淺談?dòng)變簣@中的語(yǔ)言教育

　　一、幼兒園語(yǔ)言教育中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題

　�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學(xué)，忽視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境。生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

　�。ǘ�）語(yǔ)言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語(yǔ)言教育。兒童詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

　�。ㄈ�)孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育。不注重語(yǔ)言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。教學(xué)形式上很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說(shuō)話的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)—幼兒聽(tīng)—教師提問(wèn)—幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

　　二、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　�。ㄒ唬┴S富想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。幼兒教師的責(zé)任是不斷的開(kāi)闊幼兒的思路，促進(jìn)他們的思維活躍。創(chuàng)造教育的一個(gè)重要方面是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)造潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面：

　　第一，對(duì)事物有好奇心。

　　第二，求知欲強(qiáng)。

　　第三，有豐富的想象力。

　　第四，不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

　　因此，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育。

　�。ǘ�）利用多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解�！崩�用巧妙的、多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，發(fā)散幼兒的思維。幼兒在日�；顒�(dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿足和快樂(lè)。這些滿足和快樂(lè)又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開(kāi)始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。

　�。ㄈ�)注重語(yǔ)言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性。長(zhǎng)期以來(lái)，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃�活�?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。

　　(四）注意激發(fā)幼兒探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_(kāi)與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，才能獲得語(yǔ)言交往中成功的體驗(yàn)。首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，為他們提供說(shuō)話的內(nèi)容和有話可說(shuō)的條件，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣。其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說(shuō)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。

　　三、運(yùn)用多種方法進(jìn)行思維創(chuàng)新訓(xùn)練

　　（一）發(fā)散性思維創(chuàng)新訓(xùn)練。發(fā)散性思維是一種開(kāi)放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強(qiáng)了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨(dú)特性。開(kāi)發(fā)發(fā)散性思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要著力點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取生動(dòng)有趣，靈活多變的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒勇于探索、創(chuàng)造的精神和能力。

　�。ǘ�）直覺(jué)思維創(chuàng)新訓(xùn)練。直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。很多的心理學(xué)家認(rèn)為直覺(jué)思維是創(chuàng)造性活躍的一種表現(xiàn)，它既是百思不解之后突然獲得的碩果，也是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，在創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程中具有重要的地位。在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種直覺(jué)性思維有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問(wèn)題，有時(shí)表現(xiàn)為大膽的猜想，有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答，有時(shí)表現(xiàn)為解決一個(gè)問(wèn)題，設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。

　　總之，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)注重運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)形式，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，這樣才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

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