太倉(cāng)市瀏河幼教中心 王芳
[成書背景]
大衛(wèi).杰納.馬丁[美國(guó)]從事幼兒園到大學(xué)的科學(xué)教育工作30多年，他的親身經(jīng)歷表明：只有自己做的科學(xué)才是他們真正學(xué)到的科學(xué)。通過(guò)詢問(wèn)自己感興趣的問(wèn)題、通過(guò)在開(kāi)放性的探究活動(dòng)中應(yīng)用科學(xué)過(guò)程來(lái)探索問(wèn)題的答案、通過(guò)將新經(jīng)驗(yàn)于他們?cè)谛纬蓚�(gè)性化的建構(gòu)意義時(shí)已擁有的信息有機(jī)結(jié)合，來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。這正是建構(gòu)主義的精髓：根據(jù)個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)于看法建構(gòu)自己的知識(shí)。

《建構(gòu)兒童的科學(xué)——探究過(guò)程導(dǎo)向的科學(xué)教育》一書，2006年5月，由楊彩霞翻譯、北京師范大學(xué)出版社發(fā)行，屬龐麗娟主編的《國(guó)際科學(xué)教育新視野譯叢》中的一本。
 
[內(nèi)容摘要]
全書共分24章。第1章主要探討了若干基本問(wèn)題：科學(xué)知識(shí)的不斷“爆炸”，導(dǎo)致出現(xiàn)教師不可能知曉活動(dòng)中出現(xiàn)的所有科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況；科學(xué)過(guò)程的作用；科學(xué)教育的目標(biāo)，即讓兒童以類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方式一樣“做科學(xué)”；兒童實(shí)行對(duì)知識(shí)和思考的自主權(quán)。這一章為教師扎實(shí)、成功地研究早期兒童科學(xué)教育的方法奠定了基礎(chǔ)。
第2—14章分別介紹了12種基本科學(xué)過(guò)程與綜合科學(xué)過(guò)程。觀察、分類、交流、測(cè)量、預(yù)測(cè)、推測(cè)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，所有的科學(xué)探究都依賴于調(diào)查者仔細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貙?shí)施這些基本科學(xué)過(guò)程的能力。在調(diào)查因果關(guān)系或者探討各種不同現(xiàn)象之間的關(guān)系時(shí)，必須使用更有深度和更成熟的綜合科學(xué)過(guò)程： 識(shí)別和控制變量、形成和驗(yàn)證假設(shè)、下操作定義、解釋數(shù)據(jù)、試驗(yàn)、建立模型。

第15、16章則闡釋了建構(gòu)主義的本質(zhì)，建構(gòu)主義在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中的運(yùn)用，以及促進(jìn)兒童運(yùn)用建構(gòu)主義方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法；探究作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)基本標(biāo)志、學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑以及一些具體的科學(xué)教學(xué)策略。
 
第17章關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的差異問(wèn)題，其中包括當(dāng)代關(guān)于某些特定的影響科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者差異的研究、兒童科學(xué)教育的多元文化、多元智能以及殘疾兒童的科學(xué)教育等內(nèi)容。

第18—24章分別探討了真實(shí)的評(píng)估方法、早期兒童科學(xué)課堂、課堂之外的科學(xué)、早期兒童科學(xué)教育中的技術(shù)、讀寫于科學(xué)、跨學(xué)科整合、早期兒童科學(xué)教育教師的專業(yè)化等問(wèn)題。

[簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)]
中國(guó)古代有句格言說(shuō)得好：“耳聞易忘，目睹為實(shí)，躬親則明。”本書提供了許多可稱為“建構(gòu)你的觀點(diǎn)”的探究活動(dòng)，以幫助大家獲得關(guān)于每一個(gè)科學(xué)過(guò)程的初步印象，建構(gòu)對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)家做科學(xué)的方式、早期兒童科學(xué)教育的目標(biāo)以及最有效的教學(xué)方法的理解。

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我園正開(kāi)展“吳健雄精神在幼兒園課程中滲透的方略研究”這一課題，其“科學(xué)精神”就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)科探區(qū)、走進(jìn)大自然等多種途徑，強(qiáng)調(diào)兒童在過(guò)程中的能力和動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，真正地“做科學(xué)”。本書中基本的科學(xué)過(guò)程、過(guò)程導(dǎo)向的探究、學(xué)習(xí)者差異、評(píng)價(jià)等章節(jié)有一定的可讀性和理論參考價(jià)值。

[名言選萃]
◆機(jī)敏的猜測(cè)，豐富的假說(shuō)，勇敢地迸發(fā)出一個(gè)試驗(yàn)性的結(jié)論——這些是工作者中最有價(jià)值的一面。

◆知識(shí)永遠(yuǎn)不能代替簡(jiǎn)單的觀察。

◆關(guān)于大腦功能的研究表明，豐富多彩的刺激對(duì)于大腦的適宜發(fā)展是很必要的，特別是在階段。給兒童提供的經(jīng)驗(yàn)越多，他們的大腦就生長(zhǎng)和發(fā)育得越好，而且隨著他們的長(zhǎng)大和成熟，就越能為復(fù)雜的認(rèn)知操作做好準(zhǔn)備。而這些經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)觀察過(guò)程的感覺(jué)刺激而獲得的。

◆語(yǔ)言僅僅是科學(xué)的工具，而詞語(yǔ)是思想的符號(hào)，

◆大腦必須做的唯一工作就是利用一切手段去滿足認(rèn)知渴望——滿足人類的各種好奇心，如果對(duì)某一話題表現(xiàn)出消極的態(tài)度或不感興趣，自然就沒(méi)必要為這個(gè)話題準(zhǔn)備任何材料（不痛不癢之處，無(wú)須抓癢）。（Dennett）

◆我們要探詢兒童這樣回答的原因，而不是簡(jiǎn)單地宣布他們的答案是正確還是錯(cuò)誤的。以這種方式，就能享有思考的自主權(quán)，不斷保持發(fā)現(xiàn)、好奇與探究的熱情。

◆現(xiàn)代的教育手段還沒(méi)有完全扼制神圣的探究好奇心，事實(shí)上，是因?yàn)槿魏问虑槎紳摬刂�奇跡。……認(rèn)為觀察和研究的興趣能以強(qiáng)迫的方式和責(zé)任感來(lái)培養(yǎng)，是一個(gè)非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤。