幼兒心理健康教育特點

　　在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學知識的能力時，只能簡單使他們記住結果而應用科學知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。啟蒙教育常用的說理方法是用一些被啟蒙者已知的類似常識，來說明道理，而不是講述科學證明過程。下面跟著小編來看看幼兒心理健康教育特點吧！希望對你有所幫助。

　　心理學家費洛伊德認為：早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展很重要。眾多的心理學家也研究表明了3—6歲是人生成長的關鍵時期，若是抓住這個教育的最佳時期，實施與其發(fā)展相適應的心理健康教育，則將有益于終生。

　　1、幼兒心理健康呈現(xiàn)如下幾方面的特點

　　幼兒期是人格建構的關鍵期，其心理發(fā)展有很強的可塑性。

　�。�1）幼兒認知發(fā)展狀況。

　　3—6歲幼兒各個方面均在迅速地發(fā)展。幼兒期語言是人生中詞匯量增加最快的時期。6歲時比2歲時要增加3——4倍。幼兒已能掌握各種類型的詞了，而且詞義逐漸明確并有一定的概括性，可以自由與人交談；思維具有明顯的直覺形象性；想象力逐漸豐富，這集中表現(xiàn)在幼兒的游戲、手工、繪畫、講故事等活動中。，幼兒的注意和記憶雖然仍以隨意性為主，但有意注意和有意記憶已開始發(fā)展。

　　（2）幼兒情緒發(fā)展特點。

　　3—6歲幼兒情緒體驗已相當豐富，一般成年人體驗到的情緒大部分已為幼兒所體驗，只是在引起情緒的動因、情緒表現(xiàn)方式上還有許多不同。幼兒的情緒表現(xiàn)完全是外顯的，缺少控制，情緒常常極度強烈和高漲。他們有時會出現(xiàn)極度的恐懼，有時會莫名其妙地發(fā)脾氣。他們對聲音、陌生人或陌生的東西、疼痛或身體失去平衡的害怕漸漸減弱，而對想象中的事物，諸如黑暗、危險的動物、鬼怪的害怕則有所加劇。對譏笑、斥責、傷害等威脅的焦慮也增加了。

　　剛進入幼兒園時，兒童會因不適應而產生抑郁情緒，強迫性的早期教育會使這種情緒更加強烈。在集體生活中幼兒的道德感進一步發(fā)展，并產生了理智感，這表現(xiàn)在他們已能把自己和他人的行為與行為規(guī)則相比較，以及好奇與好問上。

　�。�3）幼兒人際交往能力的發(fā)展。

　　幼兒與同伴活動在生活中所占的比例在不斷增長。而且同伴的數(shù)量也隨年齡的增大而增多。游戲已從平行性游戲轉向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，社會化程度大大提高。幼兒在沒有游伴的情況下會假想一個同伴跟自己玩。

　�。�4）幼兒自我意識與個性發(fā)展

　　幼兒在與成人和同伴的交往中自我意識有所發(fā)展，他們已對自我形成某種看法。幼兒已知道自己是聰敏的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是丑陋的，等等，兒童的這些自我認識基本上就是家長、同伴、教師平時對兒童評價的翻版。一直受到周圍人肯定、積極的評價的兒童會對自己產生一種滿意感和自信感；反之容易產生自卑感與孤獨感。

　　2、影響幼兒心理發(fā)展的因素

　�。�1）社會環(huán)境的變化

　　隨著生活環(huán)境的不斷變化，幼兒的心理發(fā)展也在發(fā)生變化。居住條件的改善，有利于幼兒的學習和休息，但由于同鄰居伙伴交往明顯減少，尤其是城市兒童，活動空間的減少，不可避免地影響兒童體質的發(fā)育，影響了兒童心理的健康發(fā)展。父母工作忙，與孩子的接觸少，也會對幼兒的心理發(fā)展產生不良影響。此外，電視的影響，家庭結構的核心化、小型化，易使幼兒形成性格孤僻，不合群等心理偏差。

　�。�2）遺傳因素

　　遺傳素質是幼兒心理發(fā)展的物質前提，使幼兒在社會生活條件下可能發(fā)展成為一個具有高度心理發(fā)展的人。遺傳素質的個別差異為幼兒發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。遺傳素質的個體差異使有的幼兒容易好動、有的幼兒安靜；有的擅長運動、有的喜歡音樂；等等遺傳素質構成了最初的內因，外部刺激與環(huán)境影響通過這些遺傳素質來起作用。

　�。�3）家庭教育傾向

　　中華民族幾千年的傳統(tǒng)，“望子成龍”等心態(tài)造成對幼兒的期望過高，由于家長對幼兒的高期望，并沒有建立在孩子實際的基礎上，帶有一定的盲目性，孩子始終處于“高壓”、“失敗”的氛圍之中，因此“期望”往往成了“失望”，挫折感會動搖孩子的自信心和進取精神，不利于幼兒身心健康。

　　由于獨生化的社會影響，使得家長對孩子呵護有加，遷就、寵愛孩子，一味地在物質、行動上滿足孩子的要求，致使幼兒欲望過大，不能制約自我意愿，易產生任性、蠻橫等不良品質。

　　還有一些家長則采用了過度教育的方法，如送幼兒進入“藝術學�！�、“英語班”等等，一個上幼兒園的孩子一周要上五天的興趣班，周末還要補英語、練鋼琴……孩子不堪重負。父母要求孩子嚴格地按照父母規(guī)定的路線去發(fā)展，固執(zhí)的態(tài)度，讓孩子感受不到家庭的溫暖，易產生孤獨感及其他心理變異現(xiàn)象。

　�。�4）幼兒自身的調節(jié)與實踐

　　幼兒并沒有一套與生俱來的、預定好的發(fā)展規(guī)劃，幼兒心理發(fā)展是一個連續(xù)的發(fā)展過程，其中每一個新的發(fā)展變化都是建立在以往的心理發(fā)展的基礎上。在發(fā)展過程中遇到內外干擾時，心理發(fā)展偏離了正常的軌道，幼兒可以通過自我調節(jié)的平衡化過程來使發(fā)展回到正常的途徑上來，保持自身的穩(wěn)定與統(tǒng)一。如果一個幼兒在生活中遭受到重大的創(chuàng)傷，超出了他的心理承受與順應的范圍，平衡化的機智失效，則有可能出現(xiàn)心理障礙，影響心理的正常發(fā)展。

　　3、幼兒常見的心理問題與行為

　�。�1）心理性問題行為。即由于心理方面的原因造成的問題行為。

　�、儆擅�盾心理原因引起的神經(jīng)性行為。如強迫行為、歇斯底里、神經(jīng)性失聲、心因性不食等。

　�、谇榫w方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經(jīng)質式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關系惡劣，甚至有敵對情緒。

　�、坌愿穹矫娴膯栴}行為。如性格顯著偏執(zhí)、愛發(fā)脾氣、粗暴、性情反復無常，或過分膽怯、退縮、孤獨等。

　�、軐W習（智力活動）方面的問題行為。智力水平低難于適應學習要求或學習壓力過大而引起的厭學、棄學、逃學等。

　�、莼顒舆^度的問題行為。如注意障礙、沖動、綜合多動癥等。

　　⑥習慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調等。

　　（2）品德性問題行為。即由于接受教育方面的原因所造成的問題行為。如撒謊、講臟話、獨占玩具、不遵守游戲規(guī)則、攻擊行為、破壞行為等。

　　綜上所述，幼兒期是個體生理和心理發(fā)展的重要時期，特別是個性的形成和行為的養(yǎng)成，在此期最為關鍵。因此，對幼兒期的孩子進行適當?shù)男睦斫逃�，符合幼兒身心發(fā)展的需要，有利于幼兒良好品質的形成。

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