一直把“做一名有奮斗感的教師——再致青年教師的九條真誠(chéng)建議”（ 管建剛）一文放在電腦桌面不舍得刪除，也總在有空的時(shí)候打開(kāi)看看，讀讀文中的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味文中所蘊(yùn)涵的涵義，時(shí)刻讓它來(lái)鞭策自己。

粗看文字標(biāo)題，一眼看到“致青年教師、、、”這幾個(gè)文字，似乎自己已經(jīng)不在“青年”的行列。但文中告訴我們要做一名“做自尊自信的教師”、“ 做富有勇氣的教師 ”、“ 做踏地而行的教師”、“ 做沒(méi)有借口的教師”、“ 做遠(yuǎn)離安逸的教師”、“ 做耐得住寂寞的教師”、“ 做永不放棄的教師”、“ 做超越失敗的教師”、“ 做挑戰(zhàn)自我的教師”，這些建議說(shuō)得很有道理，讀完不由自主增強(qiáng)了奮斗感。

聯(lián)系實(shí)際，我時(shí)常自問(wèn)：年近不惑，在現(xiàn)有環(huán)境里，還需不需要我斗志昂揚(yáng)地去做？今后我還可以干什么？是原地踏步？還是繼續(xù)向前？以前我前進(jìn)了多少？以后還可以前進(jìn)多少？我以后還能做什么？到底什么才是我最需要做的？做什么才是最有價(jià)值的？關(guān)鍵是我還要不要奮斗?奮斗的價(jià)值又是什么？為此一直彷徨，一直猶豫不決！于是再來(lái)重新閱讀管建剛老師的一文，以便在文中獲得啟發(fā)，使自己豁然開(kāi)朗！

在“做自尊自信的教師”這一章節(jié)里，讓我明白什么是“有為”，看了“有為”的詮釋，更讓我自尊自信“努力做一名‘有為’的人。”而做一名有為的人，就要奮斗，要拼搏。做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏。要想成為有為的人，則人人都可以通過(guò)自身努力與奮斗達(dá)到。

達(dá)爾文上學(xué)時(shí)，所有的老師和長(zhǎng)輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。羅丹在父親眼里是“白癡”，在老師眼里前途無(wú)“亮”，藝術(shù)學(xué)院考了三次也沒(méi)考進(jìn)。愛(ài)因斯坦4歲才說(shuō)話，7歲才識(shí)字，老師的評(píng)語(yǔ)是“反應(yīng)遲鈍，不合理，滿腦子不切實(shí)際的幻想”。但他們?cè)诔靶γ媲耙廊槐３种�自我，保持著不懈的努力和奮斗，依然拍著翅膀飛啊飛，依然在心底里對(duì)自己說(shuō)“我行，我可以”，這是他們從眾人眼里的庸者成為世人眼里的偉人的重要原因�？梢�(jiàn)要成功，更多的是需要毅力。

在看到“做富有勇氣的教師”這一內(nèi)容時(shí)，讓我聯(lián)想到我們身邊的實(shí)際，在一次次的聽(tīng)講座或中，總習(xí)慣于讓前座的座位空缺，而甘愿坐在后座，當(dāng)專家要與聽(tīng)課者進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的時(shí)候，會(huì)場(chǎng)的很多時(shí)候是一片沉默。原以為這是正�，F(xiàn)象，而現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)是我們教師缺乏勇氣的表現(xiàn)，正因?yàn)槿狈τ職猓�就使一個(gè)個(gè)很好的求教機(jī)會(huì)、和專家交朋友的機(jī)會(huì)失之交臂。還有當(dāng)要宣布需要有人承擔(dān)公開(kāi)課任務(wù)的時(shí)候，我們總習(xí)慣選擇退卻。其實(shí)課堂之于老師，猶如舞臺(tái)之于演員，一個(gè)教師，對(duì)課堂應(yīng)該有著一種展示的沖動(dòng)和欲望，有此情結(jié)，教學(xué)才會(huì)給人以美感和幸福感，然而我們都沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。人天生具有惰性，沒(méi)有人聽(tīng)課，對(duì)課堂的準(zhǔn)備、對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理總是相對(duì)馬虎；有勇氣請(qǐng)他人來(lái)聽(tīng)課，有勇氣承擔(dān)公開(kāi)課，實(shí)際上就是對(duì)自己惰性的宣戰(zhàn)�？磥�(lái)在今后，大家一定要有接受很多挑戰(zhàn)與展示的勇氣！

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做“踏地而行的教師” 在我看來(lái)，一個(gè)有奮斗感的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師；一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教育本無(wú)所謂驚天動(dòng)地，在和平和諧的今天，更是如此。我們幼兒教師每天做的都是一些瑣碎的小事，早上入園首先用笑臉迎接孩子的到來(lái)，然后有條不紊地進(jìn)行每天都要開(kāi)展的慣事：照顧孩子吃飯、睡覺(jué)、入廁，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)與游戲，管理班級(jí)做好家長(zhǎng)工作等等。教育確實(shí)只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細(xì)節(jié)，每天你微笑著對(duì)待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和親密地在一起，每天你都準(zhǔn)備好了去教學(xué)，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下點(diǎn)教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后成為一名成功的教師那就是順理成章的事了。說(shuō)到底，這樣的踏地而行，說(shuō)易也難，說(shuō)難也易，因?yàn)檫@需要人的責(zé)任感與持之以恒。
“對(duì)做沒(méi)有借口的教師”似乎也難。當(dāng)我們做錯(cuò)某一件事情的時(shí)候，往往首先想到的是客觀原因，找借口是習(xí)以為常的行為，很少人會(huì)自覺(jué)地去尋找主觀原因。其實(shí)當(dāng)面對(duì)錯(cuò)事，需要的不是我們的各種解釋，而是我們的行動(dòng)——具有實(shí)效性的更正性行動(dòng)。一件事如果想去干好，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多方法，所要思考的是比較哪一種方法更經(jīng)濟(jì)更有效。同樣地，一件事如果不想做好，也可以有很多理由，這就是俗話說(shuō)的“歪理十八條”。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們需要的是“沒(méi)有借口的老師。”在以后，我們要學(xué)會(huì)說(shuō)“好，我去做”而不是說(shuō)：“這個(gè)我做不了”，要會(huì)說(shuō)“好，我馬上去做”而不是“我沒(méi)有時(shí)間做”。收起借口我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中能收獲很多。

“做遠(yuǎn)離安逸的教師”文字里舉的是“一部關(guān)于熊貓和北極熊的電視片”的例子，說(shuō)的是熊貓和北極熊在不同的環(huán)境里成就了不同的生存能力，從這個(gè)例子里告訴我們“在絕境和安逸面前我們會(huì)選擇什么?”。又是聯(lián)系實(shí)際，在安逸與艱難面前我們都習(xí)慣選擇安逸，卻不知安逸了，也就退化了，駐足不前了。有句俗語(yǔ)叫“小時(shí)苦不是苦，老了苦真是苦”，年輕的時(shí)候吃點(diǎn)苦不算苦，而是一種錘煉，一種成長(zhǎng)，錯(cuò)失這個(gè)生命最結(jié)實(shí)最富耐力的季節(jié)，人就長(zhǎng)不大了，成不了業(yè)了；老了再切記體驗(yàn)到“少壯不努力、老大徒傷悲”這句話的涵義，已經(jīng)晚了。在年輕的時(shí)候，勇于奮斗，甚至吃點(diǎn)苦，在吃苦后獲得成功，這樣的經(jīng)歷在等年老后回味起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)那才是人生最有滋味的日子呢。

“做耐得住寂寞的教師”、“ 做永不放棄的教師”、“ 做超越失敗的教師”、 “做挑戰(zhàn)自我的教師”，我想只要我們不放棄，一直朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持做下去，就一定會(huì)做出屬于自己的—片教育的天空。任何人的成長(zhǎng)都不可能一帆風(fēng)順。一個(gè)在事業(yè)上一帆風(fēng)順的人，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)受失敗煎熬和挫折折磨的人，不可能具備很強(qiáng)的心理承受能力；一個(gè)沒(méi)有優(yōu)良心理素質(zhì)的人，不可能經(jīng)得起漫長(zhǎng)人生路上的各種壓力和考驗(yàn)。而心理承受力是在失敗的不斷搓揉中誕生、增強(qiáng)的，就像面粉要揉成具有韌性和柔性的面團(tuán)，放上水后捏，捏一遍兩遍不行，再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韌勁了。我要對(duì)那些沒(méi)有編制的年輕說(shuō)：你要知道，種在泥土里的花，一些在春天綻放，一些在夏天綻放，還有一些在秋天綻放，這個(gè)時(shí)候你或許擔(dān)心了，馬上就冬天了，我的花怎么還沒(méi)有開(kāi)呢?你知道嗎?你種的是梅花，只有到了冬天，才綻放其傲雪的豐姿。也就是請(qǐng)你不要放棄，只要你繼續(xù)努力，一定能得到你所要的一切。

最后再次告訴自己還有那些青年教師們，我們都還年輕，我們需要的是奮斗感，這樣才能不斷前進(jìn)！才能體驗(yàn)到教育人生的價(jià)值！