渴望學(xué)習(xí)的種子怎樣破土——讀《渴望學(xué)習(xí)——教育我們的幼兒》有感
作者：聚優(yōu)時間：2017-02-05
《渴望學(xué)習(xí)——教育我們的幼兒》是一本由美國國家研究院早期教育研究所作的研究報告，它梳理、分析與總結(jié)了美國學(xué)前教育的成果，它從考察幼兒該如何學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)開始，到對父母、教育工作者和政策執(zhí)行者的建議結(jié)束，涵蓋了極為豐富的主題。本書還就兒童早期讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)等園課程進(jìn)行了深入的討論與分析，提供很多非常有價值的研究結(jié)論，對于指導(dǎo)教育實(shí)踐很有幫助，因?yàn)樽罱恢痹谶M(jìn)行有關(guān)幼兒繪本閱讀的實(shí)踐與探索，所以有關(guān)兒童早期讀寫的章節(jié)閱讀得更加仔細(xì)一些，本書所闡述一些觀點(diǎn)可以讓我們借鑒。
書中所言：早在誕生之初，新生命就開始渴望真正的學(xué)習(xí)了！
如果說新生命如種子已經(jīng)具備了破土的潛質(zhì)，甚至是破土的力量，乃至開花的希望。我想教育只是使種子更加的富有營養(yǎng)，更加具有蓬勃的朝氣，盛開更加絢爛的花朵而已，這是我閱讀本書后的理解與詮釋。
那么幼兒的閱讀種子我們又該如何做呢？我想我們最先應(yīng)該了解的是對于的閱讀的種子它最需要什么？然后才是我們應(yīng)該怎么做。
該書將讀寫萌發(fā)課程的內(nèi)容分為三個層次，“需要長期理解的”、“有必要知道并去做的”和“值得去了解的”。其中，“需要長期理解的”對幼兒在學(xué)前某個階段的成長至關(guān)重要；“有必要知道并去做的”，其重要性位于其次；“值得去了解的”其重要性更為次之。并根據(jù)不同階段的幼兒給出了不同層次的不同要求，如2-3歲、3-4歲幼兒讀寫萌發(fā)的圖示說明：
對于如何做，該書也給了我們推薦了一個非常好的模式，即“對話式閱讀”。該書對于“對話式閱讀”有一段很長的闡述，摘抄如下：
對話式閱讀使用最基本的閱讀方法是“對等式”交流，兒童與成人之間進(jìn)行簡短的對話。成人不斷提示兒童說出書中的內(nèi)容，并對兒童的回答給予評價，還可專家一些信息或者用更清晰的方式進(jìn)行重新描述，開補(bǔ)充兒童的回答，繼而再通過一些提問看看是否從重新給出的描述中有所收獲。
這是“對等式”交流的一個例子：教師與四名兒童坐在一起，看一本叫“挖洞與玩水”的圖畫書。書中 有兩只鴨子，一只叫挖洞，一只叫玩水。他們發(fā)現(xiàn)了一條毛皮的蛇，變馬上提醒他們的配優(yōu)提高警惕。野鼠、青蛙、魚兒、翠鳥和蒼鷺想到有一條可怕的蛇正跟著他們，個個都害怕起來。一個叫彼得的男孩，叫他們要保持冷靜，并帶他們一起看一看這條蛇。當(dāng)披著毛皮的蛇開始在蘆葦叢中爬行時一只貓出現(xiàn)了。原來，這條披著毛皮的蛇是貓的尾巴。
當(dāng)書中那個毛茸茸的東西在蘆葦叢中甩了甩去的時候，教師問：這是什么？這就是一個提示，提示經(jīng)常以問題的形式出現(xiàn)，但也可以陳述和要求，如：告訴我這一頁講了什么？。如果一個兒童回答說“草”，教師接著說：“可以說草，這的確是一種草。”這就是評語，它既是教師對兒童表現(xiàn)的評價，也是給兒童反饋信息。老師肯定了回答“草”的兒童的思維方向是對的，但又說“這的確是一種草”，從而婉轉(zhuǎn)的告訴他們，還可以用更好的詞。兒童因而得到了改進(jìn)他們答案的信息。老師說：這叫蘆葦。這就是補(bǔ)充，是反饋信息的一種方式。補(bǔ)充既肯定了兒童的回答，又說明回答還可以更準(zhǔn)確。給兒童以怎樣使他們的答案更好更完整的示范，即使是正確的回答，也能進(jìn)行補(bǔ)充。老師可以在中間停下來讓兒童對所聽到的答案進(jìn)行重復(fù)，這叫重復(fù)學(xué)習(xí)法。如果其中一個兒童重復(fù)說“路葦”，這時，老師再按照“評價”和“重復(fù)”的順序重來一遍。教師糾正說“不是路葦，是蘆葦”，再給他們通過重復(fù)的機(jī)會，看這次是否讀正確了。
除了第一遍閱讀意以外，對書中的每一頁內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行對等式交流。成人應(yīng)該逐步減少對書中書面語的朗讀，而應(yīng)該把更多的機(jī)會和訓(xùn)練留給兒童。
來自成人的提示也并非每時每刻都需要。如果兒童主動的說出了書中一些內(nèi)容，成人可以緊接著給以評價、補(bǔ)充和重復(fù)。這是一種無需初始提示的“對等式”交流，即兒童代替成人來啟動閱讀。 在對對話式閱讀中進(jìn)行對等式交流可以采取五種提示方式。這五種提示可以用一個詞CROWD來概況，以便記憶。
C（COMPLETION）代表補(bǔ)充型提示，即讓兒童將句子補(bǔ)充完整。當(dāng)書中有押韻或重復(fù)性短語時常常采用這種提示方式。補(bǔ)充型提示讓兒童更多的理解到語言結(jié)構(gòu)的知識，這對他們今后學(xué)習(xí)閱讀非常有益。這兒提供一個補(bǔ)充型提示的例句“好像我是一直光滑的貓，有點(diǎn)兒胖但不太……”
R（RECALL）代表回憶型提示，即對兒童度過的內(nèi)容進(jìn)行提問。除字母書以外，這種提示方式使用于任何一本書�；貞浶吞崾究梢詭椭斫夤适虑楣�(jié)，描述事件發(fā)生的前后順序。在兒童讀完一個故事后，可以采用回憶型提示，對兒童以前曾經(jīng)讀過的故事可以從一開始就進(jìn)行回憶型提示。這兒提供一個例子“記不記得我們昨天讀過了《挖洞和玩水》的故事，那誰是挖洞，誰是玩水呀？”
O(open-ended)代表開放型提示。開放型提示將重點(diǎn)放在書中的圖片上。對那些插圖豐富的書來說，是最佳提示方式。這種提示可以訓(xùn)練并提高兒童語言表達(dá)的流利程度，提示引導(dǎo)他們對細(xì)節(jié)的關(guān)注。之所以稱之為開放型，是因?yàn)閮和梢越o出許多可能性的答案，沒有唯一正確的固定的答案。這里提供一個例子：這一頁我已經(jīng)讀過了，現(xiàn)在輪到你來讀了，這一頁上發(fā)生了什么故事？
W代表特殊型提示。特殊型提示包括“是什么(WHAT)”，“在哪兒（WHERE）”“什么時候（WHEN）”和“為什么（WHY）”。和開放型提示一樣，特殊型提示也適用于帶插圖的書，其主要功能是叫兒童詞匯。這里提供一個特殊型提示的例子：教師指著《挖洞和玩水》中一幅畫著蘆葦?shù)牟鍒D問：這是什么？
D(DISTANCING)代表間距型提示。間距型提示要求兒童將書中的圖片或故事與實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)系起來，這為兒童搭建起了一座連接書本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，同時有助于兒童提高口頭表達(dá)的流利程度、會話能力和敘述能力。這是一個間距型提示的例子：教師在讀一本叫《無用的拉爾夫》的圖畫書，她說：我想拉爾夫并不喜歡吃蛋糕。你最喜歡吃什么點(diǎn)心？有沒有你不愛吃的點(diǎn)心？
對話式閱讀方式適合于小規(guī)模的小組閱讀，重復(fù)閱讀多次，并分散在幾天內(nèi)讀完一本書。兒童第一遍閱讀和已經(jīng)掌握了書的內(nèi)容時，應(yīng)采取不同的閱讀方式。進(jìn)行第一遍閱讀時應(yīng)更多的采用直接閱讀的方式，而不要將重點(diǎn)放在提示上，這樣兒童可以更多的理解書中的故事。第一遍閱讀時還可以引導(dǎo)兒童對書的封面和書名作些簡單的討論。進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀時，應(yīng)不斷引出提示，從而逐漸將討論書中內(nèi)容的任務(wù)逐漸交由兒童來完成。當(dāng)兒童對書中內(nèi)容相當(dāng)熟悉之后，可以組織一些課堂活動，例如把書中故事排成戲劇表演。
對話式閱讀即兒童與成人通過對話來討論書中的內(nèi)容。只要成人把各類型的提示方式與直接閱讀相結(jié)合，變化提問的方式，并注意兒童的興趣，就可以使兒童更樂于進(jìn)行對話式閱讀。不要提示太多的問題，以免兒童感到厭煩，要讓讀書成為一件快樂有趣的事情。
“對話式閱讀”對于我們組織開展閱讀活動很有啟發(fā)，我想這是我們今后可以引進(jìn)加以嘗試的，當(dāng)然這種借鑒不是全盤的照搬照抄，而是草根化的借鑒。閱讀方式的選擇好似給予閱讀種子在成長過程中的適當(dāng)陽光、雨水、養(yǎng)料和修剪，以及扶持。
渴望學(xué)習(xí)，讓我們了解孩子的這種渴望，和孩子一起努力，讓與生俱來的這樣渴望變成現(xiàn)花開的希望，結(jié)果的希望。
書中所言：早在誕生之初，新生命就開始渴望真正的學(xué)習(xí)了！
如果說新生命如種子已經(jīng)具備了破土的潛質(zhì)，甚至是破土的力量，乃至開花的希望。我想教育只是使種子更加的富有營養(yǎng)，更加具有蓬勃的朝氣，盛開更加絢爛的花朵而已，這是我閱讀本書后的理解與詮釋。
那么幼兒的閱讀種子我們又該如何做呢？我想我們最先應(yīng)該了解的是對于的閱讀的種子它最需要什么？然后才是我們應(yīng)該怎么做。
該書將讀寫萌發(fā)課程的內(nèi)容分為三個層次，“需要長期理解的”、“有必要知道并去做的”和“值得去了解的”。其中，“需要長期理解的”對幼兒在學(xué)前某個階段的成長至關(guān)重要；“有必要知道并去做的”，其重要性位于其次；“值得去了解的”其重要性更為次之。并根據(jù)不同階段的幼兒給出了不同層次的不同要求，如2-3歲、3-4歲幼兒讀寫萌發(fā)的圖示說明：
對于如何做，該書也給了我們推薦了一個非常好的模式，即“對話式閱讀”。該書對于“對話式閱讀”有一段很長的闡述，摘抄如下：
對話式閱讀使用最基本的閱讀方法是“對等式”交流，兒童與成人之間進(jìn)行簡短的對話。成人不斷提示兒童說出書中的內(nèi)容，并對兒童的回答給予評價，還可專家一些信息或者用更清晰的方式進(jìn)行重新描述，開補(bǔ)充兒童的回答，繼而再通過一些提問看看是否從重新給出的描述中有所收獲。
這是“對等式”交流的一個例子：教師與四名兒童坐在一起，看一本叫“挖洞與玩水”的圖畫書。書中 有兩只鴨子，一只叫挖洞，一只叫玩水。他們發(fā)現(xiàn)了一條毛皮的蛇，變馬上提醒他們的配優(yōu)提高警惕。野鼠、青蛙、魚兒、翠鳥和蒼鷺想到有一條可怕的蛇正跟著他們，個個都害怕起來。一個叫彼得的男孩，叫他們要保持冷靜，并帶他們一起看一看這條蛇。當(dāng)披著毛皮的蛇開始在蘆葦叢中爬行時一只貓出現(xiàn)了。原來，這條披著毛皮的蛇是貓的尾巴。
當(dāng)書中那個毛茸茸的東西在蘆葦叢中甩了甩去的時候，教師問：這是什么？這就是一個提示，提示經(jīng)常以問題的形式出現(xiàn)，但也可以陳述和要求，如：告訴我這一頁講了什么？。如果一個兒童回答說“草”，教師接著說：“可以說草，這的確是一種草。”這就是評語，它既是教師對兒童表現(xiàn)的評價，也是給兒童反饋信息。老師肯定了回答“草”的兒童的思維方向是對的，但又說“這的確是一種草”，從而婉轉(zhuǎn)的告訴他們，還可以用更好的詞。兒童因而得到了改進(jìn)他們答案的信息。老師說：這叫蘆葦。這就是補(bǔ)充，是反饋信息的一種方式。補(bǔ)充既肯定了兒童的回答，又說明回答還可以更準(zhǔn)確。給兒童以怎樣使他們的答案更好更完整的示范，即使是正確的回答，也能進(jìn)行補(bǔ)充。老師可以在中間停下來讓兒童對所聽到的答案進(jìn)行重復(fù)，這叫重復(fù)學(xué)習(xí)法。如果其中一個兒童重復(fù)說“路葦”，這時，老師再按照“評價”和“重復(fù)”的順序重來一遍。教師糾正說“不是路葦，是蘆葦”，再給他們通過重復(fù)的機(jī)會，看這次是否讀正確了。
除了第一遍閱讀意以外，對書中的每一頁內(nèi)容都應(yīng)進(jìn)行對等式交流。成人應(yīng)該逐步減少對書中書面語的朗讀，而應(yīng)該把更多的機(jī)會和訓(xùn)練留給兒童。
來自成人的提示也并非每時每刻都需要。如果兒童主動的說出了書中一些內(nèi)容，成人可以緊接著給以評價、補(bǔ)充和重復(fù)。這是一種無需初始提示的“對等式”交流，即兒童代替成人來啟動閱讀。 在對對話式閱讀中進(jìn)行對等式交流可以采取五種提示方式。這五種提示可以用一個詞CROWD來概況，以便記憶。
C（COMPLETION）代表補(bǔ)充型提示，即讓兒童將句子補(bǔ)充完整。當(dāng)書中有押韻或重復(fù)性短語時常常采用這種提示方式。補(bǔ)充型提示讓兒童更多的理解到語言結(jié)構(gòu)的知識，這對他們今后學(xué)習(xí)閱讀非常有益。這兒提供一個補(bǔ)充型提示的例句“好像我是一直光滑的貓，有點(diǎn)兒胖但不太……”
R（RECALL）代表回憶型提示，即對兒童度過的內(nèi)容進(jìn)行提問。除字母書以外，這種提示方式使用于任何一本書�；貞浶吞崾究梢詭椭斫夤适虑楣�(jié)，描述事件發(fā)生的前后順序。在兒童讀完一個故事后，可以采用回憶型提示，對兒童以前曾經(jīng)讀過的故事可以從一開始就進(jìn)行回憶型提示。這兒提供一個例子“記不記得我們昨天讀過了《挖洞和玩水》的故事，那誰是挖洞，誰是玩水呀？”
O(open-ended)代表開放型提示。開放型提示將重點(diǎn)放在書中的圖片上。對那些插圖豐富的書來說，是最佳提示方式。這種提示可以訓(xùn)練并提高兒童語言表達(dá)的流利程度，提示引導(dǎo)他們對細(xì)節(jié)的關(guān)注。之所以稱之為開放型，是因?yàn)閮和梢越o出許多可能性的答案，沒有唯一正確的固定的答案。這里提供一個例子：這一頁我已經(jīng)讀過了，現(xiàn)在輪到你來讀了，這一頁上發(fā)生了什么故事？
W代表特殊型提示。特殊型提示包括“是什么(WHAT)”，“在哪兒（WHERE）”“什么時候（WHEN）”和“為什么（WHY）”。和開放型提示一樣，特殊型提示也適用于帶插圖的書，其主要功能是叫兒童詞匯。這里提供一個特殊型提示的例子：教師指著《挖洞和玩水》中一幅畫著蘆葦?shù)牟鍒D問：這是什么？
D(DISTANCING)代表間距型提示。間距型提示要求兒童將書中的圖片或故事與實(shí)際經(jīng)歷聯(lián)系起來，這為兒童搭建起了一座連接書本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，同時有助于兒童提高口頭表達(dá)的流利程度、會話能力和敘述能力。這是一個間距型提示的例子：教師在讀一本叫《無用的拉爾夫》的圖畫書，她說：我想拉爾夫并不喜歡吃蛋糕。你最喜歡吃什么點(diǎn)心？有沒有你不愛吃的點(diǎn)心？
對話式閱讀方式適合于小規(guī)模的小組閱讀，重復(fù)閱讀多次，并分散在幾天內(nèi)讀完一本書。兒童第一遍閱讀和已經(jīng)掌握了書的內(nèi)容時，應(yīng)采取不同的閱讀方式。進(jìn)行第一遍閱讀時應(yīng)更多的采用直接閱讀的方式，而不要將重點(diǎn)放在提示上，這樣兒童可以更多的理解書中的故事。第一遍閱讀時還可以引導(dǎo)兒童對書的封面和書名作些簡單的討論。進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀時，應(yīng)不斷引出提示，從而逐漸將討論書中內(nèi)容的任務(wù)逐漸交由兒童來完成。當(dāng)兒童對書中內(nèi)容相當(dāng)熟悉之后，可以組織一些課堂活動，例如把書中故事排成戲劇表演。
對話式閱讀即兒童與成人通過對話來討論書中的內(nèi)容。只要成人把各類型的提示方式與直接閱讀相結(jié)合，變化提問的方式，并注意兒童的興趣，就可以使兒童更樂于進(jìn)行對話式閱讀。不要提示太多的問題，以免兒童感到厭煩，要讓讀書成為一件快樂有趣的事情。
“對話式閱讀”對于我們組織開展閱讀活動很有啟發(fā)，我想這是我們今后可以引進(jìn)加以嘗試的，當(dāng)然這種借鑒不是全盤的照搬照抄，而是草根化的借鑒。閱讀方式的選擇好似給予閱讀種子在成長過程中的適當(dāng)陽光、雨水、養(yǎng)料和修剪，以及扶持。
渴望學(xué)習(xí)，讓我們了解孩子的這種渴望，和孩子一起努力，讓與生俱來的這樣渴望變成現(xiàn)花開的希望，結(jié)果的希望。
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