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德國(guó)制造學(xué)習(xí)心得范文
有了一些收獲以后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的德國(guó)制造學(xué)習(xí)心得范文，希望對(duì)大家有所幫助。
德國(guó)制造學(xué)習(xí)心得范文1
20xx年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目的一員，在不萊梅應(yīng)用科技大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林建筑專業(yè)職業(yè)學(xué)校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業(yè)大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)地考察，此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我受益匪淺、感觸良多，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育體制、模式，社會(huì)的參與、認(rèn)同和需求等方面有了比較深刻體會(huì)，現(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況報(bào)告如下：
一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育簡(jiǎn)介
德國(guó)的雙元制職業(yè)教育是在職業(yè)教育里提供多元化知識(shí)，采用彈性的教育方式，進(jìn)行職業(yè)教育能力的轉(zhuǎn)換的一種教育形式，是由聯(lián)邦、地方政府與企業(yè)三方合作建立的適應(yīng)德國(guó)國(guó)情的一種職業(yè)教育體制。這種體制下聯(lián)邦政府提供法律保障，是體系的基本結(jié)構(gòu)；地方政府提供學(xué)校平臺(tái)，培養(yǎng)公共技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)；企業(yè)提供技術(shù)和崗位，并擁有職業(yè)的要求權(quán)，由這三方共同培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技能人才。
接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書(shū)之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照相關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再由行業(yè)公會(huì)協(xié)調(diào)分配到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。
正規(guī)雙元制畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問(wèn)題，因?yàn)橐@得學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)前學(xué)生必須被某個(gè)企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生，這是企業(yè)為社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1-2天在學(xué)校進(jìn)行理論培訓(xùn)，每周3-4天在企業(yè)以學(xué)徒的身份進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，畢業(yè)時(shí)如果通過(guò)了工商聯(lián)合會(huì)的考試拿到了技術(shù)證書(shū)加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工。
參與到雙元制教育的企業(yè)要通過(guò)政府和公會(huì)的相關(guān)認(rèn)證，并有一系列的措施在其參與過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，若企業(yè)不達(dá)標(biāo)則喪失參與資格，還要繳納相應(yīng)的罰金。參與企業(yè)將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩(wěn)定的人力資源的優(yōu)勢(shì)。
總之，雙元制能對(duì)個(gè)人的創(chuàng)意激發(fā)及提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力起到了積極的促進(jìn)作用，教會(huì)了年青人謀生的手段，提高了職業(yè)的自我認(rèn)同，避免了失業(yè)與社會(huì)的不穩(wěn)定。
二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育內(nèi)容
“雙元制”職業(yè)教育不同于我們的專業(yè)設(shè)置而是以職業(yè)崗位進(jìn)行劃分的，教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有331個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定并形成法律。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)公會(huì)負(fù)責(zé)�？己朔譃橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該工位上的合格技工。
（一）、教學(xué)體制
首先由學(xué)校來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃表，企業(yè)要按照計(jì)劃表來(lái)執(zhí)行，企業(yè)的責(zé)任、方案、時(shí)間都是界定好的。執(zhí)行效果設(shè)置最低限度的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)標(biāo)的企業(yè)是不合格的，企業(yè)將失去培訓(xùn)資格并交納罰金。這就能夠保障學(xué)生不僅符合一個(gè)企業(yè)的需要，而是達(dá)到大多數(shù)企業(yè)的要求，保證學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定度。
其次，國(guó)家針對(duì)每一個(gè)職業(yè)都會(huì)有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的建議表。如：三年中的某一個(gè)星期應(yīng)該到某一個(gè)進(jìn)程，作為教學(xué)的一個(gè)參考和幫助。再如對(duì)期中期末考試的要求，考試的時(shí)間、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等都有相關(guān)的要求，這些都是要嚴(yán)格按照要求去執(zhí)行。
第三，在培訓(xùn)規(guī)范法規(guī)的制定中，會(huì)有許多的相關(guān)教師參與其中，如果有新的教學(xué)計(jì)劃要求出現(xiàn)時(shí)，其進(jìn)程如下：當(dāng)生產(chǎn)工藝流程發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)必須對(duì)行業(yè)公會(huì)與企業(yè)工會(huì)報(bào)備方案，如果這兩個(gè)工會(huì)認(rèn)為有矛盾的話，可以將方案報(bào)備負(fù)責(zé)雙元制的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦機(jī)構(gòu)會(huì)與經(jīng)濟(jì)部或教育部聯(lián)系，這幾方都溝通好后，再進(jìn)行教程改革，并反饋到企業(yè)中來(lái)。工會(huì)與公會(huì)會(huì)做一些統(tǒng)計(jì)，并提供一些數(shù)據(jù)，并最后形成一個(gè)解決辦法。對(duì)于制度的改革會(huì)找一個(gè)中立的研究機(jī)構(gòu)去制定與評(píng)估。通常來(lái)說(shuō)鑒定與評(píng)估不會(huì)太多考慮教學(xué)內(nèi)容，而是會(huì)看是否遵守相關(guān)的法律法規(guī)的規(guī)定。學(xué)校再根據(jù)法定規(guī)劃教學(xué)課程，這個(gè)周期規(guī)定不允許超過(guò)一年。
第四，一個(gè)職業(yè)的培訓(xùn)不僅僅是一個(gè)崗位的學(xué)習(xí)，而是全生產(chǎn)流程的學(xué)習(xí)，是是企業(yè)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，如果企業(yè)沒(méi)有的法規(guī)中規(guī)定工序部分，企業(yè)會(huì)安排學(xué)生到有能力提供該工序的企業(yè)或者培訓(xùn)中心去完成這部分培訓(xùn)，相關(guān)費(fèi)用也會(huì)由企業(yè)負(fù)擔(dān)，這就使畢業(yè)生在社會(huì)上有很強(qiáng)的生存能力。
第五，雙元的界限在模糊，企業(yè)也開(kāi)始重視一些相關(guān)的理論課程。理論課的教學(xué)場(chǎng)地不僅僅安排在學(xué)校，更多的企業(yè)更愿意把能夠與實(shí)踐相結(jié)合的理論課程（如：外語(yǔ)、物理）安排在企業(yè)。
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1、雙元制最核心的思想就是理論結(jié)合實(shí)踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動(dòng)的，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，只有通過(guò)時(shí)間的積累參政真正的達(dá)到理實(shí)結(jié)合。
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學(xué)時(shí)要傳遞一些情感，進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的朔造，與人溝通、交流能力的培養(yǎng)。
3、企業(yè)文化教育是進(jìn)入企業(yè)工作的準(zhǔn)備。企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育，除了專業(yè)技術(shù)，還有工作態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感，企業(yè)還需促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面性的學(xué)習(xí)。而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，多培訓(xùn)學(xué)生也可以提高企業(yè)的聲望，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)貯備了專業(yè)人才。
4、在職業(yè)教育中對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行教育。如：在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)保教育。教育學(xué)生形成一個(gè)健康與生態(tài)環(huán)保的行為規(guī)范，為后代子孫造福，學(xué)校使用再生紙，倡導(dǎo)騎自行車是一種環(huán)保行為，減少開(kāi)車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環(huán)保就不酷的風(fēng)氣。
5、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一個(gè)人的能力包括專業(yè)技能，個(gè)人情感、工作社群等，這才是一個(gè)完整的專業(yè)能力的概念。德國(guó)有一個(gè)著名的寓言故事，母雞說(shuō)：“這個(gè)世界光會(huì)下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時(shí)有情感，蛋會(huì)才會(huì)更好吃。每個(gè)人都要自發(fā)的去激發(fā)自己的能力，才能在這個(gè)社會(huì)生存。
�。ㄈ�、教育質(zhì)量評(píng)估
對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有幾個(gè)元素來(lái)決定，首先是在培訓(xùn)中教育者的設(shè)計(jì)部分，讓學(xué)生在工作的過(guò)程中得到更好的學(xué)習(xí)；第二點(diǎn)在教學(xué)中的命題，這個(gè)命題的質(zhì)量將影響教學(xué)的結(jié)果；第三點(diǎn)教育面向的是學(xué)生的因素，他應(yīng)該知道自己也要有責(zé)任（家庭、社會(huì)的基本公共教育），自己要有責(zé)任感，不能僅僅從操作任務(wù)上來(lái)看，要有自己的自覺(jué)性，有自己的思考；第四點(diǎn)指完整性的全面性的學(xué)習(xí)，企業(yè)要解決的任務(wù)是盈利，自覺(jué)性的工作掛上鉤，形成企業(yè)精神，協(xié)同整體運(yùn)作。最后說(shuō)工作能力作為選評(píng)的項(xiàng)目，代表工作能力的結(jié)果通過(guò)考試來(lái)決定，但應(yīng)考慮一些態(tài)度等情感因素。如果在培訓(xùn)完成后，一個(gè)學(xué)徒對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業(yè)上將得到更多的進(jìn)展，這才一個(gè)合格的教育產(chǎn)品。
質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)是行業(yè)公會(huì)。全德國(guó)有80個(gè)行業(yè)公會(huì)，以產(chǎn)業(yè)分區(qū)，組成人員為當(dāng)?shù)氐?有代表性的工業(yè)家與企業(yè)家。這是一個(gè)受國(guó)家監(jiān)督的社會(huì)組織法人單位。這些企業(yè)家每年要付年費(fèi)給公會(huì)，公會(huì)的一項(xiàng)主要任務(wù)是負(fù)責(zé)職業(yè)教育的發(fā)展，為學(xué)生提供咨詢，認(rèn)定培訓(xùn)企業(yè)資質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)考試。他們提供資料信息庫(kù)，會(huì)員可以得到免費(fèi)咨詢，有教學(xué)專家提供建議。也提供給企業(yè)各項(xiàng)幫助，如國(guó)家對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠政策等（土地計(jì)劃、對(duì)外界的聯(lián)系、與國(guó)外的信息咨訊）。
學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證考試時(shí)，學(xué)校教師代表、企業(yè)代表、公會(huì)均會(huì)派出代表共同參與。公會(huì)是義務(wù)的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以對(duì)課程的內(nèi)容起到控管作用，對(duì)專業(yè)的發(fā)展提供展望。
三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的發(fā)展
2、加強(qiáng)在考試方面的要求，要達(dá)到社會(huì)的需求目標(biāo)。隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)要求的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核也會(huì)更加的嚴(yán)格，尤其是在面試的過(guò)程中會(huì)更多的考察學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、對(duì)人的尊重）
3、更多考慮其它歐州移民的問(wèn)題，將他們納入德國(guó)體系中。如西班牙過(guò)來(lái)工作，在統(tǒng)一資格認(rèn)證方面要多考慮。
4、將師傅引入大學(xué)來(lái)，讓他們學(xué)一些學(xué)位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發(fā)揮更大的作用。
5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學(xué)生原來(lái)在一些單獨(dú)的特殊學(xué)校，但這些年的趨勢(shì)是這部分學(xué)生也融入到雙元制職業(yè)學(xué)校來(lái)，將來(lái)也可獲得工作的機(jī)會(huì)，更好的融入社會(huì)。
四、德國(guó)雙元制職業(yè)教育存在的問(wèn)題
1、接受職業(yè)教育的人數(shù)在逐年下降。主要原因是德國(guó)的出生率在不斷的下降（法律促進(jìn)生育，家庭內(nèi)有三個(gè)孩子可以免稅，正常稅負(fù)為37%-40%），另外部分家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)移民到別的國(guó)家以獲得更好的經(jīng)濟(jì)收入（醫(yī)生、律師），這就導(dǎo)致生源規(guī)模在不斷的縮小。
2、因?yàn)檎叩年P(guān)系，學(xué)校的學(xué)生會(huì)超過(guò)社會(huì)的需要，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往得不到好的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)家也在倡導(dǎo)型企業(yè)提供更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。而企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在的青年人沒(méi)有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不值得去培養(yǎng)，不愿提供學(xué)徒崗位，這種情況下政府也無(wú)能為力。這就產(chǎn)生了一年制的短期預(yù)科班，讓沒(méi)有想好學(xué)什么和找不到接收企業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)更加深入的了解職業(yè)的內(nèi)涵和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)以達(dá)到企業(yè)的認(rèn)同。
3、校企之間在教學(xué)工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進(jìn)行溝通，相互指責(zé)，溝通的效率不高、效果不好，很難達(dá)成一致目標(biāo)
4、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都受到教師的質(zhì)疑，教師也不愿對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師改進(jìn)方面上不是很積極、主動(dòng)，使得學(xué)校在教師評(píng)價(jià)方面的改進(jìn)工作也很緩慢。
五、幾點(diǎn)體會(huì)
在德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中感受到德國(guó)的雙元制職業(yè)教育也是在不斷變化的，而且還會(huì)有多種形式的“雙元”。
1、文化課和專業(yè)課沒(méi)有明確的界限，企業(yè)也會(huì)教授學(xué)生文化課的內(nèi)容，只要與學(xué)生的職業(yè)相關(guān)，有利于學(xué)生接受，并不局限于教學(xué)的場(chǎng)所，一切只為了教育好學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)對(duì)文化課的設(shè)置非常重視，教學(xué)內(nèi)容不僅局限于文化知識(shí)的教育，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生塑造成為一個(gè)合格的職業(yè)者和社會(huì)人。
2、雙元制職業(yè)教育學(xué)校也有校辦企業(yè)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，這種設(shè)置與我們非常相近。
德國(guó)制造學(xué)習(xí)心得范文2
20xx年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國(guó)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來(lái)第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國(guó)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11人，由教務(wù)處長(zhǎng)帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長(zhǎng)親自到機(jī)場(chǎng)送行。
這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國(guó)itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來(lái)，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會(huì)等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級(jí)企業(yè)，具體行程如下表所示：
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)員們結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問(wèn)，德國(guó)老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個(gè)方面談一談此行的收獲。
一、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育概況
德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過(guò)成功的職業(yè)教育，為“德國(guó)制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。在德國(guó)，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說(shuō)德國(guó)人從小學(xué)畢業(yè)就可以開(kāi)始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。
“雙元制”有兩個(gè)不同于許多國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)常見(jiàn)的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：
一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場(chǎng)所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個(gè)企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時(shí)候離開(kāi)實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。
二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國(guó)分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國(guó)各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識(shí)考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的`崗位資格證書(shū)，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)�？梢哉f(shuō)，德國(guó)“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過(guò)程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。
二、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過(guò)程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書(shū)，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。
1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持
德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛(ài)好選擇適合自己的教育類型，并沒(méi)有出現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。
2.深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路
德國(guó)的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。
3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。
4 .構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求
德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書(shū)、文憑無(wú)論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
德國(guó)制造學(xué)習(xí)心得范文3
20xx年3月，我參加了黑龍江省第三期中等職業(yè)學(xué)校骨干教師赴德國(guó)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。這次赴德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)及考察活動(dòng)，是我院有史以來(lái)第一次如此龐大和廣泛的以教師為主體的國(guó)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)共計(jì)11人，由教務(wù)處長(zhǎng)帶隊(duì)，五系專業(yè)帶頭人和骨干教師組成，2月22日臨行前由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義和要求，學(xué)院主管教學(xué)的張迎副院長(zhǎng)親自到機(jī)場(chǎng)送行。
這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要在德國(guó)itw學(xué)院（柏林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行，我們的到來(lái)，受到了校方的熱烈歡迎。在培訓(xùn)期間分別考察了柏林信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林能源與環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)職業(yè)技術(shù)公司、柏林工商行業(yè)協(xié)會(huì)等與雙元制有關(guān)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)職能部門。并參觀考察了西門子柏林，寶馬，格拉蘇蒂朗格表業(yè)紀(jì)念館等世界頂級(jí)企業(yè)，具體行程如下表所示：
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)員們結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際和工作中的體會(huì)，認(rèn)真思考，踴躍提問(wèn)，德國(guó)老師們都給予了很好的回答。參觀的內(nèi)容也是十分豐富，由于各參觀場(chǎng)所相互距較遠(yuǎn)，交通涌擠，參觀時(shí)間十分有限，相當(dāng)部分只能是走馬觀花。授課的內(nèi)容上十分豐富，較為廣泛，許多內(nèi)容只能囫圇吞棗，對(duì)學(xué)習(xí)的理解也是很膚淺。主要從以下兩個(gè)方面談一談此行的收獲。
一、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育概況
德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，在全球處于領(lǐng)先地位。根據(jù)權(quán)威組織的統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生占同齡人的比例僅為２０％，將近８０％的年輕人接受的則是職業(yè)教育，并以此走上工作崗位。正是通過(guò)成功的職業(yè)教育，為“德國(guó)制造”提供了大量?jī)?yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人，也成為德國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。在德國(guó)，職業(yè)教育的規(guī)模很龐大，很正規(guī)和也很全面。確切地說(shuō)德國(guó)人從小學(xué)畢業(yè)就可以開(kāi)始選擇自己的職業(yè)道路。小學(xué)畢業(yè)以后他們可以選擇一個(gè)向職業(yè)化方向發(fā)展的中學(xué)或者一個(gè)普通的。而在中學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就可以選擇上職業(yè)高中或者普通高中了。在普通高中生畢業(yè)以后，學(xué)生們選擇上標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)或者高等職業(yè)學(xué)校。
“雙元制”有兩個(gè)不同于許多國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)常見(jiàn)的純粹學(xué)校培訓(xùn)的特點(diǎn)：
一是學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)不在學(xué)校里，而是在生產(chǎn)場(chǎng)所或服務(wù)性企業(yè)中進(jìn)行，或在一個(gè)企業(yè)里，或在一種自由職業(yè)的實(shí)踐中，或在公共事業(yè)中。受培訓(xùn)者有時(shí)候離開(kāi)實(shí)踐去上職業(yè)學(xué)校，所以同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。這些人每周大約3一4天在企業(yè)里，大約1一2天在職業(yè)學(xué)校里接受培訓(xùn)。
二是培訓(xùn)由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)培訓(xùn)承擔(dān)者負(fù)責(zé)。二者在德國(guó)分屬不同的部門管轄，其中，聯(lián)邦法律管轄企業(yè)中的培訓(xùn)，而學(xué)校領(lǐng)域里的培訓(xùn)是各州的事情。企業(yè)中的培訓(xùn)在合乎技術(shù)要求的機(jī)器和設(shè)備前進(jìn)行，較大的企業(yè)都有自己的徒工培訓(xùn)車間，較小企業(yè)中的受培訓(xùn)者直接在工作崗位上接受培訓(xùn)。德國(guó)各州學(xué)校法規(guī)定受培訓(xùn)者必須上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在專業(yè)理論方面促進(jìn)和充實(shí)企業(yè)中的培訓(xùn)（專業(yè)課程）和擴(kuò)大受培訓(xùn)者的普通教育。學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容三分之二是專業(yè)課，三分之一是普通教育課。
德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校；有兩種身份即學(xué)生與學(xué)徒，在企業(yè)，他們是學(xué)徒，而在職業(yè)學(xué)校，他們是學(xué)生；有兩種考核即實(shí)踐技能考試與專業(yè)知識(shí)考試。雙元制的考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為該工位上的合格技工。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。可以說(shuō)，德國(guó)“雙元制”把職業(yè)教育的縱向過(guò)程鮮明地分成兩部分：一部分是企業(yè)培訓(xùn)，一部分是學(xué)校教育。企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育表面上由不同的主持者負(fù)責(zé)，各自獨(dú)立，其實(shí)二者之間存在很密切的關(guān)系。
二、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要在職業(yè)教育的過(guò)程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)行的`校企合作正是職業(yè)教育改革的必由之路。把學(xué)校教育同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，加之以相關(guān)必要的學(xué)校理論教育，就形成了真正意義上的職業(yè)教育。他們的“資格”，決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書(shū)，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動(dòng)手能力。
1.建立機(jī)制，為職業(yè)教育發(fā)展提供法規(guī)政策上的支持德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遙遙領(lǐng)先世界的一個(gè)重要原因是其教育分流機(jī)制比較合理，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分流，初中畢業(yè)時(shí)再次分流，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力差異和興趣愛(ài)好選擇適合自己的教育類型，并沒(méi)有出現(xiàn)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學(xué)生都選擇接受職業(yè)教育。
2.深化校企合作，切實(shí)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展思路德國(guó)的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。企業(yè)與學(xué)校的合作并不是停留在接收畢業(yè)生的低層次上，而是全面參與職業(yè)教育的各個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)了校企結(jié)合的職業(yè)教育理念。
3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。建立了一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊(duì)伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量。
4.構(gòu)建多元教育體系，滿足人們的教育需求
德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都采取了相關(guān)措施，增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性。如德國(guó)許多州規(guī)定，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)。德國(guó)的職業(yè)教育都實(shí)現(xiàn)模塊化課程與教學(xué)，學(xué)生所學(xué)課程、所取得的學(xué)分、獲得的證書(shū)、文憑無(wú)論是在職業(yè)教育體系內(nèi)外，都可以得到一定程度的相互承認(rèn)。這些舉措為滿足人們多元化的教育要求提供許多便利，有利于提高職業(yè)教育的地位，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
5.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)并軌，建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系
德國(guó)建立和推行就業(yè)準(zhǔn)入制度，學(xué)生必須獲得相應(yīng)的文憑或資格證書(shū)才能夠就業(yè)，我國(guó)可以借鑒這一經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書(shū)統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點(diǎn)。而由于歷史和體制的原因，目前我國(guó)的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。
6.改革職業(yè)教育課程體系，不斷探索以能力為本位、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)模式
職業(yè)教育本質(zhì)上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理和服務(wù)人才。德國(guó)的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構(gòu)建符合企業(yè)需要和生產(chǎn)實(shí)踐的課程體系與教學(xué)內(nèi)容體系。德國(guó)的“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識(shí)夠用，技能實(shí)用”的原則。這與我國(guó)現(xiàn)行的以理論為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)模式大相徑庭，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育探索合理的教學(xué)模式有重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒意義。
總結(jié)
德國(guó)的職業(yè)教育是十分成功的，經(jīng)驗(yàn)是十分豐富的，他的顯著特點(diǎn)就是職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的深度合作。但由于國(guó)情不同，體制機(jī)制的不同，工業(yè)發(fā)展的水平不同，決定了我國(guó)職業(yè)教育不能照搬德國(guó)的“雙元制”，而是要圍繞“與生產(chǎn)緊密的結(jié)合”和“校企的深度合作”來(lái)舉辦職業(yè)教育。我院結(jié)合中職示范校建設(shè)工作，改革與發(fā)展的歷程應(yīng)該圍繞這二個(gè)核心展開(kāi)。
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