小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用
總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用1
一、英語教育專業(yè)職業(yè)技能競賽情況
鄖陽師范高等�？茖W(xué)校外語系英語教育專業(yè)成立于1978年，已經(jīng)有三十多年的歷史，辦學(xué)經(jīng)驗豐富。畢業(yè)生主要在湖北省中小學(xué)擔(dān)任英語教師，為湖北省基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。隨著社會對人才的需求，我校的英語教育專業(yè)開設(shè)了學(xué)前方向，為雙語幼兒園培養(yǎng)英語教師。在專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校和外語系充分利用職業(yè)技能競賽進行人才培養(yǎng)。
英語教育專業(yè)的特殊性主要體現(xiàn)在英語與教育的深層次有機結(jié)合，即學(xué)生不僅要掌握英語語言基礎(chǔ)知識和技能，更要有良好的教育專業(yè)知識。那么英語教育專業(yè)的職業(yè)技能賽事構(gòu)建范圍就非常廣泛，應(yīng)該包括語言技能類、教師教育技能類和就業(yè)技能類。結(jié)合實際，英語教育專業(yè)技能競賽具體內(nèi)容為：（1）語言技能競賽類。包括英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語配音比賽、英語聽力比賽、英語短劇比賽、英語口語比賽、翻譯比賽和普通話朗誦賽等。（2）教師技能競賽類。包括三筆字比賽、英語辯論賽、課件制作比賽、師范專業(yè)大學(xué)生教師職業(yè)技能比賽和說課比賽等。（3）就業(yè)技能競賽類。包括職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽、招聘模擬比賽、主持人大賽等。
教師教育專業(yè)職業(yè)技能比賽已經(jīng)從系、校級比賽上升到省級和部級層面。湖北省從2010開始每年12月開展“湖北省高等學(xué)校師范專業(yè)大學(xué)生教師技能比賽”，該比賽由教育廳主辦，各相關(guān)高校承辦，分本科組和�？平M，但凡有教育專業(yè)的高校紛紛參加，影響力很大。2014年鄖陽師范高等�？茖W(xué)校承辦了第五屆湖北省高等學(xué)校師范專業(yè)大學(xué)生教師技能比賽。從2013年起湖北省教師聯(lián)盟舉辦“湖北省小學(xué)教育專業(yè)聯(lián)盟師范生技能競賽”。全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽是專門針對高校本專科師范生舉行的比賽。部級比賽有全國高等師范院校外語教學(xué)研究協(xié)作組舉辦的全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽。這些競賽都為英語教育專業(yè)學(xué)生提供了展示風(fēng)采的平臺。
二、英語教育專業(yè)職業(yè)技能競賽的實施
教育部設(shè)計職業(yè)技能競賽制度時，競賽原則上堅持“重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高”，實現(xiàn)各級技能競賽覆蓋每一所職業(yè)學(xué)校、每一個專業(yè)、每一位專業(yè)教師、每一名學(xué)生，逐步形成“人人都參與、專業(yè)全覆蓋、層層有選拔、全國全省有大賽”的局面。通過長期的實踐探索，我們英語教育專業(yè)的職業(yè)技能競賽形成了“班級―系級―校級―省級―部級”五級體系。在賽事組織時候，就遵循五級體系，環(huán)環(huán)相扣。成立由系領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生團體組成的職業(yè)技能競賽指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)競賽項目的組織實施。職業(yè)技能競賽從大一貫穿到大三，第六學(xué)期教育實習(xí)期間除外。大一以基礎(chǔ)語言技能類競賽為主，大二和大三進行教師教育類和就業(yè)技能類競賽。學(xué)生會、分團委和自律委員會等學(xué)生組織具體承辦不同賽事，指導(dǎo)教師參與賽事的實施。
以湖北省高等學(xué)校師范專業(yè)大學(xué)生教師技能比賽為例來看競賽的具體實施。首先大二下學(xué)期開展外語系師范專業(yè)大學(xué)生教師技能比賽，分為初賽、復(fù)賽和決賽三個階段。初賽在每個班舉行，人人參加，由班委會和擔(dān)任教師職業(yè)技能課的教師共同實施。班級2—3名選手參加復(fù)賽，復(fù)賽勝出的前10名選手參加決賽。決賽勝出的前2—3名選手參加10月份的學(xué)校比賽。暑假期間和9月份指導(dǎo)教師對選手進行即興演講和授課環(huán)節(jié)針對性輔導(dǎo)，選手水平會有質(zhì)的提高。選手參加學(xué)校比賽角逐代表學(xué)校參加省級比賽的名額，最終和兄弟院校優(yōu)秀選手對決。優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團隊對選手實施包括專業(yè)知識、職業(yè)技能和心理輔導(dǎo)等的周密培訓(xùn)計劃，充分挖掘出選手潛能，以最佳狀態(tài)參加比賽，獲得好成績。
比賽結(jié)束后對賽事進行總結(jié)，反思比賽和培訓(xùn)過程。如果取得好成績，總結(jié)培訓(xùn)和選手的出色表現(xiàn)，積累經(jīng)驗，戒驕戒躁，增強自信，繼續(xù)努力。如果成績不理想，找出失誤的地方和影響因素，總結(jié)失敗原因，正確對待，汲取教訓(xùn)，積極進取。重要的是對日常教學(xué)的思考。競賽成績看似是集中培訓(xùn)的結(jié)果，實則功在平時。師范專業(yè)大學(xué)生教師技能比賽選手的優(yōu)秀語音面貌、出色教學(xué)技能和一定的比賽經(jīng)驗都是在日常學(xué)習(xí)中積累起來的，反映出英語教育專業(yè)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。比賽結(jié)果有助于專業(yè)建設(shè)，促進課程的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的序化和整合、教師的教學(xué)方法和手段等方面的完善。開展獲獎選手經(jīng)驗匯報會，上競賽示范課和作報告，與大一大二學(xué)生和老師們分享競賽過程，可以激發(fā)他們的參賽愿望。各級各類比賽的重點在于競賽過程，一方面學(xué)生提高了技能，另一方面學(xué)生組織者鍛煉了組織和交流能力。
三、職業(yè)技能競賽促進英語教育專業(yè)建設(shè)
各級職業(yè)技能競賽經(jīng)過幾年的積淀，最終會固定形成一個模式，從而有效促進專業(yè)建設(shè)。對賽事客觀科學(xué)的總結(jié)有利于取得好成績，有利于教學(xué)改革，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程體系
職業(yè)技能競賽比賽項目和內(nèi)容來自教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)方法、分析能力、實踐能力和應(yīng)變能力的綜合考核。例如全國高職高專實用英語口語比賽包括陳述環(huán)節(jié)、描述環(huán)節(jié)和情景交流三部分，涉及聽、說、讀語言技能訓(xùn)練相關(guān)課程內(nèi)容，綜合考察選手英語語言應(yīng)用能力。師范專業(yè)大學(xué)生教師技能比賽內(nèi)容包括教案撰寫、即興演講和模擬授課三部分，考查內(nèi)容是幾門課程內(nèi)容知識和技能的綜合展示。學(xué)生必須將相關(guān)課程知識掌握牢，技能訓(xùn)練熟，才有可能獲得佳績。以師范專業(yè)大學(xué)生教師技能比賽為中心構(gòu)建課程群，有效處理好先導(dǎo)課程和后續(xù)課程之間的邏輯關(guān)系層層遞進，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，循序漸進，知識和技能不斷提高。指導(dǎo)學(xué)生參加各種職業(yè)技能競賽，將多門課程知識進行融合，通過實踐檢驗什么是合適的課程體系。通過對學(xué)生的競賽實踐進行總結(jié)，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供重要參考。結(jié)合實際來思考哪些課程是必需的？哪些課程是不需要的？哪些課程應(yīng)該在哪些時候開合適？開多少課時，講授和實訓(xùn)的比例是多少為宜？在對歷屆各類職業(yè)技能競賽的`思考中，課程體系得以優(yōu)化。
�。ǘ└倪M教學(xué)方法
職業(yè)技能競賽突出考核學(xué)生的技能，強調(diào)職業(yè)性。競賽項目內(nèi)容是對職業(yè)工作崗位核心能力的提煉，競賽過程是實際工作過程的縮影，競賽標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。這些源于真實工作崗位的技能培養(yǎng)靠傳統(tǒng)意義上以教師講授為主的教學(xué)是根本不行的。教師必須有效融合理論知識和工作實踐，大力改進教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)、項目教學(xué)和團隊學(xué)習(xí)，推進專業(yè)課課堂教學(xué)模式為任務(wù)驅(qū)動下的教、學(xué)、做一體化模式，堅持理論與實踐密切結(jié)合。為了能使學(xué)生順利完成實際教學(xué)工作中的任務(wù)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作的一致性，提出課堂教學(xué)、校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外教育實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。采用的教學(xué)方法有實踐項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬操作教學(xué)法等。職業(yè)技能競賽可以促進教師改進教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、提高教學(xué)效率、強調(diào)實踐技能訓(xùn)練，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，進而形成“以賽促練、以賽促改”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。
�。ㄈ┰鰪妿熧Y隊伍
外語系要求所有英語教育專業(yè)教師參與到職業(yè)技能競賽工作中來，進行競賽設(shè)計、競賽組織、競賽指導(dǎo)和競賽研究等，尤其是擔(dān)任競賽評委和指導(dǎo)教師。在競賽開展的過程中，教師了解學(xué)生掌握知識和能力的情況，針對性地豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，上出課程的實效性，從而提高教學(xué)技能。競賽內(nèi)容必須與時俱進，教師在參與競賽工作時自然要緊跟最新資訊，更新理念。對于校級以上的職業(yè)技能比賽，成立專門的競賽輔導(dǎo)團隊，對選手的學(xué)習(xí)、生活、思想和心理上都進行無微不至的關(guān)心，爭取比賽順利表現(xiàn)獲得最佳成績。教師們制定競賽計劃，克難攻關(guān)，花費大量的時間和精力，盡快將自己鑄造為該方面的專家，更重要的是將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的種子選手。一般通過三屆比賽的歷練，一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊就能夠誕生。不同的職業(yè)技能競賽打造了不同的教學(xué)團隊，定期調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，注重青年教師的吸納，通過傳幫帶進行培養(yǎng)。如此，英語教育專業(yè)師資水平整體得以提高。
（四）完善實訓(xùn)體系
職業(yè)技能競賽有助于英語教育專業(yè)完善實訓(xùn)體系。通過多年的職業(yè)技能比賽實踐和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)“為競賽而競賽”臨時培養(yǎng)選手的做法非常冒險，如果有幸遇到有實力強的選手進行短期輔導(dǎo)能夠出成績，如果能力一般，短期內(nèi)再怎么努力培訓(xùn)結(jié)果也有限。所以必須從長計議，尤其是實踐能力的培養(yǎng)，必須是穩(wěn)扎穩(wěn)打，這就要求構(gòu)建完善的實訓(xùn)體系。英語教育專業(yè)通過多種方式加大實訓(xùn)力度，例如，在課堂內(nèi)通過課堂討論、課內(nèi)練習(xí)、情景模擬和課件演示等方式進行課內(nèi)實踐；開展“日周月年”工程（要求學(xué)生每天、每周、每月、每年完成一定的英語知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練目標(biāo)）豐富課外活動；鼓勵學(xué)生獲得普通話、英語口語和翻譯等專業(yè)相關(guān)資格證書等。實行實訓(xùn)開展三學(xué)年不間斷，第一學(xué)期進行專業(yè)認(rèn)知，第二至五學(xué)期每學(xué)期到小學(xué)進行專業(yè)見習(xí)，第六學(xué)期教育實習(xí)。通過一步一個腳印，學(xué)生的能力得到提高，最終能夠站在領(lǐng)獎臺上。
另一方面，職業(yè)技能競賽促進了校校合作。為了準(zhǔn)備賽事，邀請優(yōu)秀的小學(xué)英語教師來學(xué)校開展講座、講示范課，指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生。邀請小學(xué)英語教師擔(dān)任本專業(yè)兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練。教師和學(xué)生到英語課堂上聽課，了解實際小學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)教師和小學(xué)教師合作開展小學(xué)英語教研項目，共同提高教科研水平。
�。ㄎ澹┨岣吲囵B(yǎng)質(zhì)量
“重在參與，重在學(xué)習(xí)，重在提高”是職業(yè)技能競賽的原則，旨在鼓勵所有學(xué)生參與。
在英語教育專業(yè)構(gòu)建的“班級―系級―校級―省級―部級”五級競賽體系下，每一位學(xué)生都能夠得到鍛煉。競賽成績是次要的，重要的是競賽過程對學(xué)生的洗禮。有的人剛開始參加比賽舉步維艱，但經(jīng)過一次次鍛煉最終“鳳凰涅磐”。學(xué)生的能力和水平不同，只要在他們自己的基礎(chǔ)上有了進步就好。實踐證明，學(xué)生一學(xué)期一個變化，從最初的膽怯和青澀逐漸成長為自信和穩(wěn)重。尤其是作為未來的幼兒園或小學(xué)人民教師，他們必須具備《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》或《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)”基本理念，掌握專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本內(nèi)容。職業(yè)技能競賽使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能得以提高。大三上學(xué)期十一月份，學(xué)生要參加國家組織的教師資格證考試筆試，學(xué)期末也就是來年的一月份參加面試，職業(yè)技能競賽的實施能有效幫助學(xué)生通過教師資格證考試。在競賽尤其是省級競賽中獲獎的選手，完全能夠勝任幼兒園或者小學(xué)英語教學(xué)，畢業(yè)時被多所學(xué)校青睞。
學(xué)生通過職業(yè)技能競賽的實施鍛煉了組織能力。系級競賽一般由學(xué)生組織承辦，歷經(jīng)初賽、復(fù)賽和決賽，幾乎所有的班級和系級學(xué)生干部都會參與組織工作，對每次比賽的細(xì)節(jié)進行周密安排，從而保證比賽順利進行，既要賽出選手水平又要賽出精彩和特色。在這個過程中，學(xué)生的責(zé)任意識、團隊協(xié)作精神、交流和溝通能力等都得到了鍛煉。在畢業(yè)求職中，學(xué)生干部會更加受到青睞。在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)擔(dān)任過學(xué)生干部尤其是主要干部的學(xué)生能更快適應(yīng)工作，能夠較好地處理各方面的事情。
四、結(jié)語
隨著教育水平的提高，社會和學(xué)校對教師的要求也越來越高。在2014年慶祝教師節(jié)考察北京師范大學(xué)時指出，廣大人民教師應(yīng)該成為“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”教師。高職院校英語教育專業(yè)必須緊跟社會需求，為幼兒園和小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。職業(yè)技能競賽的實施促進了英語教育專業(yè)建設(shè)，有助于優(yōu)化課程體系、改進教學(xué)方法和手段、增強師資隊伍、完善實訓(xùn)體系和提高培養(yǎng)質(zhì)量。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用2
論文摘要：加強高師英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為基拙教育培養(yǎng)高素質(zhì)新型英語教師的一項重要任務(wù)。針時當(dāng)前高師學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普逸存在的問題，提出在英語專業(yè)教學(xué)中圍繞新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評價為手段的多元化的培養(yǎng)途徑。
20xx年開始實施的《全日制義務(wù)教育高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)理念，課程目標(biāo)，教學(xué)策略、手段以及教學(xué)評價等方面都對原基礎(chǔ)教育英語教學(xué)大綱進行了徹底的變革。高師院校英語專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語師資的重任，基礎(chǔ)教育的新發(fā)展和新要求無疑賦予了英語教師教育以新的內(nèi)涵，要求高師英語專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具備更寬泛的語言知識、更全面的語言技能和教育教學(xué)藝術(shù)。
一、高師學(xué)生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵
高師學(xué)生的教師職業(yè)技能是指高師院校學(xué)生在校期間依據(jù)教育教學(xué)理論，運用教育專業(yè)知識，通過練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。教師職業(yè)技能包含有多方面的能力，這些能力的總和稱為教師職業(yè)技能。由于教學(xué)行為極其復(fù)雜，人們對一名合格教師所應(yīng)具備的師范技能的項目要素看法不一。蘇聯(lián)學(xué)者c·涅德巴耶娃在《教育必須具備哪些能力》一文中，闡明教師職業(yè)技能包括12個方面；英國教育和科學(xué)署在《教師職前培訓(xùn)改革》文件中，歸納出教師應(yīng)具備27種職業(yè)技能；美國佛羅里達(dá)州規(guī)定教師應(yīng)具備的職業(yè)技能有i 270項之多；我國的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行）要求教師具備講普通話和口語表達(dá)、書寫“三筆字”和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等4種職業(yè)技能。
二、高師學(xué)生教師職業(yè)技能的研究現(xiàn)狀及存在的問題
1。國內(nèi)外教師職業(yè)技能的研究現(xiàn)狀
進人20世紀(jì)以來，隨著教育的發(fā)展和教育改革的不斷深人，一些西方國家在20世紀(jì)30年代末就用教師教育（（’teacher education）代替了師范教育（normal education），各國出現(xiàn)了教師教育多元化的發(fā)展趨勢。美國的教師教育一直走在世界各國的前列，20世紀(jì)80年代中期卡內(nèi)基教育以及經(jīng)濟論壇發(fā)表的《國家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和霍姆斯小組發(fā)表的《明天的教師》兩份報告，在一定程度上改變了美國教師教育的軌跡，報告中明確提出“教學(xué)專業(yè)化”價aching as a profession），教師教育由勺11練模式（training）走向開發(fā)模式（development），注重教師潛能的開發(fā)；20世紀(jì)90年代，隨著對反思性實踐（（reflective practice）理論的逐漸認(rèn)可，培養(yǎng)反思型教師成為美國教師教育新的形象設(shè)計。英國在二戰(zhàn)后師范教育蓬勃發(fā)展，20世紀(jì)90年代，由于特別強調(diào)培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力，強調(diào)發(fā)揮中小學(xué)在師資培訓(xùn)中的主體作用，“以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)（school—based teacher training）”已成為英國師范教育的一大特色，還采用以大學(xué)為基地的學(xué)習(xí)研究（university—based work）和以中小學(xué)為基地的教學(xué)實踐交叉進行的培養(yǎng)方式。
我國對教師職業(yè)技能的研究已引起教育理論工作者、教育管理部門和用人單位的關(guān)注。國家教委在1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核”。為此師范院校的廣大教師在教學(xué)中進行了大量的探索，主要表現(xiàn)在以下四個方面：第一，從宏觀上構(gòu)建高等師范學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，如《論師范素質(zhì)技能的漸進式分段化培養(yǎng)》（楊新榮，20xx），提出“二四課程模式”（魏怡，20xx）；第二，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，如1998年河南洛陽師專的全程教育實習(xí)模式以及其它學(xué)校提出的“院縣共育”模式，師范大學(xué)學(xué)生到西部農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)一年，20xx年首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京豐臺區(qū)和朝陽區(qū)的幾所中小學(xué)創(chuàng)建了我國首批教師發(fā)展學(xué)校，目前我國各地的教師發(fā)展學(xué)校正蓬勃發(fā)展（熊明川，20xx）；第三，開展豐富多彩的課外活動，如各種教師職業(yè)技能競賽（劉工勇，20xx；劉霄，20xx）；第四，采取多元化的綜合評價方式，如使用教師成長記錄袋（肖海雁，韋義平，200。5），采取定期三級考核制度（魏怡，20xx）等。
2。目前教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題
盡管國內(nèi)外對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)進行了大量探索，取得了一些成績，但教師職業(yè)技能訓(xùn)練一直沒有落到實處，高師學(xué)生畢業(yè)后不能盡快、盡好地適應(yīng)中小學(xué)實際教育、教學(xué)工作，目前教師職業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題主要反映在以下四個方面：第一，結(jié)構(gòu)單一、比例失調(diào)。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門類少，課時少，其課時數(shù)在總課時中平均不到12%，與英國、美國、日本及前蘇聯(lián)等國家的平均數(shù)20—25%相比相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。第二，教學(xué)時間安排不當(dāng)。教育專業(yè)課程一般都在三年級時開始進行，且集中在一年時間完成，除四年級的4—5周的一次性實習(xí)外，基本再無其他學(xué)習(xí)教育理論、進行職業(yè)技能培訓(xùn)的機會，這既不利于師范生及時得到良好的專業(yè)思想教育，也不利于他們及早得到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。第三，教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，缺乏專門的從師職業(yè)技能訓(xùn)練課，無法從時間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備等方面得到根本的保證，無法達(dá)到規(guī)范化、實效化。第四，教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞，教學(xué)方法單一，教學(xué)視野狹窄，教學(xué)機智缺乏。第五，學(xué)生在教學(xué)的微技能方面欠缺，如：部分學(xué)生口語表達(dá)不流利、語法錯誤較多、教學(xué)指令不清晰以及還不能真正明白怎樣組織課堂教學(xué)。
三、高師英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)途徑
本文針對目前英語專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在的不足，根據(jù)自身的教學(xué)特點，提出在英語專業(yè)教學(xué)中圍繞新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)、以課程為載體、以訓(xùn)練為主線、以評價為手段的多元化的培養(yǎng)途徑，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高師英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
1。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建現(xiàn)代教育理念和合理的知識結(jié)構(gòu)。高師英語專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力實踐現(xiàn)代教育理念。它包括：第一，現(xiàn)代教育觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；第二，現(xiàn)代教師觀，適應(yīng)新課改的要求，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念；第三，現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)生既是一個發(fā)展中的人，又是一個具有獨特個性的人，針對學(xué)生的個性因材施教；第四，現(xiàn)代教學(xué)觀，要改變過去“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
2。以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，單項技能突破，循序漸進。微格教學(xué)又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。它是1953年由美國斯坦福大學(xué)的愛倫和他的同事們首先開發(fā)建立的，我國于80年代引人微格教學(xué)。在教學(xué)中我們從學(xué)生的實際水平和英語教學(xué)這一學(xué)科特點出發(fā)，以微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，把教學(xué)技能分成單項的微技能，采用微格培訓(xùn)、電教、微機輔教等方法，每一課主要訓(xùn)練一項，各個突破。其做法一般是把參加訓(xùn)練的師范生分成若干小組，在教師的`理論指導(dǎo)下，針對教學(xué)技能，在微格教學(xué)實習(xí)室進行10分鐘左右的“課堂實習(xí)”，并當(dāng)場將教學(xué)的全過程攝錄下來。然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，小組成員回放錄像，同時進行討論和評議，最后教師小結(jié)。在訓(xùn)練過程中本著循序漸進的原則分五個學(xué)期進行訓(xùn)練，第一學(xué)期主要訓(xùn)練英語教師的普通技能，如英文書法、歌曲、游戲等；第二學(xué)期訓(xùn)練簡筆畫、教具制作與使用、電教以及計算機輔助教學(xué)等技能；第三學(xué)期集中訓(xùn)練備課技能和課堂教學(xué)技能；第四學(xué)期訓(xùn)練教學(xué)技能的分層組合、作業(yè)布置、批改與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、課外活動的組織和測試技能；第五學(xué)期訓(xùn)練教研與自修技能。
3。以課程為載體，加強各科教學(xué)與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。高師英語專業(yè)過去的課程設(shè)置完全是按照外國語言文學(xué)專業(yè)的要求來設(shè)計的，其培養(yǎng)規(guī)格是基礎(chǔ)+知識型，其人才培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此對高師英語專業(yè)現(xiàn)行的課程要做合理的調(diào)整，在保證學(xué)生掌握英語知識和嫻熟的英語技能的前提下，突出師范特色，以課程為載體，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，在實際教學(xué)中把專業(yè)各科教學(xué)（如：綜合英語、泛讀、聽力語音、語言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況、翻譯、語法、中學(xué)英語教學(xué)論等學(xué)科）和其他學(xué)科的教學(xué)（如：心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、美術(shù)以及計算機輔助教學(xué)等）結(jié)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能，克服課時有限的實際問題，用具體的教學(xué)內(nèi)容采取先分后合、逐層組合的辦法，拓展教學(xué)空間進行訓(xùn)練，在教法課上穿插運用專業(yè)課的知識，來幫助學(xué)生掌握“教學(xué)與專業(yè)綜合知識”，逐漸使學(xué)生形成綜合的教師職業(yè)技能。
4。以訓(xùn)練為主線，開辟第二課堂活動，積極開展師范院校與地方中小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合。教師教育教學(xué)活動的復(fù)雜性、情境性、多變性決定了教師的職業(yè)技能具有實踐性、多樣性和長期性的特點，因此在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中必須以訓(xùn)練為主線，采取課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合，學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的訓(xùn)練相結(jié)合，一般技能訓(xùn)練與學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練相結(jié)合，自覺練習(xí)與考核評比相結(jié)合，正規(guī)學(xué)習(xí)與競賽、活動相結(jié)合等方式，開展師范生基本技能競賽，如演講賽、英文歌曲大賽、英語戲劇表演、英語主持人大賽、講課大賽、辯論賽、優(yōu)秀課件評選、三筆字（鋼筆、毛筆。、粉筆）競賽以及每年舉辦一次全校性的職業(yè)技能大賽等，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項從教能力，同時指導(dǎo)社團組織豐富多彩的社會實踐活動，與正規(guī)的教學(xué)渠道相配合，有效地提高學(xué)生的從教能力和適應(yīng)社會的能力。
高師英語專業(yè)學(xué)生的實踐能力是高師英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。長期以來，并沒有把師范生的教育教學(xué)的實踐性放在突出的位置。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中應(yīng)增加學(xué)生實踐的機會，如：加強師范院校實習(xí)基地的建設(shè)，讓學(xué)生走進基礎(chǔ)教育的課堂，深人教學(xué)一線學(xué)習(xí)，及時了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的新動向；舉辦模擬課堂教學(xué)，對自己的教學(xué)效果不斷進行修正和完善；觀看優(yōu)秀的中小學(xué)教師的課堂錄像，使自己的教學(xué)水平不斷提高，通過安排學(xué)生進行長期的大量實踐，把教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體和教學(xué)客體組成完整的系統(tǒng)，逐漸形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用3
一、引言
重慶市農(nóng)村小學(xué)占全部小學(xué)的絕對多數(shù)，農(nóng)村小學(xué)英語的教育水平對于全市的英語教學(xué)有著舉足輕重的作用。而正在承擔(dān)我市農(nóng)村小學(xué)英語教育工作的教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)也就顯得尤為重要。教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教育理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)進步的因素。因此，農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)和教師自身建設(shè)即英語教師的專業(yè)化發(fā)展就成了促進農(nóng)村教育發(fā)展的必要條件。所謂教師的專業(yè)化發(fā)展就是指教師的持續(xù)性材質(zhì)、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。
重慶屬于典型的“大城市帶大農(nóng)村”的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)城市，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語師資隊伍更是薄弱，所以比起發(fā)達(dá)的主城區(qū)來說更迫切需要農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。本文擬從調(diào)慶市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀入手，具體了解目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，并通過數(shù)據(jù)分析就促進農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提出一些建議。
二、重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析
（一）有關(guān)問卷調(diào)查情況
為深入了解重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者于2006年暑假利用所在學(xué)院舉辦的“貧義工程第三輪小學(xué)英語教師培訓(xùn)”的機會，利用我院老師寒、暑假到重慶部分區(qū)縣上函授課的機會，以及通過往屆畢業(yè)生向所在地的小學(xué)英語教師對來自重慶市周邊25個區(qū)縣，包括秀山、巫山、云陽、豐都、開縣等邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師進行走訪和問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷90份，總共統(tǒng)計數(shù)據(jù)10 308個。調(diào)查問卷共設(shè)三個部分：教師基本情況統(tǒng)計，教師培訓(xùn)情況調(diào)查以及農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。我們希望通過調(diào)慶市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展情況，了解他們對自身專業(yè)發(fā)展的主觀評價，以及農(nóng)村小學(xué)英語教師在現(xiàn)有條件下是如何進行專業(yè)化發(fā)展的，哪種方式最為普遍等。在對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上歸納和描述重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的實際情況，希望能夠為其他農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供有益的參考。
�。ǘ┱{(diào)查結(jié)果與分析
表1農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師概況（該統(tǒng)計是2006年利用暑假在重慶教育學(xué)院開展貧困地區(qū)小英教師培訓(xùn)收集到的一組信息。）被調(diào)查人情況表
表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明重慶市農(nóng)村小學(xué)英語師資結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)四個方面。第一，農(nóng)村小學(xué)英語教師斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，教師年輕教師所占比例高達(dá)76%。主要原因在于農(nóng)村學(xué)校年富力強、教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的中年教師被城市和發(fā)達(dá)地區(qū)挖走了，這既不利于穩(wěn)定教師隊伍，又不利于通過傳幫帶來培養(yǎng)青年教師。
第二，在農(nóng)村小學(xué)高級職稱教師人數(shù)很少，初級職稱占絕大多數(shù)。這種不合理的職稱結(jié)構(gòu)，不利于調(diào)動農(nóng)村教師教學(xué)的積極性，因而，缺乏必要的教學(xué)激勵機制。第三，轉(zhuǎn)崗教師居多，英語教師基本素質(zhì)有待提高。37名重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師中只有17人是科班出身，占46%，其余20人為非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師，占54%。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有三點，一是農(nóng)村學(xué)校教師編制緊張，缺口大。二是新增教師大都向往城市，不愿到農(nóng)村學(xué)校。三是農(nóng)村學(xué)校在崗教師待遇低，教師離心傾向嚴(yán)重，有的棄教打工，有的想方設(shè)法調(diào)城市，流失嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校師資短缺，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，無時間、無精力培訓(xùn)提高，專業(yè)素質(zhì)差，造成教學(xué)質(zhì)量受影響，大大影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展進程。
02
說明：①：“好：7”表明37人中有7人認(rèn)為自己的基本的專業(yè)素養(yǎng)（聽、說、讀、寫的能力）為“好”
�、冢罕壤乃惴ǎ�7÷37= 18。92%（四舍五入）
表2中統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師基本素質(zhì)和教學(xué)主要存在以下三個方面的問題，它們是：（1）大多數(shù)教師的本專業(yè)素養(yǎng)（聽、說、讀、寫的能力）有待提高。語音語調(diào)有明顯的錯誤，口語表達(dá)能力很弱。主要是因為相當(dāng)部分教師是轉(zhuǎn)崗、兼職教師。有的教師口語能力不強，課堂上不敢也不能多講英語，養(yǎng)成學(xué)生通過漢語學(xué)英語的`不良習(xí)慣，這不僅嚴(yán)重影響了兒童啟蒙階段的英語學(xué)習(xí)，也將影響其中學(xué)乃至大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。③（2）多數(shù)教師認(rèn)為自己缺乏大班活動化教學(xué)的能力。受主、客觀因素影響，老師課堂上基本上不可能開展差異教學(xué)，取而代之的是齊步走、一刀切，整齊劃一的全班教學(xué)，這種教學(xué)未必能讓每一位學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)英語的收獲和樂趣。（3）組織課堂教學(xué)的能力較差。課堂上教師較少開展形式多樣、豐富多彩、有一定挑戰(zhàn)性、符合兒童身心發(fā)育特征、能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂活動形式，也很少結(jié)合學(xué)生生活實際開展生動、有趣、參與性強的主題或話題教學(xué)，相當(dāng)部分教師忽略為學(xué)生創(chuàng)造有信息差、為交際（而不是為操練）而使用英語的環(huán)境和氛圍。
如上所述，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，量上質(zhì)上都存在比較嚴(yán)重的問題。農(nóng)村教師專業(yè)意識淡薄、專業(yè)知識和專業(yè)能力欠缺，教師專業(yè)化程度極低，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的改革與發(fā)展。因此，要提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，就必須加強師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)素質(zhì)，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
三、關(guān)于重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的思考
結(jié)合重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教育的具體情況和目前農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者就該問題提出以下幾點思考：
重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)圍繞以下四點展開：
1、系統(tǒng)而扎實的英語專業(yè)知識：流利的口語，純正的語音語調(diào)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。
2、完備的小學(xué)教育專業(yè)理論素養(yǎng)：小學(xué)教育對象的特殊性決定小學(xué)英語教師應(yīng)該較好地掌握小學(xué)教育學(xué)、比較小學(xué)教育、兒童心理學(xué)和外語教育心理學(xué)等知識，尤其是具備將小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理特征與小學(xué)英語教育實踐結(jié)合起來的能力。
3、豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗：根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點，合理運用各種教學(xué)輔助手段和工具開展現(xiàn)代化教學(xué)。教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導(dǎo)等藝術(shù)能力怎樣在課堂中具體實施。
4、較強的英語教育科研能力：教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。由于在小學(xué)階段開設(shè)英語是一項全新的工作，這給小學(xué)英語教師提供了很大的研究和發(fā)展空間。
�。ǘ┐龠M重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略
在職培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一條途徑。然而，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中被培訓(xùn)者在客觀上常常作為一個被動的接受者而存在，缺乏參與、互動和反思的行動空間，教師的教學(xué)經(jīng)驗這一寶貴的資源未得到積極的關(guān)注和有效的利用。而且現(xiàn)有的培訓(xùn)體系沒有政策法律保障，大多數(shù)教師因為經(jīng)濟和工作原因無法正常參與培訓(xùn)。結(jié)合重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和教師培訓(xùn)體系現(xiàn)狀，筆者就促進重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略問題提出以下幾點思考：1。市縣整體聯(lián)動的培訓(xùn)體系對農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，要通過法律、制度來保障教師專業(yè)發(fā)展的進行，各級政府和教育行政部門把發(fā)展教師教育和實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)作自身的重要職責(zé)，把農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、各級教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)共同參與的農(nóng)村教師培訓(xùn)保障體系。采取市、縣統(tǒng)籌與分擔(dān)相結(jié)合的辦法解決培訓(xùn)經(jīng)費，將教師專業(yè)發(fā)展所需培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供保障。 2。以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式充分了解農(nóng)村教師的需求，研究和重視農(nóng)村教師的需求，按需施教，講求實效，充分調(diào)動農(nóng)村教師參訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。培訓(xùn)中要努力消除教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐之間的文化隔離，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，以問題為中心，按照問題即課題，研究即培訓(xùn)，成果即效果的培訓(xùn)思路，創(chuàng)設(shè)情境，采取參與式、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使農(nóng)村教師掌握先進的教育理念、多樣化的教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)能力，使農(nóng)村教師在解決現(xiàn)實教學(xué)問題的過程中逐步實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。針對農(nóng)村學(xué)校的教育特點及教師素質(zhì)實際，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者隊伍等方面，遵從以下做法：
�。�1）培訓(xùn)內(nèi)容具體化
培訓(xùn)中，針對農(nóng)村掌握教師現(xiàn)代教育技術(shù)的不同程度，開設(shè)不同的培訓(xùn)課程；針對農(nóng)村學(xué)校教師最關(guān)心的問題，專門開設(shè)課程改革方面的講座或示范課。圍繞農(nóng)村教師在實際教學(xué)中遇到的困惑和問題來調(diào)整培訓(xùn)計劃，從問題出發(fā)，以解決問題為落腳點，為農(nóng)村教師提供新知識、新方法。④
�。�2）培訓(xùn)模式多元
化農(nóng)村教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和農(nóng)村教師的特點出發(fā)，集中培訓(xùn)和送教上門相互補充，講授式、互動式、研討式、參與式等培訓(xùn)方式有機結(jié)合。如問題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場觀摩、分組研討、反思自學(xué)、操作體驗、外出考察等。
�。�3）培訓(xùn)者隊伍動態(tài)化
培訓(xùn)機構(gòu)必須建立起一支人數(shù)多、水平高、學(xué)科全的專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊伍。培訓(xùn)者中既要有市級繼續(xù)教育專家、高等學(xué)校的專家教授，又要有中小學(xué)教育第一線的優(yōu)秀骨干教師。
�。ㄈ┙⒍嘞蚧拥呐嘤�(xùn)平臺
建立多向、互動的農(nóng)村教師的培訓(xùn)平臺。鼓勵參訓(xùn)教師成立合作學(xué)習(xí)組織，交流思想，分享經(jīng)驗。定期舉辦農(nóng)村教師論壇，建立區(qū)域性教師培訓(xùn)協(xié)作組織，組建區(qū)域性教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，整合區(qū)域內(nèi)各種培訓(xùn)資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與高校及各個農(nóng)村學(xué)校之間建立緊密聯(lián)系，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展搭建課程資源平臺、學(xué)習(xí)交流平臺和互動參與平臺。⑤
四、結(jié)語
農(nóng)村小學(xué)英語教育的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展呼喚教師專業(yè)化發(fā)展。針對重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)重點圍繞系統(tǒng)而扎實的英語專業(yè)知識；完備的小學(xué)教育專業(yè)理論素養(yǎng)；豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗；以及較強的英語教育科研能力展開。同時，作為促進教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一條途徑，在職培訓(xùn)除了增加經(jīng)費投入、開發(fā)培訓(xùn)資源外，還應(yīng)建立更加合理的培訓(xùn)體系、更加規(guī)范的培訓(xùn)市場、更加適切的培訓(xùn)方式。必須不斷增強教師培訓(xùn)工作的針對性和實效性，積極引領(lǐng)農(nóng)村教師走專業(yè)發(fā)展之路，為農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長做出更多的努力。只有這樣，才能真正促進重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展。
注釋：
�、貺ange Dale E。A Blueprint for Teacher development[A]。 Second Language Teaher Educaiton[C]。 New York：Cambridge University Press，1990。245—268。
�、谙乃貥s。農(nóng)村在職教師專業(yè)發(fā)展研究[D]。云南師范大學(xué)，2004。
�、蹚埿∏椤Ｖ貞c市主城區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析。重慶教育學(xué)院學(xué)報。2005，2004。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用4
近年來，移動計算技術(shù)及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了一種全新的學(xué)習(xí)模式――移動學(xué)習(xí)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的一個重要途徑是培訓(xùn)。然而，采用傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)方式很難達(dá)到實際的培訓(xùn)效果。移動學(xué)習(xí)正以獨有的特性參與到教師培訓(xùn)特別是中學(xué)英語教師培訓(xùn)中來。
1。移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
不同的研究者從不同的角度給出了移動學(xué)習(xí)的定義。北京崔光佐教授給的定義是：移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。隨著3G技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)通信速率的提升，手機資費的下調(diào)和功能的擴展，手機屏幕的尺寸的擴大，這些都為移動學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了技術(shù)條件。手機在教師中的普及為移動學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件。
2。移動英語培訓(xùn)的特點
工學(xué)矛盾是中學(xué)英語教師和在校大學(xué)生區(qū)別最顯著的地方。移動學(xué)習(xí)具有能夠充分利用零散的時間，突破時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供方便等優(yōu)勢，中學(xué)英語教師是一個比較適合移動學(xué)習(xí)的群體。移動英語培訓(xùn)除了具有一般數(shù)字化學(xué)習(xí)的特性外，還表現(xiàn)出自己獨有的特點。
�。�1）學(xué)習(xí)形式的移動性
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再局限于聯(lián)網(wǎng)的普通教室或電腦教室，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在辦公室之外的其他工作場所。移動學(xué)習(xí)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使得學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)集體中分離。這是移動學(xué)習(xí)最重要的特征。
�。�2）學(xué)習(xí)時間的片段化
學(xué)習(xí)者的.學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)不連續(xù)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者注意力分散，心情煩躁，直接或間接影響到移動英語培訓(xùn)的效果。學(xué)習(xí)時間片段化的問題是移動英語培訓(xùn)中需要重視的問題。
�。�3）學(xué)習(xí)成本的高額化
學(xué)習(xí)者必須擁有價格不菲的手持移動終端，如手機、PDA等，通常都具有屏幕小，單次信息接收量小的特點。在無線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸速率比較低的情況下，分批傳送雖然可以保證信息的整體性，但也消耗了學(xué)習(xí)成本。另外，手機操作過程相對復(fù)雜。這些因素都增加了學(xué)習(xí)者的資金成本或時間成本。學(xué)習(xí)成本的高額化制約著移動英語培訓(xùn)的普及和推廣。
（4）學(xué)習(xí)方式的混合性
移動學(xué)習(xí)不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該同其他方式混合。它是集中培訓(xùn)的一個重要的補充。
4。移動學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中的實踐
為了探索這種新型的英語培訓(xùn)方式，我們對我校初一英語教師進行了培訓(xùn)活動。參加培訓(xùn)的教師參與移動公司的活動，免費獲得康佳V903手機一部，并且絕大部分老師都擁有個人計算機和MP3/MP4，教學(xué)內(nèi)容選擇了初一英語來進行教育實踐活動，共10個學(xué)時。兩個機房定時向教師開放，辦公室、圖書館都開通了網(wǎng)絡(luò)連接。整個教學(xué)活動設(shè)計了三次集中學(xué)習(xí)，分別是開始的三個移動學(xué)習(xí)的實踐體驗活動：①學(xué)會手機上網(wǎng)和使用移動QQ；②學(xué)會開通和使用飛信；③學(xué)會制作多媒體彩信和使用移動郵箱，中間的小組劃分和指導(dǎo)應(yīng)用，結(jié)束時的交流和展示，其余的培訓(xùn)活動都通過移動學(xué)習(xí)的方式進行。學(xué)習(xí)者在QQ上和飛信上分別建立了群，學(xué)習(xí)資源都上傳到協(xié)作平臺百會網(wǎng)站上或群論壇上，音視頻文件供學(xué)習(xí)者下載到手機、電腦或MP4上來播放學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者使用手機隨時瀏覽論壇上的資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互。培訓(xùn)內(nèi)容可以做成電子圖書、電子詞典等內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)者的手機上，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。
實驗結(jié)果表明，利用移動學(xué)習(xí)來進行英語培訓(xùn)，教師的積極性普遍較高，但教師使用移動設(shè)備的能力參差不齊。在交流手段上，QQ軟件、飛信和手機短信占流量的絕大部分。E—mail相對使用較少。移動學(xué)習(xí)的移動性和隨意性在培訓(xùn)中得到了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者更傾向于從網(wǎng)上下載資源進行離線學(xué)習(xí)。由于包月，學(xué)習(xí)成本沒有大幅度提高。總體上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)靈活性和自主性增強，培訓(xùn)效果相對單一的面授學(xué)習(xí)有較大的提高。本次實踐活動也存在著不足，首先，缺乏完整的移動學(xué)習(xí)平臺，不能自動處理學(xué)生的問題，導(dǎo)致教師工作量增加。其次，缺乏豐富的、滿足培訓(xùn)的資源，這需要進行長期的資源建設(shè)。
5。開展移動英語培訓(xùn)的注意點
在我國，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用在中學(xué)英語教師培訓(xùn)上處于探索階段，沒有成熟的方案可以借鑒。我們只有借鑒國外成熟的案例并結(jié)合我國的國情進行實踐探索。在開展移動英語培訓(xùn)時，我們應(yīng)該注意以下幾點。
�。�1）教學(xué)內(nèi)容短小
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計成一個個小而精、短而強的知識點，最好在10―20分鐘之內(nèi)，適合“碎片式學(xué)習(xí)”。這樣學(xué)習(xí)者可以在被打斷的情況下，重新拾起，很快學(xué)完一個單元，容易得到滿足感。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該著重設(shè)計小練習(xí)、小測驗等內(nèi)容，受訓(xùn)者可以很清楚學(xué)到了哪些知識點。教學(xué)內(nèi)容還要貼近實際，避免集中培訓(xùn)的知行脫節(jié)。
�。�2）教學(xué)單元封裝性要好
教學(xué)單元封裝性好，與前后知識點的聯(lián)系不太緊密。受訓(xùn)者可以在受到干擾的情況下，進行擱置，等到一有時間馬上就可以重新學(xué)習(xí)。
�。�3）多元化教學(xué)評價
如果我們僅僅依靠形成性評價和總結(jié)性評價來了解教師哪些知識點掌握得不夠好，就不能很好地評價移動英語培訓(xùn)。我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，采用檔案袋評價和表現(xiàn)性評價方法來對移動英語培訓(xùn)進行多元化評價。
6。結(jié)語
綜上所述，移動學(xué)習(xí)以其能夠提供及時、靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中具有明顯的優(yōu)勢。移動學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語培訓(xùn)上只是傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的補充和擴展，兩者可以相得益彰，共同增強英語培訓(xùn)的效果。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用5
一、引言
在以知識經(jīng)濟、信息時代和多元文化為主要特征的全球化進程中，外語，特別是作為國際通用語的英語，已成為我國未來公民的必備素質(zhì)，英語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國際視野、合作精神和競爭意識的新型外語人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在談到外語教學(xué)質(zhì)量時指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語教師的專業(yè)素質(zhì)對外語教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。
我國西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟相對落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質(zhì)普遍較低。外語教育投入不足和師資隊伍水平相對較低，長期以來一直是困擾西部地區(qū)外語人才培養(yǎng)的兩大難題。
為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實施，促進教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實施了20xx年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進疆”新疆中小學(xué)骨干教師部級培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部20xx年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師部級培訓(xùn)項目，其中關(guān)涉英語學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次部級培訓(xùn)中外語學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進行厘梳，期冀對今后我國外語教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。
二、國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧
�。ㄒ唬┩庹Z教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定
劉潤清先生在Jack C。 Richards &； David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻中，師資培訓(xùn)（teacher training）這個概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育（teacher education）、師資發(fā)展（teacher development），還有一個中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備（teacher preparation），這里不再贅述。Steve Mann（20xx）認(rèn)為這幾個概念間沒有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語言教師存在，只能對其進行職后培訓(xùn)”（Parker，20xx）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會受到挑戰(zhàn)，因為人們普遍認(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，20xx）。但從廣義上講，無論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長的過程，正如Lange（1990）所說，在英語教育文獻中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。所不同的是，三個詞匯所暗含的對教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒有對三個詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，20xx）。
�。ǘ┊�(dāng)代國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）之三大范式
國外語言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過程（Wallace，1991）。
匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專業(yè)能力，如圖1所示：
應(yīng)用科學(xué)模式從過去到現(xiàn)在一直是專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識和實驗的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實踐，所以該模式也被稱為從理論到實踐模式，如圖2所示：
反思模式強調(diào)教師將專家的理論研究與自身的實踐相融合，并在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個人的認(rèn)知體系，即通過“行動中的反思”（reflection in action）形成“行動中的理論”（theory in action）。在外語教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識即理論知識一般包括英語史、語言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)、英語教學(xué)法等。由實踐產(chǎn)生反思和由反思推進實踐形成的連續(xù)反思回路成為語言教師專業(yè)能力呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢的動力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗層面的訓(xùn)練，無法應(yīng)對當(dāng)今科技知識劇增時代對教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補了這一缺陷，但將理論與實踐分割開來，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專業(yè)困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們在專業(yè)發(fā)展過程中的自身作用，但主體活動的個性化使個人反思的經(jīng)驗結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對每個學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個人反思活動的.框架結(jié)構(gòu)。
三、外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實踐及評價反饋
�。ㄒ唬┳⒅嘏嘤�(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計
在本次部級培訓(xùn)啟動前，負(fù)責(zé)外語學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z教研機構(gòu)人員、一線教師進行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語教師對新課程推進過程中遇到的困惑、問題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了本次外語學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次部級培訓(xùn)的外語學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見和建議，并對這些意見和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容與活動的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問卷的基礎(chǔ)上，對預(yù)備方案進行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計和出現(xiàn)，下文另有論述。
（二）多元化培訓(xùn)團隊組建及學(xué)科專家負(fù)責(zé)制
有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團隊去實施。我們根據(jù)部級培訓(xùn)和外語學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見表1）。
同時，我們采用學(xué)科專家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語學(xué)院英語教學(xué)研究專家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動設(shè)計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專家的帶領(lǐng)下，每個參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說明自己的教學(xué)安排與設(shè)計，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過這一合作過程，我們深深體會到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，20xx）。
（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式
模塊一：課標(biāo)與教材（curriculum &； subject matters）本模塊具體包含英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。
模塊二：經(jīng)驗與分享（experience &； sharing）該模塊主要由英語新課程教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)問題梳理及解決新課程教學(xué)問題對策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實施中的教學(xué)經(jīng)驗，梳理教學(xué)中的問題與困惑，探討開展新課程教學(xué)經(jīng)驗交流與問題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討（observation &； discussion）本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動中不再是“挑刺”評課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進而引發(fā)對不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。
模塊四：專題與探究（issues &； inquiry）該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實施與教師專業(yè)化發(fā)展、英語新課程實施中的教學(xué)策略及英語課程資源開發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對新課程推進過程中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時俱進的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進行深刻反思，進而提高對外語教學(xué)的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設(shè)計與展示（design &； performance）本模塊主要涉及英語課文教學(xué)活動、單元教學(xué)活動、任務(wù)型教學(xué)活動及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計與展示等內(nèi)容，使外語教師能以實際案例分析為基礎(chǔ)，進一步掌握新課程教學(xué)活動設(shè)計的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計的有效策略及方法。
模塊六：對話與交流（dialogues &； communication）該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對話以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專家展開對話，相互學(xué)習(xí)，共同成長。
有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動參與到培訓(xùn)過程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專家講座只占了10個學(xué)時，僅占總學(xué)時的1/8（共80學(xué)時），分別是英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語教材比較、新課程實施與教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計的。
同時我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗分享、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課例分析、對話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對性、平等性、參與性與實效性，以調(diào)動骨干教師的主動探究與學(xué)習(xí)的積極性。
（四）對本次外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評價與反饋（以初中英語班為例）
參加本次初中英語學(xué)科部級培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97。8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評價反饋分析如下：（見表2）
通過問卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95。5%，無一人認(rèn)為差，這說明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95。5%，僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無一人認(rèn)為差；說明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國內(nèi)外語教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗。同時，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對自己的教學(xué)有信心，占84。1%；有7人認(rèn)為一般，占15。9%；無人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運用到教學(xué)中，占81。8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13。6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運用到實踐中；這說明大多數(shù)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評價體制的影響，有15。6%的教師不能確定落實培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計占95。5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對本次外語教師部級培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。
四、結(jié)語
如引言中所言，我國是英語教育大國，但中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭的事實，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點上無疑是自欺欺人之語；當(dāng)然我們也看到，國際外語教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語教師的專業(yè)化發(fā)展和推進我國外語教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國際外語教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國特色而富有實效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國外語教育界和教師教育機構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進外語教師的自我反思和成長，促進其專業(yè)覺醒，進而為西部地區(qū)乃至全國外語教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主地位的實現(xiàn)作出實質(zhì)性的貢獻。教育部20xx年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師部級培訓(xùn)英語學(xué)科在外語教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對今后西部乃至全國其他地區(qū)開展外語教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用6
城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)專業(yè)發(fā)展教師培訓(xùn)
多年以來，我國農(nóng)村地區(qū)的教育落后狀況一直是各級政府、各方學(xué)者的關(guān)注重點，而具有鮮明地域特色的城鄉(xiāng)結(jié)合部教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)問題卻鮮有人探究。本文以改善英語學(xué)科教學(xué)為目標(biāo)，對這一特定區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的狀況進行了探析，并結(jié)合存在的問題就小學(xué)英語教師師資培訓(xùn)提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)部門提供咨詢，逐步實現(xiàn)真正意義上的義務(wù)教育均衡發(fā)展。
一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。而英語教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋了內(nèi)容和過程兩個方面，主要體現(xiàn)為英語專業(yè)知識、教學(xué)能力、教研水平等方面的不斷提升。英語教師在接受專業(yè)訓(xùn)練、提高業(yè)務(wù)水平的過程中，不但需要學(xué)量的專業(yè)知識，而且需要逐步推進和發(fā)展專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)自主，促進專業(yè)發(fā)展。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的相關(guān)要求，小學(xué)英語教師應(yīng)準(zhǔn)確理解小學(xué)英語的教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究小學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律；根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實際情況，選取不同的教學(xué)策略；不斷提高課堂教學(xué)的控制力和組織能力，運用各種教學(xué)方法和手段，保障小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果；運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進教育技術(shù)，活躍小學(xué)英語課堂；自覺加強中西方文化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，拓展知識面，適時地通過文化對比來提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及本校、本地區(qū)的客觀情況，創(chuàng)造性地探索高效的教學(xué)方法；不斷反思自己的教學(xué)、科研活動，努力使自己成長為研究型教師。然而，我國的基礎(chǔ)教育存在明顯的城鄉(xiāng)差別，多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師的素質(zhì)和專業(yè)能力還不能完全達(dá)到上述要求，主要存在以下幾個方面的問題。
1、對小學(xué)英語教學(xué)工作缺乏熱情、責(zé)任感，職業(yè)認(rèn)同感有待加強
教師本人正確的價值觀是培養(yǎng)學(xué)生、塑造社會所需合格人才的基礎(chǔ)，是教師教育工作中所表現(xiàn)出來的熱情、責(zé)任感的源泉。然而，相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師對待自己的工作缺乏熱情，對學(xué)生的成長與進步漠不關(guān)心；很多教師的職業(yè)理想是通過個人奮斗調(diào)到城區(qū)小學(xué)或改行從事收入更高和社會地位更高的工作，這說明這一特定地區(qū)的小學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同感不強，不利于調(diào)動教師的工作積極性、創(chuàng)造性，對保持長久的職業(yè)熱情有較強的消極作用。
2、專業(yè)知識相對薄弱，學(xué)科教學(xué)論知識匱乏
相當(dāng)一部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)英語教師畢業(yè)于非師范院�；螂m畢業(yè)師范院校但是所學(xué)專業(yè)并非英語。此類教師的英語專業(yè)知識相對薄弱，與英語教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識比較缺乏，因此，在實際教學(xué)過程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)置課程、組織課堂教學(xué)活動、監(jiān)控教學(xué)過程以及評估教學(xué)效果。同時，這些教師雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但語音、跨文化交際等方面的素質(zhì)仍有待提高。因此，在他們的`英語課堂上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語音規(guī)則的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能引入與課文主題有關(guān)的文化背景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
3、教學(xué)能力不足，教研和反思能力欠缺
很多小學(xué)英語教師由于學(xué)歷偏低、工作時間不長、缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力明顯不足，主要表現(xiàn)為：自身英語口語水平較低，無法或極少用英語組織課堂教學(xué)，以至于學(xué)生喪失了重要的語音輸入機會；缺乏英語學(xué)科教學(xué)理論知識，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)效果不理想；英語專業(yè)知識缺乏，對教材的掌握、使用效果不佳；不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進的教育技術(shù)，不善于開發(fā)教材以外的教學(xué)資源，授課內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。同時，由于地區(qū)教育主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)英語教學(xué)的重視程度不夠，部分學(xué)校很少鼓勵教師參加公開課展示，平時的英語教研活動更是很少涉及；久而久之，很多小學(xué)英語教師并未養(yǎng)成課后寫教學(xué)反思或總結(jié)的習(xí)慣，教學(xué)活動周而復(fù)始，缺乏創(chuàng)新性。
4、自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄，對于自身素質(zhì)的提升缺乏主動性
由于缺乏對教育事業(yè)的使命感和對學(xué)生的責(zé)任感，部分教師在日常教育工作中并沒有表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱；即使有的教師在工作之余不斷參加各種活動以提升學(xué)歷、更新知識，但大多數(shù)功利心較強，評完職稱或完成學(xué)校的培訓(xùn)任務(wù)后又回歸舊態(tài)。同時，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)處于“農(nóng)村之首，城市之尾”，獨特的地理位置使得小學(xué)英語教師缺少教研培訓(xùn)的機會；缺乏專家的指導(dǎo)也是影響教師專業(yè)發(fā)展主動性的另一不利因素。
二、關(guān)于做好城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語師資培訓(xùn)的建議
針對上述小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的突出問題，結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)特有的社會環(huán)境和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，對新引進教師或在崗教師進行師資培訓(xùn)是豐富其專業(yè)知識、提高教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教育理念的一個高效、現(xiàn)實的出路，是實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的形勢下，為解決小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，各地區(qū)教育主管部門、各學(xué)校以及培訓(xùn)機構(gòu)要積極合作，采取有效途徑來提升師資培訓(xùn)的效果，以促進小學(xué)英語教師的自身專業(yè)發(fā)展。
1、樹立正確的職業(yè)價值觀，吸納先進教學(xué)理念
教師應(yīng)當(dāng)具備正確的價值觀和先進的教學(xué)理念，以及合理的知識結(jié)構(gòu)。一名合格的小學(xué)英語教師必須具備系統(tǒng)而扎實的英語專業(yè)知識，掌握良好的語言技能，樹立正確的職業(yè)價值觀。對于小學(xué)英語教師來說，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和教學(xué)技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本保障。此外，要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師還應(yīng)具有廣博的職業(yè)理論知識，因此，高校或相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)通過開展教育理論、教師教育等課程，逐漸幫助小學(xué)英語教師樹立正確的職業(yè)價值觀；幫助他們深入理解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)，理解新課改與人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，建立新課改框架下新型的師生關(guān)系，完成準(zhǔn)確的角色定位，完善相應(yīng)的小學(xué)英語評價體系以反推新課改的深入展開。
2、根據(jù)教師的實際情況，設(shè)置培訓(xùn)課程，提升其教學(xué)能力
整體來看，困擾城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要問題如前所述。因此，語音教學(xué)、語音實踐訓(xùn)練，英語國家文化介紹等課程很受歡迎。高�；蚱渌嘤�(xùn)機構(gòu)要根據(jù)教師的實際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置培訓(xùn)課程，以期進一步增強培訓(xùn)的實效性。
�。�1）改善發(fā)音，強化口語能力
基于小學(xué)生特有的心理特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，模仿、朗讀和誦讀應(yīng)該是小學(xué)英語語音教學(xué)的主要形式。小學(xué)英語教師的英語語音素質(zhì)具有不可替代的示范性，其口語能力將對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)英語教育師資的培訓(xùn)中，應(yīng)特別重視英語語音、英語聽說等技能的訓(xùn)練，注重提升受訓(xùn)教師的英語語言素質(zhì)。
�。�2）加強課堂培訓(xùn)的時效性
在小學(xué)英語教師培訓(xùn)的課堂上，除了英語學(xué)科理論知識的講授外，還應(yīng)結(jié)合受訓(xùn)教師的實際情況設(shè)計豐富多彩的語言實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和各種先進的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境。在真實的語境中，通過開展聽說訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、跨文化交際訓(xùn)練，使受訓(xùn)教師的聽、說、讀、寫、譯、跨文化交際等語言技能得到實際訓(xùn)練，提高課堂技能訓(xùn)練的效率，提升教師的英語語言綜合素質(zhì)。
�。�3）拓展英語第二課堂能力
豐富多彩的英語第二課堂活動是改善小學(xué)英語教學(xué)的有益補充。高�；蚋髋嘤�(xùn)機構(gòu)應(yīng)積極拓寬受訓(xùn)教師的語言實踐渠道，通過開展形式多樣的第二課堂活動和競賽活動，不但進一步提高了教師的英語語言能力，而且豐富了他們的教學(xué)方法、教學(xué)手段，為其以后的教學(xué)實踐注入新鮮的血液。此類英語第二課堂活動和競賽活動有：英語角、英語沙龍、英語童話劇表演以及校園英語廣播等；組織英語誦讀比賽、模擬教學(xué)競賽、英語寫作比賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語國家文化常識比賽等競賽活動，為受訓(xùn)教師提供自我展示的平臺，激發(fā)他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3、以人為本，建立健全培訓(xùn)工作保障和管理機制
要做好落后和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開各級政府、地方教育主管部門、受訓(xùn)教師學(xué)校以及相關(guān)部門的大力支持。城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)教師的收入偏低，經(jīng)濟困難較突出，首先，在經(jīng)費上應(yīng)給予受訓(xùn)教師足夠的支持，除保障正常的工資收入外，還應(yīng)報銷相應(yīng)的住宿、差旅等費用，解除受訓(xùn)教師的后顧之憂；其次，受訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)籌安排好受訓(xùn)教師的日常教學(xué)工作，根據(jù)培訓(xùn)時間的長短有計劃地安排其他教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，使他們能夠全身心地參加到培訓(xùn)活動中去。同時，為保障師資培訓(xùn)效果，參加培訓(xùn)前應(yīng)組織受訓(xùn)教師開展相應(yīng)的教研活動，尤其是針對本校教學(xué)、特別是英語教學(xué)中亟待解決的問題對參加培訓(xùn)的教師提出適當(dāng)?shù)囊螅屗麄儙е蝿?wù)去學(xué)習(xí)和研究。
4、關(guān)注受訓(xùn)教師的差異，激活培訓(xùn)模式
�。�1）必修課與選修課相結(jié)合
由于受訓(xùn)教師在年齡、學(xué)歷、工作時間以及受教育背景等方面的不同，他們的整體結(jié)構(gòu)往往呈現(xiàn)多元化的特點，因此，培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)效果評價等也應(yīng)采取多樣化的方式。相關(guān)高�；蚺嘤�(xùn)機構(gòu)在開展具體的培訓(xùn)任務(wù)之前，應(yīng)對本期受訓(xùn)教師的基本情況和實際需求進行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計劃。對于受訓(xùn)教師來說，在參加教育理論、教學(xué)方法、英語專業(yè)知識以及師德教育等必修課學(xué)習(xí)的同時，可根據(jù)自身需要、興趣愛好等參加選修課程的學(xué)習(xí)。這種靈活多樣的培訓(xùn)模式針對性強、收效明顯，更有利于每位教師的提高。
�。�2）短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合
根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，培訓(xùn)工作可采取短期和長期培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。我國現(xiàn)行的多數(shù)培訓(xùn)課程以短期為主，一般利用寒暑假休息時間舉行，培訓(xùn)效果欠佳。根據(jù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，針對中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作可以適當(dāng)延長時間，例如以學(xué)期為單位安排培訓(xùn)課程。這樣，受訓(xùn)教師就有較充分的時間來提高自身的口語、語音等專業(yè)素質(zhì)，掌握先進的教育理念。當(dāng)然，有些課程，如小學(xué)英語測試和評價手段的學(xué)習(xí)，可采取短期模塊突擊培訓(xùn)的方式，既能提升受訓(xùn)教師的素質(zhì)又不影響其日常教學(xué)工作。
�。�3）充分發(fā)揮骨干教師的教研帶頭作用
每期受訓(xùn)的教師中有一部分是各自學(xué)校的教學(xué)能手，他們的英語專業(yè)知識系統(tǒng)扎實，教學(xué)中能夠?qū)嵺`先進的教育理念，教學(xué)方法靈活多樣，養(yǎng)成了良好的教研反思習(xí)慣并具備較強的科研能力，因此，對于他們要實施較高層次、較高要求的培訓(xùn)模式。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對于此類受訓(xùn)教師可開展教育專題性培訓(xùn)，組織他們研習(xí)有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)的前沿理論知識，進一步提升其理論研究的高度。培訓(xùn)結(jié)束后對于此類教師的后續(xù)培訓(xùn)效果評價也應(yīng)該采取不同的方式，要求他們完成一定數(shù)量的小學(xué)英語教研文章，并通過專題講座、教研室活動等方式帶動其他教師逐步養(yǎng)成反思教學(xué)、研究教學(xué)的良好風(fēng)氣，充分發(fā)揮其教研帶頭作用。
5、加強培訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)
提升高�；蚺嘤�(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)教師隊伍素質(zhì)，是保證小學(xué)英語師資培訓(xùn)的重要條件。各地區(qū)師資培訓(xùn)工作的首要任務(wù)是組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、師資穩(wěn)定、甘于奉獻的培訓(xùn)教師隊伍。邀請專家、名師他們參加到培訓(xùn)工作中來并建立長期合作關(guān)系，逐步形成一個優(yōu)秀的專職培訓(xùn)教師資源網(wǎng)。
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參考文獻
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[2]中華人民共和國教育部。新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿。北京：人民教育出版社，2003。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用7
3月17、18日兩天參加了英國總領(lǐng)事館文化教育處聯(lián)合溫大外國語學(xué)院對溫州地區(qū)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)活動，頗有一些收獲。
christine defty，keith o’hare兩位外教生動的語音語調(diào)，豐富的肢體語言勾起了我對大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語全丟光了，同行中經(jīng)常開玩笑說，小學(xué)英語教師的英語水平也就小學(xué)水平了。可是第一天的培訓(xùn)活動中，兩位外教老師帶著我們進行了大概三十來分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理（warmers and ice—breakers，coolers）的活動，就明顯感覺到之前的擔(dān)心消失了，因為他們地道的語音語調(diào)，適度的語速，盡量用簡短的語言表達(dá)思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學(xué)》中提到的簡單原則，他說，在英語學(xué)習(xí)中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good，the simpler—the better，the simplest—the best。也就是說，英語學(xué)得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達(dá)出來。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點。
其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。
其三，“此時無聲勝有聲”，在關(guān)于冷處理和課堂召集的說法中，無聲的做法對我們很有借鑒作用，比如，學(xué)生在熱情高漲，鬧哄哄的環(huán)境中，lip reaing，silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學(xué)生完成一個小組活動之后，還沒安靜下來，你一個類似head，shoulder的動作，反復(fù)做幾次，學(xué)生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來。有一個細(xì)節(jié)我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀(jì)律性，他們講的時候不容許我們有一點聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀(jì)律的老師，我想他們的課堂也應(yīng)該是這樣的，制造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這很重要。
其四，他們的通過講故事學(xué)習(xí)英語法，提供了一種很新穎的理念，外教老師特制的連環(huán)畫冊很好，但是即使我們沒有這樣的畫冊，中文的故事書也可以派上用場，因為我們用到的僅僅只是圖片，同時在講故事，學(xué)生學(xué)語言的過程中，語言的復(fù)現(xiàn)率很重要，語言在不斷的重復(fù)中，被學(xué)生掌握，當(dāng)然如何將故事講得繪聲繪色，使學(xué)生愛聽，教師得充滿激情，有豐富的肢體語言，很重要的是得有良好的語言素質(zhì)。
一、務(wù)實定員，立高質(zhì)培訓(xùn)之基
所謂務(wù)實定員，就是根據(jù)實際情況和需要確定受培訓(xùn)的教師。這是確保高質(zhì)量培訓(xùn)的內(nèi)在條件。先根據(jù)各鎮(zhèn)街的缺口人數(shù)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的兩個特點：一是通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學(xué)員接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，使學(xué)員逐步培養(yǎng)起初步的語感，即以活動課為主的教學(xué)模式。其次是通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學(xué)員模仿，教師指導(dǎo)，使學(xué)員逐步形成良好的語音、語調(diào)、書寫、拼讀的習(xí)慣，使練習(xí)形式多樣化。
在確定轉(zhuǎn)崗受訓(xùn)教師時，主要選派35歲以下的教師，因為年青教師比較容易接受挑戰(zhàn)，能更快地進行角色的轉(zhuǎn)換。同時還優(yōu)先考慮有一定美術(shù)、音樂或英語基礎(chǔ)的教師。有一定美術(shù)、音樂或英語基礎(chǔ)的教師能更好地適應(yīng)和駕馭小學(xué)階段的英語教學(xué)。如果備選學(xué)員較多，側(cè)重選派英語、音樂和美術(shù)三方面綜合素質(zhì)較強的教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。例如，羅定市羅平鎮(zhèn)有小學(xué)13所，缺少15名教師，通過自我申報和現(xiàn)場測試，我們在35歲以下的年輕教師中分別選出了有美術(shù)基礎(chǔ)的教師4人，有音樂基礎(chǔ)的教師5人，有英語基礎(chǔ)的教師8人，有其中兩項和三項基礎(chǔ)的教師8人，為高質(zhì)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)作了充分有效的準(zhǔn)備。
二、務(wù)實定靶，明高質(zhì)培訓(xùn)之心
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段的目的主要有兩方面，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；二是培養(yǎng)小學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，對轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語教師的培訓(xùn)主要側(cè)重以下三方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一方面，要對轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師進行英語語言的強化訓(xùn)練，特別要加強英語語音音素、輕重讀、連讀、意群停頓、語調(diào)、節(jié)奏和口語等基本功訓(xùn)練，使之具有標(biāo)準(zhǔn)的英語口音，掌握基本的語音知識以及口語和拼讀能力；另一方面，要對轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師進行小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)英語教學(xué)的基本宗旨和教學(xué)方向；三是要對轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師進行小學(xué)英語教學(xué)的`技能培訓(xùn)，掌握小學(xué)英語教學(xué)的基本技能和方法，特別是英語課堂教學(xué)的實操能力。這三方面都沒有現(xiàn)成的成套教材，必須分工合作、目的明確地組織好。
三、求真實操，創(chuàng)高質(zhì)培訓(xùn)之實
在選好轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師的培訓(xùn)對象和明確培訓(xùn)內(nèi)容后，關(guān)鍵到了培訓(xùn)實施上。這種培訓(xùn)由于時間緊，所以在舉辦轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師培訓(xùn)班時，采取集中四個月的全日制強化培訓(xùn)模式，培訓(xùn)可分四段進行。
1、強化英語語言基礎(chǔ)。英語語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的根本，所以放在第一階段進行，時間為一個半月，側(cè)重英語語言的學(xué)習(xí)，強調(diào)教師的點撥，更多的時間讓學(xué)員反復(fù)操練。要周密設(shè)計早上、下午和晚修三個時間段的課程，充分利用課間、寢室和校園等空間和時間，反復(fù)播放相關(guān)的英語語音聽說練習(xí)，營造良好的語言氛圍，多維高強度高密度地強化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，務(wù)必讓學(xué)員動起口來，形成習(xí)慣。例如在英語連讀的教學(xué)時，教師先示范讀，學(xué)員多次跟讀一些典型例子，讓學(xué)員聽和說反復(fù)感悟，然后引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)，教師加以點撥。在語句中意義密切相關(guān)的兩個或三個詞之間，如果單詞末尾是輔音（除了［r］、［w］和［j］），而下一個詞以元音開頭，就把單詞末尾的輔音與以元音開頭的單詞連讀。隨后讓學(xué)員不斷地反復(fù)地高強度地按類別練習(xí)。
2、武裝教學(xué)理論。我們都知道理論指導(dǎo)實踐，轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師的培訓(xùn)也要有的放矢地進行相關(guān)的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。這一個月里主要是培訓(xùn)學(xué)習(xí)小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和常見的教學(xué)方法，兼顧強化英語語言知識。側(cè)重小學(xué)英語課堂教學(xué)的范例模式和課堂教學(xué)的組織安排等實用的理論知識。特別是盡可能多地讓學(xué)員接觸和感悟小學(xué)英語課堂教學(xué)的范例模式，結(jié)合自身的長處和教學(xué)風(fēng)格，形成新的教學(xué)方式。
3、模擬實踐，案例引路，導(dǎo)師指點。這個階段為期一個月，主要進行教學(xué)實操培訓(xùn)，兼顧進一步強化英語語言知識。在這一階段，以導(dǎo)師制和案例教學(xué)為主，把學(xué)員分拆成6~8人的小組，聘請資深的中小學(xué)英語教師作為導(dǎo)師全程跟進，以小學(xué)英語教材為本，以小學(xué)英語教學(xué)常見課型為導(dǎo)向，由學(xué)員先根據(jù)某一特定的課型選好教學(xué)內(nèi)容備好課，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)6~8位學(xué)員，學(xué)員修改后在小組內(nèi)上課，上完課經(jīng)小組討論和導(dǎo)師點評后學(xué)員自行完善，次日再上一次。該階段要保證每個學(xué)員每天要上一課，完善后次日再上該課以加深提高。整個過程都是在學(xué)習(xí)感悟、討論、實踐、再討論、完善和再實踐中進行，教學(xué)案例引領(lǐng)，從中吸取養(yǎng)分，學(xué)以致用。導(dǎo)師指點，提升學(xué)員教學(xué)實踐的可操作性，為教學(xué)實踐做好充分的準(zhǔn)備。
4、實踐，提升，固成效。最后階段為期半個月，主要是以小組為單位到城區(qū)的小學(xué)或較好的鎮(zhèn)中心小學(xué)進行教學(xué)實踐，通過實踐來鞏固提升。在這個階段，要求學(xué)員把小學(xué)各年級的英語課都要上過，并盡可能地應(yīng)用不同的課型。而該小組除了上課的學(xué)員，其他學(xué)員還要一起聽課。原小組的導(dǎo)師跟組，匯同原班級任課老師一同指導(dǎo)，晚上集中討論點評以提高。最后用3天的時間做全面總結(jié)和基礎(chǔ)英語知識的強化鞏固。
總之，通過以上務(wù)實求真的短期集中強化培訓(xùn)，能有效提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師培訓(xùn)的質(zhì)量，解決缺少的小學(xué)英語教師問題。對這樣的教師進行有效的崗前培訓(xùn)，解決好沒有教師上課的瓶頸問題。當(dāng)然對這些教師的后續(xù)提高還要作進一步的繼續(xù)教育。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用8
一、調(diào)查概述
我們以昭通市昭陽區(qū)、鎮(zhèn)雄、永善、彝良、魯?shù)�、鹽津、綏江的100多名農(nóng)村中學(xué)英語教師及800余名學(xué)生為調(diào)查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調(diào)查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等；知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)情況；培訓(xùn)情況及科研情況；學(xué)生對教師教學(xué)情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調(diào)研，其目的是：針對我市農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題，加大師范英語教學(xué)課程設(shè)置的改革力度，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢，不斷加強效率意識和創(chuàng)新意識，探索適應(yīng)師范英語教學(xué)的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學(xué)的新路子，從根本上促進地方基礎(chǔ)教育的改革。
從《教師調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業(yè)技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業(yè)技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業(yè)技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應(yīng)用于教學(xué)中”。從《學(xué)生調(diào)查表》的結(jié)果分析中表明：62%的學(xué)生對教師的語音不滿意，73%的學(xué)生對教師的板書不滿意，55%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法不滿意。
二、國家教委對高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能的要求
國家教委師范司于1993年印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，之后又委托首都師范大學(xué)起草了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，并請有關(guān)專家進行審定，出臺了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行），該大綱是對學(xué)生進行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的`各部分內(nèi)容中，都提出了明確的訓(xùn)練目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練建議和考核要求。
三、對高師英語教育專業(yè)學(xué)生實施英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的意義
richards認(rèn)為師資教育的內(nèi)容應(yīng)該至少包括以下六項：教學(xué)理論；專業(yè)知識；教學(xué)技能；交際技能；應(yīng)變決策；情景知識。其中教學(xué)技能是評價外語教師的核心技能。國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為：優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，高師英語教育專業(yè)理應(yīng)把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一門重要的課程納入課程體系。
高師英語教育專業(yè)的學(xué)生將來畢業(yè)之后大都要走向英語教師這一職業(yè)崗位。作為一名合格的英語教師，應(yīng)該具有系統(tǒng)的英語語言知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識、英語教學(xué)法知識，還應(yīng)能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業(yè)技能。
作為培養(yǎng)合格中、小學(xué)英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業(yè)都應(yīng)該把英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素以及教學(xué)內(nèi)容的組成部分，以提高高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語教學(xué)能力。對學(xué)生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將英語專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并逐漸趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力；對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。
四、英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式
�。ㄒ唬┯⒄Z教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容體系
隨著基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革的不斷深入，中、小學(xué)英語新課程對高師英語畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容也越來越豐富，趨于構(gòu)成較完整的體系。
英語教師職業(yè)技能培訓(xùn)包括以下內(nèi)容：英文書寫及教學(xué)技能訓(xùn)練：英語歌曲教唱技能訓(xùn)練；英語游戲組織技能訓(xùn)練；簡筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練：常規(guī)教具制作與電教儀器使用技能訓(xùn)練：計算機輔助英語教學(xué)技能訓(xùn)練：備課技能訓(xùn)練：課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練：語言知識與語言技能的教學(xué)技能訓(xùn)練：作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能訓(xùn)練：課外活動組織技能訓(xùn)練：測試技能訓(xùn)練：教研與自修技能訓(xùn)練等。
�。ǘ┯⒄Z教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)方法
英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重點應(yīng)放在“訓(xùn)練”上，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充當(dāng)“訓(xùn)練”的主體，在訓(xùn)練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業(yè)技能。而任課教師的角色是技能研討和訓(xùn)練的組織者，在訓(xùn)練過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學(xué)整個過程所需要的各項技能。
為了達(dá)到教學(xué)目的，體現(xiàn)課程的實踐性，可以采用以下教學(xué)步驟：
1。學(xué)生演示上次課教師布置的課后任務(wù)，組織學(xué)生進行評價，教師總結(jié)（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）
2。教師講解新技能的內(nèi)容，訓(xùn)練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓(xùn)練的步驟、方法、形式等。
3。學(xué)生分組練習(xí)，教師解答疑問。
4。學(xué)生以小組為單位演示，其它組的學(xué)生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。
5。教師總結(jié)本堂課的內(nèi)容，對學(xué)生的表現(xiàn)做出評分、反饋。
（三）英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練階段
教師職業(yè)技能的突出特點是可訓(xùn)練性，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握嫻熟的技能，在未來的教學(xué)中能運用這些技能，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動。為達(dá)到訓(xùn)練目的，我們可以分三個階段訓(xùn)練學(xué)生：微格訓(xùn)練、見習(xí)觀察訓(xùn)練、實習(xí)實踐訓(xùn)練。
第一階段：微格訓(xùn)練，也稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”，是借助多媒體、微格實驗室和現(xiàn)代音像設(shè)備，如攝像機和放像機來輔助教學(xué)，使技能教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的演練過程可視化�？刹捎靡韵虏襟E實施訓(xùn)練：
1。角色扮演：在微格課堂中，學(xué)生輪流扮演教師、學(xué)生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學(xué)，由攝像機記錄下教學(xué)過程，評價員填寫評價表。
2。反饋和評價：學(xué)生一起觀看教學(xué)錄像，“教師”作自我評價，“學(xué)生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。
3。重新扮演：根據(jù)教師和同學(xué)的反饋和評價，重新組織教學(xué)。
第二階段：見習(xí)觀察訓(xùn)練。見習(xí)觀察訓(xùn)練是組織學(xué)生到學(xué)校的實習(xí)基地聽課，觀察上課教師的職業(yè)技能運用狀況�？刹捎靡韵虏襟E實施訓(xùn)練：
1。分配任務(wù)：在見習(xí)之前，把學(xué)生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學(xué)生，一個學(xué)生負(fù)責(zé)觀察一種技能的運用情況。
2。設(shè)計量表：每位學(xué)生根據(jù)自己的觀察點設(shè)計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數(shù)據(jù)。
3。課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細(xì)觀察，填寫量表。
4。討論分析：依據(jù)觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學(xué)技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。
5。交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學(xué)作比較，分享觀察成果。
第三階段：實習(xí)教學(xué)訓(xùn)練。實習(xí)教學(xué)訓(xùn)練是通過教學(xué)實習(xí)來訓(xùn)練教學(xué)技能的方法。組織學(xué)生進入英語課堂，面對真正的學(xué)生，開展英語教學(xué)，訓(xùn)練所學(xué)的技能。這是展現(xiàn)學(xué)生綜合運用各種教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成果的訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中實際運用所學(xué)的技能，訓(xùn)練效果好，學(xué)生收益多，感受深。
五、結(jié)語
目前，英語教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步改革，使技能訓(xùn)練規(guī)范化，具有實用性和可持續(xù)性。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后，具有駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學(xué)。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用9
一、研究方法
�。ㄒ唬┭芯繉ο�
本次調(diào)查研究的對象是內(nèi)江市區(qū)的中學(xué)英語教師，抽樣市中區(qū)和東興區(qū)共五所中學(xué)進行調(diào)查，即市中區(qū)的內(nèi)江一中、內(nèi)江六中、內(nèi)江三中、內(nèi)江七中、內(nèi)江二中。本次調(diào)查研究的對象是這五所中學(xué)的319名教師。
（二）研究方法
采用問卷調(diào)查法，對內(nèi)江市區(qū)五所中學(xué)的教師進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放319份調(diào)查問卷，收回299份問卷，其中無效問卷20份，有效問卷280份，有效率為94%。同時，采用訪談法，以收集豐富的資料，防止調(diào)查中出現(xiàn)被調(diào)查者回答問題的不確定性、不真實性。
二、結(jié)果與分析
�。ㄒ唬┲袑W(xué)英語教師對在職培訓(xùn)的認(rèn)識
由于教師對在職培訓(xùn)的理解度、認(rèn)識度不同，教師自身周邊環(huán)境的差異，教師參加在職培訓(xùn)的動因不盡相同，37。42%的老師參加在職培訓(xùn)的原因是提高自身的素質(zhì)和教育能力，17。65%的老師認(rèn)為參加培訓(xùn)對提升專業(yè)職稱有幫助，而23。8%的老師是為了完成領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，4。8%的老師認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了拿個證。
從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，教師對在職培訓(xùn)有利于提高自身素質(zhì)和教育能力等綜合能力有了正確的認(rèn)識，但仍有較大比例的教師是由于外部推力作用參加的在職培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)是來自領(lǐng)導(dǎo)工作任務(wù)的安排或者是出于外部的原因不得不去，只有極少數(shù)比例的教師是自愿或積極爭取的，說明教師對在職培訓(xùn)的積極主動性不高。
�。ǘ┲袑W(xué)英語教師實際接受的培訓(xùn)情況
1。所接受的中學(xué)英語教師在職培訓(xùn)的主要任務(wù)。
教師在學(xué)習(xí)的同時也擔(dān)負(fù)一定的任務(wù)，教師在職培訓(xùn)的主要任務(wù)不盡相同。20。43%的教師著眼于教育教學(xué)能力的提升，34%的教師期望更新學(xué)科知識，擴大知識視野，28。07%的教師致力于提高政治思想和師德水平，15。47%的教師期望提高教育理論水平和教育科研能力。
以上數(shù)據(jù)表明，中學(xué)英語教師所接受的在職培訓(xùn)的主要任務(wù)是更新教師科學(xué)知識，擴大教師的知識視野，反映出培訓(xùn)者對新課程改革的重視程度。其次，提高政治思想和師德水平占了較大比例，反映出了培訓(xùn)者對傳統(tǒng)以來一直廣泛提到的教師個人素養(yǎng)的重視。而提高教育理論水平、提高教育科研能力卻占較少比例，反映出培訓(xùn)者對教師的理論知識和科研能力這方面比較忽視，理論水平的扎實掌握有助于提高教師的實踐能力和科研能力。
2。參加教師在職培訓(xùn)所遇到的主要困難。
教師在職培訓(xùn)在提高教師綜合素質(zhì)方面有極大的作用，但多方面的因素卻挫傷了教師參加在職培訓(xùn)的積極性。11。61%的教師因工作任務(wù)繁忙無法參加培訓(xùn)，14。61%的教師因經(jīng)費不足而放棄機會，14。01%的教師因?qū)W校激勵機制不完善而削弱參與動機，26。27%的教師因課程設(shè)置不合理及培訓(xùn)師資力量薄弱而不愿參加。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：培訓(xùn)師資力量過于薄弱，課程內(nèi)容的設(shè)置也沒考慮到是否真正滿足教師對在職培訓(xùn)的需求。教師培訓(xùn)的經(jīng)費問題、激勵機制的不夠完善是教師不愿參加在職培訓(xùn)的因素。由于教師本身的任務(wù)比較繁重，阻礙了教師參加在職培訓(xùn)。學(xué)校對中學(xué)英語教師參加在職培訓(xùn)持什么樣的態(tài)度，是影響教師在職培訓(xùn)質(zhì)量成效的一個重要因素。
（三）中學(xué)英語教師對在職培訓(xùn)的評價與期望
1。對在職培訓(xùn)的總體評價。
教師參加在職培訓(xùn)，對在職培訓(xùn)的內(nèi)容、方式方法，教授課程的教師，培訓(xùn)的環(huán)境等都有比較全面的認(rèn)識和評價，非常滿意的占22。6%，49。87%的認(rèn)為總體狀況良好，但仍有9。18%的認(rèn)為效果很差。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：在對教師在職培訓(xùn)的整體評價中，大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)的質(zhì)量為優(yōu)或良�？傮w效果還可以，但仍有一定比例的教師認(rèn)為中或差，說明教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量有待提高。
2。對在職培訓(xùn)的期望。
培訓(xùn)者針對在職培訓(xùn)，采取了多種培訓(xùn)方式，然而，教師最期望的.培訓(xùn)方式是什么，36。5%的教師期望增加實地考察觀摩的課時比例，11。28%的教師支持小團體合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，17。73%的教師希望通過同行經(jīng)驗交流和專家講座報告提高自己的教育教學(xué)能力，11。51%的教師期望培訓(xùn)方式可靈活多變，比如可采取網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的培訓(xùn)模式。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：中學(xué)英語教師更希望的培訓(xùn)方式是和“同行進行經(jīng)驗交流”和“實地考察觀摩”，尤其是后者，所占比例最高。因為這樣更符合實際，能從實際生活中的具體事例中進行再學(xué)習(xí)。而相對的是“專家講座報告”和“觀察評析名師課堂”這種純理論式的方式，絕大多數(shù)中學(xué)英語教師都不能接受。
三、討論與建議
�。ㄒ唬⿲κ苡�(xùn)者即教師的建議
1。明確在職培訓(xùn)的目的，提高對在職培訓(xùn)的認(rèn)識。
中學(xué)英語教師在職培訓(xùn)制度是中學(xué)英語教師個人自我發(fā)展的需要，當(dāng)個體獲取有關(guān)知識并將其付諸實踐取得成功后，會得到精神上的升華，同時也滿足了階段性的自我實現(xiàn)的需要。因此，中學(xué)英語教師首先必須提高對在職培訓(xùn)的認(rèn)識，不能停留于為了完成上級交代的任務(wù)或者認(rèn)為培訓(xùn)是對自己業(yè)余生活的干擾，而應(yīng)認(rèn)識到中學(xué)英語教師在職培訓(xùn)的重要性。
2。理論聯(lián)系實際，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗。
中學(xué)英語教師應(yīng)該將所學(xué)到的在職培訓(xùn)的內(nèi)容運用到實際的教育教學(xué)工作中，不能僅僅停留于理論水平，要切實地運用到現(xiàn)實生活中，總結(jié)探索出屬于自己的教育教學(xué)方法。
（二）對施訓(xùn)者即培訓(xùn)組織者的建議
1。不斷更新在職培訓(xùn)內(nèi)容。
教師最注重的是學(xué)生心理健康方面，而培訓(xùn)者卻將重點放在了“更新教師科學(xué)知識，擴大教師的知識視野”、“提高政治思想和師德水平”和“提高教育教訓(xùn)能力”這些方面。這說明培訓(xùn)者根本是純理論式地制定出了培訓(xùn)的內(nèi)容，脫離了實際，而想象性地假想了教師的實際需求，反而適得其反。
2。采取多元化的培訓(xùn)模式。
在對培訓(xùn)源即施訓(xùn)教師的選擇上，中學(xué)英語教師希望有更多的選擇，特別是具備豐富的專業(yè)知識、具備先進的教育思想、具備豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗的培訓(xùn)教師。因此，在培訓(xùn)師資這方面，培訓(xùn)者應(yīng)該保障多渠道、多形式，滿足中學(xué)英語教師對在職培訓(xùn)的需求。大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)的質(zhì)量處于中或良，認(rèn)為取得的效果還可以。若選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ欣谠诼毰嘤?xùn)作用的發(fā)揮。中學(xué)英語教師更希望的培訓(xùn)方式是和“同行進行經(jīng)驗交流”和“實地考察觀摩”，尤其是后者，所占比例最高。中學(xué)英語教師作出如上選擇，說明教師在實際的教育教學(xué)工作中碰到了不少難題，而且是亟待解決的，所以他們非常注重實際經(jīng)驗。因此，培訓(xùn)者在實施培訓(xùn)的同時，要注重方式方法的選擇，必須符合教師的切實需求。
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小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用10
一、繼續(xù)扎實地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人（2005）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：
1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動工作。要在全市的校長會議及教導(dǎo)主任會議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，對培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓(xùn)及測試對象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時地下發(fā)正式培訓(xùn)、測試報名表，要做到學(xué)校花名冊、調(diào)查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓(xùn)及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓(xùn)點，加強對培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對本學(xué)期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點。每個培訓(xùn)點上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強對培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進行及時通報。
4．嚴(yán)密組織測試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓(xùn)的教師都能參加測試。嚴(yán)格把好測試關(guān)，堅持測試的標(biāo)準(zhǔn)。
二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測試前期準(zhǔn)備工作。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。
實施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計劃，是推進教育信息化，實施素質(zhì)教育和促進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術(shù)為主的.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。
本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對象的調(diào)查摸底，核對各個不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯開時間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊伍，對培訓(xùn)師資進行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。
1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會議，落實結(jié)束階段的相關(guān)工作。
2．切實做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強對見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機檢查力度，爭取對所有見習(xí)教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)�？荚囍校⒅貙嵺`能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。
3．抓好中小學(xué)青年教師高級研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動。
4．要根據(jù)新的形勢發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計劃及開班時間將另行下發(fā)通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語的表達(dá)上適應(yīng)英語教學(xué)的需要。
四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅持有序、有針對性，提高校本培訓(xùn)的實效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學(xué)校聘請外地專家、學(xué)者到本校講座，要在活動前報繼續(xù)教育辦公室備案由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專業(yè)培訓(xùn)的課時數(shù)。新學(xué)期開學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動。
五、加強干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長進行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對入黨積極分子進行系統(tǒng)培訓(xùn)。
六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。
1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話、英語三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭培訓(xùn)量比上年有較大的提高。
2．繼續(xù)與市財政局合作，開展06年會計的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。要組織好培訓(xùn)師資，制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)計劃，加強的培訓(xùn)點培訓(xùn)的組織管理工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
小學(xué)英語教師培訓(xùn)總結(jié)通用11
為期15天的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)已結(jié)束，在這緊張、充實而又快樂的半個月里，我感受了很多，也學(xué)到了很多，這次培訓(xùn)使我受益匪淺。雖然我不是專業(yè)的英語教師，但是培訓(xùn)的內(nèi)容給了我很大的幫助。聽了游海燕老師和其他一些名師的理論指導(dǎo)，也觀看了一些優(yōu)秀教師的教學(xué)實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯(lián)系了實際，使得我更深刻更透徹的領(lǐng)會了老師所講的內(nèi)容，為今后的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，下面我就談?wù)劚敬涡W(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)心得體會。
一、重新認(rèn)識了自我
通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一個英語教師，必須具備有淵博的知識，熟練的操作技能。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。即便我現(xiàn)在是一個非專業(yè)的英語教師，但是我也懂得，教師在教學(xué)中不是簡單地"知識灌輸"或是"知識移植"的過程。
二、對英語課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識
通過聽王老師講的詞匯教學(xué)之"三元變序"的一些教學(xué)技能及課堂教學(xué)的一些經(jīng)驗和感悟，我對英語課堂教學(xué)也有了一個新的認(rèn)識。讓我知道上好英語課的前提首先要去領(lǐng)會英語課程標(biāo)準(zhǔn)，上課的第一天就得到了游老師的指導(dǎo)，讓我們認(rèn)識到英語教學(xué)的基本理念，游老師還展示了新課標(biāo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，這樣我們對英語教學(xué)有了一定的模式輪廓，找到感覺。田老師那甜美的歌聲及古靈精怪的游戲也受到我們?nèi)繉W(xué)員的熱烈歡迎，因為想把課上的生動，我們太需要這些教學(xué)技能了�？傊�，感謝這些老師們的細(xì)心精心的指點。
三、如何去上好一堂英語課
四、觀看優(yōu)質(zhì)課和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗
觀摩課是學(xué)習(xí)別人的可取之處，這次培訓(xùn)也安排了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)模擬課，讓我看到了這些優(yōu)秀教師單詞呈現(xiàn)的新形式，使我知道，在單詞教學(xué)中，要求教師以游戲、猜謎語、簡筆畫、實物等方式引出單詞，這樣既給學(xué)生帶來新鮮感，又使學(xué)生在新奇的同時無意識的集中了注意力，自然而然的.進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。后來就是進入了實際操練，就是看看自己如何去組織英語教學(xué)，這樣能更好地認(rèn)識自己，哪方面還需不斷加強的，我感到自己有很多的不足，但也看到了自己在一步一步提高�？傊谟⒄Z教學(xué)活動中必須有明確的目的和可操作性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以提高學(xué)生語言知識水平，發(fā)展學(xué)生實際運用英語解決問題的能力。
以上是我經(jīng)過15天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的心得體會。今后，我會多結(jié)合教授講的理論，多用在實際教學(xué)中去，努力上好一節(jié)高效的英語課。最后也希望我們這個培訓(xùn)班的同學(xué)相互之間常聯(lián)系，并且能夠?qū)W以致用，學(xué)有所成。
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