先學后教的心得體會15篇
當我們心中積累了不少感想和見解時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編為大家整理的先學后教的心得體會，希望對大家有所幫助。
先學后教的心得體會1
在教育教學實踐中，充分尊重與努力發(fā)揮學生學習主體地位和作用，培養(yǎng)學生主體意識與自主學習能力。“先學后教”教在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會，不僅培養(yǎng)了學生學習的習慣與方法，而且培養(yǎng)了學生學會與人相處與合作的能力，更培養(yǎng)了學生團體和競爭意識。有鑒于此，我校數(shù)學教研組“先學后教，當堂訓練”，結合教學實際，從研究課堂教學模式入手，努力形成數(shù)學“先學后教”的課堂教學基本結構，以達到全面提升教學質(zhì)量、促進師生共同發(fā)展的目的。
要轉(zhuǎn)變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗，自己上課的.“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教 ， 當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是“先學后教”的關鍵之處。
“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業(yè)，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業(yè)，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現(xiàn)課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業(yè)，老師也了解了學生的學習效果，為課后的作業(yè)輔導打下了基礎。
總之,在學習經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階
先學后教的心得體會2
很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。下面我就“先學后教，當堂訓練”教學模式談一點自己的體會。
1、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的`自學能力，更有利于分層推進。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒有做好。就需要在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
高效率發(fā)揮提問的應用
2、“先學后教，當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。 在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答后，再讓其他同學評判正確與否。
“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
先學后教的心得體會3
xxxx年11月3日至xxxx年12月26日,我觀摩了我校教師林揚俏、王妹新、劉忠明、林柳余、王海嬌等教師在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式的展示課，每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。下面談談自己的心得體會：
“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的'主體地位真正突出了出來。
后進生問題是個普遍性的老大難問題，為什么學生自學反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
“兵”教“兵”。在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。
“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。平時都生活在一起，正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優(yōu)生的提高。學優(yōu)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。
在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是課堂教學的又一特點。在課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕�，最終真正成為課堂學習的主人。
“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現(xiàn)了時代精神�！跋葘W后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。
先學后教的心得體會4
實施新課程的過程是我們不斷探索的過程。我認為，先學后教是提高英語課堂教學實效途徑。以往“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的落后教學方式壓抑了學生的人性發(fā)展，剝奪了學生創(chuàng)新的時間和空間。而先學后教模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的.個性得到了充分的張揚，學習的興趣得到了極大的提高。
新的教學理念是體現(xiàn)在教師的教育行為中的，孩子們學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成、知識的獲得等都依賴于課堂，取決于課堂四十分鐘的質(zhì)量。因此，運用先學后教模式進行英語課堂教學是十分有利而有效的，是將句型、情景對話及學生的自主活動結合起來，使他們在積極參與交流的同時，創(chuàng)造性地改編對話并充分運用身體語言進行表演，實現(xiàn)對目標語法結構的吸收和內(nèi)化，這樣產(chǎn)課堂就成了學生展示自己能力，充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力的舞臺。
一、教師啟導是前提
二、學生主動探究是基礎
三、小組討論是主體
四、小組間的交流是關鍵
先學后教的心得體會5
前幾天，我們先后到xx小學和礦二中聽課，雖然我們聽課的科目都不盡相同，但是通過他們的課堂，對于“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的理解和操作方法已可見一斑，同時也帶給了我們更多的啟迪和思考。
一、角色互換，學生的主動性得以發(fā)揮。
走進他們的課堂，都給人耳目一新的感覺，讓人眼前一亮。教師不再是課堂的主角，有臺前轉(zhuǎn)為幕后，取而代之的是每一個學生。他們主動學習，他們合作交流，他們匯報展示。教師則由過去的教學權威變?yōu)榱艘粋�組織者、引導者、激勵者的形象�？梢哉f，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從知識的神壇（知識的講壇）上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起學習共同體。在礦二中 靳文亮老師的一堂數(shù)學幾何課上，當學生在黑板前講解解題思路時，老師不是無所事事的站在一旁，而是常常走到學生中間，和學生站在一起，聽取那個同學講解，真正做到了與學生平等的交流和探討。劉家垴小學白蘭艷老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則體現(xiàn)了允許學生提出自己獨特的見解，鼓勵學生提出疑問，學生在解釋“故人西辭黃鶴樓”時，說道：老朋友在黃鶴樓辭別，坐船東去。馬上下面聽的同學就提出問題：詩中是西辭，為什么你解釋的是東去？這樣的課堂把學習的自主權交給了學生，使課堂真正變成學生的學堂，學生的講堂。在所聽的幾節(jié)課上，聽不到老師滔滔不絕的講解，看不到老師忙碌的身影，相反我們看到的是學生的活躍和忙碌，他們相互質(zhì)疑，互幫互學，他們的充滿自信而又生動細致的講解。
學生們穿梭于課堂，看似混亂，實則真正意義上實現(xiàn)最大化的腦資源共享。這樣的課堂學生動起來了，真正實現(xiàn)了語文教學中的生生互動，師生互動，課堂真正成為了生命對話的課堂，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。這也正應了一句話“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學�！币虼宋覀冋J為必須改變傳統(tǒng)的那種“一講到底”的教學方式，培養(yǎng)學生的自學能力。從關注教師的教變?yōu)殛P注學生的學，從“向老師學”到“帶著問題自己學”，學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，強化了學習的目的性。無論是自主學習還是合作交流，都能夠充分激發(fā)學生的潛能，學生動起來了，我們的教學才更有效。其實當我們放手讓學生去學習、展示的時候，我們都會贊嘆：“原來我們的學生也可以表現(xiàn)得這樣精彩。”特別是由學生來講解，我們發(fā)現(xiàn)學生們聽得更加認真，而且學生講解有別于老師的講解，他們的講解也許更貼近于孩子們的思維，孩子們也更易于接受，大大調(diào)動了學生的積極性，學生只有自主動腦解決問題，然后組織語言與同學交流，不同的見解還要想辦法證明自己的觀點，最后還要鼓足勇氣為更多的同學講解。在這一學習過程中，學生逐漸戰(zhàn)勝了膽怯，克服了學習中的.困難，體驗到了成功的喜悅也是一個培養(yǎng)自信心的過程。所以我們應該相信學生，大膽放手，將學習的權利還給學生，讓學生做學習的主人，那么在學生得到鍛煉的同時，我們也會得到生動富有活力的課堂。
二、課堂節(jié)奏快、密度大，更加高效。
課堂上，學生在老師的指導下，學生沒有開小差和瞌睡的時間，馬上就進入一個緊張的學習狀態(tài)。教師指導自學時，規(guī)定了完成的時間，促使學生不得不高效地學習。對于自學效果的檢測，教師及時發(fā)現(xiàn)共性問題，對于中等生和后進生都能掌握的問題從不作重復講解，，著業(yè)界生了一些教學時間。其次課堂的高效和教學目標的明確也有極大的關系。在我們以往的課堂，教師雖然也有教學目標，但僅限于教師明白，學生卻一無所知，只能盲目的跟著老師跑，就像在大海中航行，沒有了航標而茫然不知去向。在我們所聽的幾節(jié)課上，教師把本節(jié)課要完成的教學目標都轉(zhuǎn)化成具體的學習目標，讓學生明確這節(jié)課要學什么，怎么學，學到什么程度。師生在教學目標上達成一致，在課始明確了方向，行動才更有動力。整個課堂從明確目標到最厚的達標檢測，全過程以教學目標為綱，避免了傳統(tǒng)課堂教學的隨意性，使課堂更加高效。當然對于教學目標的出示，我們也都在研究，而且在自己的課堂上進行實踐，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，覺得教學目標制定和出示應注意以下幾點：
1、目標制定和表述要準確。
2、教學目標如果有幾個，表述時應該有一定順序，應按照我們的教學思路逐層遞進。
3、出示教學目標時不能一閃而過，應給讓學生看清楚，真正的明確這節(jié)課的學習目標。
再次，高效課堂也給我們教師的備課提出了更高的要求。教師不僅要知道這節(jié)課的教學內(nèi)容，明確教學目標，教學重難點，還要求教師要備學生，了解學生在哪里會遇到困難？他們可能會怎么想？又會怎樣去解決？這樣才能對學生課堂上的學習做充分并且準確的預設。由于學生的知識水平、個性品質(zhì)的不同，所以他們在自學、交流所學知識的時候，交流的內(nèi)容也會是豐富多彩的�？梢哉f，各種情況在課堂上都有可能出現(xiàn)，如果對學生交流的內(nèi)容教師沒有備到或是備得不充分，那么教師就不能靈活應對，及時點撥、引導、梳理、歸納，也就是不能高度駕馭教材，學生對所學知識就會產(chǎn)生疑惑，那么本節(jié)課的教學目標就不能有效完成。
因此，這種教學模式對教師備課的要求提高了，不但要吃透教材，突出重點，精心設計每部分的教學，還有充分的備學生和各個教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能使課堂變得高效。教師還要靈活把握學生合作的時間和時機，盡量突出這些環(huán)節(jié)的有效性，張彩珍老師在低段教學中經(jīng)驗豐富，她提出小學低年級的小同學由于年齡小，，合作的時間不宜太長，范圍小一些，比如可以同桌二人合作，環(huán)節(jié)要少一些。隨著年級的升高，可以將自學、合作的時間長一些，范圍大一些，以此來循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習能力�？傊M量使這些環(huán)節(jié)學有所值，學有所得，增強時效性。
先學后教的心得體會6
通過“先學后教”教學模式的理論學習和課堂上的不斷摸索，讓我對新模式有了一定的認識和體會。構建以學生為主體的“先學后教”教學模式，其根本在于改變觀念。課堂是進行教學活動的重要場所，教學任務主要是通過課堂教學去完成的。因此，課堂質(zhì)量關系著教學質(zhì)量和教學成效。
通過本次“課堂新模式”的賽課活動，使我對“先學后教”教學模式有了更深刻的認識：
�。�、“先學后教”教學模式不能只學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式原封不動的照搬過來，不僅收獲不大，可能會出現(xiàn)退步，甚至要出現(xiàn)“雞飛蛋打”的結果。要把“先學后教”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得更好的效果。
�。�、“先學后教”教學模式，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于個性發(fā)展。從這個角度來講，就需要教師摒棄陳舊的方法和經(jīng)驗。“先學后教”教學模式最主要的就是學生是主體。在知識的學習中主要以學生自學、理解、合作交流為主。但在上課時總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。３、用“先學后教”教學模式去上好每一節(jié)課，教師的工作量是特別繁重的。無論是備課還是上課，無論是自習還是作業(yè)批改，都需要教師的加倍付出。所以課前預習教師一定要把握所學的知識點、重點、難點，還要精細設計引導的內(nèi)容和過程，即使在上課時預想的設計和實際不一定相吻合也要做到精心設計，因為這是有的.放矢的第一步。
４、在“先學后教”教學模式初步應用時，如果學生以前沒有自己預習過課本、總結過知識點、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：教學設計的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失誤，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
�。�、要真正應用“先學后教”模式教學，首先，不能只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)。其次，要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
先學后教的心得體會7
從校情、學情出發(fā)，積極改革創(chuàng)新，運用“先學后教，當堂訓練”的高效課堂教學模式，大力實施教學改革，取得了顯著的效果。
先學——強調(diào)的是學生自己學，要求我們教師首先將教學目標和自學指導出示給學生，這樣就保證了學生的自學效果，使學生的自主學習性更強，教師要給學生在課堂上留足夠的時間、空間，真正讓學生感受到時課堂的主人，從而充分提高學生的學習效率。
后教——強調(diào)的是教師的點撥，教師的作用不在教而在導，這一環(huán)節(jié)讓學生能夠在教師的指導下，開始自主學習。自學時間到時，教師便根據(jù)學情來進行檢測。由于學生是帶著明確的任務來進行自主學習的，因此學生的自學積極性也被極大地調(diào)動起來。
當堂訓練——強調(diào)學生課上所學知識當堂消化，減少了學生課下作業(yè)的負擔。限時獨立完成當堂作業(yè)，能夠很好地保證了學生及時做作業(yè)，獨立完成作業(yè)，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。在教師反饋當天的`作業(yè)時，學生如果做錯了，教師要指導學生認真分析查找原因，并把做錯的題及時做在糾錯本上，這樣有利于學生及時找到自己的知識漏洞并及時把漏洞補上。長此以往，學生的基礎也就打得更扎實了。作業(yè)都在課堂上完成，極大地減輕了學生的負擔。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，以便于學生課下培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
運用“先學后教，當堂訓練”先進教學方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，這種先進教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
運用“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，更要研究教學實質(zhì)，還有就是要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
“先學后教-當堂訓練”既是一種教學模式，又是一種先進的育人方法，其中蘊含著先進的教學理念。作為一名青年教師，我們要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，使自己的課堂教學真正成為有特色的高效課堂。
先學后教的心得體會8
曾經(jīng)，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。凡為教，目的在達到不需要教。我們謹遵先生教誨，初探小學英語教育“先學后教”的教學模式�！跋葘W后教”是指上課的時候，教師都不要先講，而是先讓學生帶著教師布置的任務和既定的目標自學，學生的自學是一堂課的起點，也是這種先進教學模式的特色和亮點�！跋葘W后教”以其學科的超前性，針對性，學習個體的獨立性與參與性，教學手段的異步性與開放性，獨步領先。然而小學英語課堂是否能適應這種教學方法呢？余文森教授在《有效教學十講》中說：“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須”先學后教“。其實，無論學生處于怎樣的學習階段，每個學生都具有相當強的自立學習能力的，這是人與生俱來的本領，
本著這種教學理念，本學期我在自己的教學班級中，進行了“先學后教”的深入研究和實踐。緊緊圍繞著“目標導學，問題留白，自主探究，巧學精練”的十六字真言進行教學和教案的設計，并將這科學嶄新的教學理念真真切切落實到課堂上。通過不斷地專研，學習和實踐，使我對“先學后教”這種新型教學模式有了越來越多的認識和體會。
前階段，學生自學的意識有所增加，在掌握單詞及句子理解上有所幫助。開始的強迫性展示，讓學生必須開口，讓那些平時想蒙混過關的學生知道要必須動起來了。這樣讓他們或多或少都能掌握一些知識。而隨著多開口，現(xiàn)在學生們在回答問題時也大方了一點，音量也提高和清晰了，學生們學習積極性有所提高，因為他們知道準備了就有機會展現(xiàn)自己，就能得到肯定。而我發(fā)現(xiàn)在教授閱讀時比以前輕松了很多，先預習同學們很快就能理解文章，對老師的引導能更快作出反應。
中后階段，隨著學生的學習能力得到提高，學生千姿百態(tài)展示其自主學習的結果，充分調(diào)動和激發(fā)了學生學習的自主性和主動性，切實把課堂還給學生，使學生真正成為學習的`主人，突出了學生的主體地位，使得教師真正做到導師和引路人的角色，有效解決了長期以來沉悶的效果不高的課堂氣氛。充分體現(xiàn)了動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。
但是我發(fā)現(xiàn)要每節(jié)課都用這種模式的話，教學進度則有些慢，師生在活動的過程需要不斷地調(diào)整。而學生在展示時必然會使用到大量的中文，這感覺對培養(yǎng)學生的英語思維的理念有所沖突。外語學習需要大量的語言信息的輸入，大量的學生展示必然會減少語言信息量的輸入。這方面的分配要掌握好，需要我們反思，尋找方法。
任何改革在實踐之初都不是很平坦的，肯定會遇到諸多困難。要打破傳統(tǒng)是需要勇氣的，因此我們老師應在心理上調(diào)整自己，要有優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學模式的決心，更要有持之以恒的毅力。不斷學習，反思，總結，真正做到＂實效課堂＂。我還會繼續(xù)在“先學后教”這種新的教學理念中，提煉精華，不斷改進，與大家共勉。實現(xiàn)當我們走進英語課堂，我們的生命將充滿激情；當學生走出英語課堂，他們的人生將更加輝煌。讓我們激情飛揚、締造輝煌！
先學后教的心得體會9
洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)�！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。
在學習一種新的教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經(jīng)驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。
“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白�？荚嚥患案�，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會進行到底。
過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的`競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。
先學后教的心得體會10
“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。通過這兩天在沁陽永威學校的聽課學習，我對“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：“這種教學模式的主要特點：教師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果顯著�！�
課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從教師的“傳授”變成“解惑”，從教師的“教”變成了學生的“學”。真正把課堂的主動權和主體地位還給了學生，教師只起到了引導作用。
學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)的改變，學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究，都比較注重實效性，學生學習的積極性更高了。
所謂“先學”就是在課堂上學生按照老師提示的目標及學前指導，看書，練習。所謂“后教”就是針對學生自學中露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導討論，“兵”教“兵”，教師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少作業(yè)抄襲行為，便于師掌握學情，加大輔導對象的準確性，有效減少差生面，“先學后教，當堂訓練”八個字簡單卻蘊含先進的教學理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學，“先學后教、以教導學、以學促教”才能取得最佳效果。
先學后教雖然教案字數(shù)少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計研究，還要備學生以及各教學環(huán)節(jié)所完成的目標情況等，更勞心用力了。
教師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學中要帶著激情去教，參與到學生之中用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。多在學困行的'單個輔導上下功夫，抓住差生不放手。
重視對知識的落實、關鍵落實日日清，堂堂清。通過節(jié)節(jié)課知識點過關，讓學生有效自主學習。
通過課堂教學使我有所啟發(fā)：
〈１〉對學生通過自覺已掌握的，一律不教。
〈２〉教的要求要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
〈３〉教的方式讓會的先講。對了，師肯定，不必重復。講的不完整，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。
〈４〉學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練，保證不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，不搞死記硬背，更要保證訓練的形式如考試那樣完全獨立地快節(jié)奏地按時完成，師不做輔導，生不得抄襲。
“先學后教，當堂訓練”真正把課堂還給學生，把能力還給學生，把成功還給學生。今后，我要結合永威學讀取的教學模式以及自己的教學經(jīng)驗來提升自己的課堂，我相信我也會走在教育改革的前列。
先學后教的心得體會11
“先學后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，是學生主體作用的具體體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題。
一、激發(fā)興趣，增強信心。
學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是比較關鍵的�？赏ㄟ^一些科學家的例子來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的'意志登上數(shù)學的高峰。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心。
二、精心選材，因人而異。
在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學。教師要把好這個關，切忌千篇一律。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎樣算。通過看書同桌討論。很容易獲得新知。
三、循序漸進，指導方法。
教師的學習指導，是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內(nèi)容設計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學，你學到了什么？
總之，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學高年級學生來說，“先學后教”的方法是切實可行的。
先學后教的心得體會12
通過學習學習先學后教教學經(jīng)驗讓我想到洋思教學的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結合起來學洋思的經(jīng)驗。
課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。
通過本次學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：
一、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念
１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
�。病ⅰ跋葘W后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
�。�、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的'學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
�。怠ⅰ跋葘W后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
二、在以后的教學工作中
1、培養(yǎng)學生的自學能力
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。
對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應用
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
3、對于學生學習習慣的培
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。
通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過錄象和老師們的講解，對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。
先學后教的心得體會13
下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。
（一）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內(nèi)容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經(jīng)驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，形成學生的能力。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服
困難上下功夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
（二）“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優(yōu)勢
“先學”的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。
“當堂訓練”的優(yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
（三）老師應注意哪些方面的'問題呢？
(1)在“先學”階段，教師要注意三點：
１、要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度，實現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；
２、適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，
逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
�。�、要全面掌握學生的學習情況�！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。
(2)在“后教”階段，也要注意三點：
�。�、要知道教什么——教學生不會的地方。
�。�、要講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）
�。�、要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。
(3)當堂訓練階段
這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。
綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)
在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收獲。
先學后教的心得體會14
很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，下面我就談談自己的一點體會。
以前我對“先學后教當堂訓練”理解的還不透徹�，F(xiàn)在通過聽課（林堅文主任和黃麗老師的課）、學習，我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的'準確性，有效地減少了差生面。
“先學后教當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果�，F(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學習任務已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。為了改變這一現(xiàn)狀，就要大力倡導“先學后教，當堂訓練的教學模式”我今后要結合“先學后教當堂訓練”的教學模式以及自己的教學經(jīng)驗來提升我的課堂。從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。
在教學中要做到：
1、教學有效果，教學有效益，教學有效率，教學有魅力。
2、加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設作業(yè)題。
3、多在學困生的單個輔導上下功夫。
4、提倡學生之間互幫互學，實行“兵教兵”戰(zhàn)術，為老師減輕負擔，分擔負擔，促進教學成績的大幅度提高。
5、營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，達到有效教學。
先學后教的心得體會15
本學期是我走入教師崗位的第一個學期，也是我人生的起點。作為一名新教師，在教學經(jīng)驗、教學方法上我還需要不斷的學習、探索，本學期我按照學校的要求認真負責的上了每一節(jié)課，并且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒有做好，但我會不斷的努力，不斷充實自己。在此，我談談對先學后教的心得體會，與各位老師交流，。
美國著名數(shù)學家波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應起一個助產(chǎn)婆的作用。”心理學家皮亞杰也說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”數(shù)學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！币虼�，在日常教學中，如何培養(yǎng)學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生學習數(shù)學的能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的深度與廣度，是數(shù)學教師的重要職責之一。
運用“先學后教”的教學模式，讓學生提前一天自主學習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學，有利于促進學生主動學習、積極探索與合作交流，有利于培養(yǎng)學生提出問題的能力。
現(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學習任務已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。
為了改變這一現(xiàn)狀，本學期在學校大力倡導“先學后教，當堂訓練”背景下我們上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式。這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。
“先學后教，當堂訓練”更能體現(xiàn)課堂教學的民主性，突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質(zhì)。如“學習小組討論”、“兵教兵戰(zhàn)術”等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見真假，比較重見優(yōu)劣，比較重求進步。這也體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學理念。
另外，“先學后教”突出了學生學習的主動性和獨立性；“當堂訓練”更利于教者掌握學生學情，有利于個別輔導；“先學后教，當堂訓練”不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。
我想，這個模式每一位老師都清楚，可為什么總是失敗，或者說得不到好的效果呢？那是因為模式是固定的，但學科之間具有一定的差異，老師在課堂教學中一定要結合學科特點，靈活的應用先學后教的教學模式，并且要深入研究這種教學模式，不能表面化。剛剛實施這種教學模式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果并不很理想，一學期下來，我做了細致的自我總結，并且對學生也做了全面的分析。
我認為先學后教中的“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。
“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在“后教”這一環(huán)節(jié)中應該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維水平，反映出學生“先學”的水平與態(tài)度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵、評價手段，那么將有利于促進學生“先學”自覺意識的形成，提高學生的學習能力。例如,在課堂上，由于我對組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評價與個人評價相結合，生生評價、師生評價、生自評等不同的評價與激勵方法，在激發(fā)這些同學學習情緒的同時，也激發(fā)了其他同學的學習熱情和對數(shù)學學習的興趣。另一方面，為了考核學生對“先學”的態(tài)度，在課堂教學與課后應加強對學生“先學”的檢查與輔導，在檢查的過程中及時給予評價，在評價個人的同時也評價小組，把對個人的評價融入到對小組的整體評價中，促使學生必須認真關注“先學”，讓小組幫助教師督促學生“先學”，有利于形成人人爭先的良好氛圍。
“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。
“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
“先學后教，當堂訓練”并不是固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結合自己在實踐中日漸逼近教學本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。它不僅僅是一種教學模式，更體現(xiàn)著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。
實施這種教學模式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數(shù)學課堂教學中，關于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內(nèi)容，新課教學教什么？學生還會對將要學習的知識感興趣嗎？然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的'心理準備過程。學生在自學中借助已形成的知識、經(jīng)驗和方法，自主學習、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在數(shù)學學習中得到更好的發(fā)展。
現(xiàn)如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學生帶來了什么？我認為新課程理念下的預習應是促進學生的發(fā)展，讓學生適應未來的學習與生活，努力體現(xiàn)數(shù)學課程的總體目標，而不應僅僅是數(shù)學課本上所要教學的知識與結論，更要讓學生運用已形成的數(shù)學知識、數(shù)學思維和方法來解決新的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神與實踐能力。
為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發(fā)展的目的，同時也使預習能更好地為教師教學服務，我認為應重視以下幾個問題：
1、怎樣的預習才是有效的？
經(jīng)�？吹竭@樣的情景，教師在布置數(shù)學作業(yè)時總不忘加上一句：“回家把明天要學的內(nèi)容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？許多學生把預習簡單理解成看數(shù)學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數(shù)學興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生發(fā)展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，同時設計預習題，如以“做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方”四步來預習，并考慮學生的心理特點，從剛開始的預習知識內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)向數(shù)學思考與學習方法上來。
2、如何在預習中訓練學生的思維？
新的課程標準提出不只是把知識傳授給學生，更要發(fā)展他們的學習能力，訓練學生的思維。但是，通過預習，學生往往比較容易地得到了結論或答案，對問題知其然而不知其所以然，更無暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實現(xiàn)創(chuàng)新。有時侯我們會在課堂中驚異于學生獨特的思維角度，而我們成人往往不會那樣去思考，這是因為我們有了經(jīng)驗，而這經(jīng)驗恰恰影響了我們的思維。
教材是學生預習的載體。學生的年齡特征決定他們預習時不可能深入教材，因此教師就應鉆研教材，理解教材，進而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點，充分發(fā)揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、探討等活動不斷思考有無新的發(fā)現(xiàn)，有無更好的方法，組織學生進行創(chuàng)造性的學習活動，讓學生體驗現(xiàn)實的、有意義的預習過程，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
3、預習后的新課該如何組織？
學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織？首先，對學生的預習過程或是結果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調(diào)整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發(fā)揮的充分，讓更多的學生得到發(fā)展。
我認為，只要做到這三點，就一定能使課堂教學達到最好的效果�？偠灾跋葘W后教，當堂訓練”減輕了師生負擔，利于學生全面發(fā)展，更有利于后進生的培養(yǎng)；同時將探究性學習、創(chuàng)新教育融入課堂，體現(xiàn)和推進了素質(zhì)教育，更符合新課標的要求。
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