(熱門)學生學農(nóng)社會實踐總結(jié)

　　總結(jié)就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以促使我們思考，讓我們一起來學習寫總結(jié)吧。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編為大家收集的學生學農(nóng)社會實踐總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　1農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)大學生社會實踐狀況調(diào)查

　　筆者選取了黑龍江八一農(nóng)墾大學為個例，以該校公共事業(yè)管理、政治學與行政學、社會工作、市場營銷、國際貿(mào)易與經(jīng)濟、會計、財務(wù)管理、人力資源管理、物流管理等9個文科專業(yè)在校生為研究對象，通過配額隨機抽樣方式進行，樣本男女比例為3∶4，共發(fā)放720份問卷，回收有效問卷700份，結(jié)合文獻分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式展開研究，結(jié)果如下。首先，社會實踐平臺選擇與農(nóng)業(yè)院校特點關(guān)聯(lián)性不大。只有不到10%的學生到農(nóng)村基層單位去開展實習實踐活動，其余都去了政府、事業(yè)單位、國企或其他私企。且相比較而言，認為以后應(yīng)該到農(nóng)村或其他農(nóng)業(yè)平臺進行實踐活動的學生比例低于認為不應(yīng)該去的比例，分別是40%和43%。這與農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)主要為農(nóng)村和農(nóng)場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好地服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展需要，又不能讓學生的專業(yè)知識和技能很好地發(fā)揮。其次，社會實踐崗位適合度與就業(yè)方向不相匹配。73．5%的學生認為，面對就業(yè)的壓力，社會實踐的內(nèi)容選擇在與專業(yè)相關(guān)的大前提下，應(yīng)與就業(yè)相匹配。而現(xiàn)實的情況是，大多數(shù)實習期間開展的工作環(huán)節(jié)與未來就業(yè)的應(yīng)用方向匹配很不一致，崗位適合度低，這會導致學生在尋找工作和開展工作的過程中，無的放矢。一些學生認為，自己在做社會實踐工作的時候會遇到進入角色太慢，無法真正融入角色，實踐項目與自己實際的工作需求不相關(guān)等問題，項目往往是走過場，單純?yōu)榱藢W分等。他們認為學校組織的社會實踐與自己的未來理想職業(yè)沒關(guān)系。這就引申出一個問題，即社會實踐活動的資源配置不合理，個性化需求與大眾供給不匹配。再次，社會實踐考核和評價制度化水平不高。82．1%的學生認為只要社會實踐有了社會實踐單位的簽名蓋章，結(jié)果都是一樣的，沒有好和壞之分，無合格和優(yōu)秀的區(qū)別。最后，加強大學生社會實踐指導與規(guī)劃很必要。在被調(diào)查對象中，100%的大學生都對社會實踐充滿期待與熱情，認為社會實踐是大學學習的必修課程，但是有69%的大學生對社會實踐的具體情況不是很了解，不知道具體要做什么，能做什么，有什么結(jié)果，尤其是對于大學一年級和二年級的學生而言，此類情況反映比較明顯;因此，在社會實踐之前就對大學生進行必要的介紹與指導甚至規(guī)劃就顯得尤為重要。

　　2影響農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)大學生社會實踐效果的因素分析

　　2．1社會實踐形式和內(nèi)容缺乏與農(nóng)業(yè)院校特色優(yōu)勢鏈接

　　切實來說，農(nóng)業(yè)院校中的文科專業(yè)，是高校擴招形勢下綜合發(fā)展的產(chǎn)物，與學校中的農(nóng)科專業(yè)比較而言，發(fā)展的內(nèi)動力和外環(huán)境都是不足的，且在專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上與農(nóng)業(yè)院校本身的特色結(jié)合得也不緊密，表現(xiàn)在實習實踐環(huán)節(jié):一方面，形式單一，目標不明確［2］，社會實踐往往局限于社會調(diào)查、支教、參觀訪問等形式，且缺乏有效的系統(tǒng)組織，沒有深度;另一方面，內(nèi)容泛泛，既沒有與大學生的專業(yè)特點緊密結(jié)合，也未能與農(nóng)學等相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，不能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村提供更有針對性的服務(wù)，也使文科專業(yè)在與其他綜合類院校文科專業(yè)競爭時缺乏競爭力。

　　2．2社會實踐平臺選擇與建設(shè)不到位

　　到哪里去實踐的問題，一直是困擾高校文科專業(yè)實踐的主要問題，因為實踐地點的選擇會直接影響實踐的內(nèi)容是否具有針對性。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，想到國企和事業(yè)單位實踐的人數(shù)占大多數(shù)，而到農(nóng)村基層的較少，究其原因，一方面是城市的便利使學生不愿意去農(nóng)村;另一方面，農(nóng)村基層單位缺乏對大學生社會實踐的足夠重視，只把接收社會實踐學生作為一種應(yīng)付性的負擔。除此之外，學校盡管也建立了一些實踐基地，但由于經(jīng)費短缺，要么基地少，難以滿足所有學生的需要，要么基地分散，不利于統(tǒng)籌安排。

　　2．3社會實踐考核與評價未形成有效機制

　　在有些農(nóng)業(yè)院校，要么根本就沒有把社會實踐納入專業(yè)的教學管理體系，未有明確的實踐計劃和時間安排，更談不上實踐指導了;要么就沒有制訂專門的考核標準和辦法，大多數(shù)的成績，僅參照實踐考核表登記情況的簡單方式來進行，導致很多學生甚至根本就沒有進行實踐，只是托人找個單位蓋章了事，實踐報告的真實性就可想而知了。還有的對學生參與社會實踐的好壞根本沒有定論，更談不上與各種評獎和薦優(yōu)掛鉤了，其激勵效果可想而知。

　　2．4社會實踐指導培訓有待于進一步完善

　　相比較而言，農(nóng)業(yè)院校更關(guān)注農(nóng)學等基礎(chǔ)專業(yè)的實習和實踐活動的開展，作為農(nóng)業(yè)院校的特色專業(yè)，這是可以理解的，但僅關(guān)注于此顯然是不夠的，并且，直接影響到了對文科專業(yè)社會實踐活動的指導與培訓［3］�？偟膩碚f，指導的力度不夠，指導教師的人數(shù)不足，沒有出臺相關(guān)的指導政策，沒有對指導教師的指導行為給予鼓勵，例如，沒有將教師參與指導大學生社會實踐的時間計入工作量，作為教師職務(wù)評聘、晉升、評優(yōu)等的依據(jù)之一等，只是更多時候借助于學生自身的力量開展實踐，組織制度化嚴重缺失。

　　3構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)大學生社會實踐的新模式

　　3．1結(jié)合特色優(yōu)勢

　　服務(wù)社會主義新農(nóng)村和現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標。要想有效激勵本專業(yè)大學生畢業(yè)后去服務(wù)“三農(nóng)”，就必須培養(yǎng)農(nóng)村用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識學懂學透會應(yīng)用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識。在農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)學類專業(yè)一定是專長和特色，發(fā)展的也比較好，其社會資源和實踐體系也相對更完善。因此，無論是從農(nóng)業(yè)院校文科大學生社會實踐的農(nóng)業(yè)特色角度講，還是從農(nóng)類專業(yè)社會資源的角度講，都可以將文科大學生的社會實踐與本校農(nóng)類學科專業(yè)的學習和實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合和共享。例如，黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院經(jīng)常會在暑期組織服務(wù)墾區(qū)的“三下鄉(xiāng)”支農(nóng)服務(wù)團，針對水稻種植、田間管理、病蟲害防治、田間調(diào)查、水土質(zhì)量、園林規(guī)劃等多項內(nèi)容展開指導、研究甚至直接動手操作的工作，為農(nóng)民增產(chǎn)增收，效果甚好。這樣的實踐活動，文科專業(yè)大學生就可以參與進去，協(xié)助開展例如與農(nóng)戶的溝通、走訪調(diào)查農(nóng)場整體農(nóng)業(yè)情況、宣傳學校精神與北大荒精神、統(tǒng)計田間資料等活動，不但豐富了實踐活動內(nèi)容，增長了很多從未接觸過的農(nóng)業(yè)知識，而且提升了對專業(yè)、對學校、對墾區(qū)的歸屬感，增強了文科大學生投身到現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)中的決心。除此之外，還可充分利用校內(nèi)的有效資源，例如到黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院的科研所和園藝所，參與到育種、種植等實踐中去，做做調(diào)查、統(tǒng)計之類的工作，使學生不必走出校門就能了解到很多農(nóng)業(yè)的知識，同時也為學校的發(fā)展盡了一份力。

　　3．2結(jié)合基地建設(shè)

　　大學生社會實踐基地是大學生開展社會實踐的主陣地，是穩(wěn)定地保障大學生社會實踐的重要方式，可以磨練大學生堅毅、創(chuàng)新和有責任感的品格，提高大學生的分析和研究能力。文科專業(yè)也應(yīng)該從這一點出發(fā)，充分利用自身的社會資源，與相關(guān)的企事業(yè)單位、社區(qū)、農(nóng)場和愛國主義教育基地等建立長期的合作關(guān)系，以滿足文科大學生社會實踐的需要，更可以嘗試與實踐基地建立實習與就業(yè)一體化的模式，在基地實習期間，實習單位有意識地培養(yǎng)有意留下工作的大學生，給其更多的指導與任務(wù)安排，讓大學生提前熟悉工作環(huán)境，將實習實踐與就業(yè)相結(jié)合，既有效地提高了大學生的實習實踐熱情，又可大大縮短用人單位選拔和培養(yǎng)人才的時間［4］。針對基地建設(shè)中出現(xiàn)的缺乏系統(tǒng)性、層次性，運作不規(guī)范、不穩(wěn)定，基地數(shù)量少、類型單一等問題，應(yīng)該積極建設(shè)高質(zhì)量的基地，完善實踐教學基地的各項管理制度及質(zhì)量評價體系，建立一個長期化、規(guī)范化、項目化、經(jīng)常化、層次化、有效化的目標，共同參與學生實踐教學大綱及人才培養(yǎng)方案的制訂與實施，強化學生實習期間的日常管理，優(yōu)化實踐教學課程體系，創(chuàng)新實踐教學授課形式及內(nèi)容，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學人文學院與紅星農(nóng)場展開合作，建立了教學研究和就業(yè)培訓基地，通過長期系統(tǒng)的合作培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。還可以利用學校內(nèi)其他各學院建立的基地，展開資源的共享和合作，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學農(nóng)學院與黑龍江省農(nóng)墾建三江管理局合作成立了一個部級農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，規(guī)模和水平都比較高，在農(nóng)學院展開對接實踐的過程中，文科專業(yè)的學生也可以參與進去，擴展基地的實踐范圍，深化基地的實踐內(nèi)容。此外，還可以將實習實踐基地建設(shè)成就業(yè)的合作基地，把社會實踐和學生就業(yè)結(jié)合起來，通過實習實踐的環(huán)節(jié)，基地單位可以認真甄別、選拔符合自己需要的人才，并通過實踐過程有意識地培養(yǎng)其適應(yīng)能力和團隊精神，為崗位需要提前后備人才。

　　3．3結(jié)合主題研究

　　實踐的主題選擇是實踐能否成功的重要條件。大學生的社會實踐要想取得社會的認同和實效，必須針對社會亟需和存在的問題，從基層的實際需要出發(fā)，按需設(shè)項。在實踐活動開始之前，就由學校與實踐單位協(xié)商制訂詳細的實踐方案，將服務(wù)的滿足盡量具體化，以實現(xiàn)學校與實踐單位的共贏。作為農(nóng)業(yè)院校大學生，深入農(nóng)村開展實踐活動一定是最好的需要的滿足，通過與廣大農(nóng)民面對面地接觸與交流，既可以幫助農(nóng)民樹立和改變某些態(tài)度和看法，又可以通過提供直接的服務(wù)解決他們的一些難題。例如，利用學習和鉆研過的法律知識，針對農(nóng)民的土地糾紛等問題可以開展普法教育和政策宣傳，增強農(nóng)民的法律意識，幫助他們解決實際的問題，維護他們的權(quán)益。因此，在教學實踐、專業(yè)實習和社會調(diào)查等的環(huán)節(jié)上，應(yīng)該根據(jù)“三農(nóng)”的需要，不斷拓展廣度和深度，深入實際，只有這樣，才能為提高大學生的社會適應(yīng)性和動手操作能力打下堅實的基礎(chǔ)。文科大學生暑期“科技、文化、衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動的有效開展就是主題實踐成功的很好典范。文科大學生的另一個主題選擇是可以將社會實踐與教師的科研項目結(jié)合起來開展，既能讓教師的科研水平和研究獲得來自基層的最真實的數(shù)據(jù)，又能為大學生實踐提供很好的選擇［5］。例如，筆者主持過一個“關(guān)于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育布局優(yōu)化問題”的省級科研項目，就曾借助于本專業(yè)文科大學生的暑期社會實踐開展調(diào)研等活動，獲得了很多第一手的資料;同時，學生們也通過這個過程，了解了很多相關(guān)的知識，有的學生后來甚至通過畢業(yè)論文的方式來繼續(xù)深化研究。

　　3．4完善考核和評價體系

　　考核是衡量效果的標準與尺度，建立科學合理的考評體系，才能讓學校把握學生參與社會實踐的整體情況以改進社會實踐的諸環(huán)節(jié)，才能激勵、引導學生更好地參與社會實踐過程，促進社會實踐的科學化和規(guī)范化。建立和完善文科大學生社會實踐評價體系，要將學校評價、社會評價和學生評價三者有機結(jié)合起來。從學校來講，要把社會實踐納入專業(yè)教學計劃中，作為一門必修課，設(shè)定好學時和學分，并通過課程安排的方式在實踐前給予詳細指導和說明。同時，應(yīng)出臺相關(guān)的制度和規(guī)定，將社會實踐效果作為評議各項優(yōu)秀評選的重要條件，與獎學金、先進個人、推薦免試研究生、推薦就業(yè)、推薦入黨等掛鉤，并應(yīng)特別針對社會實踐活動開展一年一次的個人和集體先進評比活動，對在實踐中表現(xiàn)突出的學生給予表彰獎勵;從社會方面來講，實踐單位要如實記錄學生在實習單位開展各項社會實踐活動的具體資料、學生的具體表現(xiàn)，并綜合給予評價;從學生方面來說，學生本人要對社會實踐內(nèi)容和結(jié)果進行實事求是的記錄，要求詳細寫明社會實踐的地點，包括城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等，提供對方聯(lián)系方式、實踐過程的文字、圖片等資料，并能有效針對實踐中發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行分析和研究，提出具體的解決對策。再者，學校還要通過抽查的方式檢查學生的社會實踐過程，一經(jīng)查實作假，必須按照相關(guān)規(guī)定給予處罰，以起到警示作用。

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