導師制心得體會
當我們有一些感想時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編整理的導師制心得體會，希望能夠幫助到大家。
導師制心得體會1
全員導師制與全員督導制是我校學生管理工作中引入的新模式、新方法。實施以來，全校教職員工都歡欣鼓舞、滿懷激情地投入到了這兩種制度的創(chuàng)建與實施中。導師積極主動地與學生談心交流，拉近了師生關系，增進了師生情誼，同時與全員督導制相輔相成。正是這兩種制度的實施，給我校的學生管理工作和校園氛圍帶來了喜人的變化。
談心是我們每個教師的必修課，但全員導師制在我校確實是一個新生事物，大家都在實踐中摸索經驗并逐步積累經驗。今天坐在這里真的很慚愧，經驗談不上，只想和大家交流一下一個月來的談心體會。
一、要平等相待，設身處地為學生著想
在以選擇為標志的當今社會，在以發(fā)展為宗旨的素質教育中，師生在人格地位上是平等的，我們只是學生的引路人、導航者，與學生的談心應是一種交心。因此，導師要通過談心走進學生的心靈，要學會與學生換位思考，設身處地地為學生著想。這樣學生才會接受我們。只有師生關系融洽了，學生才會敞開心扉，如饑似渴地接受導師的教誨。導師也才能真正了解學生的內心世界，了解學生真正需要什么。這樣談心交流工作才會順利開展。
二、要以誠相待，不“空洞說教”
學生是活生生的情感豐富的人，與學生談心必須動真情、講真話。
真情是無價的'，也是遵循等價交換原則的，導師應用真情去感染學生，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒�？斩吹恼f教只能促使學生反感。多年的班主任工作經驗告訴我：再頑劣的孩子也會接受一個老師真誠熱情的心。
三、要耐心開導，不急于求成
我們的學生小的十四五歲，大一點的十六七歲，正在步入心理自我時期，他們往往總是按自我意識去理解、認識客觀世界。因此，與學生談心時，不能急于求成。三言兩語的訓斥，不可能使學生在態(tài)度上產生認同，更不能使學生在自我意識上達到同化。急于求成相反會使學生萌生逆反心理，耐心地教育、和風細雨地開導往往能取得意想不到的效果。
四、要看準“火候”，因人而異
捕捉與學生談心的時機，既是導師的策略，也是導師的智慧。有自控能力的學生一旦犯錯，常常會引起內心的自責，及時談心點破，可能使其失去自信；性情孤僻的學生一旦犯錯，總希望他人諒解，教師的嚴肅批評，往往會傷害其自尊；性格倔強的學生一旦犯錯，導師找其談心，往往總是情緒偏激，不是強詞奪理，就是避重就輕，長此以往談心不但起不到效果，還會形成敵對心理。因此，與學生談心，必須看準“火候”，因人而異。“冷處理”或積極的暗示有時將更有利于學生的轉化。
五、要善于傾聽，不“自以為是”
心情郁悶的學生，常常多愁善感、悶悶不樂。因為在他們的心中總有一個難以啟齒的小秘密，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。因此，導師找其談心，應先靜靜地聽其訴說，使他心情感覺舒暢。如果我們自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，主觀武斷地橫加訓斥，則會無形中拉開師生之間的距離。導師應在靜心傾聽的基礎上，加以綜合分析，找出其心理問題的所在，再給學生指點迷津，讓其從郁悶的情緒中走出來，擺脫煩惱。這樣做，有利于學生健康心理的形成。
六、要正面激勵，不求全責備
“人非圣賢孰能無過”，學生偶有犯錯，不遵守學校的規(guī)章制度是很正常的事，無可厚非。導師的談心不能以統(tǒng)一的標準去要求學生，應充分尊重學生個性，并激勵其張揚，通過與學生交流，讓學生在“揚善救失”中積極面對，尋找對策，自覺加強自我調控。
七、要以德感人，不“以勢壓人”
導師要為人師表，重點要體現在關愛學生，與學生實現心貼心的交流，導師理智地用自己切身成長的經歷去感染學生，可以使學生在改正錯誤時充滿自信，這樣我們也更能贏得學生的信賴和尊重，使學生產生聽得進、記得住的神奇效果。相反，如果教師以勢壓人，只能使學生產生逆反心理，其結果只會適得其反。
以上是我個人在談心工作中的一些體會，不恰當的地方，希望大家批評指正，也非常愿意與大家共同交流探討學生管理方面經驗與方法。謝謝！
導師制心得體會2
杜甫詩云：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲�！辈蝗胩镆埃吐劜坏侥嗤恋姆枷�;不深入每一個學生的心里，就聽不到那真實的聲音。我在這半年的全員育人導師制工作中 ，觸摸到的是一顆顆純真又美好的心靈。也聽到了一個個對未來充滿希望的聲音。我想這也是每位導師深切感受到的。我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓�！叭珕T育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發(fā)展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
作為一名班主任和數學老師，我有幸成為了24名學生的導師。在陪伴他們成長和學習的過程中，我也收獲了很多。下面談談我在導師工作中的心得體會。
一、用“關心”走進學生的心里
我面對的是高中生，他們大部分都處在心理叛逆期，他們已經長大了，有思想了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態(tài)或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。
在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學方法有待改進等等。這些信息是非常重要的，我及時把這些信息反饋給任課教師，協調師生關系�？傊�，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。
二、要善于抓住關鍵時期開展工作
開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關鍵時期，絕不能放松，否則會前功盡棄。在導師制工作過程中我覺得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺得最重要的是應該抓住關鍵的時期及時開展工作，深入了解，教育學生，效果會很不錯。
第一個關鍵時期:剛入學的前兩個星期。這是學生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時了解他們的生活學習狀況，同時幫助他們制定好這學期的目標。
第二個關鍵時期：考試前后一周。這段時間學生思想波動很大�？荚嚽�，學生焦慮，要給以學習指導，心理輔導�？荚嚭螅环Υ笙泊蟊�，要給以安撫和關注。這個學期，我期末考試前挨個安慰學生，給他們加油、鼓勁。
第三個關鍵時期：放假前一周。這段日子學生是最容易徹底放松的時刻，復習效率不高，要及時做好心理調適和必要的學法指導。這個學期放假前一周，我及時幫助他們調整狀態(tài)，放假前一天又去和他們道別，布置作業(yè)，同時我也獲得了假期的祝福。
我想在這些特殊的關鍵時期，我們若能給予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調整他們的狀態(tài)，對于學生的全面發(fā)展是非常有用的。
三.認真對待成長記錄。
說實在話每周一次給24個人寫評語，我心里也有一定的壓力，又要備課，又要批作業(yè)，還要管理班級，處理班級日常事務，覺得任務不少。但是當學生第一次按時把成長記錄交上來時我沒有想很多，開始根據學生平時的情況寫評語，在寫評語時我了解到一些平時不容易發(fā)現的'情況，這使我對成長記錄的作用有了新的認識。它可以使導師及時發(fā)現問題。我意識到作為一個班主任導師，自己必須對成長記錄有正確的認識。因為開始寫成長記錄時多數學生覺得無從下筆就隨便的寫上一點應付，我理解學生不是不想寫而是不會寫，對于學生這種情況我也會寫下較多的評語給予鼓勵，并指導學生寫成長記錄，告訴學生寫一下一周的學習心得，學習的收獲，還有學習中遇到的困難，還有學生的思想方面有什么不對，需要什么樣的指導。學生按我說的幾個方面填寫，我也及時的給予指導和幫助。漸漸的學生們也意識到成長記錄的重要性，開始認真填寫。在書面交流的過程中，平時不愛交流的學生能以這種形式把心里話說出來。從中我真切感受到，每一個學生都是值得我們去關心和愛護的。如果書面上不能很好的幫助學生解決困難，我就一定要找學生單獨的交流，這樣做不僅解決學生個人遇到的問題，還可以及時了解班內其他學生的情況，我認識到這也是在進行有效的班級管理，并且效果更好。
四、關注學困生
學困生的學習方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來自錯誤的學習方法。而作為老師，對于某些學習方法的掌握會優(yōu)于學生，所以強調、監(jiān)督性的教給學生學習方法，并時時指導會促進學困生良好學習習慣的養(yǎng)成。好習慣是成功的一半。
對學困生進行必要的心理教育。每一位學生都有這樣那樣的心理問題。特別是學困生，因為他們因為經常失敗，而自卑、甚至喪失了學習信心。讓學困生建立積極的學習心理是促進學困生進步的關鍵。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“ 我可以的”、“ 我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰(zhàn)勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。 學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環(huán)—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向;同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。
全員育人導師制是落實教師教書育人雙重職責的有效舉措。它的實施讓教師全員參與、全方位育人更好地成為了現實。導師——這是一個非常榮耀的稱謂。我們不敢有愧于這個稱謂。所以，在思想上我們要引導他們，在心理上要疏導他們，在生活上要指導他們，在學習上還要輔導他們。導師制讓我們的教育行為更加豐滿，讓師生感情更加生動，讓心與心的交流更加真誠。
總之，我在以后的日子里還會不斷地總結經驗教訓，一如既往，踏踏實實做好導師制的工作，作為我的每一位學生的引路人!
導師制心得體會3
記得剛跨入大學校門的時候，不知道我的專業(yè)具體是做什么的，一臉茫然，不知何去何從。教師教育學院導師制的施行，為我的專業(yè)學習帶來了的意想不到的收獲。
在近三年的大學學習中，我的導師謝威士老師給予了很大的幫助，尤其是在心理學專業(yè)學習方面。說句實在話。我的心理學專業(yè)興趣的形成，與謝老師的指導是分不開的。在確定自己學習方向上，我總是在教育學和心理學之間徘徊，又要考慮前途問題，還要考慮自己的興趣，一直處于一種進退維谷的境地，這種狀態(tài)一直持續(xù)到我跟導師第一次的交流。在謝老師的指導下，我明很快地明確了學習心理學的方向和意義，了解了心理學研究的基本問題，確立自己的未來的奮斗目標。作為我大學階段的第一位導師，謝老師指導我們進行相關課題研究，在研究過程中，逐步的掌握心理學的研究方法，為我們獨立研究能力的培養(yǎng)奠定了基礎。在這里，我想對我的導師謝老師說聲謝謝.，非常感謝他這三年孜孜不倦地指導。
從我個人自身的體驗來看，導師制不失為高等教育階段一種很好的教育方式。它拉近了大學教師與學生的距離，可以讓學生跟教師有更多的交流，參與教師的.教學與研究，做到教學，學習與研究的統(tǒng)一。一位好的導師會他的學生的各個方面產生良好的影響，具體表現在人生觀和專業(yè)興趣等方面。導師不同于學科教師，學科教師僅僅是學科知識的傳授，而導師不僅僅是學科知識的傳授，最重要的是一種榜樣的作用，特別是專業(yè)上的優(yōu)勢對學生產生的影響。當然，導師的人格魅力，價值取向等方面的影響也是不容忽視的。
導師制帶來的效果總體上是好的，可是，仍然存在一些不好的現象。有一些導師并沒有盡到一個導師應該盡的責任，三年內師生交流的次數少之又少，有的幾乎沒有。也許那些導師真的是太忙了，作為學生應該可以理解的，所以有些學生自愿主動的找其他導師接受其指導，并且取得了很大的收獲。因此，我希望導師制能夠在教師教育學院繼續(xù)實行下去，每位導師要盡自己最大的努力在學習和生活上指導他的學生，促進學生的全面發(fā)展。
導師制心得體會4
為了提高學生的語文學習能力，讓學生在語文實踐中豐碩知識，獲取更多的語文知識，培養(yǎng)語感，我校開展了“我讀書，我快樂”為主題的語文讀書活動，并取得了良好的效果�，F在將活動心得體會總結如下：
一、活動目的
通過開展讀書活動，使學生了解了許多關于美文化、語言、思想等方面的知識，提高了對語文的興趣，從而陶冶了學生的情操，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，提高了學生的語文實踐能力和綜合運用能力。
二、活動內容
1、“我讀書，我快樂”主題征文
2、朗讀優(yōu)美的古詩文
3、抄寫古詩詞
4、背誦一首經典詩文
5、背誦優(yōu)秀詩文
三、活動效果
我班學生能積極參加學校開展的讀書筆記比賽，并取得了優(yōu)異的成績。學生在寫作中，寫作水平有了一定的提高，作文積極了。在讀書活動中大部分學生的語言表達能力有了明顯的提高。
四、活動效果
本次讀書活動學生積極參加，寫出了不少文章在學校的作文比賽中，獲得了一等獎。
通過活動，使學生的寫作能力得到了增強，思維也得到了拓寬，知識面也擴展了。
五、活動的不足與改進
1、學生的.閱讀面還有待于增加。
2、閱讀中的語感還不夠。
3、課堂教學不能很好地關注學生的閱讀過程。
4、學生的朗讀水平還有待于提高。
5、活動的形式還需要更多多的吸引學生。
導師制心得體會5
一、德育導師制的內涵辨析
導師制起源于牛津大學新學院（1397年）。當時的導師制“是在本科生階段，當新生入校時，學院都會為每一位新生確定一名導師，在導師和學生之間建立起師徒關系”。[2]牛津大學導師制之所以成功，就在于其掌握了導師制的根本內涵——一名導師對應一名新生。但將導師制引入德育不可全盤照搬，應與德育有機結合。
1、德育導師制將智育與德育有效分離
中國一直以來都是追求道德完美乃至圣德的民族，這一點在教育中也得到了充分體現——我們所培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。然而隨著經濟社會的發(fā)展，教育也發(fā)生了很大的變化，市場的效率追求對教育產生了重要的沖擊，導致教育不得不被動地將學生的智力培育放在首位，而德育則只有“榮譽稱號”卻缺乏實際支撐。在具體的教師安排上，德育工作由政教處統(tǒng)籌，科任教師或者班主任具體負責。然而無論從結構高層還是一線對德育教師身份的認同度并不高，最終的評價還是以智力成果為導向，于是德育工作不斷被弱化乃至忽視。而德育導師制的出現使得德育與智育實現了有效的分離，分享與智力教育同層次的發(fā)展路徑，可以說這從根本上改善了德育工作的現實處境，為德育工作帶來了新的活力與尊嚴。
2、德育導師制使德育工作走向專業(yè)化
中小學的德育工作常面臨這樣的尷尬：思想上重視，現實中忽視。這種尷尬使得整個德育顯現出混亂乃至隨意的狀態(tài)：誰都可以負責德育又似乎沒有人負責，什么活動都是德育又似乎什么活動都不是。德育導師制則從根本上改善了這一境況，它是“由學生與導師通過雙向選擇，每位導師教師有針對性地選定15～20名左右的學生與他們結成對子。通過導師與迫切需要關心指導的學生建立一定的聯系，及時進行個別指導的德育模式”。[3]選擇和個別指導給德育工作者向德育導師轉變提供了動力和壓力，其催生的就是這些“教”德育的人必須提升自身的專業(yè)能力，不然就有可能在選擇中被淘汰。當然在學校層面也必須為這些導師提供高質量的培養(yǎng)計劃，因為在未來還將面臨著實際效能評價的挑戰(zhàn)。由此可見，德育導師制的內涵之一就在于催生了德育工作專業(yè)化的取向。
3、德育導師制拓展學校德育工作載體
德育導師制是順應時展潮流，滿足國家在新形勢下對人才需求的德育創(chuàng)新機制。但是創(chuàng)新之所以困難原因有兩點：第一，創(chuàng)新點難以找尋；第二，創(chuàng)新出現容易受到舊思想舊習慣的對抗。德育導師制無疑是創(chuàng)新的，但在現實中常常受到舊思想舊習慣的困擾。誠然傳統(tǒng)的德育體系存在著一些弊病，但其自身經過時間的檢驗也有合理的地方。因此，我們應該將德育導師制看作是對學校德育工作載體的積極拓展，而不是對傳統(tǒng)德育的全面推翻。德育導師制的創(chuàng)新體現的是合作的精神，而不是對立的態(tài)度，這是在整個德育氛圍和環(huán)境中必須牢固樹立的觀念。
二、德育導師制的誤區(qū)規(guī)避
有研究發(fā)現，“德育導師制在理論研究方面成果頗豐，然而在實踐中卻鮮有成功的案例，這一方面告誡我們德育導師制的理論研究可能距離實踐還比較遠，難以進行有效的指導；另一方面也是德育導師制在現實情境中還存在著諸多的困難需要去克服”。[5]這里尤其要注重的是德育導師制實行過程中誤區(qū)的規(guī)避。
1、德育導師制應避免帶來科任教師的.心理失衡
從遠古的教育來看，教師和學生的組合一般是較為隨意的。進入班級授課制模式以后，教師和學生之間建立了穩(wěn)固的師生關系。除了學業(yè)上的指導之外，情感的交流和分享也是師生日常生活的重要內容。事實上很多人在選擇教師作為職業(yè)時并不帶有各種名利動機，很大程度上就是因為“喜歡孩子”。德育工作就是要關注學生的思想和生活，傳統(tǒng)的德育中這些工作都是由科任教師兼職完成的，而德育導師制的出現顯然打破了這種局面。享受教師存在價值的感受由科任教師轉向了德育導師，這容易使得科任教師的心理發(fā)生失衡，因此如何對科任教師進行心理補償就成為了實行德育導師制不可忽略的一個問題。主要的措施還是在于德育導師和科任教師之間的合作，在不影響專業(yè)工作的前提下讓所有的教師都參與進來是根本的解決之道。
2、德育導師制應避免過度強調自身的專業(yè)程度
德育導師制無疑是將中小學校中的德育工作上升到了一個專業(yè)化程度較高的地位。但德育導師制的專業(yè)化的程度到底有多高？進入壁壘到底有多難？這些是必須要弄清楚的問題�！皩熤笇У膶W生在具體的班級中，為了確保整個班級的學生思想道德建設的協調性，導師又不能自行其是�！盵6]因為學校的組織場域特性與其他的組織還不是非常一致，在強調專業(yè)性方面有著自己的組織特色。同時德育導師的工作也來自多方面的支持和監(jiān)督，更為重要的是德育導師的直接工作對象就是學生，他們是未來的希望，所以應該給他們提供更為合適的成長環(huán)境來尋求道德上的發(fā)展。因此，我們對德育導師制的專業(yè)程度要適當做一些調節(jié)，不可以過度強調。如果過度強調德育導師自身的專業(yè)水平，則會形成德育導師的專業(yè)傲慢，這顯然不符合學校的發(fā)展，會造成對學生成長的不利影響。
3、德育導師制應避免混淆個體和集體的相互關系
道德是一個抽象的概念，難以辨明，更難以統(tǒng)一。人們對道德的要求常常會用“相對”來解釋。道德本身有道德底線和高線，道德教育有追求道德圣人也有追求道德常人，因此可以說道德之于個人是非常個性化的要求。然而人生存在一定的社會空間中，都有自我實現的動機和渴望，然而又不得不依賴于外界提供各種途徑和資源，對于個人的道德表述也需要集體的共同認可。因此道德本身就充滿了矛盾性但又不完全對立。德育導師制要求德育導師對其指導的學生的個人道德成長負責，同時積極安排他更好地融入社會。在個體與集體的利益博弈和交流合作中德育導師必須認清這兩個不同屬性的概念的實質性區(qū)別，把握它們之間的內在聯系，這樣才能使得學生更加從容自信地實現自我，融入社會，千萬不可隨意混淆個體和集體的相互關系。
三、德育導師制的實踐策略
道德的習得最終目的在于為實踐行為提供指導，德育導師制也不例外。在實踐德育導師制時，必須將工作重點放在制度落實、思想轉變和資源投入上。
1、德育導師制必須注重制度落實
德育導師制的核心是一項制度安排，將學校德育工作制度進行重新部署。然而制度終究不是寫在文本上的讀物，而是要落實。德育導師制的落實主要有以下三個方面工作：第一，學校主管領導的重視。中國的制度落實有賴于行政領導主觀上的認同和支持。一般對于德育制度的創(chuàng)新落實領導群體不會反對，但是問題在于是否會深入支持，這個是問題的關鍵，必須要從理想追求和現實意義等角度說服高層以獲得實際支持。第二，必須加強德育導師培訓。在制度安排的核心環(huán)節(jié)中必須對德育導師的培訓做出具體的規(guī)范，好的德育導師能培養(yǎng)出有道德的學生，同時通過制度保障也可以使得德育導師的合法性得到認同。第三，師生雙向選擇要合理。從傳統(tǒng)意義上看我們的教師和學生之間的選擇都是被動的，然而德育導師制在這方面做出了顛覆性的創(chuàng)新，可以預見的是阻力也會非常大，所以制度落實必須要關注到這點。
2、德育導師制必須注重思想轉變
學者田愛麗在研究中發(fā)現“德育工作‘說起來重要，做起來次要，忙起來不要’的尷尬情形在一些學校是慣常的現象。說是人人負責，實際等于沒人負責。究其原因，教師的責任意識不強是學校德育難見實效的一個重要因素”。[7]要提升教師的責任意識，轉變德育思想是關鍵。首先，德育導師應為學生創(chuàng)造既民主又自由的發(fā)展空間。德育導師制的核心思想在于拉近學生（未成年人）和教師（成年人）之間的距離，減少雙方的隔閡，使學生的成長更加從容自信，而不是一味地說教灌輸。其次，德育導師應該從“經師”向“友師”轉變。德育導師不是簡單地將“經典”中的道德要求告知學生，而是要成為他們的朋友，和他們一起成長，形成“成長共同體”。最后，要強調德育導師的責任�！暗掠龑熤圃鰪娏私處煹呢熑�，增大了每個教師責任空間。這種責任感是創(chuàng)造力的源泉，可以最大限度地調動教師的能動性，責任空間可充分發(fā)揮教師在教育問題上的優(yōu)勢和巨大作用。”[8]
3、德育導師制必須注重資源投入
趙清萍認為，“德育導師制的實踐與探索需要充分地挖掘和利用現有的德育資源，以學校為主導，充分發(fā)揮家庭、社會等諸方教育功能，實現有效整合，全方位實施德育導師制，形成教育合力，實現德育效益的最大化可見即便德育導師制在理論架構上是完美的，如果缺乏優(yōu)質資源的回應，也會走向衰退消失的道路。
導師制心得體會6
有人把教師比作蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，有人說教師是春蠶，一直奉獻到生命耗盡那一天。個人覺得這兩種比喻都不貼切，這兩者都是以犧牲作前提，但事實上，作為教師是享受的，課堂上與學生互動，感受他們的青春活力，課后促膝談心，體驗他們的喜怒哀樂，給他們一些指導，既可育人又可交友，所以我更喜歡稱教師為“引路燈”。 “引路燈”永遠不會熄滅，總會在最前方給學生指引正確的方向。然而，在以選拔性考試為主的升學機制和教學評價機制下，班級教學管理往往重視學業(yè)、強調成績、忽視人格;重視群體，強調共性而忽視個性。怎樣才能平等對待每一位學生，讓每一位學生都受到平等的關愛，做好每個學生的“引路燈”呢?這一直是學校管理和教師教學中的難題。解決這個難題，需要有一種博愛意識，一種責任意識，更需要一種可行性的操作機制。
一、定位·轉型
對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說，明確自己的定位，找準今后的發(fā)展方向，順利完成角色轉變是這一階段的第一要務。
參加導師制活動后，我拜在高一數學級部主任薛主任門下。薛老師是一位非常優(yōu)秀的語文教師，在課堂上，他風趣幽默、激情澎湃、活力四射，能夠抓住學生的關注點充分調動學生的學習積極性;同時，他又能深入淺出地將知識傳授給學生，讓學生真正有所收獲。在課堂外，薛老師與學生相處極為融洽，耐心細致地為學生解答疑惑，關心學生生活，真正做到了亦師亦友。這讓我倍感欽佩的同時也深深明白了自己的不足：駕馭課堂的能力，對學生思維的引導，精到的點評，對教材內容的把握都是我亟待提高的環(huán)節(jié)。但是找到差距只能算是對自己進行重新定位的第一步，解決問題，彌補不足，縮短適應期，盡快完成角色轉變才是根本。因此在羅勇老師的指導和幫助下，我根據自己的實際情況結合學校領導的要求，為自己制定了相應的發(fā)展規(guī)劃，并嚴格遵照執(zhí)行，做到行動前有計劃有準備，行動后有反思有改進。
除了有計劃的開展工作之外，薛老師還提醒我發(fā)揮自己的年齡優(yōu)勢，深入到學生中去，切實了解學生的學習需求。因此，我除了完成基本的教學任務之外，也通過周記評語或者課余時間與學生交流的方式，了解他們的學習和生活狀態(tài)，以一種平等的姿態(tài)盡力走進學生的內心，以期建立和諧的師生關系。
得益于導師制的巨大作用，通過以上一些工作，我已經基本完成了角色轉型，在一定程度上得到了學生的認可，但這也只不過是剛剛入門而已，因為當好一名教師是需要堅持不懈、努力奮斗的。
二、發(fā)展·提升
在基本適應教師崗位，初步完成角色轉型后，對青年教師來說，面臨的另外一項課題就是怎樣盡快提升自己的業(yè)務水平，更好地站穩(wěn)講臺，保證教學效果。如果僅憑個人摸索，想要迅速發(fā)展獲得提升幾乎是不可能完成的任務。在這種情況下，導師制再次顯示出自身的優(yōu)越性。通過導師的言傳身教，新教師可以學習敬業(yè)樂業(yè)、忠于職守、為人師表、熱愛教育事業(yè)的職業(yè)道德，掌握教學技能，過好教學關，盡快成長為一名合格的教師。因此，乘著導師制的春風，我在薛老師的指導下也采取了一些措施來提升自己的教學科研能力。
首先，最基本的就是聽課。認真，廣泛聽課，從優(yōu)秀教師的.課堂上汲取營養(yǎng)是青年教師快速成長的捷徑。這一學期，在薛老師的嚴格要求下，我積極參與聽課，從初中到高中，從校內到校外，從新授課到習題課，從本學科到其他學科，在這些不同風格但同樣優(yōu)秀的教師的示范引領下，我受益匪淺。例如在聽過薛老師講授《對數函數》一課之后，我嘗試著將薛老師設計的學生活動嫁接到自己的教學設計中，既完善了自己的課堂，又在實際操作中取得了不錯的教學效果，有效地彌補了自己能力的不足，提高了課堂效率。
其次，除了認真聽課，評課和課后反思對青年教師來說都是非常重要的。在每次聽課之后，薛老師都會組織聽課教師認真評課。通過大家熱烈的討論，我可以更為準確的歸納授課教師的成功之處和經驗教訓，而這也可以極大地提高自己的學習效率，避免走彎路和事倍功半的情況出現。同樣的，對自己的教學進行反思也是必不可少的環(huán)節(jié)，孔子有云：“吾日三省吾身”，只有常常進行自我反思，才能調整教學標高、改進教學方法，使課堂教學真正有所進步。因此，我時常反省自己在教學中出現的不足和失誤，以便及時調整，為學生提供更優(yōu)質的教學服務。我想這既是對自己負責，更是對學生負責!
三、歸屬感
實際上導師制對于青年教師的巨大價值不僅體現在個人職業(yè)發(fā)展方面，這一制度更為廣大青年教師提供了一種家的歸屬感，拉近了新老教師間的距離，增強了凝聚力。就像薛老師一方面為提高我們的教學科研能力嘔心瀝血，另一方面又極為關心我們的生活。例如，在羅勇老師的帶領下，我們數學組團結一心，親如一家，讓我們青年教師倍感溫馨，在工作之外更享受到了家的溫暖，真正體會到了石室中學“辛勤工作，心情愉悅”的理念。
在學校領導的關心和導師制的指導下，在薛老師及組內老師的幫助和支持下，我雖然取得了一些小小的成績，但同樣還有很多不足，例如：我還需要認真學習教學大綱，鉆研教材，精心備課。備好課是上好課的前提，只有備好課，才能上好課。只有備課充分，才能從容不迫，得心應手，勝似閑庭信步，精彩紛呈。我還需要繼續(xù)堅持參加聽課、評課的活動，向更多優(yōu)秀的教師學習，不斷積累，才能真正達到學校的要求，才能真正成為一名合格的石室中學教師。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！毙碌囊荒�，堅定信念，揚帆起航，就是現在!
導師制心得體會7
【關鍵詞】“網絡導師制”語文教學以人為本減負增效
隨著科技的進步，經濟的發(fā)展，基礎教育已經基本實現由精英化到大眾化的轉變�；A教育如何實現與日益發(fā)展的高等教育的實質性接軌，已成為每一個基礎教育工作者亟待思考的問題。而語文作為基礎性的人文學科，筆者認為，更需要回歸本真，以人為本，關注個體，力爭實現減負增效。要實現這樣的目標，就必須在教育方式和手段等方面進行創(chuàng)新。我校所開展的“網絡導師制”部級課題研究正為我們提供了一個非常好的平臺。本文就在“網絡導師制”背景下對語文學科的教學進行一些探究。
首先簡單介紹我校開展的“網絡導師制”課題�！熬W絡導師制”是網絡教學和現實中導師結對的完美結合。從網絡教學的角度來說，“網絡導師制”是利用高度發(fā)達的現代教育技術，通過人機互動，科學合理地實現學業(yè)指導、在線面批、心理疏導的網絡交流平臺。從導師結對的角度來說，導師即本班級任課老師，導師與學生雙向選擇，學生根據自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導師，導師則根據班級整體情況和本學科教學情況，選取班級部分學生作為自己的受導對象。導師需要對受導學生的學業(yè)和思想動態(tài)進行全方位的指導。整體而言，“網絡導師制”是順應社會發(fā)展，結合學生成長需要，面對全體學生展開有針對性、有重點的教育教學活動。而語文老師應如何合理有效地利用“網絡導師制”這一新體制，使其更好地為我們的語文教學、為我們的學生服務呢？下面我就針對該問題進行具體闡述。
一、導師對結對學生進行心理疏導和學業(yè)指導，補充強化課堂教學效果
語文學科的特點是人文性強，注重情感體會和交流。而在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，老師更加注重的是面對全班同學的集體教學，很難針對學生的個體體驗進行深入的交流和點評，久而久之，學生所獲得的更多的是規(guī)范的解答、統(tǒng)一的理解，而喪失了自己的個性體悟，這并不利于真正的語文教學。從長遠的角度來看，這更是非�？膳碌�，長此以往，學生形成思維定式，喪失自我，非常不利于學生未來的發(fā)展，更是與我國素質教育的初衷相違背。
1.心理輔導
在“網絡導師制”背景下，我會在平等的前提下定期或不定期的和結對學生進行一對一、心對心的交流。首先我會完全以朋友的身份和學生進行平等交流，了解他們在生活中的情況以及面對的問題，幫助他們從心理上進行疏導，并盡可能提供幫助，一般而言都會獲取他們的信任，為后面的工作做好鋪墊。有些時候學生可能比較內向，這時我會以更加誠懇的態(tài)度，讓學生感受到自己的誠意。學生選擇導師本身就說明了他對導師在一定程度上的認可，只要我們抱著一顆真誠的心，就一定會換得學生的認可和信任。
2.學業(yè)指導
導師與學生結對時就是雙向選擇，學生根據自己的需要和喜好，選擇導師，導師則根據班級整體情況和本學科教學情況，選取學生作為自己的受導對象。所以，就我而言，結對的學生往往是在語文學科相對薄弱或者是特別喜愛語文進而想有一定程度突破的。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，這部分學生的問題可能會因各種原因而無法及時得到解決。
經過第一階段的心理輔導，師生間已經形成了信任而融洽的關系，在第二階段，我則會更加注重對他們在學業(yè)上的指導。除了平常的課堂教學之外，面對語文學科薄弱的學生，我會主動詢問，幫助他們進行系統(tǒng)的分析，明確具體的薄弱知識板塊，幫助他們制定可行的階段性計劃，讓他們有的放矢，使成績得到有效提升。面對基礎較好的學生，我則會更多關注他們對一些內容和問題的具體理解，和他們進行討論和交流，肯定他們的個性化認識，在此基礎上進行正確的引導和提高性的輔導，使他們的能力得到進一步的提升。
3.發(fā)展性評價
在前兩項工作的基礎上，導師會定期對受導學生的`狀態(tài)做出發(fā)展性評價，并上傳到“網絡導師制”平臺，記錄下學生的成長軌跡。學生不在學校的時間里，比如說周末或寒暑假，可以直接進入網絡平臺，看到導師對自己的發(fā)展性評價，并直接利用網絡平臺及時與導師交流，從而實現時間上無死角。
以上三個階段性做法，可以在一定程度上彌補普通課堂教學中所帶來的忽視了學生個體的弊端，從而真正做到以人為本、關注個體、個性發(fā)展。
二、“電子教室”網絡教學互動，與傳統(tǒng)教學形成良性互補
平時學生在校學習，有任何困擾和疑問可以及時和老師交流溝通，求得老師的幫助，但是學生在雙休日、節(jié)假日等時間的學習如果安排不當也將直接影響他們最終的學習成果，語文學科更是一門需要長期積累素質養(yǎng)成的學科。我校開發(fā)研制的電子教室網絡互動系統(tǒng)則可以解決這些問題，也更加有利于我們學生語文素養(yǎng)的形成。
現代社會家庭網絡已經基本普及，學生家中只需要有一臺可以上網的電腦即可進入我校的“電子教室”網絡互動系統(tǒng)，參加與老師的教學互動。
“電子教室”集語音、視頻、電子書寫板三位于一體，在學生與老師綁定的前提下，可以實現雙向交互式“在線指導”。與傳統(tǒng)課堂教學相比，優(yōu)勢更加明顯，比如，學生通過耳麥可以清楚地聽到老師的聲音；學生可以通過電子教室的屏幕、電子書寫板功能，清楚看到老師的所有板書；教師的提問或自由討論可以通過電子教室的語音對講、電子舉手等功能，在教師的組織下有序進行；教師還可以點擊任何一個在線學生，查看學生“在線解題”并實現“在線面批”。就具體操作而言，老師按照事先制定好的課表及規(guī)定時間進入“電子教室”系統(tǒng)，并等待學生的加入。需要參加的同學只需在相應的時間里登陸“電子教室”，即可參加本節(jié)課的學習。通過“電子教室”，教師可以完全實現預設的教學目標，甚至可以獲得超越傳統(tǒng)的課堂教學所能達到的效果。
導師制心得體會8
為期半個月的“導師制”培訓結束了，但留給我們的思考卻遠遠沒有結束，“導師制”培訓，即通過觀摩、參與、體驗等形式，提升學員教學實踐性知識進而提升教學能力的培訓模式;全脫產、入駐學校、近距離跟從導師、“全天候”介入實際教學。在全省，這種培訓模式屬首創(chuàng)。 20xx年3月10日至24日，我與來自石家莊實驗中學、石家莊第五中學、石家莊第49中學的三位老師在石家莊第一中學跟隨白瑜老師共同渡過了難忘的15天。這期間有太多的感觸和收獲。一中人的敬業(yè)，認真、豁達、開放給我留下了很深的印象。非常感謝市教育局給我們一線教師學習的平臺，感謝一中為我們提供良好的學習、生活條件，更感謝導師白瑜老師對我們每個學員的.關心和悉心指導。我從白老師身上感受到了大家的風采，體會到了教學的真諦，領悟到了人生的哲理。
與一中接觸到的每一位師生交流，大家一致認為白老師人非常好。初次見到身為特級教師的白老師，第一感覺是年輕、干練。雖然頭頂“國家級、省級骨干教師”、“省優(yōu)秀班主任”、“省教育廳評價、培訓專家”�！笆 濉�(guī)劃教育科研課題主研人”、“市跨世紀青年拔尖人才”、“市優(yōu)秀教師”、“市三八紅旗手”等頭銜，卻沒有一點架子。隨著學習的深入、交流的增多，越來越感到她為人真誠真實。正如她自己所說“踏踏實實做好自己的事，與人為善、與世無爭”。白老師用自己的一言一行生動地詮釋著什么是真正的教師之愛，什么是無私的奉獻。從教近三十年來，白老師一直超負荷地工作著 ，但是她自己卻認為在享受著，總認為學校給她的太多了。
白老師講課，讓人感到輕松、享受，又精彩、深刻。聆聽白老師的講課，她豐富的詞匯、清晰的思維邏輯、深厚的文化底蘊，以及對課堂的駕馭能力，將在場所有老師和學生的精力吸引、籠住，這就是名家的魅力。白老師說話精辟、務實，極具親和力，啟發(fā)性強，給我留下了深刻的印象。她秉承“善用物者無棄物，善用人者無棄人”的教育理念。她說“每個學生都是天才，每個學生的潛能是無窮的�！彼栽谒恼n堂上，不僅注重正確地傳授知識，更多地是用談話的方式鼓勵、引導每一位學生思考問題、分析問題并解決問題。真正做到了“課堂教學要以學生為主體、以教師為主導�！� 也真正培養(yǎng)了學生能力，提高了學生覺悟。
白老師把自己的教學經驗和思考與我們這些學員分享，毫無保守的念頭，只有真心實意的親切，其人格魅力和治學風格就使我受益終生。白老師讓我懂得了不僅要背教材，更要用教材教;讓我懂得了備課不僅要熟悉教材，深入了解學生，更要熟練掌握教法。這樣的課堂，你才能游刃有余，才能對課堂上出現的問題及時恰當地解決。這些對于政治教育教學和今天我們怎樣做好一名政治老師給以了無盡的啟迪與思考。
十幾天的學習生活雖然短暫，但卻是我教學生涯中最難忘的一筆。按照導師的要求全面完成了學習培訓任務。學以致用，回到母校后我將結合自己在一中的所學所得，在實踐中具體應用。繼續(xù)默默耕耘于三尺講臺，為教育事業(yè)貢獻自己的聰明才智!
導師制心得體會9
學分制是對傳統(tǒng)學年制的一種根本性變革，因而，它與學年制有著本質的不同。學年制的特征主要反映在規(guī)定學習年限和統(tǒng)一的必修課數量以及強調對教學過程和目標的集中統(tǒng)一的管理。而學分制則是以學分計算學生學習量的柔性教學管理制度，以取得所選課程的總學分作為畢業(yè)和獲得學位的標準，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。從本質來看，它強調學生個性差異的存在，貫徹因材施教的教學原則，通過給學生發(fā)展創(chuàng)造比較自由的空間，提倡競爭，使學生的潛能得到充分發(fā)揮。
一、學分制下學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和機遇
1.1學生觀念轉變無法“與時俱進”
學生對自主學習，個性化自我教育的認識不到位，觀念改變較慢，學生觀念的轉變跟不上學年制到學分制的內在理念改變。比如學生對自主選課的意義缺乏正確的認識，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產生每周“四休”日。比如學生故意會選擇一些難度較低、容易過關的課程，只要拿到規(guī)定學分畢業(yè)就可以。學生因為沒有明確的學習目標和計劃，沒有足夠的學習動力和自主性，相當一部分同學仍舊是定向學習或不考慮個人條件盲目跟從其他同學選課。這樣，學生在“自主”性的掩護下，放松了對自己的要求，無故曠課現象會更嚴重，學生學習紀律松弛，這給學生管理工作帶來了更大的難度。
1.2個性化課表沖淡了固定化班級
學分制以選課制為前提，學生可以根據自身的專業(yè)情況、學習能力、興趣專長等來進行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時間和地點，因此每個學生“自主選擇”下會產生一個具有個性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學生缺少了天然溝通交流的平臺，學生集聚的平臺更多承載在“學術團體”或社團協會上，于是學生的班級觀念逐漸變弱變淡，班級活動很難開展，班級凝聚力不斷減弱，以班級為基礎的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實亡，同時學生管理工作的“抓手”慢慢失去了。
1.3學生心理問題“日漸端倪”
本人所在學校的大學生大多數家庭條件較為優(yōu)越，是在家深受父母寵愛的獨生子女，他們個人意識強、集體觀念弱,上進心強、相容觀念弱，參與意識強、責任觀念弱；面對日益復雜的校園生活和社會形勢，各種壓力增大。另一方面，實施完全學分制后，因為缺少必要的交流機會，選修同一門課學生除了上課時間外很少交流，學生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關系；而居住在一起的同學由于選修課程不一致，作息時間也不同，相對來說在一起交流時間也少。所以，當面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時候，同學們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。
1.4班主任的“用武之地”逐漸流失
學生的成長成才，班級的凝聚力建設離不開班主任的工作，一個好的班主任不僅能夠建設一個具有很強凝聚力、和諧向上的班級，也能對學生在思想教育、生活關心、科研指導、就業(yè)服務、心理咨詢上提供幫助和服務�！白鰧W生知心朋友、幫學生排憂解難、為學生出謀劃策、助學生健康成才”。但隨著班級觀念的淡化，學生心理問題的凸顯，學生對自主化學習的不同認識，使班主任工作找不到重心。
二、學分制給學生思政工作帶來新的思路
2.1學分制給學生思政工作帶來新的“增長點”
學分制作為體現“以人為本”，實現學生個性化自主教育的新型教學管理制度，重在尊重個體的差異，重在學生的選擇，重在學生的主體性教育。學分制必在一定程度上“刺激”優(yōu)秀學生的學習積極性和自主性。但是應該清楚的是學分制只是針對專業(yè)課程上的教學管理制度，建構的是學生基礎知識結構和專業(yè)基礎框架，以及在此基礎上的自主學習意識和學習、分析或研究方式，既是學習內容的擴寬和深入，也是學習研究方法（或者說是思維方法）的職業(yè)訓練。而缺少其他基本能力的訓練和鍛煉，比如說團隊協作能力，人際溝通能力，組織協調能力或表達能力。而這些能力更多的是需要通過第二課堂實踐活動的鍛煉而成，即要展開具有實踐意義和鍛煉性質的校園文化活動或項目來實現這方面能力的培養(yǎng)�！霸谡n堂中認真起來，在課堂外忙碌起來”，通過第一課堂帶動第二課堂，通過第二課堂推動第一課堂。在理想條件下，學分制下的第一課堂教育和訓練更能讓學生認真起來，讓學生真正從“要我學”要“我要學”，并且能夠獲得專業(yè)知識的積累、專業(yè)理論的掌握和專業(yè)研究方法的熟練。當學生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗時，再來投入到第二課堂中的實踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進。而這正是學生思政工作的“落腳點”所在。
2.2學分制推進了思政工作“專業(yè)化”打造
思政工作需要貼近實際、貼近學生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新載體和創(chuàng)新內容，而學分制下對思政工作的創(chuàng)新內容和載體提供了一個嶄新的發(fā)展空間，即學分制下思政工作應該緊緊結合學生所學專業(yè)進行“專業(yè)化”打造。理想狀態(tài)下學分制下學生的學習和工作都是以專業(yè)提高為目標導向的，并且對專業(yè)已有了一定的認識和理解。其實每個人要對一樣事物產生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺，到最后才會產生感情，有感覺或有感情后就自然而然會繼續(xù)投入到這件事物上去了，不斷產生一個良性的循環(huán)。同樣道理，如果在對學生的思政工作中，開闊視野，開拓創(chuàng)新，把“專業(yè)”的元素融入到學生具體第二課堂活動中，學生自然會更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。
三、學生管理教育制度的再思考和再設計
3.1導師制的應運而生
同志說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂!是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力!也是一個政黨永葆生機的源泉。”高校學生管理工作面對學分制所帶來的挑戰(zhàn)和機遇，唯有積極探索，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養(yǎng)的新局面。
學院在全面了解學分制實質及學生教育管理所面臨挑戰(zhàn)的基礎上結合工作的實際，充分論證，大膽探索，努力構建了與這一新型教學管理體制培養(yǎng)相配套的新型教育管理制度——本科生導師制。本科生導師制的.最大目標就是建立“三全育人體系（全員育人、全方位育人、全過程育人）”從而克服學分制下對學生管理工作帶來的問題，以及借用學分制帶來的新特點和發(fā)展空間，相互促進，共同推動學院人才的培養(yǎng)。本科生導師制是學生在臨近大一結束選擇專業(yè)后進行和導師的相互選擇，即大一由行政人員擔任班級班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經驗和坐班制，實施對新生的一年級轉型教育，開展了以適應性發(fā)展為目標的各項教育管理活動。學生在大二時就有明確的專業(yè)，在此基礎上進行和導師的相互選擇，并以導師為核心，導師麾下的三個年級學生組建成新型的導師班。
3.2導師的工作職責
導師既是學生所在導師班的班主任，負責班級凝聚力和文化建設，負責學生日常教育管理工作，同時也是學生選課學習、學術科研、畢業(yè)論文的指導老師。導師的主要工作職責有：
①加強對學生的思想道德教育和引導，推動學生德育的自我提高；加強對學生自主成才意識的培養(yǎng)和激發(fā)，推動學生奮發(fā)努力，健康成才。
�、谠瓌t上要求導師每月至少組織一次師生集體活動，了解學生各方面情況，并為學生交流經驗和相互學習提供機會和條件。參加學生工作有關會議，配合分院做好管理和思想教育工作。
�、坶_展各類主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動加強班級凝聚力建設。結合專業(yè)方向、班級學生和自身特點，加強對導師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。
④指導學生短學期實踐教育和專業(yè)實習活動，并做好評審和推薦工作，動員和組織學生參加校院的課外科技創(chuàng)新活動，指導學生科研課題立項申請、研究開展和論文答辯等，吸收學生充當科研助手，促進學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
⑤指導學生進行職業(yè)設計和職業(yè)生涯規(guī)劃，加強就業(yè)指導工作，幫助學生正確定位、調整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準備。
3.3導師制的實踐意義和預期“收益”
導師制是學分制條件下對學生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實踐，它對于完善學院“三全育人”體系的構建、推動教師“傳道授業(yè)解惑”全方位育人功能和促進學院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)起到了積極作用。
�、賹熤剖翘剿餍滦蛶熒P系內涵和優(yōu)化師生關系的重要渠道，導師制是雙向選擇的結果，師生在專業(yè)研究領域和興趣特點上較傳統(tǒng)的班主任有很大的優(yōu)勢，類似于早時期的師徒關系，這是超越一般師生關系和感情的特殊關系。在這種感情的基礎上，師生更容易在生活、學業(yè)和科研等各方面的交流和溝通，導師對學生的指導針對性強，力度更高，效果更明顯。
②導師制下的導師班是一群“志同道合”的學生所組成，因有很多專業(yè)上的共同追求以及共同喜歡的導師，學生也易于相互交流，導師班也會體現出較強的凝聚力和向心力，學生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對排解學生的心理困惑，促進學生的心理健康有很大的幫助作用，同時對于思政工作也有較好的工作“著力點”。
③導師制下，學生在一個導師班里學習和工作，促進不同專業(yè)方向和不同年級學生的交往交流，推進學生知識結構完善和團隊合作精神的培養(yǎng)。導師吸收了相同專業(yè)不同方向的學生充當科研助手，學生以不同的視角和理論來研究某一個現象和實體，導師在整體上給與整合和復合，有效地拓寬了學生的研究視野，提升了研究能力，這對復合型人才的培養(yǎng)是大有益處的。
四、結束語
從長遠來考慮，導師制這一學分制下新型教育管理制度既需要完善還需要發(fā)展�！巴晟啤钡母拍罴仁且鉀Q管理成本和管理漏洞的問題，也要對導師制下各項教學學生管理工作的合理“轉型”。因為在導師制的運行和推進當中，我們也碰到了很多現實而直接的問題，比如教學和學工事務上的“信息流”（信息的上傳下達）和“物流”（材料的收集和發(fā)放）障礙問題，比如在具體學生工作（評獎評優(yōu)）模式和辦法上的大幅度調整�！鞍l(fā)展”的概念主要是注重導師制（新型教育管理制度）的效益問題，這種效益主要體現在教師的發(fā)展和學生的培養(yǎng)成才上，導師制真正不斷發(fā)展了，伴隨而來的應是教師也不斷發(fā)展，學生也不斷成長成才了。經歷兩年的工作實踐基礎上，對導師制以后發(fā)展已有一定的工作思路，有幾個切入點可以重點抓落實，比如加強特色導師班的建設；比如新型師生關系的不斷烘托。學分制（新型教學管理制度）和導師制（新型教育管理制度）的相互促進，不斷形成合力，將有力推動學院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)。
導師制心得體會10
中職學校學生素質現狀
第一，受傳統(tǒng)教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學校的新生多是成績不好的潛質生，他們文化基礎較差，缺乏自信，學習無興趣、無動力、無目標，有不良習慣，自控能力差。
第二，農村留守現象使農村學生心理問題增多，又無處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學生德育的難度。
第三，職業(yè)學校學生流失嚴重，招生困難。大量學生的流失又影響了學校聲譽和招生，加劇了新生素質的下降。
中職學校德育現狀
傳統(tǒng)德育使中職學校德育工作日趨專人化，出現了兩大分工：班主任、學生處專搞德育；科任教師只集中精力搞教學，認為自己在德育方面沒有責任，把德育推給班主任或學生處，而忽略了教師職業(yè)與生俱來的教書育人職責，造成學校德育與智育的剝離，出現了“只會講課，不會育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學校德育工作的難度。
隨著中職學生管理工作的深入，會發(fā)現學校德育工作越來越艱難。學生的思想千差萬別，如何疏導，如何教育，才能讓學生健康成長，是中職學校面臨的一個大課題。為此，我校走細化管理和內涵發(fā)展的強校之路，構建激勵機制，推行全員育人導師制教育管理新模式，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。
德育導師的工作機制建設
全員育人導師制的德育模式，即在博愛、責任、整合、優(yōu)化的理念指導下，將學校班級德育的諸多目標和任務分解到擔任導師的任課教師身上，使教師變成導師，既教書、又育人，既管教、又管導。任課教師與班主任緊密配合，優(yōu)化管理，形成德育合力，引導學生正確認識自我，增強學習自信心，提高學習能力。
結構組成健全的人員結構是開展各項工作的前提。為推行全員育人導師制，學校成立了德育工作組，德育副校長任大組長，學生處主任為副組長，各班主任任小組長，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導師隊伍；同時，還配備了兩名心理教師作為心理輔導員，從而形成全面、立體的德育導師結構。
工作職責德育導師在認真做好學科教學的同時，還對學生進行思想指導、心理疏導、習慣引導和學業(yè)輔導。導師工作主要有：引導學生樹立遠大理想和自信心，培養(yǎng)學生良好的行為習慣；關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導；與其他任課教師、家長及時溝通，相互配合，形成育人合力。導師在工作中有三重身份：生活上像父母，關心備至；學業(yè)、品德、心理上是良師，鼓勵指導；思想交流上是益友，平等相待。
管理機制一是檔案制度。為不斷促進導師開展好工作，學校編制了《衡南職專導師工作手冊》，規(guī)定了導師工作細則。二是師生談心交流制度。導師每周至少要與受導學生進行一次面對面交流，并將學生在生活、學習、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，規(guī)定在一周內幫助學生解決所反映的問題，并將解決的結果如實記錄在《衡南職專導師與學生互動交流表》上，學校定期或不定期地對《衡南職專導師與學生互動交流表》進行檢查，并對學生進行暗訪。三是班級導師會商制度。班主任定期組織本班導師召開班級會商會，共同分析本班學生在品德、心理、學習等方面存在的問題，尋找解決方案，并將相關內容寫入《衡南職專導師工作手冊》內。四是家校溝通制度。在節(jié)假日印發(fā)《衡南職專導師與家長互動表》，把學生在校學習、生活、思想及取得的進步及時匯報給家長，同時要求家長將學生假日在家的`表現反映給導師，聽取家長意見和要求。
工作流程工作流程如圖1所示。
建立評價機制學校充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導向與激勵功能，建立健全導師工作評價體系，對每位導師實行教學與育人雙線管理，從職業(yè)道德、工作量、工作表現、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率六個方面對導師的工作業(yè)績進行綜合評價。建立了《衡南職專導師育人及專業(yè)成長手冊》，導師依托這一手冊制定成長目標、計劃，記錄成長過程，描述成長軌跡，展示成長成果，并將評價結果與教師的績效、評優(yōu)、評職和晉級掛鉤。
提升與發(fā)展為全面提升導師隊伍整體素質，不斷加強教師自我反思，提高德育水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校建立了導師專業(yè)發(fā)展論壇制度。論壇以研究和解決導師育人和學生成長中生成的真實問題為主要內容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開，采用主題發(fā)言和互動交流的形式探討育人中的問題；（2）匯報式，優(yōu)秀導師介紹成功育人經驗；（3）論壇式，名師主講德育中的共性、熱點和難點；（4）咨詢式，導師就實踐中的困惑、疑難問題，與家長、同事、專家對話咨詢；（5）報告式，聘請經驗豐富的學者、專家作主題報告；（6）微博式，在學校主頁開辟德育專欄，導師開通微博，在網上暢所欲言，談心得體會，分享成功，答疑解惑。導師通過參與各種形式的論壇，結合德育實踐，內化為個性化德育能力和理念，形成自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。
實施德育導師制成效
改變了學校德育工作局面，形成了全員育人的格局全員育人導師制的實施，克服了以往德育只由班主任和學生處等少數人實施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導的狀況，擴充了德育工作隊伍。
轉變了教師德育觀念，促進了教師專業(yè)發(fā)展全員育人導師制的推行，教師從導“學”轉向導“育”，改變了以往“只會講課，不會育人”現象，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時，教師自身的專業(yè)素質得到了長足發(fā)展。
融洽了師生關系任課教師對學生的教育由原來的課堂教學擴大到整體教育，提升了任課教師在學生心中的形象，得到了學生和家長的信任，增加了任課教師的責任感和成就感。
增加了家校溝通全員育人導師制使教師與學生家長的溝通更加密切，消除了家校對學生要求不一致的德育內耗，同時使雙方的整合優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。
促進了學生個性化發(fā)展由于導師與學生雙方比較熟悉，導師容易發(fā)現學生的閃光點，能恰如其分地引導和鼓勵學生，并做出公正評價，避免了過去班主任一人無法“因材施教”的局限，促進了學生個性化發(fā)展。
當然，由于德育導師制還處在探索階段，還有很多工作需要進一步完善，如德育導師的培養(yǎng)，導師的素質評價和育人效果評價體系建設——德育的長效性難以縱向比較，德育效果無法橫向比較等等。
導師制心得體會11
伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，并在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和指導模式過于統(tǒng)一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執(zhí)行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。
一、制度的頂層設計——關于新建本科院校導師制的定位和類型選擇
1、基于一種基本教學制度的本科生導師制定位
從國內本科生導師制的發(fā)展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現在的用于學生管理和發(fā)展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現行的本科生導師制相對于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養(yǎng)質量的一種措施，并沒有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規(guī)劃和想要導師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實質是要使導師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創(chuàng)造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。只有當教師把導師的個別指導作為因材施教、個性培養(yǎng)的一種有效教學方式和手段，并關注學生的個體發(fā)展，人們才能從理念上認同本科生導師制。
2、“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇
目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優(yōu)秀學生導師制。
不同的導師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效�，F在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。
二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業(yè)指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。
筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養(yǎng)的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據專業(yè)性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導師制”由于實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。
在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的環(huán)境，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業(yè)學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業(yè)學習方面的指導就顯得十分重要。
第二，大學三、四年級的學生經過兩年的大學生活和學習后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學、朋友、專業(yè)教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。
第三，相對于高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經驗豐富、懂得教育規(guī)律、熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃、具有一定的專業(yè)指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養(yǎng)的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養(yǎng)的顯著特點就是緊密結合社會主義市場經濟和地方產業(yè)需求，培養(yǎng)高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生既具備扎實的專業(yè)基礎，又具備較強的動手能力和創(chuàng)新能力。但現實中由于受制于辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯后性，教學中理論與實際脫節(jié)的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養(yǎng)內容和方式，與社會共同承擔起培養(yǎng)人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節(jié)的不足。
二、本科生導師制導什么——關于新建本科院校導師制導師的'職責定位
對我國大多數新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實際情況有所區(qū)分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。
從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮(zhèn)和農村，學習基礎不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態(tài)，激勵學生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和應用創(chuàng)新能力，往往比指導學生完成一項具體的科研任務更重要。
考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業(yè)輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習環(huán)境，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)自學能力；指導學生領會教學管理制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業(yè)，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業(yè)興趣；結合專業(yè)特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，指導學生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養(yǎng)學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。
三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性
1、關于導師的選聘
首先，就導師的任職資質而言，并不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，政治素質、業(yè)務水平和個人素養(yǎng)均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發(fā)教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志愿填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統(tǒng)一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出申請，由學校從公共課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經院系推薦、學�？己撕笥山淌趽危渌麑熆捎汕嗄杲處熁蚱穼W兼優(yōu)的高年級學生擔任。
2、關于師生雙方的交流互動
一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規(guī)定，例如：導師要采取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少于一次，每個學期對每個學生的個別指導不少于一次。在規(guī)約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規(guī)定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發(fā)展計劃；以主動、認真的態(tài)度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。
3、關于導師的考核激勵
為提高導師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。
�。�1）要制定合理完善的評價指標體系
由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。
（2）要注意評價主體和評價方法的多元化
評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。
�。�3）要確保達到本科生導師工作考核目的
對本科生導師工作進行考核不僅是為了統(tǒng)計導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業(yè)技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒于此，學�？山⑾騼�(yōu)秀本科生導師授予稱號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優(yōu)秀本科生導師的教師除了享受學校頒發(fā)的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀等級。
4、關于導師制的管理和監(jiān)督
由于本科生導師制的推行是一個常態(tài)的、系統(tǒng)性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。
（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行
一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優(yōu)等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。
（2）要加強對本科生導師工作的日常監(jiān)管，著力構建三個監(jiān)督機制
一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監(jiān)督機制。這個機制可以采用學生座談會、發(fā)放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監(jiān)督機制。通過檢查導師指導記錄、日志、作業(yè)批語等文字材料，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。
三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監(jiān)督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，并將考核結果記入導師本人業(yè)務檔案，真正使考核與導師個人的獎懲聯系起來，起到激勵先進、獎優(yōu)罰劣的作用。
總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據學校的師資和人才培養(yǎng)目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發(fā)揮作用。
導師制心得體會12
中小學教師心理問題早已凸顯出來，總的來說是當前社會大環(huán)境所造成的，不是學校能輕易改變的。但是作為教師工作的主陣地、教師生活的大家庭，學�？偪梢猿浞滞诰騼炔繚摿Γ徑饣蚧饨處煹倪@些心理問題。學校在管理中，只要樹立“以人為本”的思想，把制度管理和情感管理結合起來，充分發(fā)揮制度的約束功能和激勵作用；不但為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，更注意為教師創(chuàng)設良好的心理氛圍。相信這樣能最大程度地從學校層面上解決教師所面臨的職業(yè)倦怠等心理問題。
作為學校校長，筆者就如何化解教師心理問題的領導策略談一些看法。
一、學校要摒棄當前社會上對學校、教師以考試成績的好壞、升學率的高低作為評價教師能力與實績的惟一標準的思想，建立一套客觀的、科學的評價與獎勵機制
目前，社會上對考試升學的評價標準，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力只能是紙上談兵。在考試指揮棒的引導下，教師們?yōu)榱巳〉煤玫目荚嚦煽儾坏貌徊扇∽畋Ｊ氐慕虒W方法，即以應試為核心，回避教學改革和創(chuàng)新，采用習慣了的、比較“保險”的方法和手段來實施課堂教學，采取課內不足課外補的方法并大量應用題海戰(zhàn)術，使死記硬背的學習方法在無意中得到強化，而學生終生受用的學習策略和方法技能往往被弱化。這種教學方法既忽視作為個體的教師和學生在課堂教學過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學活動中的交互作用和創(chuàng)造能力。更談不上情感熏陶與正確價值觀的引導。這樣的課堂教學缺乏協作性、共探性，學生沒有主動性、獨立性、創(chuàng)造性，教師也充滿無奈與壓抑。更有甚者，為維護自身利益，教師之間容易形成各自為政的“惡性競爭”教學。優(yōu)秀教師的智慧和經驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；青年教師則苦于求師無門，不得不“閉門造車”，多走彎路，阻礙其教育教學能力的提高。這樣，學校就會形成相當封閉、保守的教學氛圍，它有如一張無形之網，是對教師群體渴求專業(yè)發(fā)展的束縛。加上整個社會對考試成績的關注程度越來越高，教師的成就感就只限于考試成績的高低。這樣勢必造成大多數教師沒有更多的成就感，情緒一落再落，心情到了不能自救的地步。于是在家庭、在學校都容易出現人際關系危機，造成很大的心理壓力。
其實，教師在教學中各有所長，考試成績并不能與教師的教學水平完全等同，譬如有的長于課堂教學、精于點撥，卻拙于復習應試；有的不注重平時落實，卻擅長猜題備考。而且只要存在成績排隊就存在名次的先后，即使是處于同一分數段，哪怕只差毫厘，也排出了先后，這對教師而言就是一個巨大的心理壓力。因此，學校管理不應把社會對考試成績的關注的壓力轉嫁到教師身上，更不應把教師的考核異化為考試分數排序。學校應該建立客觀科學的評估與獎勵機制，做到過程與結果并重，注意發(fā)揮制度的激勵作用，調動教師積極工作的良好心態(tài)。同時，要充分創(chuàng)造條件營造促進教師共同進步、成長的教學研究氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領作用、青年教師敢于創(chuàng)新的助推作用，以受惠于全體教師。從而把教師之間的個體競爭壓力內化為專業(yè)提升的動力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。
二、對不同層次、不同類型、不同工作心態(tài)的教師的需要采取不同的策略，滿足其內心需求，以化解其職業(yè)倦怠的心理壓力
其一，要求上下公平型的心態(tài)。我們平時經常會聽到有教師說，工作累一點不要緊，關鍵是學校領導和咱們一塊干就行了。言下之意，就是希望學校領導能發(fā)揮領頭羊作用，與全體教師共同付出。因此，學校領導一定要發(fā)揮模范帶頭作用，凡是要求教師做到的，學校領導要首先做到；凡是要求教師不做的，學校領導堅決不做。把指令換成表率，實施“我先上，你跟著”，與全體教師風雨同舟的工作思路，力求方方面面成為教師的表率，調動非權力因素，用自己的實際行動和人格力量去影響教師，取得“其身正，不令而行”的效果。并且，學校領導還應該樹立牢固的情感管理的思想。因為，領導率先垂范的行為和人格魅力，教師的歸屬之心會一顆一顆地獲得，否則也會一顆一顆地失去。作為學校領導應該深刻地意識到，沒有教師的快樂，就沒有學生的快樂。因此，學校領導必須在方方面面關注教師，時時刻刻以真情服人。思想上助其進步，促其成長；事業(yè)上支持教師工作，為他們的成長創(chuàng)造條件；在工作中，領導要身先士卒，堅持在教學第一線，與大家共同拼搏；在享受榮譽和福利待遇時做到公平、公正，領導不搞特殊化，贏得教師的信賴和擁戴。這樣，學校才能以真情凝聚教師，使大家在感受到被尊重的同時體驗嚴格，在感到壓力的同時獲得動力，在實現自身價值中增強滿足感和歸屬感，產生巨大的凝聚力和向心力，從而激活教師內在的自覺性和主動性，實現教師發(fā)展與學校發(fā)展的雙贏局面。
其二，好自我表現型的心態(tài)。不少教師都有“表現欲”，愛在工作中表現自己。具有這種心態(tài)的教師，一般來說比較喜歡學校領導經常關心、過問自己的工作情況，也比較注意適時向領導請示匯報，其心理動因不外乎是讓學校領導了解自己的工作表現。其工作積極性的大小與領導的關注程度有著密切的關系。有時學校領導的一句話、一個臉色、一個眼神都會直接影響其工作熱情。具有這種心態(tài)或這種心態(tài)占主導地位的'教師，一般比較注意在工作和事業(yè)中去樹立自己的形象，并期望通過良好的工作態(tài)度或創(chuàng)造性的成績證明自己的能力，體現自身的價值。其特點是自尊心、自信心較強，有一定的獨立工作能力，有較強的主觀能動性，比較注重榮譽。對待這樣的教師，學校首先要正確理解他們的心理動機，不能籠而統(tǒng)之地把這種心態(tài)和愛虛榮聯系起來。盡管有些教師干工作也可能帶有討好領導的意圖，但這種意圖充其量只是一種感情上的要求，更多的是想滿足“表現欲”。學校要充分調動好這些教師的積極性，工作上要給他們更多的自，以激發(fā)他們的進取心。這些教師喜歡憑自己的能力獨立開展工作，而且每一項工作都力求有所創(chuàng)新。因此，只要他們的設想有助于提高工作總體效果，即使在某些方面不合學校領導意向，但效果良好，學校也應該照顧他們的情緒，不挫傷他們的積極性。學校領導要經常過問這些教師的工作情況，特別是當他們完成一項工作任務時，更應給予他們一定程度的表揚，因為它包含著學校對教師工作成績的肯定和辛勤勞動的認可，也包含了對教師的關注和器重。同時，這些教師一般比較愛面子，很注重自己在教師群體中的印象，他們最容不得那種諷刺挖苦式的批評和不顧場合的直言指責，因此，對他們進行批評教育時要多采取迂回式、旁敲式、談心式等方式。
其三，職稱與實際工作狀況不符型的心態(tài)。在學校里，由于評定職稱需要工作年限，往往出現一些頂著中高級職稱的帽子，享受著中高級職稱待遇的教師不在教學第一線，或者教育教學能力成績非常一般。而一些出類拔萃的年輕教師，盡管師德修養(yǎng)、教學水平和教學業(yè)績堪稱一流，但由于論資排輩的框框而與中高級職稱無緣，與優(yōu)秀無邊。長期的壓制挫傷了這些年輕教師的自尊心，抑制了他們工作的熱情。殘酷的現實使這部分教師感到前途渺茫。他們在這種心態(tài)下投身教育，何談愛崗敬業(yè)？為此，學�？梢越梃b民辦學校靈活的辦學機制，把教育教學工作進行細致的量化，分門別類，分類設崗。在用人上，實行優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)聘用；在職稱上，實行低職高聘、高職低聘；在觀念上，不分資格，不論權威；在考核上，重師德修養(yǎng)，重工作量和工作實績；在待遇上，實行能者多勞，優(yōu)者多得。這樣，迫使那些多年的“教學權威”，必須要不斷努力創(chuàng)新，如果穿新鞋走老路，將面臨著危機。而那些才藝超群的教學骨干、教壇新秀，他們將在該機制中找到了自己合適的崗位，提高了他們愛崗敬業(yè)的熱情，公正的評價、良好的待遇，將使他們在自己的崗位上踏實工作，從而使學校教育崗位責任制真正得到落實，也使他們走出了倦怠的陰影。
其四，不求有功，但求無過型的心態(tài)。在日常工作中，我們時常會聽到一些教師說，“我是憑良心干工作”。話中之意，既包含著對人浮于事吃大鍋飯的不滿，也道出了他們既不想先進也不甘落后的思想。這是一種典型中庸者的心態(tài)。存在這種心態(tài)的教師有一個最簡單的價值觀念：“不勞動者不得食，拿了工資就得上班�！彼砸话銇碚f，這類教師能夠遵守學校規(guī)章制度，也會完成自己的本職工作，但進取心不強，工作要求不高，滿足于不落后、不曠工、不誤事。對于這類教師，學校領導首先對他們要敢于大膽使用，充分發(fā)揮其特長。要針對他們的特點，分配給他們一些既可以干得了也可以干得好的工作，幫他們樹立起工作的自信心。其次，要經常進行檢查督促，幫助他們提高工作效率。第三，要建立競爭機制，打破“大鍋飯”，讓他們在公平競爭中超越自我。促使教師改變中庸的態(tài)度，避免墮入倦怠的怪圈。
其五，新股民型的心態(tài)。在教育教學工作中，教師們常常碰到付出與收獲不成正比的情況，或是收效不大，或是學生反復無常，尤其是面對后進生，很多教師就出現了“新股民型心態(tài)”，即喜、怒形于色，怨聲載道。針對這種情況，學�？梢砸龑麄兒煤玫仡I悟詩人海涅的嘆息“我們播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤”的真正內涵。要求他們應該具有老股民的健康心態(tài)，即“得而不喜，失而不憂”�？吹綄W生表現進步了，不要過于自得；看到學生表現退步了，更不必諸多怨言。其實，正因為是后進生，我們老師的態(tài)度對他們的影響更加重要。因為學習差，在學校他們常常受到同學的歧視，在家里常常遭到父母的訓斥甚至懲罰。他們得不到應有的尊重和愛。他們更希望教師尊重他們，希望從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關心，在教師的尊重與關懷中戰(zhàn)勝自卑，增強信心，啟動成功的“內驅力”。其實，學生的人生成長之路宛如股市上的走勢圖，它既有規(guī)律性可循的一面，也有變化莫測的一面，這正是教育工作極富挑戰(zhàn)和樂趣的一面。只有讓教師具有了這種健康的心態(tài)，才能促使他們逐步掌握教學規(guī)律、遵循教學規(guī)律，以健康心態(tài)投入到教學中去。
塑造人格健全的公民是教育的核心任務，要塑造人格健全的公民更需要有人格健全的教師�？偫碓谝淮闻c教師座談時指出：一個合格的教師，既要體現知識的力量，又要體現愛的力量。毫無疑問，只有心理健康、情感豐富的教師才能體現愛的力量。沒有對學生的愛，就很難充分考慮學生真正的健康發(fā)展。因此，學校要在心理層面對教師給予更多的關愛和理解，使教師擺脫職業(yè)倦怠的心理困境，以朝氣蓬勃的狀態(tài)投身于學校的各項工作中，從而收到“魚與熊掌兼得”的效果。當然，只有徹底改革我們的教育制度，讓學校真正不再圍繞著應試教育打轉，才能從根本上緩解或化解教師的心理壓力，給教師一個健康、積極、向上的工作心態(tài)。
導師制心得體會13
“全員育人導師制”突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓�！叭珕T育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。
作為初中生，他們大部分都處在青春發(fā)育期及心理叛逆期，他們雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態(tài)或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。
關心學生最好是從關心學生的`思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點�？傊�，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。
“教師是一個良心活”，老師們不論生活中有多么不如意，只要一站上講臺，望著臺下那一雙雙渴望知識的眼睛，什么煩惱都會拋到腦后。這是一種教師獨有的精神，更是一種教師特有的美德。這種美德源于對知識的信篤，行于對講臺的癡情，對學生的愛與責任，傳遞著對做正直人的執(zhí)著和做充實人的幸福。人們都愛將教師比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作辛勤不知日月的園丁，比作平凡而謙遜的綠葉，可當我成為教師時，我才深刻的感受到，教師是帕斯卡爾筆下“會思考的葦草”：平凡，堅韌，但卻因為善于思考，才變得那么難能可貴。我們不斷思考如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，我們不斷思考如何教會學生做真人，我們不斷思考自身事業(yè)的價值，我們不斷思考奉獻的含義。這樣，才能真正成為一名合格教師。
導師制心得體會14
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大的特點是師生關系密切。這種制度要求教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。
一、中學實施導師制的必要性與可行性
開展中學導師制是必要的。導師制有利于提高學校教育工作的實效性；有利于彌補傳統(tǒng)班級管理模式的不足；有利于轉變教師育人觀念，提高教師素質；有利于消除科任教師的權威危機與心理失衡、增進師生間感情；有利于尊重學生個性，因材施教；有利于聯系學生家長、形成教育合力；有利于提高學校教育質量，逐步形成學校校園文化，促進學校可持續(xù)發(fā)展。
開展中學導師制是可行的。心動不如行動，學生的身心特點，青春期心理活動的矛盾現象決定了導師制的可行性；沒有哪位家長不希望自己的孩子健康成長，家長的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國家相關的政策導向，國家的重視決定了其可行性；社會上的教育資源，以人為本的社會教育環(huán)境的逐步形成也是導師制可行性外部因素之一。
二、我校導師制實踐的成果
行為見效果，教育出成果，經過幾年的實踐，導師制已取得了一定的教育教學效果。導師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進學�？沙掷m(xù)發(fā)展的發(fā)展文化，學校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。
1.教師的教育觀念得到有效轉變
在教師普遍感到現在的學生越來越難溝通，越來越難教的情況下，“導師制”活動的開展有效地轉變了教師的教育觀念�！笆畟�手指有長短”，教師開始能正確地看待特殊學生，遇到問題學會了換位思考；能承認學生的差異，善于傾聽學生的心聲，善于發(fā)現他們身上的閃光點。導師制活動與新課程改革完美結合在一起，真正實現了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結合的轉變。教師從教“學”走向導“育”，自覺地把自己從學生的“學業(yè)教師”轉變?yōu)椤叭松砷L導師”。
2.教育方式方法得到創(chuàng)新
“導師制”活動采用師生結對的形式，引起了特殊學生的重視和家長的關心，在活動中，導師自覺增強了教書育人的責任感和榮譽感，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使教育方式得到創(chuàng)新；從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網絡、書信等多種形式的媒體對特殊學生進行人文關懷，調動了學生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業(yè)輔導、生活指導融為一體，讓特殊學生真正體會到了成長的快樂。
3.有效提高教師的育人水平
實施導師制，增強了教師的責任心，通過培訓和相互間的探討，取長補短，不斷總結工作經驗，有效地提高了工作水平。導師直接參與學生活動的指導，導師全面了解學生，指導學生，從而了解學生工作，理解學生工作，同時，有助于導師樹立威信，充分發(fā)揮育人效果。
4.師生關系更加融洽
在導師制活動中，導師不是“居高臨下”的“說教者”，而是特殊學生的朋友、參謀，與特殊學生平等相處，坦誠以待。導師經常用談心的形式關注特殊學生的生活，師生間的感情更加融洽。實施導師制，使老師和學生走得更近，情感溝通更勤，學生充分體會到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛，從而更樂于和老師說悄悄話。
5.學生的行為習慣更文明
實施導師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個細節(jié)，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學習上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進了良好習慣的養(yǎng)成，并逐步得到鞏固、內化、升華。
6.充分發(fā)掘學生的潛能
“導師制”為不同類型學生的健康成長創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，特殊學生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習的興趣；一些平時教師較少顧及的特殊學生，課外也能得到導師的個別幫助，從而加快了前進的步伐。學生的自我管理、自我服務、自我教育、自我成才的意識增強。導師制這種親情化、個性化的教育模式，為深入實施素質教育、促進學生的人格成長以及進一步提升師資隊伍素質注入了新的活力。
7.家長更信任學校
“導師制”活動開展后，家校聯系頻繁，導師以電話、家訪、書信、網絡往來等多種形式與學生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學的家庭教育方法，提高了科學教育子女的能力。
8.教育質量得到提高
實施導師制，建立良好的校風、學風充分發(fā)揮了學生在教育教學過程中的主體作用。課堂紀律有了明顯的改善，無論是老師的講課，還是學生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負提質逐步變?yōu)楝F實。使我們的老師更深刻地認識到了“親其師，信其道”的魅力。
9.資源整合，創(chuàng)出特色，逐步形成校園文化
教學工作與學生工作相互了解，相互滲透。教師隊伍與學生工作隊伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長，有效的整合資源，辦出了學校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。
三、導師制實踐的困惑、不足及亟待解決的問題
雖然我校的中學導師制取得了一定的成效，但是在實踐過程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學導師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個問題。
1.導師的素質問題和隊伍建設問題
這是導師制最重要、最關鍵的問題，因為只有老師自覺自愿樂意承擔工作，才能積極主動地開展工作，工作才會有方法、能創(chuàng)新。怎樣轉變導師的'觀念、提高導師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔工作呢？導師制有經驗但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導師應該在哪幾個方面去導學生？如何去導？在思想上、學習上、還是生活上？如何導好？學生有了困難可以找導師來解決，但我們有很多的導師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業(yè)的知識武裝自己。如何防止導師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機會和平臺，走出去，請進來，專家引領，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想，不斷轉變教師的教育觀、教師觀、學習觀、學生觀、人才觀、質量觀，圍繞學校中心工作，在全員德育和推進課堂教學改革等方面達成共識，并充分調動導師的積極性、主動性、自覺性，形成開展導師制共同方向的合力，使導師真正明確開展導師制的目的和職責，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責任感、使命感。
雖然我們以年段、學科教研組為單位開展導師交流活動，以擴大導師之間的方法交流，但是年輕教師多，經歷和閱歷不足，導師輔導的學生畢竟是一群比較特殊的學生（當然也有一些好生），做好導師制這項工作光憑經驗和熱情是不夠的，尤其是要進一步提高教師的心理教育水平，因為有些教師面對一些特殊家庭的學生，特別是性格特內向的學生，有時會束手無策，很難走到學生的心里。導師制需要導師具有教育學、心理學、社會學、哲學、邏輯學、導師方法和技巧等相關知識，需要多做一些專題輔導；定期不定期召開導師思想、匯報、交流會（可以分年段、分共性問題等）；發(fā)揮網絡功能；收集導學案例，編印培訓導師手冊以供導師參考、借鑒；優(yōu)化導師制工作的內容和方法，提高導師自學、互學的積極性、主動性、自覺性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業(yè)輔導、生活指導的水平和能力，提高導師的綜合素養(yǎng)。
2.認識好、協調好、處理好各方面的關系，把握好“度”的問題
（1）如何處理導師和班主任的關系。應該說實施導師制是班主任工作的有力補充，但導師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導師應該協助班主任做好學生的思想道德教育工作，但在實際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協調導師（包括任課教師），有針對性地做好學生管理工作，形成管理學生的有效機制的問題。德育工作中，應該以班主任工作為主，導師制為輔。
�。�2）如何正確處理導師與家長的關系。我們的導師在實踐中會遇到家長不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導師不能按既定目標完成任務。而有的家長思想上是愿意配合的，但由于工作原因無法按老師的要求去做。我們的導師對此感到非常無奈。家長真正成為教育共同體（讓家長做教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監(jiān)督者、同盟者）還有一段很長的路要走，任重道遠。
�。�3）如何處理班主任導師與德育管理、教學的關系。班主任也是導師，但班主任平時事務繁忙，既要進行德育管理，又要做導師，還要擔任教學工作，而班中的問題學生也較多，故有時會力不從心。他們更多的是把目光都放在學生成績的提高上，尤其對初三畢業(yè)班的學生，忽略了學生的行為習慣和思想意識。
�。�4）如何處理導師制和教學的關系。導師重要，但教學的有效性更重要，畢竟目前評價教育質量還是以教學質量、考試成績等為主要依據。因此要權衡利弊，要分輕重緩急解決教育質量問題。
�。�5）如何避免導師制活動中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來評價，也不能把品德問題心理化，要具體問題具體分析，講究一個“度”。
�。�6）如何把握學生成長過程中，導師的變更、周期性問題。導師制實施過程中，為了更好地提高導師制的針對性、有效性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，導師的崗位、職務會變革，這將導致導師的延續(xù)性、周期性等問題，因此要結合變化做好預案和及時調整，保證導師制大局的穩(wěn)定性。
3.導師的工作績效考核與評價機制問題
導師制考核不夠科學，可操作性不夠，激勵性不足。導師制實行過程中的檔案資料收集要花大量時間，分散導師精力，但沒有過程信息資料，就難以科學、公正、公平評價，導致評價不客觀、不公正。因此要結合學校實際，發(fā)動全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協力，尋找突破點，攻堅克難，協調付出與收獲、福利報酬、職業(yè)幸福感等問題，制定出公正、合理、科學的評價機制。
4.如何針對不同類型學校、不同年齡段學生開展不同形式的導師制問題
要具體問題具體分析，認真分析校情、師情、學情，在結對子時可以采取學生自主的方式，讓學生去選擇自己的導師，這樣工作起來會得心應手些，同時班主任可以從中協調，必要時給予幫助。針對不同年齡段的學生，切實開展個性化調查、摸底，開出導師處方，對癥下藥。建議學校豐富德育導師培訓內容，結合學校文化建設，調動每一位導師的積極性，把這項工作真正做出實效�？傊�，針對不同類型的學校、不同年齡段的學生，導師制工作在具體操作層面都應注意把握幾個方面：一是適時點撥，把握“導”的時機；二是分析成因，找準“導”的突破口；三是關注心靈，探尋“導”的策略；四是循序漸進，把握“導”的步調。同時要以愛為基石避免師道尊嚴演變?yōu)榻處煱詸�；以良性互動，平等對話避免導師變成熟悉的陌生人；以求同存異，互相尊重避免師生交往的利益化；以營造氛圍，尊師重教避免導師職責理解的窄化。
導師制心得體會15
一．認識到位建立組織：
未成年人思想道德建設是一項涉及億萬家庭切身利益的民心工程，是一項事關黨和國家長治久安的戰(zhàn)略工程，是保證中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人的希望工程，是社會主義精神文明建設的基礎工程。
20xx年2月26日，中共中央、國務院頒發(fā)了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全國各地德育研究如火如荼，新方法、新形式層出不窮，其中在中小學實行德育導師制，是行之有效的方法之一。
德育導師制，把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。德育導師制，以"每一個教育工作者首先是德育工作者"的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，通過實施德育導師制，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。
鑒于以上認識，我校召開全校教師大會，校長傳達了教育局德育導師制的有關要求，強調了開展德育導師制的重要性，并對德育導師制的開展進行部署。德育組制定了學校德育導師制實施方案。學校建立了德育導師制組織機構，校長任組長，教導處德育處總務處少先隊總部人員任組員，并進行了責任分解。
德育處：撰寫總體方案、總體考核組織、相關制度制訂、主要過程操作協調，以及導師制的平時檢查與學期考評。
有關導師：負責導師制的具體組織實施。
教科組：主要負責"導師制"的相關科研工作
二、明確職責全面實施
我們對導師的定位是：學生的良師益友，傾訴對象，不是訓導是引導，不能把受導學生貼標簽。
導師通過“思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、參與管理”，引領學生健康成長，學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創(chuàng)新，全面提高素質，為學生發(fā)展成為堅強自信的優(yōu)秀人才奠定基礎。
導師通過參與管理、活動協助受導學生班級的班主任搞好班級管理與文化建設，為受導學生創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境。
(一)、導師的具體職責：
1、思想引導：
�。�1）引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質。引導優(yōu)秀學生各類學生積極進步。
(2）幫助學生形成良好的道德品質，經常檢查和督促學生的行為習慣。特別是要促進責任感、誠信與感恩孝順等道德品質的形成。
2、學業(yè)輔導：
�。�1）負責學生的學業(yè)指導，按照學生的個性、經歷與基礎制訂學習與發(fā)展計劃，介紹科學的`學習方法，引導學生有效地學習。指導學生掌握良好的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。
�。�2）定期了解該生情況，幫助學生解決學業(yè)上的困難。
�。�3）每次測試以后要幫助學生分析，找出問題提出對策。
（4）針對學生實際情況，因材施教，幫助學生全面發(fā)展。
3、生活指導：
�。�1）關心學生生活，引導學生樹立良好的生活習慣。
�。�2）經常與學生家長溝通，全面了解學生的家庭情況，積極爭取多方協作，幫助學生解決生活中的困難。
4、心理疏導：
定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，做學生生理的長輩，心理上的醫(yī)生。引導學生正確對待成長中的各類問題、煩惱、挫折。對受導學生反映的問題要與各相關部門、教師、家長聯系，及時為指導對象分析情況、排憂解難。
5、參與管理：
非班主任導師確定聯系班級后要加強與班主任聯系，要更多地關心聯系班級。
�。�1）積極協助班主任做好學生思想工作、抓好班級管理，出好點子，促進學生德智體全面發(fā)展。
�。�2）要積極參加該班級的活動，重點抓好班級文化建設，每學期至少要參加一次班級的主題班會，進行一次專題發(fā)言。
（3）與班主任一起進行家訪，調動各方力量配合學校對學生進行教育。
（4）班主任不在時應代理班主任，完成各種工作，搞好班級日常管理。
�。ǘ熍c受導學生的確定
1、導師確定
學校45周歲以下教師均為導師.
2、學生確定：
�。�1）面向全體學生。各層次都要確定有代表性的學生（特別關注學業(yè)困難、品德偏常、性格偏激及其他需要提高的學生），以后逐步推廣，力爭每位學生都有導師。
�。�2）原則：本學期受導學生由導師確定。以后學生自愿報名。
3、受導學生主要要求
�。�1）尊敬師長，聽從師長教導，在約見的時間應當按時到。要尊重導師，要主動跟導師聯系，取得幫助。
�。�2）要積極進取，嚴格要求自己，刻苦學習，合理安排時間。
�。�3）要積極參加學校組織的有關培訓，全面提高自身素質。
�。ㄈ�、德育導師根據相應制度開展工作
1、檔案制度。對每位學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心理健康和學業(yè)跟蹤檔案，對學生表現、考試成績等逐一記錄，分析對照。
2、學生成長記錄（冊）袋制度：每位受導學生都有成長記錄冊,記錄冊主要記錄學生在各方面取得的成績。記錄袋主要收集學生成長
過程中的各類資料。如成果：收集學生完成學習任務的優(yōu)秀作品與學生成果的相關資料、證書復印件等。評價：主要包括課堂學習行為觀察評價、自我評價、思想認識、教師評語和家長寄語等。成績：各次考試的成績與總結分析。活動：各類活動的記錄，照片等。
3、家訪聯絡制度。建立定期家長聯系制度，每半月聯系一次。通過家訪，德育導師對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、經濟困難等）。密切與家長聯系溝通，指導家庭教育，共商教育之策。
4、談心與匯報制度。導師堅持每天與學生進行個別談心，學生每半個月一次向“導師”匯報生活學習情況。
三、檢查評估
努力推進平時學校對導師工作進行檢查督促，學期結束時領導小組將對導師的工作進行一次全面檢查、考核，考核采用定性與定量相結合的方法。其中量化考核包括：導師自評、導師領導小組評分、受導學生評分、教師評分、家長評分。.定性考核包括：工作態(tài)度、學生最終的情況（成績、品德表現等）考核的結果作為教師考核的一項重要內容，并與教師本人的績效獎掛鉤，擔任德育導師的教師在評職評優(yōu)中優(yōu)先考慮，優(yōu)秀導師享受優(yōu)秀班主任待遇。經過半個學期的努力，我校的德育導師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導生、學業(yè)成績落后的受導生、家庭有困難的受導生、單親的受導生，有了長足的進步，問題學生得以明顯改觀。下一步我校將總結前一段德育導師制的成功經驗和不足，使更多的學生配有德育導師。
【導師制心得體會】相關文章：
導師制心得體會03-31
導師制心得體會精品08-12
導師制心得體會11篇05-08
德育導師制工作總結04-30
青年教師導師制指導教師工作總結07-10
邵陽學院青年教師導師制協議書12-01
測量心得體會 測量心得體會04-01
幫扶心得體會家長心得體會10-31
心得體會08-11
心得體會12-07