角色游戲反思 中班角色游戲反思

　　在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么應(yīng)當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的角色游戲反思 中班角色游戲反思，希望能夠幫助到大家。

角色游戲反思 中班角色游戲反思1

　　小班孩子喜歡玩角色游戲。原因他們可以按照自己的意愿，可以盡盡的玩，不會受到任何的約束，在游戲中幼兒能大膽地表達自己的思想，因此在游戲中，老師的指導是確保幼兒能順利開展的先決條件。

　　首先幼兒缺乏角色意識，在游戲中幼兒的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時最喜歡當娃娃家的媽媽。當她看到理發(fā)店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點心店有客人在吃點心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點心。所以針對這一現(xiàn)象，教師就要適時的指導，讓當媽媽的思穎意識到自己的職責。如：老師可以以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那里啊，娃娃不哭，我們一起去找媽媽哦”，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！”這時，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。

　　其次在游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時候一般動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。比如：游戲《商店》，商店里顧客買東西，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的需要的東西。《醫(yī)院》游戲中，醫(yī)生還沒說什么，病人就把藥拿走。所以在游戲中，教師應(yīng)該要隨時觀察，發(fā)現(xiàn)問題可以以角色的身份參與語言指導：如在商店里要買東西時說“阿姨，我要買某某，多少錢�。俊辟I好后有禮貌地說“再見”，這樣可以讓幼兒在模仿中學會用語言交往。醫(yī)院里，病人要問醫(yī)生：“醫(yī)生，我要吃藥嗎？等語言交流�！�

　　最后為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是非常重要的`，小班幼兒的玩具應(yīng)該形象玩具為主，引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。如：為娃娃家準備的餐具應(yīng)該是色彩鮮艷、形象逼真的一些鍋、碗、灶、杯子，準備的冰箱、彩電、洗衣機、微波爐等要符合孩子們?nèi)粘Ｉ�活�?jīng)驗的，孩子們喜歡操作，能夠模仿的。他們在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、看電視、洗衣服、往冰箱里放食物等游戲行為。

　　小班幼兒角色游戲中，教師認真仔細的觀察和有目的的記錄，把前一次的觀察認真的加以總結(jié)和反思，這樣會在下一次的游戲中能有目的地進行指導，保證游戲更順利地展開。

角色游戲反思 中班角色游戲反思2

　　創(chuàng)造性游戲開展的研究是我們幼兒園本學期研討的重要內(nèi)容，而結(jié)構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經(jīng)經(jīng)過了搶一搭堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進孩子的建構(gòu)能力的提高，讓孩子在結(jié)構(gòu)游戲中得到更好的成長？通過開展結(jié)構(gòu)游戲“五一路”，我得到了如下啟示：

　　（一）設(shè)置游戲情景，激發(fā)幼兒組合建構(gòu)的愿望。

　　幼兒心中的“結(jié)構(gòu)世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的結(jié)構(gòu)世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。游戲成為幼兒世界里頻頻發(fā)生的基本活動或行為表現(xiàn)，其最根本的理由在于幼兒自身的需要，這種需要是幼兒個體的具體游戲行為動機發(fā)生的根源和基礎(chǔ)。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨著認知經(jīng)驗的豐富和建構(gòu)技能的增強，中班幼兒開始追求建構(gòu)作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構(gòu)目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經(jīng)驗，也可能是受到電視、圖片的啟發(fā)。在孩子的游戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善于去發(fā)現(xiàn)，抓住它，通過一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時關(guān)注并判斷孩子在結(jié)構(gòu)游戲中的興趣點、活動狀況和結(jié)果，并作為適時介入和適宜的依據(jù)，教師才會在幼兒充分探索后，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎(chǔ)上，向更高一級建構(gòu)模式和建構(gòu)能力邁進。創(chuàng)設(shè)游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發(fā)幼兒的游戲動機，促進孩子全面發(fā)展。

　�。ǘ�）通過設(shè)計圖紙和動作暗示，啟發(fā)幼兒解決技巧的難點。

　　幼兒在建構(gòu)過程中，經(jīng)常會遇到很多困難。幼兒的創(chuàng)造并非空中樓閣，需要有豐富的經(jīng)驗積累，教師可以通過圖片、設(shè)計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設(shè)計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中可能會遇到各種各樣的建構(gòu)問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結(jié)構(gòu)游戲，幼兒應(yīng)具備掌握基本建構(gòu)的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構(gòu)區(qū)要有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品，并將對幼兒建構(gòu)技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。

　　（三）觀察大班作品，引導幼兒模仿學習，拓展幼兒思路。

　　模仿是幼兒的天性，他們在共同建構(gòu)的過程中，互相交流，一起學習，共同進步，不用多少時間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會了。向大班的幼兒學習，讓他們的思路更寬廣。當遇到自己不能解決的問題和困難時，教師給予幼兒適宜的范例支持或表象提示，作為提高建構(gòu)能力的臺階和支架。幼兒在搭建中遇到技巧難點時，教師以大班幼兒作品為范例引導他們觀察，給他們以有效的`支持，為幼兒的建構(gòu)搭建了臺階。教師在指導幼兒結(jié)構(gòu)游戲時，不僅注重提供他們主題表現(xiàn)和建構(gòu)技巧的水平，而且還引導他們互相模仿、互相欣賞，培養(yǎng)了幼兒的自信心和解決問題、嘗試新方式的態(tài)度和能力。這些能力的培養(yǎng)，都是在指導結(jié)構(gòu)游戲中自然而然進行的。

　�。ㄋ模┯行ЫM織評價，正確對待建構(gòu)的成果。

　　在幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲中，由于場地的原因很少有建構(gòu)成果能夠保存下來，很容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，挫傷了幼兒建構(gòu)的積極性。那些付出孩子們心血的、讓孩子很有成功感的作品，應(yīng)當留下圖片資料，作為對孩子的鼓勵。這樣，孩子會認為自己的勞動成果受到老師的重視。在評價幼兒建構(gòu)成果時，以鼓勵為主，在尊重幼兒意愿為前提下可以提出一些好的建議。對他們在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性、堅持性、合作性等優(yōu)點，及時表揚強化，從而使結(jié)構(gòu)游戲在真正意義上促進幼兒認知能力，社會情感的全面發(fā)展，讓孩子獲得更全面的成長。

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