當堂目標達成度。小組互評是合作學習評價的一個重要方式，也是小組合作學習的一個優(yōu)勢和特色，在小組之間的互相評價中，學生成為評價的主體，大大提高了學生學習的積極性。而學生自評的過程，則是一個讓學生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。
“小組合作學習”在語文學講課上是標志性的一個環(huán)節(jié)，其目標指向學生自主合作探究能力的培養(yǎng)，小組合作學習確實體現了以學為本的新型教育觀，符合以學生為主體的現代教育理念。徐州“學講計劃”中的小組合作學習為廣大師生提供了一個全方位、多角度、廣交流的合作學習平臺，使更多的學生能夠真正的參與到課堂學習中去，讓學生真正成為學習的主人�！皩W講計劃”下的小組合作學習中仍有許多寶貴的實踐經驗，值得我們進一步的挖掘和探索，這將對我們的教學產生巨大的積極影響。
“學講計劃”學習心得體會7
我校在開學后組織全體教師深入學習了教育局下發(fā)的《學講計劃》，我在深入學習之后感觸頗深。
“講學計劃”是以學生自主學習為主要學習方式、以合作學習為主的課堂教學形式，讓學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”教師充當助手的課堂教學模式。真正實現了以學生為主體，是真正調動學生學習積極性的新的教學手段，改變了教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。
實施“學講計劃”，必須在教學實踐中調動學生的自主學習積極性，這正是數學課堂所需要的。因為數學的教學每一步都需要學生積極的進行思考，學講計劃啟動了學生的思維，積極為學生創(chuàng)造了思維的空間，這樣的教學改革是適應教學發(fā)展規(guī)律的。
教學需要與時俱進，需要創(chuàng)新，創(chuàng)新才有進步才有發(fā)展。填鴨式的教學早已經不利于學生的發(fā)展，阻礙了學生的學習主動性，限制了學生的創(chuàng)造性思維，低估了學生的學習能力，學生失去了鍛煉的機會。
在開始學習學講計劃的時候，心中充滿了好奇和期待，因為膚淺的認識到老師真正的可以解放了，不要滿堂灌了，可以輕松了。但真的要在課堂上開展起來，還真的不知道如何下手，感到一頭霧水。還需要認真的研究學講計劃，領悟其內涵。
在反復學習“學講計劃”的過程中，我對五步教學法深有感觸。即教師行為的“五步”——“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”和學生行為的“五步”——“自學”、“互學”、“問學”、“‘教’學”、“‘悟’學”。
在“五步”教學方式的指導下，我開始嘗試學講計劃的教學法。逐步把課堂還給學生，從講臺上走下來，參與到同學們的`小組學習中。和他們一同討論、研究、學習，做他們的引導者，而不是主講者。我發(fā)現當我們真正把課堂還給學生的時候，學生的主動性還真的發(fā)揮的很好。
教師行為的“五步”教學法提醒我們，在教學中要讓學生自主發(fā)現、感知，給學生留足夠的時間去自學思考、討論、交流。要學會“等待”，等待學生學會思考；等待學生進行反思與感悟；等待學生學有所得，并與他人分享……；做個“慢性子”的老師。
學生行為的“五步”強調學生要變被動學習為主動學習。改變以往“填鴨式”的教學，使他們成為知識的探索者。通過學生的“學”和“講”，使學生學會、會學、樂學，真正能夠“學進去，講出來”。
沒有信任，就無法激發(fā)學生的學習積極性。學講計劃要求我們要相信學生的能力，把課堂交給學生。為了讓學生更好地前進，教師要“退一步”，才能讓學生真正的有機會“學進去”。 “學”是“講”的基礎，“講”是“學”的鞏固。“教”是“學”和“講”的升華。我們要鼓勵學生主動去“學”、“講”、“教”。讓學生的能力得到最大程度的發(fā)揮。
“學講計劃”培養(yǎng)了學生的主動學習習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了學生的合作學習能力。在教學實踐中我收獲了很多，感悟了很多。為了更好的用好學講計劃的教學模式，還需要我們進一步的揣摩和思考，還需要通過不斷地反復研究和實踐，才能更好地把握其精神實質，更好地將其落實到教學中去。
“學講計劃”學習心得體會8
本學期開始，在全市中小學開展“學進去，講出來”行動計劃，結合這一階段的學習和自身的工作，感受如下。
“學講”計劃要求，大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，改善課堂教學生態(tài)，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。從備課方式及課堂教學上來說，每一節(jié)課都需要我們進行更精心的準備，首先，我們需要結合實際教學內容或課時準備濃縮簡練的、或針對具體內容的微課，布置預習工作時，讓學生通過觀看微課和課本來完成導學單上的內容，我們同時需要準備恰當的、結合具體課時內容的導學單，配以教師希望學生預習和提前了解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學生的自主學習的.能力以及預習能力的鍛煉很有幫助，通過微課和導學案對知識的提前滲透，教師在上課時面對的都是一個個腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學生，學生帶著自身的收貨來進行驗證，或學生帶著疑問和興趣來進行上課，這些都能夠保證學生在進行上課時能夠盡可能的集中注意力，使學習氣氛更為濃厚。
在課堂教學上，我們要盡可能的將更多的主動權還給學生，給學生跟過的話語權和想象空間，要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”，通過：“掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學習原則”，通過這六步原則結合具體課時進行合理
設計安排，這六個原則當中，只需要教師掌握學情原則和指導學法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學生。
作為一名年輕教師，在教學時生怕學生學不會，講不出，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學生的學習主動性和興趣都大大減少；而且在教學過程中自己比較喜歡對學生說過的話進行重復和強調，使得老師的“說”，占得比重更多了；在進行教學設計時，需要盡可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學習方式的教學內容，使得學生的印象更加深刻。對于我們來說，讓學生“學進去”，應該不是大問題，但是如何讓學生“說出來”“說得好”“記得深”，就是一個相對較難得問題，由于教師長期以來教學觀念的根深蒂固，長期以來教學方法的按部就班、學生的得到的鍛煉機會的欠缺以及學生語言表達能力訓練的不足等，都使得“說出來”變成一個難題，困擾著我，因此，我請教了很多有經驗的教師，得出結論：一定要在教學中深層挖掘，合理設計教學內容，合理安排教學層次，將每一課的內容細化、深化，多多創(chuàng)設學生動嘴的學習環(huán)境和學習情境，使得“說出來”從無到有，從少到多。
作為一名年輕教師，對于“學進去，講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質、教育要更具教育和生活的目的、使得學生更積極主動、樂于學習這幾個方面來說，“學講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學習和領會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。
“學講計劃”學習心得體會9
學講方式是學習方式和教學行為的變革，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”、“教別人”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。
首先，要幫助學生明確目標，做好學習任務導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語言要盡可能地精煉、精辟；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經過努力都能夠達到。
其次，在學生自學環(huán)節(jié)，為了調動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的自學能力，各學科要于課前布置預習作業(yè)，在學生使用的教學案的導學任務單中明確布置，預習作業(yè)務必簡明扼要，承上啟下。要求學生在課前自主學習，發(fā)現疑難，提出問題，上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作。
第三，演練展示環(huán)節(jié)是固化學習成果的重要一環(huán)。教師結合教學目標，布置學生演練任務，學生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
最后，質疑拓展是深化學習的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎上，教師對學習內容的核心知識、共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維。
通過學習，我更深刻地理解了“學講方式”的`理念，我們在教學中也要嘗試更新自己的觀點，變單一模式為分層組合，變被動學習為主動探究，變冰冷評價為溫情對話，這樣一來，既提高了學生學習的興趣，發(fā)展了學生自主學習的能力，也會增強學生課堂學習的有效性。
“學講計劃”學習心得體會10
下面我們結合小學語文教學實踐，談談“學講計劃”模式下如何引導學生動起來，打造高效的語文課堂。
一、重視吟誦美讀
低年級小學生喜歡表現自己，更喜歡被老師表揚，所以你會發(fā)現低年級小學生只要有機會就會把手高高舉起，唯恐會落后于人。只要老師表揚了誰，你會發(fā)現全部學生都會向他看齊，希望下一個表揚的能是自己。更妙的是低年級學生還善于模仿、喜歡模仿。所以我們的語文課堂上要根據學生的這些特征，積極引導他們，從而提高學生的理解和感受文本的能力。
小學生喜歡學習老師的調子朗讀課文，不妨從吟誦美讀引導他們。如學習《青蛙看海》一文，這篇文章很有童話意味，小學生喜歡朗讀，又由于這篇文章以對話為主，所以非常適合分角色朗讀課文。記得當時學生聽完筆者的范讀之后，紛紛學著老師的調子練習美讀，沒想到孩子們的模仿能力竟然那么強，那童稚的聲音竟也讀出了“蒼鷹”的深沉、“青蛙”的滿懷希望來，這不能不說學生的表現欲與模仿力確實了得。為了更深刻地理解這篇文章，筆者讓學生們分組合作加強朗讀練習，然后小組之間進行比賽，看哪一組合作得好，讀得更有感情。學生們的斗志被激發(fā)出來，個個斗志昂揚，分別亮出自己組里最好的“劍”，比賽的結果表明孩子們讀得很有味道，讀出了“青蛙”對大海的憧憬，對山高路長的無奈以及聽到松鼠的鼓勵后的堅定和自信，讓作為教師的我都不好評判小組的名次。
閱讀教學中要重視吟誦美讀，沒有朗誦的語文課堂是失敗的課堂，要想提高語文課堂教學效果，必須要運用“學講方式”，充分發(fā)揮小組成員之間的合作，讓學生在合作中加強對文本的理解。朗讀的方法當然不止這些，朗讀有初讀文本，借機各小組學生互查預習情況；朗讀還有同桌或組內互讀互查，給他們一起合作、鍛煉的機會；還有編成劇本表演誦讀，更深層次地挖掘文本內涵……
二、積極體驗感悟
低年級小學生的經歷簡單，理解能力弱，所以我們教師要注意引導學生加強情感交流，結合合作探究的學習方式，積極體驗實踐，從而領悟文本的內涵。
�。ㄒ唬┲匾暻楦畜w驗
低年級小學生單純幼稚，和外人的交流一般不存在障礙，容易引導啟發(fā)，所以我們教師要注意這個特點，積極加以引導利用。如學習《青蛙看�！芬晃�，筆者為了啟發(fā)小學生了解青蛙的`處境，就在導入新課階段這樣啟發(fā)引導學生進入文本的情境，“你們知道青蛙生活在哪里嗎？”就這一句話，真是一石激起千層浪，學生們紛紛根據自己的生活體驗發(fā)言，有的說生活在池塘里，有的說生活在洞里，有的說生活在田野里，還有的說生活在河里……筆者趁著這個機會，再拋一個問題，“青蛙見過海嗎？”學生有說見過的，也有說沒見過的……從學生的表現來看，有許多學生對青蛙的知識一知半解，看來青蛙的生活習性知識需要普及，筆者及時投影有關圖片，介紹相關內容。學生看著一張張圖片，非常興奮，不知不覺就進入了文本的情境中，與教師的情感也拉近了很多，學習的熱情被很快激發(fā)出來。
（二）加強課堂實踐
低年級學生學習自主性不強，還需要教師積極引導，尤其是字詞學習和閱讀教學，都要結合小組合作討論，來完成學習的最終任務。如學習《狐貍和烏鴉》一文，我們要充分利用小組成員之間的合作關系，放手讓學生完成文本的字詞的積累，注意的是教師要引導學生學習和合作，畢竟孩子還小，控制力不行，容易走神。還要注意小組之間的活動進程，如果學生們還沒有完成任務，要給學生多點時間，緩一下�！逗偱c烏鴉》一文是篇故事性很強的文本，重點要求學生復述故事內容，并根據自己的理解和想象續(xù)寫一個故事，這個任務對低年級的學生來說還是很不容易的，所以我們要利用小組這個有利的條件，積極發(fā)揮小組成員的合作關系，搞清楚“狐貍來干什么的？為什么老是向烏鴉說好話？烏鴉相信了嗎？結果怎么樣？”通過小組成員的討論合作，搞清楚故事中的兩個形象，烏鴉的疏忽大意和狐貍的狡猾，最終以狐貍勝利為結尾，相信學生很快就會想象一個合理的結尾。
小組之間合作、競爭讓學生們的思維充分調動起來，而且這種調動不再像以前，一個人的思考只是表現一個智慧，而如今大家思考完再一起合作，就表現許多人的智慧，三個臭皮匠還賽過諸葛亮，何況全班人的智慧呢，教學效果只會更好。
三、營造和諧情境
“學講計劃”模式的實施，讓低年級小學生的語文課堂學習更加自主，學生與教師的關系更加和諧，因為我們在課堂上給學生營造了更加和諧的學習情境。
如在以前的語文課堂上，不論誦讀、默字、回答問題等，都是由教師來點名，有些學生信心滿滿，當然愿意來做這些。但那些不會而信心不足的或走神的同學則恐懼極了，唯恐老師喊到自己，課堂上的學習情境極不和諧，壓力很大。而現在的語文課堂學習方式則大大改觀，學習分小組進行，由于這種學習方式是學生與學生之間的互動，這種學習情境中學生的學習因為沒有了壓力，反而學得更自主、更放松，也更積極主動。又由于學習展示是根據各組學生的個人意愿來，各組成員都是搶著做，爭著為自己的小組加分爭榮譽，常常出現幾個組的學生同時站起來展示自己，這不能不歸功于我們給學生營造了更寬松、和諧的情境，課堂學習效果顯著。
“學講計劃”學習心得體會11
回顧近年來的“學講”計劃教學，寒假中又翻閱了我們學校下發(fā)的《學進去，講出來》一書，我對現在推進的課堂教學改革的“學講“模式，有了進一步的認識與理解。“學講”教學模式改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”，學生被動學的方式，有利于培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新精神。
“學講計劃”給教師提出了更高的要求。教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。學生是學習的主體，因而在課堂教學中要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。“學講計劃”中的課堂教學環(huán)節(jié)“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”，步步都體現著學生的.主體地位。為此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，以適應現代新的教學方式。
貫徹學講計劃，教師對課堂教學要在教學中不斷創(chuàng)新。
一、教師要更深入地了解學生。環(huán)境的變化日新月異，教師與學生自然會產生代溝。教師應該多與學生交流，了解他們的的喜怒哀樂、興趣愛好，了解他們的知識儲備和需求，了解他們的方方面面。這樣，在開展教學活動時，才能更好地調動學生參與教學活動的積極性。使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。
二、課堂教學活動的設計一定要符合學生的實際情況。教師對課的導入要能激發(fā)學生的學習興趣和參與活動的熱情。制作的導學案不應過難或過易，要讓學生通過努力或與同學合作能夠學有收獲，取得進步。設計的問題要在知識與趣味、難度與層次方面調動學生參與思考探究。
三、組織好學生小組的合作學習。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力，也培養(yǎng)學生的合作精神。在小組合作學習中，學生互相幫助，共同提高，拓寬思維，深化認識。他們能積極主動地學習，生動活潑地發(fā)展，人人為生，個個為師，。他們在虛心向他人學習的同時，還明白人人都有為師的潛能。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用，并對學生獨特的觀點、正確的解答、出彩的表現給予欣賞、夸獎、鼓勵。
貫徹學講計劃的過程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班級學生人數多，不可能在課堂上照顧到每個學生，有些英語學習基礎差的學生參加課堂活動的積極性依然不高。二是課堂中學生小組討論和學生到講臺講解花費時間多，有時會造成教學任務不能按計劃完成。還有其他的問題需要我們教師認真去探討解決。
教育教學是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠，教學之道，貴在專心。我們教師要從實際出發(fā)，不斷探索，不斷改進，也會不斷提高。我們在激發(fā)培養(yǎng)學生潛能的同時，更要堅持學習探究，與時俱進，提高自身的素質，為學校的發(fā)展，為學生素質的提升，開創(chuàng)教育事業(yè)的嶄新局面。
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