新課標解讀的心得體會優(yōu)秀

　　心中有不少心得體會時，好好地寫一份心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的新課標解讀的心得體會優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

新課標解讀的心得體會優(yōu)秀1

　　“核心素養(yǎng)”是新課標文本的主旋律，它作為學科育人價值的集中體現(xiàn)，也為語文課堂教學指明白方向。核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維實力和審美創(chuàng)建四個方面，那么如何將核心素養(yǎng)實行到我們初中語文學科的教學之中也就成為了我們必需要探討的話題：

　　培育學生的文化感受實力，初中語文教材文本中存在大量和傳統(tǒng)文化相關的學問，老師在詳細教學過程中，須要高度重視傳統(tǒng)文化，須要合理優(yōu)化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確�？梢詫ζ湎嚓P文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統(tǒng)文化，強化學生的審美實力和審美心情。 培育學生語言文字的運用實力。語文學科的核心素養(yǎng)是學生在主動的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言實力及其品質。語文課程要致力于培育學生的語言文字運用實力，落實到課堂中要對學生進行“讀”的訓練。創(chuàng)設情境分角色朗讀、抓住關鍵詞句反復品讀，揣摩人物心理悟讀，分析人物性格，依據(jù)標點讀出情感，讓學生在讀中把握語言文字規(guī)律，在無形中培育學生的語言建構與運用實力。

　　培育學生的思維發(fā)散實力。初中生思維的`提升與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的一個重要因素，是語文素養(yǎng)形成的一個重要標記。培育學生思維實力，落實到課堂教學中關鍵形式在于“問”。老師為引入而設計的問題要能快速打開學生思維的閘門，主題問題設計要牽一發(fā)而動全身，結尾問題要把學生思維引向更深處。讓學生在問題中學會分析問題，解決問題，組織語言表述問題的答案或解決方案，拓展學生的思維實力。 培育與提高學生的實踐實力。新課程標準指出，要拓寬學習語文的領域，重視跨學科的學習，讓學生在不同學科，不同內容相互滲透，提高語文實踐實力�？鐚W科的學習可以培育學生學習的愛好，通過在語文課文中涉及其他學問，拓展學生的學問面，增加學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的合作探究精神，為學生的學習打下堅實的基礎。老師要有安排地支配實踐活動，激勵引領學生大膽進行綜合實踐活動，讓學生把所學運用于生活，在生活中學習更豐富的學問。

　　深挖教材中的資源。教材是最基本和最重要的課程資源，老師自己敬重教材，要用觀賞的眼光看待每一篇課文，每一頁教學內容，鉆研教材，吃透教材。要細心設計導入方式，把學生帶進教材，細心設計教學過程，實現(xiàn)在與文本的充分對話中讓學生體會語言文字的美，接受真、善、美的熏陶。每篇課文的作者介紹、和作者有關的故事、本文作者的其他作品等都是可以舉薦給孩子閱讀的資源。

　　核心素養(yǎng)背景下的教學是基于學科本質的教學，也是基于學科思維的教學。在教學中，我要著力于構建以學生為主線的課堂教學體系，也在不斷地教學實踐中實行語文核心素養(yǎng)。

新課標解讀的心得體會優(yōu)秀2

　　新課程標準首次非常具體地提出了老師研訓的要求，這說明其理念以及內容的確須要一線老師深化領悟，并且做出切實變更，這雖然是一個很漫長的時間，因為理論從建構到真生落地原來就有一個苦痛的適應過程，但是不變的話，孩子卻很難適應“將來已來”的現(xiàn)實。

　　首先，是對語文育人價值的深化理解。語文的育人價值在于“立德樹人”，如何“立德樹人“，課標只給了三個載體，一個是“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，一個是“革命文化”，一個是“社會主義先進文化”。就這三個文化，可能就足夠語文老師好好領受了，比如，哪些是屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？可能須要一個明確的界定；革命文化，現(xiàn)在一些專家列舉的也是越來越多，我以為也是須要一個邊界的，社會主義先進文化，是一個制度文化的問題，但可能也須要明晰地界定。 其次，是對核心素養(yǎng)的深化理解。我們讓孩子對中國優(yōu)秀文化形成自信，首先老師自己就要自信起來；其次，語言運用，老師語言的運用關首先就得過，然后最近出現(xiàn)一些社會新聞語言失誤問題，也給我們敲響了警鐘，一些特地搞語言文字的，還出現(xiàn)這樣的`問題，你讓語文老師該怎么過語言關呢？第三，思維實力。首先，什么是思維，語文課堂上如何培育辯證思維、邏輯思維？思維是一種先驗的實力，語文老師知道不知道它是如何發(fā)生的？以前的中國語文的熏陶作用與思維實力有沒有抵樗？第四，審美創(chuàng)建。這也得看語文老師的藝術造詣了，其實語文老師，在很大程度上，目前還停留在傳授的基礎上，他們很難做到語言的專家、藝術的巧匠。 第三，是對一些新概念的理解。首先是學科實踐。什么叫學科實踐？要讓孩子像專家一樣的學習語文、探究語文，語文老師是不是也須要像專家一樣的學習語文和探究語文？學科實踐的情境性和實踐性對其主題、內容、過程設計提出了很高的要求。語文老師如何培育這樣實力？

　　再比如任務群，現(xiàn)在專家、一線老師都已經起先辨析，什么是任務群？任務群與以前的單篇教學有怎樣的區(qū)分？與統(tǒng)編版教材的單元主題教學有怎樣的區(qū)分？與綜合性學習有怎樣的區(qū)分？任務群究竟怎樣設計？是不是嚴格根據(jù)語言文字梳理與探究，好用性閱讀與表達等等這樣的任務群編排？先行語文教材如何切入任務群？等等，要解決的問題實在是太多。

　　再比如每一個年段的詳細要求，識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與溝通、梳理與探究，是不是具有肯定的科學性？ “閱讀與鑒賞”是孩子對語言文字文本的體驗方式嗎？是一種活動嗎？那么感悟呢？體驗呢？鑒賞是不是最高層次的活動等等。

　　不過，我信任，眾多專家已經在解決這些問題，讓我們靜靜等待。

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