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關(guān)于幼兒園教育多元化評(píng)價(jià)的建構(gòu)
倡導(dǎo)多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的一種主導(dǎo)有效的評(píng)價(jià)方式。幼教工作者應(yīng)依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，正確運(yùn)用多元化的教育評(píng)價(jià)理論和方法，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
多元化的目標(biāo)：
隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治和文化的全球化推進(jìn)，任何一個(gè)國(guó)家和民族都不可避免地要與來(lái)自不同文化背景的人打交道，這就意味著不同國(guó)家和民族需要有意識(shí)地加強(qiáng)溝通與合作。由于多元文化教育本質(zhì)上就是在有文化差異的社會(huì)中和多種文化相互依賴(lài)的世界中確認(rèn)文化多元化的過(guò)程，因此多元文化教育是達(dá)成世界各國(guó)與各民族和睦共處的不可或缺的途徑和手段。幼兒教育作為終身教育的奠基階段，及早實(shí)施多元文化教育對(duì)于幫助幼兒確立開(kāi)放多元的文化觀(guān)和增強(qiáng)國(guó)際理解意識(shí)有積極作用。
一、幼兒園多元文化教育的目標(biāo)定位
（一）幫助幼兒認(rèn)識(shí)到世界各國(guó)和各民族文化的相互依存性
通過(guò)實(shí)施多元文化教育，幼兒可以認(rèn)識(shí)到世界上任何一個(gè)民族都不可能單純地生活在自己的民族文化之中，而必然生活在世界多元文化的背景之下。不同族群需要進(jìn)行經(jīng)貿(mào)和文化互動(dòng)，不同民族的文化需要進(jìn)行交流和更新。21世紀(jì)教育委員會(huì)就曾明確提出：“教育的使命就是教育學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性，使他們認(rèn)識(shí)到地球上所有人之間具有相似性，而且相互依存。”
�。ǘ⿴椭變赫J(rèn)識(shí)到世界各國(guó)和各民族文化的相互借鑒性
幼兒時(shí)期實(shí)施的多元文化教育應(yīng)是一種世界文化啟蒙教育，即通過(guò)實(shí)施多元文化教育，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到本國(guó)文化和別國(guó)文化、本民族文化和別民族文化是可以相互學(xué)習(xí)的。文化與人的發(fā)展息息相關(guān)，文化演化過(guò)程就是一個(gè)自覺(jué)或不自覺(jué)、主動(dòng)或被動(dòng)地塑造人和促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程。所謂世界文化的啟蒙教育，其實(shí)質(zhì)是幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己不僅受到本國(guó)和本民族文化的滋養(yǎng)，而且受到別國(guó)和別民族文化的影響，即便這種影響有時(shí)是間接的、隱性的。通過(guò)多元文化教育，幼兒應(yīng)能立足于本國(guó)和本民族文化，以包容的心態(tài)和欣賞的立場(chǎng)去看待別國(guó)和別民族多姿多彩的文化，友好地對(duì)待其他國(guó)家和民族文化的人。
�。ㄈ⿴椭變赫J(rèn)識(shí)到世界各國(guó)和各民族文化發(fā)展的多樣性意義和價(jià)值
通過(guò)多元文化教育，不僅要使得幼兒認(rèn)識(shí)到世界各國(guó)和各民族文化的豐富多樣性，更要讓他們認(rèn)識(shí)到這種文化的多樣性對(duì)于文化的延續(xù)和發(fā)展所具有的重要價(jià)值與意義。幼兒需要逐步認(rèn)識(shí)到，不同國(guó)家和社會(huì)的生產(chǎn)方式與生活方式的多樣性是這些國(guó)家和民族的人們適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境做出的合理選擇，有其存在的必然性，而且其積累的經(jīng)驗(yàn)與文化都是對(duì)人類(lèi)社會(huì)與世界發(fā)展的貢獻(xiàn)。
二、幼兒園多元文化教育的實(shí)施策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)多元教育環(huán)境，營(yíng)造多樣文化氛圍
幼兒園內(nèi)部環(huán)境尤其是主動(dòng)設(shè)計(jì)而成的富含各國(guó)文化基本元素的特殊環(huán)境，是熏陶幼兒心靈的有效載體。在實(shí)施多元文化教育時(shí)，教師需要將創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓多元文化教育于各種環(huán)境的選擇和利用之中。
首先，應(yīng)營(yíng)造適宜的顯性直觀(guān)的物質(zhì)環(huán)境。對(duì)別國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，既要借助物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以顯性的方式展示這些國(guó)家最具標(biāo)志性的文化元素，又要注重隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒對(duì)別國(guó)文化有所體驗(yàn)。為此，幼兒園可以通過(guò)展示墻、樓道、教室布置等顯性環(huán)境凸顯多元文化的追求。
其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)不同國(guó)家文化特色的活動(dòng)區(qū)域。在開(kāi)放、大氣、綜合、多元的總體環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的引導(dǎo)下，每個(gè)班的環(huán)境設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)特定國(guó)家的文化特色，如能夠展示意大利、美國(guó)、奧地利、日本、韓國(guó)等國(guó)家的不同風(fēng)貌。幼兒園班級(jí)可以通過(guò)語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)和美術(shù)區(qū)來(lái)具體呈現(xiàn)不同國(guó)家的文化特色。如在語(yǔ)言區(qū)可以放置不同文字版本的圖書(shū)、雜志和音像資料，幼兒通過(guò)閱讀這些材料能夠了解到不同國(guó)家的風(fēng)土人情；在表演區(qū)可以提供各種不同民族風(fēng)格的服飾、頭飾，展示東方國(guó)家和西方國(guó)家的樂(lè)器及錄音帶等，幼兒可以用這些服飾玩游戲和欣賞音樂(lè)；在美術(shù)區(qū)可以展示世界各國(guó)繪畫(huà)大師的作品，幼兒通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品得到美的感染和多元文化的熏陶。此外，教師還可以利用環(huán)境設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，捕捉有價(jià)值的生成點(diǎn)，組織幼兒去了解和發(fā)現(xiàn)國(guó)外文化的特色。
（二）開(kāi)發(fā)多元文化教育的課程資源，構(gòu)建新型園本課程模式
開(kāi)發(fā)適合多元文化教育的課程資源，是有效實(shí)施多元文化教育的重要條件。如何選擇、改造和使用各種多元文化教育資源，將之轉(zhuǎn)化為適合幼兒感知體驗(yàn)、嘗試探索的活動(dòng)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)幼兒園多元文化教育目標(biāo)的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)根據(jù)“文化自尊”和“文化尊重”的理念，開(kāi)發(fā)各種相關(guān)課程資源，構(gòu)建新型園本課程模式。如教師們?cè)谠O(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，就應(yīng)把幼兒的積極情感與多元文化體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，引導(dǎo)幼兒感受和意識(shí)到文化的獨(dú)特性和多樣性，學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞多元文化；在教育過(guò)程中應(yīng)注意增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感，幫助幼兒樹(shù)立尊重和寬容各種文化的態(tài)度。這也就意味著，課程內(nèi)容不應(yīng)以某種文化為中心，而應(yīng)包容各種文化，并以主題活動(dòng)的形式出現(xiàn)。若干小主題活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)完整的主題系統(tǒng)，每個(gè)主題系統(tǒng)都會(huì)涉及不同國(guó)家、種族的自然地理、人文景觀(guān)和傳統(tǒng)文化。教師可以選擇幼兒感興趣且易接受的內(nèi)容，如風(fēng)土人情、食物、游戲、歌舞、藝術(shù)等，讓幼兒了解不同族群文化，感受文化的多樣性和差異性，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)這些不同文化的過(guò)程中達(dá)到相互理解、接納和尊重的目標(biāo)。總的來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)幼兒的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒園多元文化教育的內(nèi)容和資源進(jìn)行挖掘、篩選與分類(lèi)，可以大致形成生活文化、禮儀文化、傳統(tǒng)文化和節(jié)日文化等四大類(lèi)主題性課程與活動(dòng)體系。除此之外，教師還可以在每個(gè)月結(jié)合主題積極開(kāi)展形式多樣的中西文化交流活動(dòng)，把多元文化課程融入到幼兒的一日生活中，并與家庭和社區(qū)合作開(kāi)展多元文化教育活動(dòng)，探索形式多樣的多元文化教育模式。
�。ㄈ╅_(kāi)展豐富多樣的多元文化教學(xué)和游戲活動(dòng)
首先，可以組織中外節(jié)日慶祝主題活動(dòng)，讓幼兒感知體驗(yàn)節(jié)日文化的多樣性。節(jié)日是一種有待開(kāi)發(fā)的富有教育意義的文化資源，通過(guò)慶祝節(jié)日活動(dòng)，幼兒可以感受到濃濃的節(jié)日氣氛，認(rèn)識(shí)節(jié)日的基本習(xí)俗，并從中體驗(yàn)快樂(lè)和感受節(jié)日帶給人的生命啟發(fā)。為此，教師要善于挖掘節(jié)日所蘊(yùn)含的文化元素，在促使幼兒廣泛了解其他國(guó)家與民族文化的基礎(chǔ)上，幫助幼兒理解自己的民族傳統(tǒng)文化，從中學(xué)會(huì)對(duì)本國(guó)文化的自尊，并認(rèn)識(shí)到“民族的就是世界的”。每次節(jié)日活動(dòng)時(shí)，教師都可以組織孩子們?cè)O(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)流程、發(fā)倡議書(shū)，并和家長(zhǎng)、孩子共同收集材料，開(kāi)展啟動(dòng)儀式和集體慶�；顒�(dòng)以及反饋活動(dòng)和總結(jié)活動(dòng)等。
其次，可以設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)多元文化的理解。幼兒園多元文化教育應(yīng)以活動(dòng)課程為主，而很好地設(shè)計(jì)和實(shí)施系列主題活動(dòng)即是保證活動(dòng)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園可以選擇幼兒感興趣且易接受的內(nèi)容，讓幼兒了解不同族群文化，感受文化的多樣性和差異性，增強(qiáng)對(duì)異域文化的認(rèn)識(shí)。如幼兒園可以圍繞樹(shù)木文化開(kāi)展主題活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們了解世界上關(guān)于樹(shù)的文化，知道樹(shù)像一位紳士，有內(nèi)涵有修養(yǎng)；又像一名芊芊女子，委婉動(dòng)人，姿態(tài)萬(wàn)千；更像一名老者，飽嘗世間的滄桑。圍繞該主題，還可以安排“護(hù)樹(shù)宣言”“繪樹(shù)活動(dòng)”、創(chuàng)編《樹(shù)之歌》、“推選國(guó)樹(shù)”“欣賞國(guó)樹(shù)紀(jì)錄片”等系列活動(dòng)。這不僅有助于增加孩子們對(duì)世界各地樹(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種樹(shù)文化的了解，而且可以在其中滲透愛(ài)樹(shù)護(hù)樹(shù)精神的培養(yǎng)，促使幼兒內(nèi)化低碳生活方式等符合世界文化發(fā)展趨勢(shì)的新理念。
在當(dāng)前全球化的背景下，幼兒園要積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。有條件的幼兒園應(yīng)圍繞多元文化教育目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，在尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律、把握幼兒興趣特點(diǎn)、考慮幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有選擇地把不同文化內(nèi)容整合起來(lái)，有機(jī)融入幼兒在園一日生活中，讓幼兒在感知和體驗(yàn)世界各國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中西方文化差異的同時(shí)，擴(kuò)大文化視野，增強(qiáng)民族自豪感。
具體措施：
一、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
對(duì)于3―6歲幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)，一要關(guān)注幼兒動(dòng)作的發(fā)展，主要抓好活動(dòng)興趣、大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作。二要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，如傾聽(tīng)習(xí)慣、理解能力；表達(dá)能力、表現(xiàn)欲望；興趣習(xí)慣、閱讀能力；前書(shū)寫(xiě)能力等。三要關(guān)注幼兒的社會(huì)意識(shí)狀態(tài)，如自我意識(shí)、情緒情感、社會(huì)交往等。四要關(guān)注幼兒的邏輯思維程度，如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)等。五要關(guān)注幼兒的藝術(shù)喜好，如音樂(lè)、美術(shù)等。六要關(guān)注幼兒的認(rèn)知情況，如情感態(tài)度等。此外，還要關(guān)注幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣和安全保健，如入廁盥洗、進(jìn)餐、穿衣午睡、公共衛(wèi)生、安全意識(shí)、自我保健等。
建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既要吸收加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學(xué)的研究成果，又要綜合幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累的有關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，更要把握好幼兒教師在評(píng)價(jià)中得到的幼兒真實(shí)發(fā)展情況。
二、全面、客觀(guān)、平等地評(píng)價(jià)幼兒個(gè)體的發(fā)展水平
�。ㄒ唬┟鞔_評(píng)價(jià)目的，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r
我們應(yīng)明確幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的“是為了了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。要重視全面、客觀(guān)了解和評(píng)估每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r及其特點(diǎn)，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。關(guān)注幼兒在解決問(wèn)題時(shí)觀(guān)察、思考、假設(shè)、試誤、選擇、推理等動(dòng)態(tài)過(guò)程；關(guān)注幼兒概括能力、學(xué)習(xí)遷移能力的展現(xiàn)以及幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問(wèn)題比判別孩子的答案或行為結(jié)果是否正確更為重要，這樣的評(píng)價(jià)可從一定程度上明確幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力等發(fā)展?fàn)顩r。
�。ǘ┯^(guān)察、評(píng)價(jià)幼兒宜在自然的情境下進(jìn)行
教師應(yīng)在幼兒生活的真實(shí)世界中去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，在游戲過(guò)程中評(píng)價(jià)正是評(píng)價(jià)回歸孩子自然生活的反映。教師可以在幼兒游戲過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在真實(shí)的游戲活動(dòng)情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼兒心情輕松、愉悅，將被測(cè)內(nèi)容發(fā)揮到最高水平。在自然生活狀態(tài)中評(píng)價(jià)，能夠防止專(zhuān)門(mén)性評(píng)價(jià)引起幼兒的緊張心理，以保證評(píng)價(jià)的信度和效度。對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)指向幼兒生活的所有時(shí)段。如在日常生活中評(píng)價(jià)，幼兒的一舉一動(dòng)都是教師評(píng)價(jià)的對(duì)象。在日常生活教育中主要是使幼兒形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)等，因而對(duì)行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)常常成為日常生活評(píng)價(jià)的重心。評(píng)價(jià)材料的設(shè)置上要給幼兒提供誘人的、可操作的材料，如玩具類(lèi)的、非結(jié)構(gòu)性的、有意義的材料，這些材料涉及到社會(huì)、身體、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、機(jī)械、藝術(shù)和科學(xué)等領(lǐng)域。而且這些材料應(yīng)該是幼兒先前“經(jīng)驗(yàn)”過(guò)的，因?yàn)橛變簩?duì)材料的先前經(jīng)驗(yàn)直接影響其在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)，忽略幼兒先前經(jīng)驗(yàn)的作用，無(wú)疑是不公平的。
三、創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的多元價(jià)值取向
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，教師是評(píng)價(jià)者，幼兒是被評(píng)價(jià)者。教師給予幼兒的是一種居高臨下的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)主體除了教師，還應(yīng)包括家長(zhǎng)、幼兒及同伴，評(píng)價(jià)不應(yīng)是單項(xiàng)刺激反應(yīng)，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。只有將涉及幼兒的所有人的意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)加以綜合，評(píng)價(jià)才能真正反映幼兒的發(fā)展。幼兒園的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評(píng)價(jià)體系。
對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育，不單單靠幼兒園，也離不開(kāi)家長(zhǎng)、社區(qū)、主管部門(mén)的支持。實(shí)施教育的主體呈多元化，對(duì)教育的評(píng)價(jià)也必然要有多元化主體的參與，在共同溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)體系，以多種渠道促使被評(píng)價(jià)者不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。
評(píng)價(jià)方法的多元化也是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。如日常觀(guān)察、談話(huà)、測(cè)試、作品分析、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方法都有助于了解幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)，了解幼兒在家中及其他社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活中的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上做出的評(píng)價(jià)判斷才可能準(zhǔn)確、科學(xué)。幼兒園的教育評(píng)價(jià)應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主要方式，將定量評(píng)價(jià)結(jié)果和定性評(píng)價(jià)整合應(yīng)用，才有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的多元化意味著評(píng)價(jià)從單一走向多維、從靜止走向動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。每個(gè)幼兒身心發(fā)展雖然遵循一般的共同規(guī)律，但是人如其面，各不相同，都有自己本身鮮明的特點(diǎn)，存在個(gè)別差異。如果我們無(wú)視幼兒的個(gè)性差異，單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)，就給幼兒貼上標(biāo)簽，進(jìn)行優(yōu)劣之分，顯然是很不科學(xué)的。因此必須建立多維度的評(píng)價(jià)體系，如評(píng)價(jià)內(nèi)容必須涉及所有的領(lǐng)域，社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和運(yùn)動(dòng)的，也要涉及到幼兒學(xué)習(xí)的情感和傾向，并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)涵蓋幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)等發(fā)展的主要方面，要全面反映幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遺漏，評(píng)價(jià)目標(biāo)要體現(xiàn)多元化。
評(píng)價(jià)既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對(duì)兒童進(jìn)行選拔、排隊(duì)，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑。如果評(píng)價(jià)僅僅以篩選、排序?yàn)槟康模劬偸嵌⒃趦和牟蛔�、缺陷上，就�?huì)忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會(huì)導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。
隨著時(shí)代的發(fā)展，原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展的其他方向：幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識(shí)能力等多方面的綜合發(fā)展，以為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)功能也發(fā)生了根本的變化，不只是檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛(ài)好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。評(píng)價(jià)不再是對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)劣之分，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向作用，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是為幼兒的發(fā)展服務(wù)，而不是幼兒的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)。總之，多元化評(píng)價(jià)的核心就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，牢固樹(shù)立評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)幼兒的全面、和諧、可持續(xù)與差異性發(fā)展的價(jià)值觀(guān)。
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