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探索幼兒科技教育活動(dòng)中的培養(yǎng)
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展向教育提出了更高的要求，幼兒科技教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和知識(shí)的運(yùn)用與遷移�；谟變禾焐途哂泻闷�、冒險(xiǎn)的本能，具有探索、探究的欲望，幾年前顧泠沅教授就提出了一個(gè)觀點(diǎn)：“一個(gè)人的研究探索的氣質(zhì)是可以從幼兒期培養(yǎng)的”。而科學(xué)方法是人們要達(dá)到正確和有效地認(rèn)識(shí)世界和改造世界所必須采取的方式、程序、途徑和手段，一個(gè)人是否具有較高的科技意識(shí)，在很大程度上取決于他是否能夠掌握足夠的科學(xué)方法。教育界有句眾所周知的名言：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是授于他們打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙和點(diǎn)石成金的指頭�？茖W(xué)知識(shí)不斷更新，會(huì)隨時(shí)被新的知識(shí)所代替，但科學(xué)方法卻長(zhǎng)久起作用，而且掌握的科學(xué)方法越多、越熟練，對(duì)科學(xué)的探索越自如、越快捷。從這個(gè)意義上講，掌握科學(xué)方法比科學(xué)知識(shí)本身更為重要�？茖W(xué)方法有多種多樣，如：觀察、分類、分析、類比、聯(lián)想、交流、統(tǒng)計(jì)、記錄等。孩子一旦掌握了這些方法，就會(huì)主動(dòng)地加以運(yùn)用，去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)就更廣泛、更全面。但是，并不是說(shuō)只要老師傳授了知識(shí)，幼兒就自然而然的學(xué)到科學(xué)方法，它需要在老師有意識(shí)的、正確得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，幼兒才能獲得。那么，如何在科學(xué)教育活動(dòng)中教幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)方法呢？探索性學(xué)習(xí)可以說(shuō)是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一次革命，讓幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索型學(xué)習(xí)”，只有這樣幼兒的興趣能得以激發(fā)，各種潛能才能得以開發(fā)。
一、教幼兒綜合運(yùn)用感官，發(fā)展其觀察能力。我班開展了一系列幫助幼兒正確運(yùn)用感官感知事物的科學(xué)活動(dòng)。例如：在“小耳朵、聽一聽”的活動(dòng)中，我為孩子準(zhǔn)備了幾個(gè)不透明的盒子，里面分別裝著鈴鐺、豆子、石頭、米等。引導(dǎo)孩子通過(guò)搖一搖、聽一聽，發(fā)現(xiàn)了里面裝的不同物品，發(fā)展了幼兒運(yùn)用聽覺觀察事物的能力。在此基礎(chǔ)上，我又由易到難地設(shè)計(jì)了一系列觀察活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用兩種或兩種以上的感官來(lái)正確、全面地感知事物。例如：在“口袋里的水果”活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)扎好袋口的布袋，里面裝著蘋果、梨、桔子、香蕉等，讓幼兒說(shuō)說(shuō)口袋里裝的什么，沒有掌握觀察方法的幼兒只是站在一旁看，說(shuō)：“不知道”。而學(xué)習(xí)掌握了一定觀察方法的孩子，就知道拿在手中摸一摸、聞一聞，知道運(yùn)用感官去觀察。通過(guò)這一系列活動(dòng)，提高了幼兒運(yùn)用多種感官感知能力。此外，我還引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的觀察方法。如：觀察“小雞”，孩子們先注意的是小雞的顏色、動(dòng)態(tài)，我就先讓幼兒按自己的興趣隨意觀察，然后因勢(shì)利導(dǎo)：“小朋友，我們這樣講給別人聽，人家也想不出我們的小雞是什么樣子，該怎樣講才好呢？”這樣，可啟發(fā)幼兒從頭到尾有順序地觀察，幼兒很快就會(huì)掌握有順序觀察的方法了。
二、教幼兒運(yùn)用記錄和交流，提高表達(dá)結(jié)果的能力。幼兒的思維是從記憶開始的，聽會(huì)忘記，做能學(xué)會(huì)，記錄才能記住。因此在科技教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)用圖畫記錄操作情況，不僅有利于幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程的思考與理解，而且有助于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的操作方法，再通過(guò)相互交流，不但表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高，而且能相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，因此，我鼓勵(lì)幼兒記錄、交流。例如：在“冒泡的汽水”活動(dòng)中，我讓幼兒通過(guò)觀察，用圖畫記錄自己觀察的結(jié)果，如：聞到桔子味就畫個(gè)桔子有香味就畫朵花或香水瓶，然后，鼓勵(lì)幼兒相互交流各自觀察到的結(jié)果。又如：在“導(dǎo)體和絕緣體”的活動(dòng)中，我讓孩子們操作后記錄哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，操作后孩子們把自己的記錄紙放在一起對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大家的答案存在著差異，有的記錄的鉛筆芯可以導(dǎo)電，有的記錄卻是不能的，孩子們自己提出疑問(wèn)了，“這是為什么呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，他們?cè)俅尾僮鲗?duì)比驚喜的發(fā)現(xiàn)原來(lái)鉛筆芯導(dǎo)電性不太強(qiáng)，如果連接電線時(shí)和鉛筆芯稍不對(duì)齊，小電珠就不亮了，從而知道了連接時(shí)要注意方法。在這些活動(dòng)中，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，既提高了操作能力，還在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)了圖畫記錄法、語(yǔ)言交流法，提高了表達(dá)活動(dòng)結(jié)果的能力。
三、教幼兒運(yùn)用分析和比較，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了分析、類比等方法進(jìn)行判斷、推理的時(shí)候，他們便能觸類旁通，也是培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。例如：在“學(xué)來(lái)的本領(lǐng)”活動(dòng)中，先通過(guò)看錄像，使幼兒了解到人類是從鳥的翅膀得到啟發(fā)，發(fā)明了飛機(jī)的，然后，請(qǐng)幼兒用“動(dòng)物”和“仿生學(xué)產(chǎn)品”兩組卡片進(jìn)行匹配游戲，孩子們運(yùn)用相互交流的方法，再通過(guò)分析、類比，很快就將卡片配成了對(duì)。如：“螃蟹的鰲——老虎鉗，斑馬——斑馬線，蝴蝶——蝴蝶結(jié)，魚鰭——船槳，魚尾——船舵”等。
這些科學(xué)方法，是幼兒在探求知識(shí)的過(guò)程中不知不覺使用的，但只要教師有意識(shí)地培養(yǎng)，并引導(dǎo)得當(dāng)，幼兒就會(huì)掌握并善于運(yùn)用這些方法，以后遇到問(wèn)題，他們就會(huì)努力尋找解決方法，從而獨(dú)立獲取知識(shí)。他們的知識(shí)、能力及人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，它決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的“教”，需要營(yíng)造有利于激發(fā)幼兒探索欲望的好氛圍，好方法。古人云：“授之以魚不如授之以漁”。所以，我們?cè)诳茖W(xué)教育活動(dòng)中，不僅僅是簡(jiǎn)單地教給孩子科學(xué)知識(shí)，而是把幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)方法作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，多為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，掌握和運(yùn)用科學(xué)方法，去打開科學(xué)寶庫(kù)的大門。
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