鑫兒的接受能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力都比一般的孩子強(qiáng)，所以在班中很受老師和同伴的喜愛。在集體活動(dòng)中，鑫兒總會(huì)積極舉手發(fā)言，因此，她發(fā)言的機(jī)會(huì)要比其他多的多。以前，我沒覺得有什么不好，但是，慢慢地我發(fā)現(xiàn)班里活躍的孩子更加活躍，尤其是鑫兒；而不發(fā)言的孩子則更加沉默。

這種情況引起了我的反思。教育孩子是要每個(gè)孩子都得到發(fā)展，只關(guān)注部分孩子的教育是不公平的。于是在以后的活動(dòng)中，我開始注意讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有好幾次，鑫兒高高地舉著手站起身大喊：“老師，我知道，我知道。”在活動(dòng)小結(jié)時(shí)，我批評(píng)了鑫兒的這種行為。從這以后，鑫兒發(fā)言的次數(shù)少了，有時(shí)甚至不發(fā)言了。

我想這也太不正常了吧。于是我找了一個(gè)機(jī)會(huì)問鑫兒：“現(xiàn)在，怎么看不到你舉手了？”“老師，我不想。”“你以前那么積極，現(xiàn)在為什么不想了？”“現(xiàn)在都不請(qǐng)我了，舉手也沒意思。老師，你是不是不喜歡我了？”聽了這番話，我大吃一驚。沒想到她會(huì)這樣想。我馬上告訴她，老師不請(qǐng)她不是因?yàn)椴幌矚g她，而是要給其他小朋友回答問題的機(jī)會(huì)。

鑫兒的例子迫使我改變了我的教育策略，每次活動(dòng)盡量設(shè)計(jì)一些集體參與的環(huán)節(jié)，難度大的問題讓能力強(qiáng)的孩子來完成；難度小的問題就交給能力次點(diǎn)的孩子來完成。這樣讓各個(gè)層面的孩子都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。很快，鑫兒有恢復(fù)了以往的狀態(tài)。