在探索型主題活動(dòng)中幼兒3種組合形式教學(xué)實(shí)錄
作者：聚優(yōu)時(shí)間：2017-10-02
●在探索型主題活動(dòng)中幼兒可以有哪些合作的形式?
●不同的合作組合是如何開(kāi)展合作活動(dòng)的?
實(shí)錄一
思思和南南都在研究維吾爾族的飲食。思思說(shuō)：“我們今天來(lái)做維吾爾族的馕餅，你去找根攤餅的棍子來(lái)，我來(lái)揉面。”南南就去找搟面棍了。可南南不知道該怎樣用搟面棍來(lái)攤餅，思思就示范給她看，南南看了以后說(shuō)：“我知道了。”就開(kāi)始做了起來(lái)。一會(huì)兒，思思發(fā)現(xiàn)餅都粘在了桌子上，就馬上提醒南南：“面太濕了，快再加一點(diǎn)面粉吧。”南南抓了一把面粉撒在了桌子上，餅不再粘著桌子了，兩人做了許多馕餅。
實(shí)錄二
豪豪和堯堯都對(duì)蒙古族的習(xí)俗感興趣。在分組的第一次活動(dòng)中，豪豪說(shuō)：“蒙古人都喜歡騎馬和射箭，就用它們來(lái)作我們組的標(biāo)志吧。”可堯堯卻說(shuō)：“蒙古人一直住在蒙古包里，他們走到哪里蒙古包就搬到哪里，還是用蒙古包作標(biāo)志吧。”兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，他們一個(gè)做彎弓，一個(gè)做蒙古包，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他們小組還沒(méi)有完成標(biāo)志的制作。
實(shí)錄三
東東和杰杰都對(duì)民族的分布感興趣。我就鼓勵(lì)他們：“東東和杰杰一起動(dòng)腦筋，肯定會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)。”于是東東和杰杰兩人相互商量，一個(gè)來(lái)找民族圖片，一個(gè)來(lái)找各民族在地圖上的位置，他們很快就完成了八個(gè)民族的分布圖，我也及時(shí)肯定了他們的合作。這時(shí)，杰杰先發(fā)現(xiàn)了滿族的圖被貼到了西藏的位置上，我于是故意說(shuō)：“這張是滿族的嗎?”東東馬上過(guò)來(lái)看，“是滿族的圖片貼在了西藏，貼錯(cuò)了。可應(yīng)該貼在哪兒呢?”這時(shí)，杰杰把它撕下來(lái)重新貼在地圖的東北位置上。
思考
在探索型主題活動(dòng)中，幼兒總是充滿興趣、積極主動(dòng)地與同伴互動(dòng)，把獨(dú)立的、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)相互交融，從而不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)。這是一種共同構(gòu)建的合作過(guò)程，其中合作對(duì)象的組合尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗苯佑绊懼餐瑯?gòu)建的質(zhì)量，影響著幼兒繼續(xù)參與探索的興趣和積極性。合作對(duì)象的組合一般有三種形式：強(qiáng)弱組合(實(shí)錄一)，強(qiáng)強(qiáng)組合(實(shí)錄二)，弱弱組合(實(shí)錄三)。
“強(qiáng)弱組合”是一種互補(bǔ)式的組合，是能力較強(qiáng)幼兒能力較弱幼兒的組合。能力強(qiáng)的幼兒知道當(dāng)前活動(dòng)的目的和需要，能發(fā)揮其組織能力；分配好各人的任務(wù)，開(kāi)展好活動(dòng)。而能力弱的幼兒，雖然在同伴的帶領(lǐng)下能夠自然地真正地參與到探索活動(dòng)中來(lái)，但可能會(huì)產(chǎn)生依賴他人和缺乏自信的表現(xiàn)。持續(xù)這種互補(bǔ)合作，可能會(huì)造成“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”的問(wèn)題。
“強(qiáng)強(qiáng)組合”是能力較強(qiáng)幼兒的組合。其中，每個(gè)組員的自主意識(shí)都很強(qiáng)，都認(rèn)為自己的主意是最好的，希望別人聽(tīng)從自己的安排，這往往會(huì)影響小組的繼續(xù)探索。遇到這種情況，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，加強(qiáng)他們的合作協(xié)商意識(shí)，使他們逐漸體會(huì)到合作中遇到意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)必須協(xié)商。
“弱弱組合”時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定他們的表現(xiàn)，使他們愉快大膽地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的潛在能力，讓他們獲得自我滿足，形成新的體驗(yàn)，從而發(fā)揮出探索的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。
需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題
●如何讓這些不同的合作方式發(fā)揮最佳的效應(yīng)?
●在探索型主題活動(dòng)中，教師是否要調(diào)整幼兒合作的方式?如果需要，該如何調(diào)整?
●不同的合作組合是如何開(kāi)展合作活動(dòng)的?
實(shí)錄一
思思和南南都在研究維吾爾族的飲食。思思說(shuō)：“我們今天來(lái)做維吾爾族的馕餅，你去找根攤餅的棍子來(lái)，我來(lái)揉面。”南南就去找搟面棍了。可南南不知道該怎樣用搟面棍來(lái)攤餅，思思就示范給她看，南南看了以后說(shuō)：“我知道了。”就開(kāi)始做了起來(lái)。一會(huì)兒，思思發(fā)現(xiàn)餅都粘在了桌子上，就馬上提醒南南：“面太濕了，快再加一點(diǎn)面粉吧。”南南抓了一把面粉撒在了桌子上，餅不再粘著桌子了，兩人做了許多馕餅。
實(shí)錄二
豪豪和堯堯都對(duì)蒙古族的習(xí)俗感興趣。在分組的第一次活動(dòng)中，豪豪說(shuō)：“蒙古人都喜歡騎馬和射箭，就用它們來(lái)作我們組的標(biāo)志吧。”可堯堯卻說(shuō)：“蒙古人一直住在蒙古包里，他們走到哪里蒙古包就搬到哪里，還是用蒙古包作標(biāo)志吧。”兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，他們一個(gè)做彎弓，一個(gè)做蒙古包，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他們小組還沒(méi)有完成標(biāo)志的制作。
實(shí)錄三
東東和杰杰都對(duì)民族的分布感興趣。我就鼓勵(lì)他們：“東東和杰杰一起動(dòng)腦筋，肯定會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)。”于是東東和杰杰兩人相互商量，一個(gè)來(lái)找民族圖片，一個(gè)來(lái)找各民族在地圖上的位置，他們很快就完成了八個(gè)民族的分布圖，我也及時(shí)肯定了他們的合作。這時(shí)，杰杰先發(fā)現(xiàn)了滿族的圖被貼到了西藏的位置上，我于是故意說(shuō)：“這張是滿族的嗎?”東東馬上過(guò)來(lái)看，“是滿族的圖片貼在了西藏，貼錯(cuò)了。可應(yīng)該貼在哪兒呢?”這時(shí)，杰杰把它撕下來(lái)重新貼在地圖的東北位置上。
思考
在探索型主題活動(dòng)中，幼兒總是充滿興趣、積極主動(dòng)地與同伴互動(dòng)，把獨(dú)立的、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)相互交融，從而不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)。這是一種共同構(gòu)建的合作過(guò)程，其中合作對(duì)象的組合尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗苯佑绊懼餐瑯?gòu)建的質(zhì)量，影響著幼兒繼續(xù)參與探索的興趣和積極性。合作對(duì)象的組合一般有三種形式：強(qiáng)弱組合(實(shí)錄一)，強(qiáng)強(qiáng)組合(實(shí)錄二)，弱弱組合(實(shí)錄三)。
“強(qiáng)弱組合”是一種互補(bǔ)式的組合，是能力較強(qiáng)幼兒能力較弱幼兒的組合。能力強(qiáng)的幼兒知道當(dāng)前活動(dòng)的目的和需要，能發(fā)揮其組織能力；分配好各人的任務(wù)，開(kāi)展好活動(dòng)。而能力弱的幼兒，雖然在同伴的帶領(lǐng)下能夠自然地真正地參與到探索活動(dòng)中來(lái)，但可能會(huì)產(chǎn)生依賴他人和缺乏自信的表現(xiàn)。持續(xù)這種互補(bǔ)合作，可能會(huì)造成“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”的問(wèn)題。
“強(qiáng)強(qiáng)組合”是能力較強(qiáng)幼兒的組合。其中，每個(gè)組員的自主意識(shí)都很強(qiáng)，都認(rèn)為自己的主意是最好的，希望別人聽(tīng)從自己的安排，這往往會(huì)影響小組的繼續(xù)探索。遇到這種情況，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，加強(qiáng)他們的合作協(xié)商意識(shí)，使他們逐漸體會(huì)到合作中遇到意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)必須協(xié)商。
“弱弱組合”時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定他們的表現(xiàn)，使他們愉快大膽地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的潛在能力，讓他們獲得自我滿足，形成新的體驗(yàn)，從而發(fā)揮出探索的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。
需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題
●如何讓這些不同的合作方式發(fā)揮最佳的效應(yīng)?
●在探索型主題活動(dòng)中，教師是否要調(diào)整幼兒合作的方式?如果需要，該如何調(diào)整?
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