幼兒園游戲隨筆
在日常學習和工作生活中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒園游戲隨筆，歡迎大家分享。
幼兒園游戲隨筆1
如今的兒童游戲越來越少，有的小孩甚至整天與電腦為伴，民間兒童游戲面臨失傳，這一現象早已引起教育界專家的關注。為此，怎樣讓民間游戲教育引入幼兒園，讓民間游戲真正走進幼兒的生活。
我認為首先民間游戲材料要引發(fā)孩子好奇心及參與興趣，現代游戲材料往往是現成的，且大多數從商店買來的。這類玩具以成人的技術代替了孩子的創(chuàng)造過程。而民間游戲材料大多是自然的，可變性強，能激發(fā)孩子興趣，比如陀螺，鐵環(huán)等。我們將這些材料悄悄地投放在體育區(qū)，孩子們敏銳的眼睛很快就發(fā)現了體育區(qū)這兩樣新奇的體育器械。他們嘗試著拿在手中擺弄著，想找到玩的方法，在對民間游戲強烈的興趣支配下，孩子們不斷地進行嘗試，雖然常常失敗，但一直沒有放棄。
二是在幼兒園里嘗試分年齡段從幼兒每天都要進行的'游戲活動開始介入：小班主要利用晨談、餐后等時間，提供給幼兒語言表達的環(huán)境和同伴間情感交流的機會與條件，如：游戲“炒黃豆”。兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭�！庇變哼吥顑焊柽吪氖�，在愉悅的情景中游戲；中、大班主要將民間游戲滲透于班級的各個區(qū)域活動中，如在益智區(qū)投放“翻花繩”“七巧板”“找東西南北”；在科學探索區(qū)可以投放“捻捻轉”“繞饒轉”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”；在美工區(qū)可以增加泥塑、剪紙、編織（如中國結）、棒針十字繡；在音樂表演區(qū)可以投放彩綢、綢扇、各種民間小樂器、民間表演頭飾、服裝、音樂；在體育區(qū)可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等。其中，中班主要培養(yǎng)幼兒勇敢、合作精神“切西瓜”、“荷花荷花幾月開”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”等。大班則培養(yǎng)自主學習、激發(fā)創(chuàng)新欲望，通過活動促進其多方面的發(fā)展，“打四角包”、“滾鐵環(huán)”、“跳房子”、“打陀螺”、“打彈子”等。玩這種游戲，老師作為幼兒的同伴參與其中，利于營造輕松愉快的氛圍，同時又能滿足大班幼兒好學、好模仿的需求。在老師和孩子們一起玩的過程中，孩子們通過觀察感受到正確的玩法，找到失敗的原因，為孩子學習起到隱性示范作用。
讓民間游戲走進真正現代幼兒的生活，不僅是一種嘗試，更是一種需要、一種新的體驗，我們還將深入持續(xù)下去。
幼兒園游戲隨筆2
我是一名剛進園的新老師，沒有什么經驗。我的專長是繪畫，所以我特別注意幼兒的繪畫教學活動，我發(fā)現在教學活動中孩子一般有兩種傾向：一種是畫的好的孩子，他們喜歡畫畫，愛畫畫，畫的越來越好;一種是畫的不好的，他們討厭畫畫，怕繪畫，怕畫的不好，不畫而更畫不好的惡性循環(huán)。我們常常以培養(yǎng)幼兒的繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。可是我們要知道小班的孩子思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差，孩子的繪畫技能臨摹水平都很低，當他們一次又一次的失敗的時候，那么繪畫的興趣就會被磨滅了。所以我覺的我們老師因該正視孩子的年齡特點，遵循孩子繪畫的規(guī)律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，那我想情況肯定就大不一樣了。是幼兒的主導活動，我們現在使用的建構課程不也是讓孩子在游戲中培養(yǎng)能力嗎?那么為什么說孩子們是在游戲中學畫畫呢?首先，幼兒畫畫是人類本能的驅動。幼兒在握筆涂畫中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產生的愉快。那也就是說，畫畫對于孩子來是就是一場游戲了。再次，游戲是幼兒美術活動中創(chuàng)造性表現的需要，幼兒創(chuàng)造性的表現的內部心理因素之一就是愿望，也可以說，在幼兒美術活動中，這種愿望就是游戲。其次，孩子在畫畫的時候，往往會發(fā)出模仿事物的聲音。比如在畫戰(zhàn)爭場面時，便會發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，他們從來就不注意坦克的結構是否合理，部件是否準確，他們在畫畫的時候已經完全的沉進去了，就好像自己就是在一個戰(zhàn)爭場上一樣。這也就如同玩“娃娃家”一樣進入了角色�？梢妰和嫯嫷某霭l(fā)點是用作稱述事物的游戲，而不是刻意表現客觀對象的。然后，我們知道1歲多的孩子就能拿起彩筆亂涂亂畫了，他們能感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力，畫起來是自由自在，無拘無束，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自我感覺都十分的良好。據相關資料說：美國也是非常注重幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其游戲和生活，從而引發(fā)幼兒內在情感的自然流露。所以我在上課的時候也開始讓小班的孩子在游戲中學畫畫。那怎么樣才能讓孩子真正的在游戲中學畫畫呢?
一、選擇的教學內容要貼近幼兒生活的并帶有游戲性的小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的.興趣。因此老師在選擇繪畫內容是要選孩子感興趣的題材。小班的孩子喜歡小動物，我們就可以設計給小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食品作為題材，如我?guī)蛬寢尷@絨線、畫氣球等等。要孩子在有趣的游戲中學習。所以教師一定要注意選材。
二、繪畫活動能以游戲的口吻導入游戲是幼兒的主導活動，小班的孩子好動、喜歡模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫的當作一種游戲來對待。這樣他們才感到無拘無束，沒有精神壓力，對繪畫具有濃厚的興趣，才能把自己的內心感受幻想盡情發(fā)揮。所以我們要激發(fā)孩子的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，比如在畫氣球的時候，我們可以先問問他們玩過沒?那氣球是怎么樣的?然后給孩子邊示范畫畫邊講故事。吸引每個孩子的注意力，并引發(fā)孩子畫氣球的興趣，同時也讓孩子們邊說邊講。
三、在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的繪畫技能雖然小班的孩子年齡小，但仍需要掌握一些簡單的繪畫技能。讓孩子在不知不覺中掌握了。教師可以先讓孩子玩吹泡泡的游戲，讓孩子邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小，讓孩子在游戲中，練習畫圓的技巧，并學會用三原色的泡泡，這樣既能引導幼兒學習有能幫助幼兒認識紅黃藍三種顏色。啟發(fā)幼兒自由選用自己喜愛的顏色作畫，感知色彩的美麗。也可以進行一些玩色的游戲：如讓幼兒在紙上添加上眼睛、嘴巴、手、等變成一個完整的小朋友。在這些有趣的游戲中，幼兒不但能愉快的掌握了繪畫基礎技能，而且對繪畫活動產生濃厚的興趣。四、教師指導繪畫時應注意語言的游戲性小班的孩子的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在繪畫活動中，不可能像中、大班的孩子一樣先想好了在畫，而是畫到那里算那里，甚至有時候畫上幾筆就不愿意動手了。這時，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。記得有一次讓孩子們畫小草畫著畫著，突然我們班的一個叫果果的小朋友突然對我說：老師我不畫畫了，我就對他說“快畫，小白兔還沒吃飽呢，你想讓小白兔餓肚子嗎?剛說完他就又坐下畫畫了，還邊畫邊對我說：我要讓小白兔吃的飽飽的，快快長大�！甭牭竭@里我也非常的開心，并鼓勵了他，這樣使他對畫畫就更感興趣了。
讓孩子在游戲中繪畫，既讓孩子對繪畫產生了興趣又掌握了畫畫的技巧。
幼兒園游戲隨筆3
一、催促
小孩子本身反應就慢，而且再加上有些孩子因為性格的原因，所以并不是所有的孩子都能立刻聽懂老師的.意思，如果老師一直催促小朋友的話，反而讓小朋友心慌，害怕，擔心，甚至是因為自己沒有掌握而不能主動融入到游戲里去。所以，建議老師要耐心，讓活潑的孩子先游戲起來，然后慢性格的孩子再慢慢地融入其中。
二、責罵
孩子玩游戲，本身就有自己的特點和特色，而且孩子好動，或者是沒有完全掌握游戲的規(guī)則，出現問題這實在是太正常了。如果老師一看到孩子在玩游戲時出錯，就給予責罵，孩子肯定不開心，不舒服，甚至會與你對著干。因此，建議幼教不厭其煩地給那些沒有完全掌握游戲的小朋友反復地講解，示范，也可以讓已經熟悉和掌握了游戲規(guī)則的小朋友帶領他們。
三、阻止
有些老師看到孩子玩游戲，不遵守規(guī)則，擾亂了其他小朋友的節(jié)奏時，就會沖上去把孩子從游戲里拉出來。這是十分不禮貌的行為。對于孩子來講，他也是有自尊，也是有自己想法的孩子，如果這樣當著眾人面把孩子拉出來，會讓孩子自尊心受到傷害。在這里建議老師在玩游戲時，看到孩子出錯，可以在一旁用正確的動作來做示范和指導就可以。
對于小班小朋友玩游戲來講，老師盡量沒有必要非得把游戲過程卡得那么死，要允許孩子們犯錯誤，只要保證游戲過程能順利完成，而且沒有小朋友受傷就很好。而小朋友自由發(fā)揮出來的行為和動作，有時候，反而會讓整個游戲過程更豐富了。
幼兒園游戲隨筆4
孩子們一看到幼兒園前省道上開過的車，就會十分興奮地踮起腳來看。還會在那兒討論：“好大的車，這個是警察開的車嗎?”，看到箱式貨車就大聲地喊：“火車來了，火車來了”看到孩子那高興的勁兒，于是決定帶著孩子們上二樓讓仔細地觀察認識一下多種多樣的車。孩子們第一次在幼兒園上下樓梯，而且平時我們排隊都要一個拉著一個走，所以為了引導孩子們懂得有秩序地上下樓梯，培養(yǎng)他們初步的安全意識，我們先給孩子們介紹與講解了上下樓梯的注意事項，讓孩子們懂得上樓梯要跟著小腳印，下樓梯時要用手抓緊小扶手，一定要全都靠著有扶手的這一邊走。孩子們剛走，很有興趣，但是走到一半，就有孩子偷偷地跑到了另一邊，自顧自地往下車，這時我沒有去直接引導他們，而是念起了：“咔嚓、咔嚓、咔嚓、咔嚓火車開來了”，孩子們自發(fā)的跟著大聲地念了起來，我一看孩子們念起來了，馬上說：“快開到火車道上來，車廂離開火車道會出危險的，孩子們在我的引導下馬上夾到了隊伍中和大家一起往下走。孩子們一上二樓，看著來往絡繹不絕的車，激動地在那跳啊、蹦啊。于是我們便在那兒認識著多種多樣的車，卡車、轎車、拖拉機等等，還看到了孩子們特別喜歡的警車。警車在孩子們的認識中應該是閃爍著警燈，鳴著警笛的，但是一輛沒有開燈，也沒有聲音的警車，卻讓孩子們產生疑惑。于是我便讓孩子們了解，警察只有在執(zhí)行任務、抓小偷的時候才能開燈與聲音，平時是不能開的，孩子們似懂非懂的點點頭�？赐炅似�，我們玩起了開車游戲，七八個人我們做起了長長的中巴，四五個人我們做起了大卡車，而二三個人的就是小轎車了，孩子們玩得特別地開心。
游戲是小班幼兒最喜愛的'活動，教師是游戲的發(fā)起者，幼兒是否獲得了興趣是游戲的重點，是教師在游戲中必須關注的問題。今天和活動，讓我感受到，教師要隨時觀察幼兒的表現，做到使游戲與他們的興趣需求相結合，以求促進幼兒主動地發(fā)展。
幼兒園游戲隨筆5
前幾天我們舉行了家長開放日活動，目的是讓家長來參觀一下我們幼兒園的環(huán)境，看看孩子們在班里的表現，更重要的是我們設置了親子游戲環(huán)節(jié)，特意邀請爸爸或媽媽和孩子來共同玩游戲，體驗與孩子一起游戲的快樂。
爸爸媽媽們陸陸續(xù)續(xù)的來了，只有瑤瑤的媽媽沒有來，瑤瑤就跑過來問我，老師：“我媽媽怎么還沒來呢？”我安慰她說：“可能媽媽忘記時間了，我們再等等她，好嗎？”可是等了很長時間瑤瑤的媽媽還是沒來，為了不耽誤其他的.家長和孩子，我們只好開始了活動，瑤瑤的臉上明顯的表示著不愿意。等到要做游戲的時候，瑤瑤又過來問我：“老師我媽媽還沒來嗎？媽媽是不是不喜歡我了？我微笑著對她說：”媽媽永遠都是你的媽媽，每一個媽媽都很愛自己的寶寶，你媽媽肯定有什么事情耽誤了，你不要傷心，等媽媽來接你放學的時候我們一起問問媽媽，老師也是一個媽媽，現在老師先跟你一塊把游戲做完，好嗎？”瑤瑤懂事的點了點頭，等到活動結束后，瑤瑤的媽媽才趕到幼兒園，剛想跟我說話，我說：“你先跟孩子解釋一下原因吧，你慢慢說，孩子會理解得。"瑤瑤的媽媽在一旁耐心的解釋，瑤瑤也很認真的聽，看到瑤瑤臉上露出笑容時，我知道她們母女兩個已經和解好了，我接著對瑤瑤的媽媽說：“瑤瑤媽媽，我知道你很忙，可是再大的事情也比不過自己的孩子吧，你剛才沒看到瑤瑤傷心的樣子，讓人心疼，孩子多希望跟媽媽一起游戲啊，我能代替你和瑤瑤一起游戲，但永遠代替不了媽媽的位置，您多考慮一下孩子好嗎？”瑤瑤的媽媽一邊跟我說謝謝，一邊和瑤瑤高高興興的走了。
經過這件事后，我進行了反思，孩子都是有自尊心有自己的想法的，看到其他小朋友的爸爸媽媽都來了，自己的媽媽沒來，孩子心理上承受不了。不論是家長還是作為老師的我們，一定要重視孩子，珍惜跟孩子在一起的每一個機會，不要把孩子拋給爺爺奶奶就不管了，我們要關注孩子的成長，理解孩子的內心，祝愿每一個孩子都健康快樂。
幼兒園游戲隨筆6
玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個簡單愉快的環(huán)境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。
比如我們班有一個孩子十分喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣貌，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一齊分享這個主角的快樂了。但我們對他的反應是用心的，老師故意做出很驚奇的樣貌說：“真的嗎你是孫悟空，那太好了!”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣貌，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你能夠保護我們嗎”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣貌在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的.孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質。
剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個群眾當中的第一步。作為老師，我們就應讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的職責，也是家長關注的焦點。如果老師透過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們透過自己的試探，發(fā)現老師是友好的、可親的，又是值得信任的;周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎。
幼兒園游戲隨筆7
許多幼兒老師一上來玩游戲，就是集體游戲，其實對于孩子來講，游戲是分階段的，尤其是對于剛剛入學還不是很熟悉的小朋友。
事件回放：
小明剛入園，屬于插班生，與其他的小朋友并不熟悉。老師急著讓他融入到班級集體里，就組織大家一起玩游戲，但是很遺憾，小明不配合，甚至每每從游戲里逃開，躲到一個小角落里，老師再怎么叫他都不過來。
原因分析：
這里就是老師忽略了孩子的心理成長特點，對于孩子來講，他們在接觸陌生的`環(huán)境時，都會有一個心理發(fā)展的歷程。而當老師想要急于讓孩子參與到集體活動中來，反而是讓孩子更擔憂，更害怕，因為他怕在游戲過程中出錯，引起其他小朋友的嘲笑，給老師留下壞的印象。老師要明白一個道理，不是所有的孩子都是外向開朗的。
應對策略：
孩子在玩游戲的過程，會有三個階段，尤其是對于新入園的孩子，老師一定要掌握這三個階段。分別是平行游戲，就是孩子自個兒玩自個的，互相不干擾。二是合作游戲，就是孩子和好朋友一起合作完成游戲，或者是和另外一個小朋友合作完成游戲。第三就是集體游戲，就是好多個小朋友一起玩的游戲。
因此，老師遇到剛入園的小朋友，就要記得，把游戲的三個階段好好地應用到幼兒園里去。當新來的孩子愿意獨處獨自玩游戲時，你也不要著急讓他融入到集體中來，可以允許他有一天到兩天的自我游戲時間。等時間過后，再讓活潑好動的小朋友和他合作玩游戲，慢慢地孩子的心結打開了，便會自然地加入到集體游戲中來的。
幼兒園游戲隨筆8
中大班幼兒的生活經驗日漸豐富，游戲水平有了較大提升，游戲中有較強的角色意識和歸屬感，游戲情節(jié)開始豐富，游戲愿望更加強烈。因此，在為中大班幼兒創(chuàng)設公共區(qū)域混班角色游戲的過程中，我們注重創(chuàng)設豐富、互動、開放的游戲環(huán)境，將教師預設和幼兒自主生成相結合，使游戲真正成為促進幼兒交往和創(chuàng)造性發(fā)展的平臺。
巧設游戲區(qū)域，激發(fā)幼兒的游戲意愿
根據幼兒的年齡特點和公共區(qū)域的特征，我們將中大班每個樓層的走廊、門廳都變成了幼兒的游戲天地，師生共同設置各種游戲，大大激發(fā)了幼兒的游戲意愿。
如在中班，門廳變成了“西瓜莊園”影樓，教師提供了各種拍照的場景、道具、服裝，以及拍攝不同照片的布景，幼兒可以在這里選擇喜歡的背景和玩具拍照：長廊變成了“汽車總動員”，教師和幼兒利用收集的廢舊材料共同制作各種車輛，有公共汽車、消防車、警車、運輸車等，不同班級的幼兒在一起開展各種玩車游戲。
在大班，長廊變成了“向陽報社”，這是幼兒在教師的引導下，自行策劃設計的游戲，幼兒每天采訪游戲中的同伴、教師，將其制作成報刊的內容，及時發(fā)布每天游戲中的新鮮事；轉角處變成了“消防站”，這是幼兒在參觀消防局以后提議開設的游戲，教師為幼兒提供了消防演習的攀爬墻、圓柱、樓梯、滅火器、安全帽等，幼兒樂此不疲地玩著“消防員滅火”的游戲。
豐富游戲主題，滿足幼兒的'需求
隨著游戲水平的提升，中大班幼兒的發(fā)展需求在不斷變化，新的游戲內容和游戲主題不斷生成。到了中大班，我們會根據幼兒熱衷的話題、社會熱點，不斷生成新的游戲，如“喜羊羊”醫(yī)院、“美羊羊”美容院、“小紹興”飯店、“歐尚”超市、“機器貓”服裝店、哈哈劇場等。
當大班幼兒參觀海洋水族館回來后，大家倡議在走廊上開展“海洋水族館”游戲：參觀小學回來后，幼兒表現出積極的情緒體驗，小學的課堂、教室、操場、閱覽室等引發(fā)了他們對小學生活的好奇和向往。為此，教師為幼兒在公共區(qū)域開設了“向陽小學”的游戲。
設置“留白區(qū)”，滿足幼兒的生成
混班角色游戲中，幼兒會不斷生成新的游戲主題，他們甚至會玩一些自己即時生成的內容，幼兒的想法和創(chuàng)意迫切需要得到教師的認可與支持。
于是，在中大班的公共區(qū)域，我們分別設置了一塊“留白區(qū)”，幼兒親切地稱之為“自由自在的地方”。當幼兒在游戲中有了新的想法時，他們可以在“留白區(qū)”自行設計新的游戲主題，自主設計玩法和規(guī)則。游戲中我們發(fā)現，“留白區(qū)”沒有一天是“空白的”，在這塊“自由自在的地方”誕生了“小小廣播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“擺地攤”“街頭才藝”“公司開會”“福利彩票”等豐富多彩的主題游戲，這片區(qū)域成為幼兒盡情游戲的小天地。
隨著時間的推移，新的游戲必然代替被大多數幼兒玩膩的游戲。當教師與幼兒商量好重新布置新主題、投放新材料時，總有些幼兒“戀戀不舍”。于是，教師在走廊盡頭劃分了一塊區(qū)域，命名為“玩過的游戲”，把幼兒玩過的游戲材料放在這里。當有部分幼兒想玩這些游戲時，他們可以自由取放、使用，滿足了幼兒反復游戲的需要。
點評：
玩兒樂，樂而學
“玩而樂、樂而學，讓幼兒在小空間里‘白相’大世界”。向陽幼兒園的游戲理念并沒有停留在口頭上，而是在實踐中形成了自己的特色和亮點。
亮點一：關于“小年齡幼兒混班角色游戲”的大膽嘗試
混班角色游戲的價值在于整合環(huán)境資源、拓展游戲空間，使幼兒獲得更充分的游戲機會、更多元的交往體驗。目前已有不少幼兒園在中大班年齡段積極開展混班角色游戲的實踐與研究。
而小班幼兒由于交往能力弱，對環(huán)境的依賴感強，開展混班角色游戲是否適宜？許多教師懷疑多慮，不敢嘗試。向陽幼兒園通過實踐研究，抓住了小年齡幼兒的心理特點，成功開展了小班混班角色游戲，向我們證明了在小班開展混班角色游戲不僅可行，而且有益。
當然，混班角色游戲中教師的支持策略十分重要，指導混班角色游戲時教師一定要協商分工、有效觀察、及時溝通，全面了解各區(qū)域幼兒的游戲情況和需求，及時給予幼兒游戲支持，為幼兒游戲順利開展提供保障。小班混班角色游戲可以與本班角色游戲交錯開展，發(fā)揮不同游戲對幼兒發(fā)展的推動作用。
亮點二：關于“公共區(qū)域游戲場地”的積極創(chuàng)設
公共區(qū)域角色游戲的開展彌補了幼兒園室內游戲場地狹小和擁擠的不足，從而為幼兒開辟了更寬敞、更自由的游戲空間。向陽幼兒園有效利用公共走廊區(qū)域，創(chuàng)設了豐富而又多變的游戲環(huán)境。
尤為欣賞中大班“留白區(qū)”的創(chuàng)設，它反映出教師能充分尊重幼兒的興趣需求，不斷捕捉幼兒的游戲熱點，追尋幼兒的游戲發(fā)展與變化�！傲舭讌^(qū)”被幼兒命名為“自由自在的地方”，在這里，玩什么、和誰一起玩、用什么玩，完全由幼兒自己協商決定，充分實現了幼兒“玩自己的游戲”的愿望�！白杂勺栽诘牡胤健敝鸩匠蔀橛變籂幭噙x擇的“游戲寶地”，并不斷被幼兒擴大“地盤”，由此帶給教師對幼兒游戲價值的認識是值得咀嚼和品味的。
向陽幼兒園還在公共區(qū)域游戲場地保留了幼兒“玩過的游戲”及其材料，這些曾經是幼兒愛不釋手的玩具，有些還是幼兒與家長、教師自制的。以往教師對已經“out”的游戲材料，或丟棄，或“打入冷宮”，但向陽幼兒園的教師從幼兒的眼睛里讀出了不舍的情感，正是這種對幼兒細致入微的觀察，使得這些材料獲得了“復活”的機會，既滿足了個別幼兒的需求，也培養(yǎng)了幼兒珍惜玩具用品的良好品質。
事實證明，游戲本身不應存在班級界限和空間局限。在教師能觀察到的視野范圍內，在保證幼兒安全的前提下，合理利用場地空間，積極開展公共區(qū)域混班角色游戲，對幼兒的發(fā)展是有益的。
幼兒園游戲隨筆9
最近孩子們對用建構區(qū)中的實木積木搭寶塔產生了濃厚的興趣，早上來幼兒園或者區(qū)域活動的時間，他們就會到建構區(qū)去搭寶塔，比一比誰搭的寶塔又高又穩(wěn)，還不時地請老師去當評委，評判一下誰搭得高，搭得好，如果得到了老師的肯定后，他們會高興地歡呼起來，久而久之，搭寶塔代替了其他的建構活動。今天晨間活動的時間，我又看見很多孩子在建構區(qū)玩搭寶塔，我便不時地巡回、指導，可當我走到曄曄的身邊時，發(fā)現他一臉的無精打采，眼睛東張西望，手則隨意地擺弄著積木，我以為他不舒服，就輕輕地問他：“怎么了，哪里不舒服？”他看著我：“老師，我不想玩了，沒意思！”曄曄的話一出，馬上就得到了孩子們的回應：“老師，我們也不想玩了。”孩子們的反應讓我一時接不上話。
我很納悶孩子們會有這樣的反應，是什么原因讓孩子們失去了玩實木積木的興趣呢？對，是形式，我們在組織孩子玩搭寶塔的時候，很多時候都讓孩子將積木搭成寶塔，一成不變的形式讓實木積木變得枯燥乏味，沒有了挑戰(zhàn)性，沒有了新鮮感，漸漸地孩子們失去了興趣。
找到了問題的所在，我便思索、尋找一些新的形式，從而激發(fā)孩子們的興趣。我總結了幾種形式：隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等，我將這幾種形式一一在活動中孩子進行實踐、嘗試，第一次我就運用了“小組合作搭建”的方式，我規(guī)定以小組為單位，每組幼兒自由搭建，并告訴孩子搭建結束之后要進行評比，選出最有創(chuàng)意，孩子們立刻就有了興趣，專心致志地合作起來，只見他們先商量著搭什么，然后分工進行，很久發(fā)現他們沒有那么的投入了，不一會，每組上都有了作品，有的搭建了城堡、有的搭建了高樓、有的搭建了游樂園，最后朦朦組的立交橋受到了大家的好評，得到了冠軍。接下來我又逐一采用了其他的方式，一段時間下來，我明顯地感受到了變化，孩子們對建構區(qū)的實木積木又有了新的興趣，每天都有不斷的收獲，孩子們的`興趣更濃了，所創(chuàng)作出來的作品也更豐富了。
如果讓孩子們一直搭建同一個物體或者類似的物體，最喜歡的建構實木積木也會變得沒意思，我們老師要充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，特別在玩這種建構游戲的時候正是發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力的最佳時刻，我們老師要想方設法變換不同的搭建形式，給孩子們創(chuàng)造合作的機會，讓建構積木玩出新花樣。
幼兒園游戲隨筆10
綠綠的草地上，快樂游戲的一群人——漂亮清純的女生，天真可愛的寶寶，是姐姐帶著弟妹，還是多年前大雜院里的大帶��？
猜出來了嗎？他們是快樂的幼兒教師和他的天使般的寶寶。
陪伴天使般孩子成長的幼兒教師們，沉浸在對自身工作熱愛和對自身教育天職的責任中。期望自己能培養(yǎng)出一個又一個小天才。期望孩子們在長大后有一對可以任他們翱翔的堅實的翅膀。因此，經常在不知不覺中沉浸在對教案的反復推敲之中，以及抓緊點滴時間向孩子傳遞知識之中。
在繁忙的工作之中，他們習慣了站在教師的立場上思考問題，習慣了以成人的眼光看待幼稚的孩童。懷著成人的擔心，教師的責任心，他們不停的糾正孩子的行為。就這樣，一心為孩子好的教師，天天和一群盼望成長的孩子們“斗智斗勇”，有時還要承受家長的不解與埋怨。
究竟哪里出了問題？
“走進童心世界”這一響亮的口號，引導幼兒教師們重新反思，審視自己的教育工作。是呀，教育的發(fā)展，人類的進步。使教育者逐步改變著對教育的認識：從傳統(tǒng)的師道尊嚴，到尊重，理解孩子，把孩子看做一個完整的人，發(fā)展中的人。從一刀切的統(tǒng)一要求到因材施教。從片面的注重教師的主導作用到關注孩子的需要。強調教師的主導地位與孩子的主體地位并存。
觀念的轉變使教師們越來越關注孩子們的所思所想，期望通過自己對孩子細致的觀察，了解孩子不同的個性，興趣與需要。期望在對孩子充分了解后提供恰當的幫助。支持孩子的發(fā)展。并隨著孩子的發(fā)展需要不斷調整教育策略。使教師真正成為孩子的學習伙伴，共同解決困難的合作者，不斷學習的引領者。
在正確的教育觀、兒童觀引領下，教師們從新的角度開始了新的思考：我們的孩童時代是怎樣的？那時的我們最需要什么？什么事情令我們感到最快樂？是什么填滿了我們快樂的童年生活？
他們努力閉上眼睛尋找記憶中的童年，回想當年的情景，聆聽當時的聲音。當他們再次睜開雙眼，眼中跳動著孩童目光中的晶亮與透明：“我小時候最愛玩跳繩，一下課就像劍一樣往外跑”“我小時跳皮筋最棒，大家都愛和我一頭兒”“我小時候一玩沙包就忘記回家，我媽一叨叨我就煩”……
是游戲填滿了他們快樂的童年，讓他們學會了與同伴交往，遵守規(guī)則，愉悅了他們的身心，使童年色彩斑斕。為了游戲，他們曾想盡辦法與嘮叨的老媽、嚴格要求的老師周旋。
現在他們長大了，成為了嚴格要求的老師，他們謹記成人，教師的職責，在遺失了自己童年之夢的同時，還煞費苦心的規(guī)范著孩子的夢，抹去孩子繽紛色彩中的不調和色，挑出孩子喧鬧旋律中的不規(guī)則音符。
與童年的親密重逢，使幼兒教師們感受到童年階段不只是成年的準備期，他們應該與孩子共同為其成年做準備的同時，使孩子盡情享受童年本身的樂趣。
于是出現了文章開頭那快樂的游戲場景：教師在游戲中感受了自己童年的“過去時”，理解了孩子童年的“現在進行時”。教師們在快樂的.游戲中體會：以一顆童心去貼近童心，理解童心，以一顆童心來引導童心。
看著放下師道尊嚴的教師們，看著盡情玩耍和自己一樣瘋的教師們，孩子們開心的笑了，笑聲中，他們覺得老師變小了，自己長大了，老師是自己的“哥們”“伙伴”了！
家長朋友們，照片上孩子的笑臉打動您的心了嗎？您是否也和我們有著同樣的困惑呢？
請您也回憶一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可愛的小錯誤，想想兒時的自己對家長的評價和期望。
試著每天清晨給孩子一個天真的孩子般的笑臉，試著關心，關注孩子感興趣的事，試著和孩子們一起游戲一起學習，試著理解孩子們那幼稚可笑甚至是錯誤的想法。
家長朋友們，讓我們在生活中，在與孩子朝夕相伴的日子里，走進童心世界，尊重，理解孩子，成為孩子的朋友，伙伴和孩子共同成長。
小班幼兒游戲活動教學隨筆五
本節(jié)課主要是引導幼兒體驗與同伴一起做游戲的快樂。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規(guī)則，我們組織玩“丟手絹”的游戲。在這之前我用了一節(jié)課教唱《丟手絹》，由于歌詞簡單又朗朗上口，孩子很快就記住了。
上課之前，我把孩子們集中在一起，告訴他們今天我們要玩一個好玩的游戲，但我們要先聽一首歌，他們很快就猜出這首歌是《丟手絹》，我們一起將這首歌復習了一遍，就準備開始游戲了。我先將幼兒帶領到了活動場地，讓他們圍成一個大圈就地坐下，但是好像對他們來說有點困難，在組成大圓的過程中花了很長時間，好幾次圓都斷開，最后終于完成了第一步。在講解游戲規(guī)則后，我和李老師一起示范了一下，之后就請幼兒開始進行游戲了。游戲沒有我所期望的那么順利，我便請會玩的小朋友進行示范，大家玩的很開心看的也很開心。之后，我就采取了自愿制請想參加游戲的小朋友來進行丟手絹，游戲進行的很順利，后來連開始沒有想參與的小朋友都主動參與到了游戲中來�？墒菚r間不夠了，我們只好以一起唱《丟手絹》結束了游戲。
這節(jié)課上的沒有預想的那么順利，有以下幾個問題：
1、組圓花了很久時間；
2、幼兒難以理解游戲規(guī)則；
3、時間不夠充足以至于不能所有小朋友都不能做“丟手絹”的小主角。
針對以上幾個問題，我覺得在上這種類型的課應該注意以下幾點：
1、之前應該做好充分的準備工作，例如要組圓就先在地上畫好一個大圓然后請幼兒坐在圓的邊上；
2、要幼兒理解游戲規(guī)則，不僅要講解示范，還要有練習；
3、盡量爭取時間，讓所有小朋友都能參與進來。
幼兒園游戲隨筆11
幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發(fā)展的需要，在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使幼兒的各項活動豐富多彩，意義深刻。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發(fā)揮想象，讓思維在想象與現實間自由馳騁�！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！� “為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發(fā)展�！�
幼兒園課程是幼兒為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導的所有活動，也包括有目的、有計劃的教育活動。集體教學活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，注重體現教師的預設，反映教師在觀察幼兒最近發(fā)展區(qū)基礎上對幼兒發(fā)展的把握。是教師按照一定的教學目標，依據一定的原則，選擇教學內容、設計教學過程，面向全班幼兒實施教學過程的活動。集體教學活動能在不長的時間內使一大群幼兒快樂而又有效地學習，所以提高集體教學活動的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的。
游戲化教學的目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。具體便落實在用教學目標來關注游戲，以教學的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發(fā)展能夠迎合教育的方向。同時教學的游戲化，不僅包含游戲形式，也包括游戲化的語言，總之，其目的'是更好地引發(fā)幼兒積極參與活動的手段。例如：在數學活動中，教師將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺得輕松、積極主動。因此，教師應注意創(chuàng)設發(fā)現問題的游戲情景，讓幼兒在發(fā)現問題、解決問題，充分感受探索學習的樂趣。如：教幼兒學習分類時，帶領幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然后將幼兒分組，要求各組開動腦筋將“水果”合理分類擺放在一起，在游戲活動中，幼兒的積極性就大大的調動起來，他們會在游戲中發(fā)現可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。
實踐證明，游戲是一種有益于幼兒身心健康發(fā)展的自由活動，對于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)，具有獨特的教育價值，教師應把游戲化作為幼兒園的集體教育活動重要組織形式，在教學活動中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動的各個領域中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發(fā)展。
幼兒園游戲隨筆12
妮妮的愿望是要當媽媽，在娃娃家里她果然像媽媽一樣地照顧了小熊，布娃娃，還扮演“小寶寶”的媽媽。
一個小小的“當媽媽”的.游戲讓妮妮在心理上悄悄地長大了。她克服了每個孩子天性中都會存在的依賴性，膽子小等弱點，變得更有責任心，更懂得照顧別人，更勇敢，更獨立。而這就是游戲給孩子帶來的成長。
不僅是這種角色扮演游戲，孩子喜歡玩的很多集體游戲或幻想游戲都有著這樣的功能。教育學家說過：游戲是孩子體驗社會的最初方式，孩子通過游戲來了解最初的社會規(guī)責，形成自己的性格。所以，不管是老師還是家長都要重視孩子的小游戲，這可能是能讓孩子得到大成長的重要途徑。
幼兒園游戲隨筆13
郭爽爽戶外活動時，本想組織孩子們開展“老鷹捉小雞”的游戲，可我卻發(fā)現孩子們已經聚在一起玩起了什么游戲，不想打擾孩子們正在進行的游戲活動，便蹲在旁邊認真地觀察，我發(fā)現孩子們自主進行的游戲非常新穎，而且充滿著激情。孩子們在游戲中更是歡樂無比，激情四射。
長期以來，幼兒游戲都是教師規(guī)定好了的，因為在教師看來，幼兒按部就班地開展游戲才會有發(fā)展，而幼兒自主的游戲具有不確定性，是沒有價值的。然而，讓幼兒煥發(fā)生命活力的'游戲是幼兒憑借自己的力量來開展的游戲，這種游戲比教師預設的游戲更富有新意，更具有能動性，更充滿激情。因此，教師不應該用自己僵死的計劃來束縛幼兒的游戲，不應該將幼兒偶發(fā)、復雜、多樣的游戲活動視為無價值的活動。而應該給幼兒自主的游戲以一席之地，把主動權交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，從事自己選擇的活動。
幼兒園游戲隨筆14
創(chuàng)造性游戲開展的研究是我們幼兒園本學期研討的重要內容，而結構游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經經過了搶一搭堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進孩子的建構能力的提高，讓孩子在結構游戲中得到更好的成長？通過開展結構游戲“五一路” ，我得到了如下啟示：
（一）設置游戲情景，激發(fā)幼兒組合建構的愿望。
幼兒心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的結構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。游戲成為幼兒世界里頻頻發(fā)生的基本活動或行為表現，其最根本的理由在于幼兒自身的需要，這種需要是幼兒個體的具體游戲行為動機發(fā)生的根源和基礎。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨著認知經驗的豐富和建構技能的`增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到電視、圖片的啟發(fā)。在孩子的游戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善于去發(fā)現，抓住它，通過一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時關注并判斷孩子在結構游戲中的興趣點、活動狀況和結果，并作為適時介入和適宜的依據，教師才會在幼兒充分探索后，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進。創(chuàng)設游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發(fā)幼兒的游戲動機，促進孩子全面發(fā)展。
�。ǘ┩ㄟ^設計圖紙和動作暗示，啟發(fā)幼兒解決技巧的難點。
�。ǘ┩ㄟ^設計圖紙和動作暗示，啟發(fā)幼兒解決技巧的難點。
幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創(chuàng)造并非空中樓閣，需要有豐富的經驗積累，教師可以通過圖片、設計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結構游戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結構游戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區(qū)要有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品，并將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。
幼兒園游戲隨筆15
許多家長對幼兒園以游戲為主要活動往往不甚理解，有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子：“今天在幼兒園學什么啦”？如果孩子說：我們玩游戲了！家長心中就會埋怨幼兒園，怎么老玩不學呢？有的家長看幼兒園老讓孩子玩游戲，他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將游戲與學習對立起來。其實，對幼兒來說，游戲就是學習。幼兒正是在游戲中學習，在游戲中發(fā)展起來的'。
幼兒有好動的特點和天性，游戲充滿各種有趣的活動，可以使幼兒身心處于積極狀態(tài)，滿足他們愛活動的需要。幼兒的思維具體形象，具有自控力差和情緒性的特點，他們的活動受興趣的支配：在游戲中形象有趣的玩具、游戲材料和各種動作吸引幼兒游戲不需要有意的控制力。幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點，他們對成人的許多活動都很感興趣，但又力不能及，通過游戲可以模仿成人的勞動和各種活動，如在游戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要，陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛游戲作為幼兒的第一心理特征�？梢娪螒驅τ變簛碚f是必不可少的學習環(huán)節(jié)。
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