課題研究開題報告[精]

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，報告中涉及到專業(yè)性術語要解釋清楚。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編整理的課題研究開題報告，歡迎大家分享。

課題研究開題報告1

　　開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)。下面要為大家分享的就是課題的研究開題報告，希望你會喜歡！

　　一、課題提出的背景

　　當前，應試教育的傾向還沒有得到根本扭轉， 素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實 的現(xiàn)象還普遍存在。中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出： 全面推進素質教育要堅持面向全體學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。 如何扎實有效地推進素質教育，真正從人的生命成長、終身發(fā)展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題。

　　在一系列的教育活動中，學校及教師希望用準確的語言影響學生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學生，用豐富的活動培養(yǎng)學生。 影響 教育 培養(yǎng) 基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動，學生自身內部會發(fā)展自己，完成學習活動。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。

　　現(xiàn)在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位。多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際，而且，時代進步、社會發(fā)展、教育內部問題的累積、學生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說破這樣一個事實。當然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，即把師本教育轉變?yōu)樯�本教育，這是一個重大的策略性的教育轉變，是帶有體系意義、根本意義的轉變。

　　為學生的終身幸福奠基 是我校的辦學宗旨。我們學習了生本教育的有關理論，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學生表現(xiàn)出來的是全身心的投入，那種積極、歡樂、優(yōu)質、高效的課堂學習，以及他們優(yōu)秀的考試成績，都使我們十分振奮。無論是他們的學習狀態(tài)，還是他們良好的精神風貌，或是學生在課堂中的語文素養(yǎng)和數(shù)學思維水平的精彩展現(xiàn)，都使許多聽課者、聽報告者激動不已。

　　正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法。必須強調的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術的改革。

　　二、生本教育理念簡介

　　生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

　　生本教育主張：教育應實現(xiàn)由 師本教育 向 生本教育 的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

　　生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

　　生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的 纖夫 。教師在教學中要盡可能 不見自我 ，要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹�識的 靈魂與線索 ，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

　　生本教育的.教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先做先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主合作學習。

　　生本教育提出，比 基本知識和基本技能 更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

　　生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵 為而不爭 。到了現(xiàn)實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

　　生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程。

　　三、課題研究的實踐意義與理論價值

　　1、 以學生發(fā)展為本 在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中，如杜威提出 兒童中心說 并引起了教學改革的浪潮，自19世紀以來，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗，已形成一種尊重學生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學，但對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學生素質的全面提高。

　　2、自素質教育提倡以來，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動了學校教育的教學改革，如 愉快教學 情境教學 等都體現(xiàn)了生本教育思想。生本教育實驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學生學習積極性被最大限度地調動起來，產生快樂，產生素質，產生成績，使素質教育取得了可運行的良好動力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。

　　3、素質教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在教學中，不但要重視學生學科知識的傳授，而且要加強學生綜合素質的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時，課堂教學中尤其要注意引導激發(fā)學生對學科或某個領域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學科知識的傳播，進而發(fā)展學生的個性特長，力爭培養(yǎng)新時代的 好才、高才和尖才 。

　　4、廣東省教科所郭思樂所長也認為，提倡素質教育，就要把當前的師本教育體系轉變?yōu)樯�本教育體系，變學生的被動學習為主動地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應教育特征，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能動性，讓學生在自己的摸索中前進，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。教師觀：教師應是學生生命的 牧者 ，而不是拉動學生的 纖夫 。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習。學生觀：學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生本能力量的調動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內化來實現(xiàn)的。

　　5、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術方面的優(yōu)勢，將多媒體網(wǎng)絡引進課堂，讓學生在課堂上能運用網(wǎng)絡進行自主合作的探究性學習，真正實現(xiàn)學習的自主化、個性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學生學習的內在動力，提高課堂教學效率。本項目研究不僅涉及到語文、數(shù)學、英語等主要學科，而且包括了音樂、體育、美術、科學、思品等所有學科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。

　　四、本課題的理論意義

　　本課題以人的全面發(fā)展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據(jù)，立足于現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學課堂教學中，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學結構，對促進學生的和諧發(fā)展、實施素質教育具有重要的實踐意義。

　　五、本課題研究的主要問題

　　(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：

　　(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學科不同課型的課堂教學模式：

　　(3)結合我校的課堂教學實際，對構建的新型課堂教學結構進行進一步的調整與完善。

　　六、研究方法

　　通過 小組合作、先做后學、先學后教 的教學形式，在教學過程中創(chuàng)設能適合學生自由表達、自主及自信地參與、主動學習的情境，著力培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性主動性，以期促進學生全面、和諧、主動、持續(xù)的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。同時采取實例教學法、觀察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗總結等研究方法，努力實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學模式向現(xiàn)代的、以人為本的教學模式的過渡。

　　七、組織機構

　　(一)課題領導小組

　　組 長： 張隨鄂

　　副組長： 閆紅蓮 李榮華

　　骨干成員：王玉芳、劉 偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張 楠、戴剛毅、劉運金、王 靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉運、吳 華、閆改桃、彭 宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波 、鄭 輝、任玉淑、陳 萍

　　(二)子課題組織機構

　　每個教研組要在學�？傉n題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結。

　　具體子課題組織機構如下：

　　語文學科子課題組：組長：黃偉鋒 ;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師

　　數(shù)學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數(shù)學教師

　　英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師

　　綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師

　　(備注：承擔多學科教學任務的教師，可以選擇一門學科參與課題研究)

　　八、實驗過程

　　(一)準備階段(20xx年4月 20xx年9月)。

　　1.課題的申報立項。

　　2.負責人制定研究方案。

　　3.成立課題研究組織。

　　4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務。

　　5.組織課題組成員學習相關理論和研究方法。

　　6.現(xiàn)代教學技術設備，電腦、信息網(wǎng)的設置與準備。

　　(二)實施階段(20xx年10月 20xx年12月)

　　1. 構建生本理念下的教師群體，深入學習相關理論，以理論指導課題實踐。

　　2.加強實踐指導，組織課例研討，引導實驗。

　　3.觀測學生主體意識、個性特點與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調查統(tǒng)計。

　　4.撰寫教學反思、階段性總結，不斷調整策略，深化提高。

　　(三)總結階段(20xx年1月 20xx年7月)

　　1.撰寫并修改課題研究報告。

　　2.研究成果歸類整理。

　　3.上報專家對研究成果進行鑒定評估。

　　九、預期成果

　　1.文本類成果：

　　(1)實驗結題報告;

　　(2)教師研究論文集、教師案例集;

　　(3)學生作品文集等。

　　2.音像制品類成果：

　　(1)生本課課例光盤;

　　(2)生本教育活動圖片;

　　3.學生發(fā)展類成果：

　　(1)學生、家長調查問卷;

　　(2)學生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果。

課題研究開題報告2

　　一、課題研究背景及意義

　　在新課改形式下，課程資源不僅是教材，還包括學生、生活、學校、社會、自然中所有有利于課程實施，有利于達到課程標準和實現(xiàn)教育目的的教育資源，開發(fā)內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探索、研究性學習的必要條件，是改變學生學習方式的保證。

　　《變廢為寶》這一課題是利用日常生活中的廢舊物，經(jīng)過稍微改變或組合變成有實用價值的用具或裝飾品。在這看似簡單的過程中，充斥著大量的實踐活動。如調動學生收集廢舊物及相關資料的積極性，激發(fā)學生的奇思妙想，鍛煉學生的動手操作能力等，充分利用這些課外活動，提高學生的綜合素質。

　　二、課題研究的主要問題：

　　針對學習《生活中的垃圾》這一課，學生對生活中的廢物利用產生了濃厚的興趣，因此，六（1）班的同學通過討論，制定計劃，提出問題：如何把生活的`垃圾變廢為寶。

　　三、課題研究方法：

　　1、實驗同學主要采用文獻法進行本課題的研究。

　　2、綜合其它研究方法：調查法、觀察法、總結法等。

　　四、課題研究對象：

　　該課題以實驗小學六年級（1）班為實驗的對象。

　　五、課題研究的主要內容：

　　1、收集廢舊物的有效途徑。（觀察法、以收集為主）

　　2、如何有效進行廢舊物的分類（觀察法、以對比為主）

　　3、廢舊物品的再創(chuàng)造。（成果展示）

　　六、課題研究預期達到的目的與成果展示：

　　（一）預期達到的目的：

　　1、促進同學們探究性學習的發(fā)展：

　　2、促進指導教師科研能力的發(fā)展：

　　3、展示同學們的動手力和創(chuàng)造力。

　�。ǘ�）成果展示形式

　　1、如何有效進行廢舊物的分類的研究分析報告

　　2、學生的調查表

　　3、變廢為寶的作品展示

　　七、課題研究的步驟：

　�。�1）實施的階段設計

　　本實驗的實施是從20xx年4月到20xx年5月。我們準備分兩個階段，進行本課題研究。

　　1、實驗研究階段（20xx年4月）

　�。�1）實施修訂后的課題實驗方案。

　�。�2）20xx年4月分組同時研究收集廢舊物的有效途徑以及如何有效進行廢舊物的分類，最后，廢舊物品的再創(chuàng)造。

　　2、總結階段（20xx年5月）

　�。�1）小課題結題申報。

　�。�2）撰寫小課題結題報告。

　　（二）課題組成員及分工：

課題研究開題報告3

　　一、論文題目：中國上市公司效績評價體系的探討

　　二、課題研究的意義

　　國上市公司對 國的經(jīng)濟發(fā)展起到越來越重要的作用，截止20xx年底， 國上市公司已達到1174家，總股本超過5050億，其中國家股和國有法人股328億，市價總值高達5.55萬億元，約占國民生產總值的48%，約有股民6800萬人，約占城鎮(zhèn)人口的40%,資本市場規(guī)模越來越大。據(jù)統(tǒng)計，截止20xx年底， 國國有控股上市公司所有者權益10547億元，實現(xiàn)利潤1519億元，分別占全國國有及國有控股企業(yè)的32%和63%，國有上市公司已成為 國各行業(yè)中的龍頭企業(yè)，在國有資產質量上，上市公司已成為優(yōu)良資產的富區(qū)，同時上市公司也成為中國人投資的主要領域。隨著 國資本市場的發(fā)展和完善，上市公司不僅會得到更大更快的發(fā)展，而且會顯示出更重要的作用。但也不 可否認，在 國上市公司發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些問題：一是上市公司整體業(yè)績下滑，競爭力下降，據(jù)資料反映，20xx年 國上市公司加權平均每股收益為0.1369元，比上年同期下降31.04%,加權平均凈資產收益率為5.53%,比上年同期下降22.55%,有151家公司虧損,虧損面為12.67%，較上年又進一步擴大；二是部分上市公司內部違規(guī)現(xiàn)象嚴重，據(jù)了解，20xx年有100家上市公司因各種違規(guī)問題而受到證監(jiān)委和其他有關部門的查處；一些上市公司會計信息嚴重失真，虛增業(yè)績，大肆“圈錢”，極大地打擊了投資者對上市公司的信心；三是二級市場投機行為盛行，一些機構操縱股價，牟取高利，嚴重地擾亂了市場秩序。為了解決 國上市公司發(fā)展中出現(xiàn)的問題，就需要在市場經(jīng)濟條件下，更好地有效發(fā)揮政府的監(jiān)管職能和社會的監(jiān)督職能，加快建立上市公司的優(yōu)勝劣汰機制，全面凈化證券市場的環(huán)境。要實現(xiàn)這一目標，有效的手段之一是建立上市公司的效績評價體系。

　　目前，國家有關部門已經(jīng)對 國國有企業(yè)制定了效績評價制度，并正在逐步推開,但在 國上市公司中還沒有建立這項制度，所以本文的研究是有實際意義的。

　　三．本文研究的內容

　　本文擬從四個方面探討上市公司效績評價體系的建立。

　　第一部分主要從六個方面闡述建立 國上市公司效績評價體系的意義，這六個方面是：

　�。ㄒ唬┯欣�于國家對上市公司的監(jiān)管

　　（二）有利于推動上市公司建立科學的約束和激勵機制。

　�。ㄈ�）有助于對上市公司經(jīng)營者業(yè)績的全面考核。

　　（四）有利于引導上市公司的經(jīng)營行為。

　�。ㄎ澹┯欣�于增強上市公司的形象意識。

　�。�六）有助于投資者的理性投資。

　　第二部分主要從三個方面論證建立 國上市公司效績評價體系的可行性。這三個方面是；

　�。ㄒ唬� 國有企業(yè)效績評價工作的.順利進行，為上市公司開展效績評價工作提供了寶貴的經(jīng)驗。

　　（二） 國上市公司現(xiàn)有的基礎比較好，更適合效績評價工作的開展。

　�。ㄈ�） 政府有關部門、投資者、和上市公司比較支持上市公司開展效績評價工作。

　　通過上述兩個部分的分析論證，說明 國建立上市公司效績評價體系的必要性和可行性。

　　第三部分是本文要研究的重點。提出上市公司效績評價體系的設計方案。設想從五個方面構建上市公司效績評價體系框架。這五個方面是：

　�。ㄒ唬� 全面闡述和分析效績評價體系六個基本要素的內容、作用。

　　（二） 重點研究效績評價指標體系 。評價指標體系是效績評價的核心，初步思路是參照國有企業(yè)效績評價體系指標體系，結合上市公司現(xiàn)狀和特征，設計上市公司的評價指標體系和權數(shù)配置。

　�。ㄈ�） 確定評價標準采用行業(yè)標準和評議參考標準。

　�。ㄋ模� 制度評價方法。評價方法考慮采用工效系數(shù)法和綜合判斷法。

　�。ㄎ澹� 提出組織實施的方法。建議在起步由政府有關部門組織實施。

　　第四部分是實例分析。運用本文設計的效績評價體系對某一家上市公司20xx年度效績進行評價。

　　四、 本文研究的結果。

　　通過本文的研究，一是旨在引起社會和政府有關部門對建立上市公司效績評價體系的重要性和緊迫性的認識；二是為有關部門研究和制定上市公司效績評價體系提供參考；三是從理論和實踐老感兩個方面提高本人的專業(yè)知識水平。

課題研究開題報告4

　　一、課題的提出

　　新時代素質教育呼喚人文精神的培養(yǎng)，《基礎教育課程改革綱要(實行)》確定了新課程核心目標，強調要引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注“全人”的發(fā)展。人文素質教育的過程就是育人的過程，引導人們求真、從善、愛美，使人能洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。

　　義務教育階段的生物課程是以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目標的必修課程，是科學教育的重要領域之一。反思我們目前的課堂教學，大多重視科學能力，科學精神的培養(yǎng)，導致了教學中以知識為中心、以技能為目的，無論是教學內容和教學方式都容易忽略學生的情感、意志等非智力因素的發(fā)展，忽略人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。在長期生物教學過程中，我常常感覺到，我們的孩子，只要能上課認真聽講，課后自己思考完成作業(yè)，在接受生物學基礎知識的時候都沒有太大的問題。但是，孩子們對生物科學發(fā)展史的不了解，對科學家的不了解，對生命的不尊重，對他人的不尊重，卻總是使我心緒難平。我深深體會到，我們在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，忽略了對他們進行人文素質的'培養(yǎng)。我希望這個問題能得到解決，希望通過我的一些嘗試，能摸索出一條適合我的學生，適合我的專業(yè)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路。

　　二、課題研究的價值和意義

　　人文素養(yǎng)教育是以傳授人文知識為主，以促進學生對人與自然、人與社會、人與人、人與自我關系的理解與把握，是學生樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀和審美觀為目的的教育，具有明確、全面和穩(wěn)定的以人為本的目的和內容，是與時俱進的教育，是全面追求以人為本的人文知識和人文精神的教育�！叭宋木�神的核心是人，基礎是文，人對世界的看法不同，對自己記憶人文和科學的看法就不同，對人文的追求及其形成方式也不同。以人為本的科學世界觀是認識和形成當代人文精神的根本依據(jù)”。開展人文素養(yǎng)教育，需要糾正唯技術、唯知識、唯分數(shù)的傾向，確立科學的培養(yǎng)目標，即以育人為中心，把重點落實到培養(yǎng)學生形成完滿美好的人性、健康完整的人格、自由開放的精神、創(chuàng)新開創(chuàng)的意識上來。

　　生物學作為一門科學教育，傳授的是科學和技術，是人們認識世界、改造世界的知識。而人文教育就是培養(yǎng)人文精神的教育，它不僅強調思想的健康，還側重于培養(yǎng)受教育者健全的人格，以個體的心性完善為目標，是以個人發(fā)展需要為標準的教育價值觀�！翱茖W教育”和“人文教育”本身就具有對立統(tǒng)一的關系，實踐中只重視科學素養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)，必然不利于學生全面健康地成長。如果把兩者剝離，會培養(yǎng)出只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”，或者不懂科學技術而奢談人文的“邊緣人”。初中生物教學不僅要發(fā)揮自身的學科教育價值，更要善于發(fā)掘其蘊涵的人文教育價值，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)刻不容緩。

　　三、本課題研究的目標

　　本研究基于教學實踐，著重探討“培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略”。如何在初中生物教學中發(fā)揮自身的學科教育價值同時，挖掘其蘊涵的人文教育價值，通過課堂活動和課外活動的有機結合，完成傳播科學人文知識、科學人文方法、科學人文精神的歷史重任，促進“科學教育”和“人文教育”統(tǒng)一。在我的教育教學實踐中，對該課題研究成果進行實驗、驗證和修正。讓人文素養(yǎng)教育真正能在生物教育教學這個主陣地得以落實，最終達到強化和提高學生生物人文素養(yǎng)的目的。

　　四、本課題研究的內容

　　基于相關教學理論，通過教學實踐來回答“如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)”，探討初中生物教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略、并針對目前的現(xiàn)狀及問題提出相應的對策，進而在我的教育教學實踐中，對該課題進行實驗、驗證和探索，讓人文素養(yǎng)教育真正能在生物教育教學這個主陣地得以落實，最終達到強化和提高學生生物人文素養(yǎng)的目的。

　　1、生物教學中人文素養(yǎng)教育內涵的界定。

　　2、目前我?guī)У膶W生生物人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查與分析研究，了解和掌握學生目前的人文素養(yǎng)狀況以及存在的問題。

　　3、生物教師對人文素養(yǎng)的認知程度調查。

　　4、針對目前的現(xiàn)狀及問題提出相應的對策、探究生物課程教學過程中滲透人文素質內容培養(yǎng)的方法與策略。

課題研究開題報告5

　　一、課題實施的背景

　　當今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個案記錄作為一種全新的觀察幼兒、了解幼兒的教育方法，在當今世界被公認為最優(yōu)秀的教育方法。個案記錄不是純粹的活動記錄，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。它體現(xiàn)的是被觀察對象的一系列發(fā)展進程，也體現(xiàn)了教師與幼兒互動、兒童與教師互動、家長與教師互動，從而提高教學質量。

　　幾年前，上海兒童基金會普陀幼兒園，開始了有關“觀察、記錄、分析和評價幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學習看的見》中獲得靈感，研究過程中得到了幼兒教育家喬治·富門的指導和幫助。國內外進行豐富的個案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個案研究、“幼兒交往能力”的個案研究、“幼兒多動行為”的個案研究這些研究讓老師看到了“記錄”的價值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。

　　二、課題實施的現(xiàn)實意義

　　１．當前，我們在研討有效教學時發(fā)現(xiàn)，教學中普遍存在兩大問題：一是教學目標不具體，沒有把握教學難點、采取有效教學策略解決難點；二是教師在教學中不能及時反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由于教師備課時備幼兒不充分，對幼兒的知識經(jīng)驗不夠了解，活動的組織形式?jīng)]有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，對幼兒的學習情況估計不足。要進行有效教學，教師必須充分了解幼兒，個案觀察記錄就是觀察了解、分析幼兒的有效途徑。通過個案記錄的實踐研究促進幼兒園的有效教學，這是我們開展此課題研究的現(xiàn)實需要。

　�。玻�《幼兒園教育指導綱要》強調學前教育應當尊重每個幼兒的自身發(fā)展的特色，應當因人而異，在觀察、了解每個幼兒的'基礎上，促進幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進行有針對性的教育？無疑，開展個案研究是一個有效的策略。個案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學方法，提出解決問題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現(xiàn)。

　　３．我們幼兒園的辦學思想——順天應人、以智啟智，這就意味著要貫徹以幼兒發(fā)展為本的思想，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂學習生活的追求，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的樂園。對我們教師而言，要求我們心系幼兒，真心關心幼兒，關注并了解幼兒的行為表現(xiàn)，從孩子的角度設計和開展活動，要有用智慧啟發(fā)幼兒智慧的思想和方法以及教學技巧。個案研究是貫徹辦學思想的有效途徑，通過個案研究能加快辦學思想建設的步伐，形成鮮明的辦學特色。

　　三、課題實施的理性思考

　　1．課題概念的詮釋

　　⑴“幼兒”指3—6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）

　　⑵“幼兒個案記錄”指各研究者根據(jù)本班實際，確定研究對象，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現(xiàn)象進行細致和整體的描述和分析�？梢允前咐�的記錄，也可以是連續(xù)跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統(tǒng)計，還可以攝像、攝影等。

　�、恰坝變簜�案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發(fā)展、促進教師的專業(yè)成長。

　　2．相關理論支撐

　�、拧皟和�中心論”—杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發(fā)展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統(tǒng)教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現(xiàn)象，提出了“兒童中心”的論點。

　�、迫鸺獨W教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習；第二，記錄是家長及時了解幼兒在學校中所獲得的經(jīng)驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進教學的依據(jù)；第四，記錄提供幼兒學習和發(fā)展的信息。瑞吉歐教育體系使業(yè)內和業(yè)外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關聯(lián)的。

　　三、課題研究的主要觀點和可能創(chuàng)新之處

　　1、主要觀點：

　　(1)以兒童發(fā)展為本的觀點

　　以發(fā)展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童為前提，確保個案記錄研究的真實性。

　　(2)堅持因材施教的原則

　　尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。教師在觀察時，本著實事求是的態(tài)度。不要帶個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的、幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。

　　不干擾幼兒。記錄自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，特別在“點點滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動，否則記錄只會流于形式；不喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務，不為了記錄而影響正常的教育教學活動。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。

　　2．可能創(chuàng)新之處

　　(1)對尋常幼兒的個案記錄更全面、細致、豐富、具體。

　　(2)個案記錄的開式多樣化（文字、圖片、照片或錄像），以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，提高教師分析問題、解決問題的能力。

　　(3)教師的觀察更敏銳，教學策略更有效，更能體現(xiàn)教師的智慧。

　　四、課題研究的操作思路

　�。保�研究目標

　　總目標：

　　通過幼兒個案記錄，促進幼兒個性發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

　　具體目標：

　　(1)通過實踐研究，掌握觀察記錄的方法，真實記錄整理、準確分析個案，學會從個體到整體的個案研究方法，積累課題研究的經(jīng)驗。

　　(2)聯(lián)系個案記錄研究，更有效的開展備課、上課、評課。

　�。玻�研究內容

　　(1)個案記錄的內容包括個案記錄研究對象的確立、如何觀察并記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內容以及怎樣評析記錄的過程。

　　(2)通過幼兒個案記錄的實踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，了解幼兒已有的知識經(jīng)驗、身心發(fā)展規(guī)律、學習特點，從幼兒角度設計、組織評價教學活動，更好的促進幼兒的發(fā)展。

　　(3)個案記錄促進有效教學。備課時教師將教學目標具體化，把握重點，

　　掌握突破難點的策略；在課堂中教師及時反映、靈活駕馭；課后教師及時記錄分析評價課堂的有價值的研究現(xiàn)象，促進教師的專業(yè)成長。

　�。常�主要研究方法

　　(1)文獻法：通過查詢相關資料，學習古今中外有關個案記錄的理論知識以及個案記錄的研究方法，為此課題的研究提供理論支撐。

　　(2)行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索個案記錄的操作策略。

　　(3)個案研究法：老師們將幼兒在一日活動中發(fā)生的有意義、有價值的片段或過程真實的記錄下來，加上情境分析和反思、感悟，進一步提升形成本課題研究的相關理論觀點。這就是個案研究法。這是本課題研究的主要方法。

　　(4)經(jīng)驗總結法：在各個不同的研究階段，運用經(jīng)驗總結法，對本課題的實踐操作進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經(jīng)驗和研究成果。

　�。矗�研究重點

　　(1)建立幼兒成長檔案，探索影響個別教育的相關因素，促進幼兒個性化發(fā)展。

　　(2)積累豐富的個案集，提高教育教學能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高。

　　(3)找出家園合作存在問題，以及針對問題采取的措施、方法。 ５．研究思路設計

　　(1)組建一支具有一定實踐和研究水平、具有創(chuàng)新精神的以中青年骨干教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專家為課題顧問，對課題的理論支撐、研究方向、總結提升等方面做指導。

　　(2)對幼兒個案進行及時的分析、整理，有效的調整教師的教育策略，促進幼兒個性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長。

　　６．研究步驟構想

　　(1)準備階段完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序，確立工作內容，安排工作時間，規(guī)定組織形式和表現(xiàn)形式。

　　(2)實施階段課題開題。研究者按計劃，有步驟的開展研究工作。按月、按學期進行個案跟蹤觀察、記錄、分析，定期總結交流。

　　(3)總結階段對研究的過程和結果作價值判斷，形成研究報告，并整理相關的論文集。

　　五、預期成果及保障措施

　�。�、保障措施

　　(1)本課題組核心人員均為本科學歷，從事幼教工作平均為12年，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過研究成績。

　　(2)本課師組為學習型團體，成員們勤于學習，樂于研究，團結協(xié)作，業(yè)務能力很強。

　　(3)本課題組圍繞課題已開展了充分的前期準備工作，搜集了大量的與本課題有關的資料，做了充分的、務實的調研工作。

　　(4)本課題能自籌研究經(jīng)費，保障研究時間。

課題研究開題報告6

尊敬的各位領導，各位專家，老師們：

　　一、本課題的提出及界定

　　過去我們也進行了許多教學改革，但由于我們過去的基礎教育改革沒有上升到課程的高度，教學改革僅著眼于“怎么教”，體現(xiàn)為教學方法的種種探索。教學方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學程序、教學方法上做文章，其作用是非常有限的。過分地關注教學方法，還會形成一種觀課評教的不良導向，引導教師去追求往往很難移植的“教學模式”，有的還蛻變?yōu)閭�人“教學藝術”的表演。這也就是為什么我們的教學改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉(xiāng)的活動層出不窮，各種教學模式不斷涌現(xiàn)，但我們一線的老師反而有點不知所措，甚至變得不會教書的原因。我們認為，教學方法受制于教學內容，“怎么教”服務于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。

　　我國的語文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達不到可依賴的水準，就極容易產生不適當?shù)慕虒W內容。據(jù)研究，我國中小學語文教學的主要問題出在“教學內容”上，例如①語文教學內容與目標不一致，甚至截然相對；②語文教學內容不正確，且數(shù)量不少。

　　語文課程與教學內容建設，大致有兩個方面：一是“語文知識”的重構。在語言（言語）知識、文學知識、文章知識、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、寫作與口語交際等領域，按照語文課程與教學的需要，積極地吸納學術界的新近研究成果并加以轉化。二是“語文教學內容”的反思。建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學內容的反思和改善作為語文教師專業(yè)知識發(fā)展的主要途徑。

　　我們的設想一是逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學研究中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣。二是改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程——從初步設想、到進一步地改進或改變、再到最終實施，從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因。根據(jù)我們的實際情況，重點只能放在語文教學內容的選擇與研制上。

　　二、選題的意義與研究價值：

　　從教學內容的角度來分析和研究語文課的課堂教學，這與過去是不同的。長期以來，我們將語文教學改革看成是教學方法的改革，語文教學改革的實踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法，這當然有其合理性。但幾十年的事實證明，單從教學方法的角度做文章，難以從根本上改變語文教學的“少、慢、差、費”現(xiàn)象。

　　語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的一個班學生乃至一組、一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”。語文教學內容既包括在教學中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創(chuàng)生�！敖虒W內容是在教學過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊涵著教師參與課程研制、用教材教和教學為學生服務等理念。

　　三、課題研究的設計

　�。ㄒ唬┻x題的理論依據(jù)：

　　1、新基礎教育的教學價值觀。當前基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的知識轉為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的新人。應把形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中充分體現(xiàn)這一價值。

　　2、建構主義的教學理論。語文教學內容的選擇與創(chuàng)生是建立在建構主義學習理論基礎上的。建構主義學習理論強調：人們要從生命發(fā)展的高度、用動態(tài)生成的觀點去看待語文學習，變革陳舊的學習方式�！敖逃�作為文化——心理過程，所關注的是理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣相互制約、相互聯(lián)結、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點，那就是：價值引導和自主構建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動地生成、建構起來的。語文教學內容的重構就是要鼓勵學生形成自己的獨特“認知結構”，建構出自己獨特的語文“圖式”，改變當前語文教學中對教材內容理解絕對統(tǒng)一的“集體失語”現(xiàn)象。

　　3、后現(xiàn)代課程理論。后現(xiàn)代課程理論認為，課程是一種過程，但不是教師向學生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程。這個過程是通過師生的共同探索實現(xiàn)其認識領域的拓展與延伸，同時實現(xiàn)師生觀念與思維的轉變與發(fā)展。后現(xiàn)代課程目標決定了后現(xiàn)代課程內容的選擇與安排。從總體來看，后現(xiàn)代課程內容表現(xiàn)出以下幾方面的特點，即課程內容的豐富性，關聯(lián)性和嚴密性。它強調不要過早地或者最終以一種觀點作為某一問題的正確答案而結束，而是要把各種觀點投入到多種組合之中，從而形成較為開放的、蘊含著創(chuàng)造之光的可能性結果。對于課程實施者來說，其中的兩個關鍵性因素發(fā)揮著獨特的作用。第一，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的`東西來對待。第二，教師不是以權威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，向學生進行講解，學生只能重復教師的具有權威性的內容。我們強調教學內容的選擇和創(chuàng)生，正是契合了這一理論。

　　4、對話理論對語文教育的啟示。對話理論本身蘊含著平等觀念的價值預設。在對話者的視野中自我與世界處于平等的關系之中，即承認對話雙方的主體意義和價值并保持平等狀態(tài)。在語文教學中，對話既包括教師與學生，同時也包括學生之間、學生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在互相關聯(lián)、自主、獨立、富有意義的對話基礎上通過雙方的創(chuàng)造達成各自的完善和滿足。語文教學內容蘊含著引發(fā)對話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質兼美，飽含了作者獨特的情感體驗。教科書是師生共同活動的最主要材料，教科書不僅體現(xiàn)了編寫者對語文教學的觀念，同時它也是教師擴展教學的基本出發(fā)點，學生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。但隨著語文教學的發(fā)展，教科書的編制也需要具有一種內在的生成性。尤其是在用教材教的時候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創(chuàng)生。

　�。ǘ�）課題的研究目標：

　　1、逐步建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，力圖扭轉語文課堂教學中片面強調教學方法、過分崇尚教學藝術的不良風氣；

　　2、通過教學內容的重新構建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學生明確自己在學什么，為什么要學這些內容，從而達到提高教學效率，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；

　　3、改變只把最后成品拿出來“上公開課”的傳統(tǒng)觀念和做法，動態(tài)化地出示一批教案的研制生成過程（從初步設想到進一步改進或改變，再到最終實施）從而具體地揭示教學內容的種種變動以及改變的原因，為語文教師的課堂教學教學行動及研究提供鮮活的示例。

　�。ㄈ�）課題的研究內容：語文教學內容與教學方法，語文教學內容與語文知識，文學作品教學內容研討，文章教學內容研討，古詩文教學內容古研討，寫作與口語交際教學內容研討，等等。

　�。ㄋ模┱n題的創(chuàng)新之處：本研究的最大創(chuàng)新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內含著“怎么教”的問題，因而認為從“教學內容的選擇與創(chuàng)生”切入課程改革，要比單從教學方法角度審視課程改革更科學有效。

　�。ㄎ澹┱n題的研究成果：課題的研究報告、論文、案例

　　四、本課題要解決的問題

　　1、觀念問題： 語文教學既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學內容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據(jù)課程目標和學生實際研制合適的教學內容。

　　2、理論問題：本課題要求教師必須從課程論的角度來認識教學問題，而不只是從方法論或者技術論的角度來看待教學問題。這里面有幾個概念需要理解：課程內容、教材內容、教學內容。

　　3、技術問題：本課題表面上看起來雖然技術性不強，但教材是課程內容的體現(xiàn)，教學內容應該更好地實現(xiàn)課程目標，如何將比較籠統(tǒng)的課程目標落實在一篇篇課文中，卻是一個比較棘手的問題。這既是一個理論層面的問題，也是一個技術層面的問題。

　　4、實踐問題：語文教學是一個平臺，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

　　五、研究思路、研究措施、研究方法、實施步驟。

　　研究思路：

　　首先是全體參與研究的人員要進行必要的理論學習，特別是有關新課程改革的專著，要有一定的課程論知識，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解。

　　其次是要確定研究的內容，我們的主要研究方向是“教學內容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語文教材為師生共同活動的平臺，那么我們研究的內容就是以教材為依托，按照一定的類型確立一系列研究模塊，例如現(xiàn)代文閱讀教學內容的研制，古詩文教學內容的研制等等。

　　第三是在確定了研究模塊的基礎上動態(tài)地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開實驗。在展開實驗的同時，就教學中的困惑、經(jīng)驗和教訓進行分享、總結，撰寫一些有品位的論文，力爭能發(fā)表出來，擴大影響。

　　第四是要在實驗、摸索、小結的基礎上整理研究成果，寫出結題報告。

　　研究措施：研究經(jīng)費保障 研究制度保障 聘請專家指導

　　研究方法：

　　1、文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習和分析，了解關于學作文評改的最新進展和實際狀況，掌握關于作文評改的先進理論和方法為促進學生發(fā)展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。

　　2、實驗研究法：本課題擬在同一個年級的幾個平行班進行實驗，可將所得數(shù)據(jù)在平行班之間進行比較，以研究本課題促進學生發(fā)展的有效作用。每個研究環(huán)節(jié)都包括計劃、實驗、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。

　　3、專題研究法：本課題將根據(jù)確定的研究內容分成若干專題進行研究，如有人專門負責文學作品教學內容、文章教學內容、古詩文教學內容的研制和實驗。

　　實施步驟。本課題計劃分三個階段實施：

　　準備立項階段：主要任務是先申報立項，再進行系統(tǒng)的理論學習，明確研究的目標和內容，最后進行開題論證工作。

　　具體實施階段：主要任務是從教學內容的角度共同研制出一定數(shù)量的教案，在同年級平行班中進行為期半年的教學實驗。

　　總結推廣階段：主要任務是對前面的工作進行系統(tǒng)總結，構建一定的模式，在更多班級推廣運用，提高效益；撰寫結題報告，整理研究成果并申請結題鑒定。

　　六、研究人員與研究任務的落實

　　黃建 課題主持人，負責課題研究的總體規(guī)劃和調控，統(tǒng)籌課題實施工作

　　黃文 負責經(jīng)費保障、制度保障、協(xié)調聯(lián)系和實踐保障。

　　黃存、朱文 負責文學作品教學內容的研制與實踐

　　張武、周平 負責文章教學內容的研制與實踐

　　黃娜、黃建 負責古詩文教學內容的研制與實踐

　　黃建、黃存 負責寫作與口語交際教學內容的研制與實踐

　　汪純、黃文 負責網(wǎng)絡管理工作及課題資料上傳、下載

　　七、本課題研究的條件

　　開展本課題研究具有以下有利條件：

　　背景條件：新課程改革在全社會大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實踐，在研究性學習、校本課程開發(fā)方面取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗。

　　基礎條件：我校經(jīng)過多年的艱苦奮斗，無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎。硬件上：我校建成了集視頻教學、監(jiān)控、信息服務、學校管理于一體的校園網(wǎng)絡，全校所有的教室**裝了背投電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數(shù)字圖書館》以及與中學聯(lián)手打造遠程教學平臺，可以共享中學的教學資源，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。

　　人員條件：課題組成員既有行政領導，也有教學骨干，都是執(zhí)教初中語文多年的教學骨干，都有過完成初中三年循環(huán)教學的經(jīng)歷，摸索、積累了大量可貴的經(jīng)驗，并且大都多次赴兄弟學校考察學習，參加研討會，思想上觀念先進，行動上敢于實踐，有認認真真探索語文教學之路的勤勉態(tài)度。其中黃文老師多年擔任教研組長，參加過學業(yè)水平考試語文科的命題工作，現(xiàn)在又被聘請擔任市語文培訓基地的培訓者，是骨干教師，在縣語文界乃至地語文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔任過備課組長和教研組長，參加了市骨干新課程培訓班，先后主持或者參與多個課題研究，發(fā)表論文10來篇。此外汪純、張**曾擔任過備課組長或者教研組長或教育行政，在教學科研或管理上有深厚的功底。

　　八、本課題可能遇到的困難

　　1、教師和學生對課題核心觀點的認可和支持度�？赡苷J為“研制教學內容”與我們平時的教案別無二致。

　　2、在研制教學內容時，如何根據(jù)課程目標確定合適的教學內容有相當難度，因為“合適”的界定比較難。

　　3、實施過程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時缺少專家指導。

　　各位領導，各位專家，以上是《將語文教材內容轉化為教學內容的研究》課題的開題報告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議。

課題研究開題報告7

　　一、課題提出的背景和意義

　　在當前中小學深入推進課程改革以及小班化教學越來越盛行的背景下，積極推廣學生作業(yè)面批的做法，已經(jīng)成為全面提高教育質量、促進全體學生和諧發(fā)展和實現(xiàn)中，教學優(yōu)質均衡教育的重要途徑。我們是一所外國語學校，學校內有很多綜合素質很強，學習很得法的學生。但由于學校地處倉房溝，學校學區(qū)內有基礎差，學習能力差，學習習慣差的學生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們。本為意在研究對后進生分層次面批作業(yè)對他們增強學習能力和提高學習興趣的影響。

　　(一).面批作業(yè)是學科教師對課堂教學效果進行信息反饋的有效方法。面批可以及時有效地反饋教學情況，它不僅注重學生作業(yè)的結果，更注重學生在學科學習中的思維過程及思維品質狀況。通過現(xiàn)場面批，教師一方面可以了解學生的作業(yè)速度、正確率及其思維過程，進而給予及時的指導，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)教師教學活動組織中的成功與不足，及時發(fā)現(xiàn)和分析隱藏在學生作業(yè)問題背后的深層原因;通過作業(yè)面批，教師可以充分地聽取和征求學生對優(yōu)化作業(yè)內容與形式以及教師課堂教學活動組織的建議，從中篩選若干有效信息，進行符合班級學情的教學方案和教師教學行為的改進，提高本學科課堂教學的質量。

　　(二).面批體現(xiàn)了因材施教的教學原則，是教師開展個性化輔導的重要輔助形式。面批是進行個別化教學的一種有效的方法，對學習有困難的學生，它是一個及時輔導的機會，教師可以利用面批的機會，因人而異，對癥下藥。

　　(三).面批還能有效縮短學生學習過程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助和促進學生在近距離的時間內及時發(fā)現(xiàn)、改正學習中的錯誤。面批作業(yè)，教師和學生一起，現(xiàn)場分析其作業(yè)中的錯誤點，剖析原因，在教師的引領點撥下，學有疑問或學有困難的學生迅速獲得頓悟，并以最快的速度修正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決，不讓學生帶著不懂回家。對于作業(yè)中有爭議的問題鼓勵學生充分發(fā)表個人見解，進行師生之間有效的互動研討，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　(四).面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的紐帶，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿足每個學生的需求，而面批作業(yè)能彌補這樣的不足。

　　二、課題的界定

　　要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學英語教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。英語教學的改革不只是教學內容和課堂教學的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。學生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學生認真學習,認真做作業(yè),提高對英語的愛好和興趣,是每位英語教師探索的問題。提高學生的全面素質是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個教學環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產生沖突,傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對學生的評價標準。這違反了因材施教原則,同時也不承認學生存在個性差異。其結果是好的學生吃不飽,也容易產生自滿情緒；而差的學生覺得部分題目不會做又不敢(或者根本沒機會)請教老師。

　　英語家庭作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固所學知識，發(fā)展學生能力，提高學生素質的重要手段。國家教育司頒布的《英語課程標準》中指出面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。因此，英語家庭作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時，要關注學生的個體差異，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓不同層次的學生尤其是后進生能在練習中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。通過對學生做的問卷調查的反饋信息表明，絕大多數(shù)學生認為平時的家庭作業(yè)不能調動他們學習英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學生都覺得平時有些作業(yè)都超過了他們的學習能力;大多數(shù)英語成績較好的學生認為平時的作業(yè)不能完全滿足他們的學習需求。反饋信息給我的觸動是:不是學生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿足學生的需求。近幾年來，隨著自主、互助學習型課堂教學改革的開展，我開始嘗試著讓學生參與批改作業(yè)，并且和課堂中的學習小組相結合，實行分層面批作業(yè)。

　　三、國內外關于同類課題的研究綜述

　　學生作業(yè)研究一直是大家關注的重點，分層次面批作業(yè)是教師在批改作業(yè)中為了達到最佳的教學效果，根據(jù)學生的特點進行批改作業(yè)的一種方式。國內外就面批作業(yè)的研究涉及到各個環(huán)節(jié)，如從作業(yè)布置的合理性到面批作業(yè)的有效性和可實施性。

　　(一)國外研究成果

　　在國外對于學生作業(yè)分層次面批的研究中，盡管學生的作業(yè)一直是關注點，但對于后進生分層次面批的`研究一直沒有深思熟慮可的材料可以為我們提供有價值的材料。

　　(二)國內研究成果

　　國內的研究也基本集中在兩個點上，即作業(yè)布置的合理性和作業(yè)批改的有效性。研究成果大致可以分成兩類：1.各種教學流派或大規(guī)模教學實驗。2.教師小規(guī)模的實驗和教學經(jīng)驗總結。第一類成果大多集中在某一特定學科的作業(yè)布置與批改。第二類則是教師以論文形式反映自己對作業(yè)批改和布置的觀點和建議。

　　四、理論依據(jù)

　　1、新課程標準指出，英語教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數(shù)較多。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而后進生最基本的知識也掌握不了，給以后的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此有必要摸索一種新的教學方法，實施分層教學，分層面批作業(yè)，以激發(fā)學生對英語學習的積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內在潛力，適應學生的差異性。心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的。造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素(即環(huán)境、教育條件、科學訓練)，這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，所以學生所表現(xiàn)出的學習能力有明顯差異也是正常的。學生之間存在個體差異。特別是當前我國正推行素質教育與新課程改革，許多省市實施小學生就近免試入學、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內的學生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異，因材施教，讓所有不同的學生都得到相應的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了，要滿足學生對不同內容學習的需要，讓不通層次的學生獲得成功的喜悅，為課堂注入了新的活力，實現(xiàn)了師生的充分互動，符合高效課堂的目標要求。

　　2、按照教育家達尼洛夫關于教學過程的動力理論之說，認為只有學生學習的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學過程的展開，從而加快學習成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關系若被破壞，就會造成學業(yè)的不良后果。學生的學習可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學習的具體準備狀態(tài)所決定的，學生學習可能性的構成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。相對穩(wěn)定的因素，決定了學生在一段時間內可能達到的學習水平的范圍，決定了學業(yè)不良學生要取得學業(yè)進步只能是一個漸進的過程;易變的因素，使學生能在：一定的主客觀條件下提高或降低自己的實際可能性水平，從而促進或阻礙學習可能性與教學要求之間矛盾的轉化，加快學習成績提高或降低的速度。由此可見，分層次教學是著眼于協(xié)調教學要求與學生學習可能性的關系的一種極好的手段，使它們之間能相適應，從而推動教學過程的展開。

　　3、布魯姆的掌握學習理論。布魯姆認為。教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)中差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

　　4、巴班斯基的分組教學理論。巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要專門地特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教——巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據(jù)。

　　5、我國古代的教育教學理論為進行分層推進提供了傳統(tǒng)經(jīng)驗。孔子教學各因其材�？鬃又�后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

　　五、課題研究的內容及目標

　　要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學英語教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,發(fā)揮著十分重要的作用。英語教學的改革不只是教學內容和課堂教學的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的(20xx在職研究生畢業(yè)論文開題報告)改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。學生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學生認真學習,認真做作業(yè),提高對英語的愛好和興趣,是每位英語教師探索的問題。提高學生的全面素質是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個教學環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產生沖突,傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對學生的評價標準。這違反了因材施教原則,同時也不承認學生存在個性差異。其結果是好的學生吃不飽,也容易產生自滿情緒;而差的學生覺得部分題目不會做又不敢(或者根本沒機會)請教老師。

　　英語家庭作業(yè)是英語教學的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固所學知識，發(fā)展學生能力，提高學生素質的重要手段。國家教育司頒布的《英語課程標準》中指出面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。因此，英語家庭作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時，要關注學生的個體差異，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓不同層次的學生尤其是后進生能在練習中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。通過對學生做的問卷調查的反饋信息表明，絕大多數(shù)學生認為平時的家庭作業(yè)不能調動他們學習英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學生都覺得平時有些作業(yè)都超過了他們的學習能力;大多數(shù)英語成績較好的學生認為平時的作業(yè)不能完全滿足他們的學習需求。反饋信息給我的觸動是:不是學生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿足學生的需求。因此我的具體做法是：

　　(一)分層建組，互幫互學：

　　首先給同學們講清道理，說明分層次的重要性和必要性，并對個別學生作好單獨的思想工作，然后根據(jù)我掌握的情況，把全班學生分為三個組：A組是智力因素較好，基礎知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學生;B組是屬中游的大多數(shù)學生;C組是基礎知識相對較差的學生。并向學生說明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關檢測成績定期調整，引入競爭機制，使每個學生都能舒心樂意地到相應的層次里。層次劃定后，按4人一小組結成互幫互學的小組，每個互幫小組都是由A,B,C三個層次的學生組成，由A組的同學幫助B組和C組的同學，并采取一定的獎勵制度，激勵全體同學團結互助，共同提高。

　　(二)把握好課堂教學的層次和課堂教學的環(huán)節(jié)。

　　分層次教學，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求，我們經(jīng)常共同學習，共同研究，互相交流，集體備課。

　　(三)研究課后作業(yè)批改和輔導

　　作業(yè)批改可采取多種形式，如：由A組學生批改C組學生作業(yè)，B組學生對改;教師講評，學生自改;同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主，及時了解全體學生的學習情況，并對部分學生給予及時的課后面批(主要是C組學生)，同時對后進生多給鼓勵，使他們能按要求完成任務，并能逐步提高。

　　(四)研究作業(yè)評價的層次.

　　分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進，提高后進生學習態(tài)度及能力，從而提高班級整體水平，但整體水平提高后，并非有存在低層次的學生，只不過此時的低層次比原來提高了。分層次教學就是在這種螺旋式遞進中不斷提高和發(fā)展學生水平的。但一個班內學生的層次始終是存在的。為了更好地發(fā)揮分層互促作用，在作業(yè)評價中，我們也采取了分層次。使低層次的學生也能享受得高分的快樂，同時也可避免優(yōu)秀生的驕傲情緒。

　　六、課題研究的對象

　　本次研究的對象為八年級8 12班的學生

　　七、課題研究的主要方法

　　1、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。

　　2、經(jīng)驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

　　3、選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

　　八、課題研究成員組成

　　方案撰寫的評價與實施：耿楊馬燕

　　方案調查與實施、資料收集：馬玥耿楊馬燕

　　方案調控、實施、撰寫報告：馬玥

　　七、成果表達

　　結題報告論文問卷調查學生成果展示個案分析

　　教學心得體會視頻資料照片資料。

課題研究開題報告8

　　“農村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究與實驗”系烏蘭察布市商都縣宗申小學“十五”期間科研課題。我校于20xx年7月30日申報，20xx年6月30日由商都縣教育局正式批準立項。經(jīng)過前期的組織籌備，今天正式開題了�，F(xiàn)在，我代表課題組向與會領導、專家匯報我們的開題工作，向參與課題研究的全體教師作開題報告，懇請在座的領導及專家提出寶貴意見，給予指導。

　　一、課題研究的背景與意義

　　在二十一世紀，隨著我國經(jīng)濟、社會發(fā)展步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機遇，也提出了更新、更高的要求。特別是農村教育、農村留守兒童的教育等問題，也成為我們面前的新問題新課題，需要我們去研究，去解決。近年來，隨著農村產業(yè)結構調整與工業(yè)化、城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力外出打工，數(shù)以千萬計的父母不得不和自己的孩子分離，將孩子交給年邁的父母或他人照管。在農村出現(xiàn)了一個新的兒童群體——留守兒童，并且這一群體還在迅速擴大。

　�。ㄒ唬┝羰貎和�的現(xiàn)狀：

　　1、前在變量分析

　　我校與全國其他地區(qū)一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學校的教育與管理帶來了一系列的新問題，這些問題如不能得到正確地解決，必然會影響我校教育均衡發(fā)展。為了解決好這一教育問題，我們根據(jù)本地區(qū)的實際情況，在對留守兒童問題進行摸底調查，在分析、論證的基礎上確立了“農村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究與實驗”課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養(yǎng)方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康發(fā)展，促進我校教育事業(yè)的健康發(fā)展。前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如下：

　�。�1）留守兒童人數(shù)與所占比例：中國農村留守兒童已達20xx萬人，我省有留守兒童280萬人，我市有留守兒童30萬人，我縣留守兒童有5.7萬人。據(jù)統(tǒng)計，我校20xx年留守兒童達21.3%，20xx年達35%，20xx年達39.5%。20xx年我校857名學生中，留守兒童人數(shù)達352人，占全校學生總數(shù)的41.1%。

　　（2）留守形式：①隔代監(jiān)護型。即孩子的祖輩——爺爺、奶奶或外爺、外婆代替孩子的父母承擔撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護責任的類型。這種類型是留守兒童的主要生存方式，我校有179人（其中女孩81人），占留守兒童總人數(shù)的50.9%。②寄養(yǎng)監(jiān)護型。即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或鄰居、朋友看管的類型。全校有166人（其中女孩69人），占47.2%。③無人監(jiān)護型。即完全脫離父母長輩而獨立生活的類型，其中包括未成年人“以大帶小”的情況。這種類型在全部“留守兒童”中所占的比例較小，全校有7人，占2%。

　�。�3）與父母的交流溝通情況：同父母寫信或電話聯(lián)系平均次數(shù)一周一次占27%；兩周一次占23%；一月一次占33%；兩月及以上一次占17%。父母與留守兒童見面平均0.9次/期，平均交流8.5次/期，父母與學校交流平均6.2次/期。其他學生與父母見面平均18.6次/期，平均交流32.3次/期，父母與學校交流平均11.7次/期。

　�。�4）留守兒童對父母外出的感覺和愿望：感到孤單，希望父母在身邊的占50%；有些想念，但能夠理解的占35%；不用管，多掙錢的占12%；沒感覺，無所謂的占3%。

　�。�5）留守兒童的學習成績：很好的占13%；一般的占57%；差的占22%；很差的不想讀書的占8%。

　�。�6）與代管監(jiān)護人相處情況：很好，全面管理的占50%；只管生活、不管學習與思想的占31%；沒用心或沒能力管的占9%；管不了的占8%。

　�。�7）留守兒童現(xiàn)在最大的愿望：父母回到家里的占43%；在學校得到真摯友誼的占31%；學校管理好，自己成績好的占25%。

　�。�8）綜合素質與其他兒童相比普遍偏低：學習習慣與學習能力低18%，生活習慣行為能力低7%，交流與合作能力低10%，道德品質與公民素質低6%。我校20xx年秋季的學生綜合素質評定情況統(tǒng)計顯示：

　　數(shù)據(jù)顯示，這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，留守兒童缺少應有的關愛和教育，權益得不到及時的保障，心理問題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習慣存在問題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問題有：性格內向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、怪異、暴躁、懶惰、消沉、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產生的行為問題有：厭學、個人衛(wèi)生習慣差、經(jīng)常與別的兒童鬧矛盾、不完成作業(yè)、經(jīng)常損壞公物、交友不分良莠、沉迷游戲、偷竊、說謊及暴力傾向等。這些問題造成他們人格發(fā)展不健全，學習成績下降，思想品德發(fā)展危機，違紀行為趨多。

　�。�9）留守兒童在行為習慣方面的問題突出：約有75%的同學覺得老師不關心他，約有80%的同學有各種不良行為，如說謊、偷盜；約有90%的學習習慣差；約有42%的同學不團結同學，不能與人和睦相處；約有70%的同學經(jīng)常向家里提出過高要求，亂花錢；約有90%的同學意志品質差，怕困難……據(jù)統(tǒng)計，20xx年秋季，我校學生在行為品德方面的發(fā)生的不良事件47起，其中留守兒童參與的達35起，占全部偶發(fā)事件的74.5%。

　　2、教育現(xiàn)狀

　�。�1）學校教育：

　　留守兒童問題在學校教育方面來看，教師與學校的關注不夠使農村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一，一般情況下，教師對學生的關注主要是從學生的學習成績與日常行為兩個方面。教師關注較多的是優(yōu)生和差生兩個群體，而留守兒童作為一個特殊的群體尚未進入教師關注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區(qū)，更談不上根據(jù)實際個案進行特殊的行為習慣培養(yǎng)。如果得不到學校和老師的及時輔助和矯正，留守兒童將成為問題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養(yǎng)符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質教育和義務教育均衡發(fā)展的根本要求。

　　（2）家庭教育：

　　隔代監(jiān)護型的特點主要表現(xiàn)監(jiān)護人與未成年人之間存在著隔代血緣關系，且又多系獨生子女，這類孩子往往生活于溺愛和嬌縱之中。由于監(jiān)護人與被監(jiān)護人年齡差距大多在40歲以上，監(jiān)護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導孩子的學習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。由于家里的主要勞動力已經(jīng)外出，部分留守家庭便將家里的部分農活交由孩子承擔，這也影響了孩子的.健康成長。

　　寄養(yǎng)監(jiān)護類型有兩個特點：其一是監(jiān)護人通常把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，相對注重孩子的學習成績和物質上的滿足，以便當委托人——孩子的父母親回來時好交待，但對孩子的心理和精神需求卻少于關注，監(jiān)護人往往擔心如果對孩子管嚴了，孩子會將自己的不愉快感受告訴父母。其二是由于監(jiān)護人與被監(jiān)護人之間缺乏或完全不具備血緣上的親情關系，因而監(jiān)護人對孩子的感情難以代替親生父母對子女的感情，這種差別是任何一個孩子都能憑直覺切身感受到的。

　　無人監(jiān)護型孩子的特點表現(xiàn)為兩個極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會成為學校里的好學生、學生干部或“尖子學生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學生也極易受到社會不良風氣的影響，出現(xiàn)逃學、迷戀網(wǎng)吧、夜不歸宿、早戀等現(xiàn)象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。

　　3、研究現(xiàn)狀：

　　目前，國外對我國農村留守兒童的現(xiàn)象是關注較多，但還談不上正式研究。國內農村留守兒童的研究工作已經(jīng)開始啟動。但對產生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。不同地區(qū)往往各有特色，同一地區(qū)留守兒童現(xiàn)象也各有差別。我們搜索到的已有研究主要有以下一些：

　�。�1）中央教科所“十·五”課題規(guī)劃《中國農村留守兒童教育問題研究》。

　�。�2）20xx年以后，中央教科所、江蘇、河南等地的個別學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。

　　（3）20xx年6月尹前軍發(fā)表于中央教科所《新教育》雜志“關于留守學生的研究”認為農村留守學生學習上有困難，心理上有問題，自理能力差。提出“要改善學生寄居環(huán)境、學校要主動營造良好學習氛圍”。

　�。�4）20xx年1月，英國救助兒童會、安徽省社科院、安徽省保障學會調查認為：留守兒童群體最令人擔憂的現(xiàn)象是他們在學校接受教育方面的欠缺。

　�。�5）我縣已有縣社科聯(lián)科研課題《農村留守學生的教育策略研究與實踐》和鶴齡中學市級普教科研課題《農村初中留守學生教育的研究與實驗》等留守兒童相關課題研究。

　　我們在網(wǎng)檢留守兒童相關資料時也發(fā)現(xiàn)，對關注留守兒童的呼吁較多，對農村小學的留守兒童學習、心理等方面研究較多，而對農村小學留守兒童的行為習慣培養(yǎng)的系統(tǒng)實踐、可操作性強的理論尚屬空白。農村小學的留守兒童行為習慣上的缺陷是學校教育中突顯的一個嚴峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，根據(jù)研究進程與需要，可擴大到柳溝教辦轄區(qū)內學校的留守兒童。本課題力圖從留守兒童行為習慣的現(xiàn)狀、形成原因及癥結、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。

　�。ǘ�）對留守兒童教育的政策規(guī)定：

　　1、20xx年9月20日，中共中央印發(fā)《公民道德建設實施綱要》。中央先后做出加強未成年人思想道德建設、加強大學生思想政治教育、加強社會主義榮辱觀教育等一系列重大決策部署，不斷推動公民道德建設深入發(fā)展。

　　2、20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”；由國務院農民工工作聯(lián)席會議辦公室、全國婦聯(lián)等12個部委共同組成的農村留守兒童專題工作組在北京成立。

　　3、20xx年7月17日，全國婦聯(lián)出臺了《關于大力開展關愛農村留守兒童行動的意見》。

　　4、20xx年2月，四川省委成立了“四川省留守學生關愛行動”領導小組，隨后，團省委等12部門出臺了《關于在全省開展“留守學生關愛行動”的實施意見》，要求要提高認識，加強領導，明確責任，齊抓共管，做好農村留守兒童的教育工作。

　　5、20xx年5月，“四川省留守學生愛心基金”成立.5月23日，四川省留守學生關愛行動聯(lián)系會第三次會議在團省委召開。會議傳達并學習了省委杜青林書記在省委工青婦工作電視電話會議上有關“留守學生關愛行動”的講話精神；通報了擬表彰的20xx年度四川省“留守學生關愛行動”先進集體和先進個人的有關情況；討論研究了20xx年四川省關愛農村留守學生工作電視電話會議方案；同時，會議還對下一步工作做了安排部署。

　　這些研究和政策，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題。但是，大量關注農村留守兒童成長的消極面，缺乏對留守兒童成長方式積極因素的研究，缺乏面向過去和未來的縱向研究，對如何解決農村留守兒童教育問題的研究缺乏針對性和實效性。

　�。ㄈ�）可行性分析：

　　1、我校課題研究隊伍年齡結構合理，有豐富的經(jīng)驗和過硬的科研能力。課題組主要研究人員中有市、縣模范班主任、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師，所有參研人員均達到專科及以上學歷。該課題組成員曾擔任劍閣縣省級教研課題《“三名三程”》的子課題研究，單獨承擔劍閣縣重點教研課題《優(yōu)化小學課堂教學的研究與實驗》，并獲廣元市第二屆教學科研成果評審二等獎、廣元市基礎教育課程改革成果一等獎，學校被評為“廣元市教育科研先進學校”。這支教學科研隊伍完全有能力通過努力，將該課題順利完成。

　　2、我校處于經(jīng)濟欠發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外出務工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，地區(qū)優(yōu)勢明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強。

　　3、我校對農村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究工作已初步展開，為留守兒童建立個人檔案；開展有關留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫入學校工作條例。

　　4、現(xiàn)有研究成果將有助于本課題的扎實開展。

　�。ㄋ模┭芯恳饬x：

　　作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩(wěn)定、農村教育的改革與發(fā)展，乃至會影響我國教育的整體發(fā)展和我國社會主義和諧社會的發(fā)展進程。

　　研究并解決好農村留守兒童行為習慣的培育將有利于他們的健康成長；有利于教師素養(yǎng)和學校辦學水平的提高；有利于形成優(yōu)良的校風、學風；有利于探索出教育方法、提高學校教育教學質量；有利于城鄉(xiāng)一體化和新農村建設；有利于我國以人為本、和諧社會的構建。做好農村留守兒童工作是服務于“三農”工作大局，促進農村經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

　　二、課題核心概念的界定

　�。ㄒ唬�“農村留守兒童”是指因父母外出務工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親屬家的14歲及以下農村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著流動人口的大量出現(xiàn)，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發(fā)生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農村、父母雙方外出的留守小學生。

　�。ǘ�）行為習慣：

　　1、“行為”指受思想支配而表現(xiàn)在外的活動。

　　2、“習慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應；二是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。

　　3、“行為習慣”就是人們在從事實踐活動中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結構。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時時都以自身強大的力量反作用于生活關系、經(jīng)濟關系、政治關系，改變著形式和特點。學生行為習慣包括生活習慣、學習習慣、與人交往習慣、做事習慣等。

　　綜合以上的解釋，行為習慣有如下特點：

　�。�1）習慣是自動化了的反應傾向或活動模式或行為方式；

　�。�2）習慣是在一定時間內逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關系；

　�。�3）習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內容；

　�。�4）習慣滿足人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。

　�。ㄈ�）“培養(yǎng)”就是按照一定的目的長期地教育和訓練，使之成長，使受教育者掌握系統(tǒng)的科學文化知識和工作學習的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規(guī)范的行為、良好的習慣的過程。對留守兒童的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的綜合的過程。本課題僅限于農村小學留守兒童行為習慣的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模�“農村小學留守兒童行為習慣的培養(yǎng)”就是在現(xiàn)代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農村留守兒童，在生活、學習、交往、做事等方面存在的缺失而進行的科學的教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長，全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

　　三、研究設計

　�。ㄒ唬┲笇�思想：

　　該課題的研究本著“以人為本”和“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為指導思想；根據(jù)《全國教育科學研究“十五”規(guī)劃綱要》精神，圍繞“落實科學發(fā)展，構建和四川”這一主題；在教育社會學、農村教育和城鄉(xiāng)一體化建設研究方向理論的基礎上，依據(jù)來自中央、國務院和教育部等部門發(fā)布的與農村教育中的留守兒童有關的政策和方針，以科學務實的態(tài)度展開研究實施。

　�。ǘ�）研究原則：

　　1、主導性和主體性相結合原則。在培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育中，教師是教育的主導者，學生是教育的對象，也是教育的主體，教師只有尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把這項教育變?yōu)樽陨淼男枰�，積極承擔任務，主動實踐，敢于負責，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。

　　2、滲透性與約束性相結合的原則。學校教育應當立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培養(yǎng)，而習慣的養(yǎng)成教育與責任心的培養(yǎng)就構成了主宰、支撐整個生命的成長、獲取幸福人生的決定因素。人的生命的完整性，決定了人的行為習慣與責任心培養(yǎng)的統(tǒng)攝性。而這種具有統(tǒng)攝性狀態(tài)的教育，又必然是通過滲透的方式而并非依賴于獨立時空而開展的。真正的有效的德育，應當在教育教學和社會實踐中通過滲透的方式來完成。留守兒童行為習慣的培養(yǎng)也必須要通過持續(xù)的約束才能形成。

　　3、實踐性原則。人的良好行為習慣是通過生活、學習、社會實踐中一次次行為訓練、一次次強化而逐漸養(yǎng)成、穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作、不從事任何活動，是不能養(yǎng)成任何責任心的。因此，我們在教育中，一方面要從留守兒童的學習、生活中的點滴小事抓起，對小事的責任心是對大事責任心的基礎，抓緊小事不放松，日積月累，養(yǎng)成做事負責任的習慣。另一方面，要根據(jù)留守兒童不同年齡特點，開展各項活動，給學生創(chuàng)造承擔責任、體驗責任的機會，使之在實踐中不斷增強責任意識，從而達到教育的效果。

　�。ㄈ�）研究的主要目標：

　　1、探索農村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的策略和方法；形成農村小學留守兒童行為習慣的評價量標體系。

　　2、提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，形成優(yōu)良的校風和學風。

　　3、讓農村留守兒童形成良好的行為習慣，促進留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。

　�。ㄋ模┭芯康闹饕獌热荩�

　　1、留守兒童不良行為習慣的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀、研究意義；農村小學留守兒童行為習慣的培養(yǎng)策略、方法、措施、途徑。

　　2、研究的子課題設計。留守兒童良好行為習慣培養(yǎng)涉及的內容是多方面的，習慣的類型和層次也是十分豐富的，可以從做人、做事、學習、交流等多方面，按照研究目標、研究的內容、研究的側重點進行研究：

　　①農村小學留守兒童自我約束行為習慣的培養(yǎng)研究：a、遵守制度習慣的培養(yǎng)研究；b、暴力行為習慣的矯正研究；c。遵守作息時間習慣培養(yǎng)研究；d、遵守規(guī)則習慣的研究。

　�、谵r村小學留守兒童良好的學習行為習慣的培養(yǎng)研究：a、認真聽講習慣的培養(yǎng)研究；b、按時完成作業(yè)行為習慣的培養(yǎng)研究；c、健康使用網(wǎng)絡良好習慣的培養(yǎng)研究；d、家庭學校合作培養(yǎng)少年兒童自主學習習慣的研究與實踐；e、良好寫字習慣的培養(yǎng)研究。

　�、坜r村小學留守兒童為人處事行為習慣的培養(yǎng)研究：a、誠實守信行為習慣的培養(yǎng)研究；b、真誠待人行為習慣的培養(yǎng)研究；c、做事認真負責習慣的培養(yǎng)研究；d、正確交友行為習慣的培養(yǎng)研究；e、不善與人交際的行為習慣的矯正研究。

　�、苻r村留守兒童良好生活行為習慣的培養(yǎng)研究：a、合理消費行為習慣的培養(yǎng)研究；b、生活規(guī)律行為習慣的培養(yǎng)研究；c、良好的個人衛(wèi)生行為習慣的培養(yǎng)研究；d、良好的飲食衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)研究。

　�。ㄎ澹┭芯繉ο螅阂赞r村小學留守兒童為重點，并面向全體學生。全校教師根據(jù)本學科、本班實際，選擇子課題進行研究，做到點面結合。

　�。�六）研究假設：

　　以現(xiàn)代教育理論為指導，以教育政策法規(guī)為依據(jù)，用科學的教育方法，對農村小學留守兒童的行為習慣現(xiàn)狀進行深入的全面的調查、分析，從而掌握留守兒童在行為習慣方面的不良情況，掌握農村留守兒童不良行為習慣培養(yǎng)方面的情況，并圍繞這些情況進行學習、開展工作。針對學生的實際采取相應的措施、辦法培養(yǎng)留守兒童的良好行為習慣，促進留守兒童健康全面的發(fā)展，提高教師教育學生的能力，提高學校的教育教學質量，探索并總結出留守兒童教育的方法和途徑，促進社會主義精神文明建設。

　�。ㄆ撸┭芯克悸罚�

　　課題研究按照“認識—實踐—再認識—再實踐”的策略，圍繞“調查（發(fā)現(xiàn)問題）—論證（確立課題）—設計（制定實驗方案）—分析（行為習慣歸類）—行動（尋找培養(yǎng)策略、方法）—反思（研討交流經(jīng)驗教訓）—總結（提煉、驗證策略、形成成果）—推廣（運用研究成果）”等八大環(huán)節(jié)展開進行。

　　四、工作措施

　　（一）構建機構：成立課題研究專家指導組、課題研究領導小組和課題研究實施組。

　�。ǘ�）前期工作：①留守兒童行為習慣問卷調查；②個案研究分析。③制定完善實驗方案；④反復論證課題；⑤學習宣傳，提高認識，奠定研究的理論基礎。

　　（三）研究方法：本課題研究以行動研究法、個案研究法、問卷調查研究法、觀察法、經(jīng)驗總結法、文獻資料法、分析法、對比法和網(wǎng)絡研究法等為主要研究方法。

　　1、行動研究法：行動研究法是本研究主要采用的研究方法。學校中心課題組結合我校教育教學工作與我校留守兒童實際制定本課題研究方案，納入學校德育工作計劃，將培養(yǎng)留守兒童良好行為習慣的教育，滲透到學校教育教學工作之中，主要通過榜樣激勵、情境體驗、行為訓練等方法達到教育目的。

　　2、個案研究法：主要用于農村留守兒童不良習慣矯正的研究、家庭教育對留守兒童行為習慣養(yǎng)成的影響的研究。

　　3、問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解教師、家長對留守兒童行為習慣培養(yǎng)的看法以及留守兒童的行為習慣狀況進行前測。教師運用觀察法，了解學生行為習慣的表現(xiàn)。

　　4、經(jīng)驗總結法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。我校多年來一直重視對學生的行為習慣養(yǎng)成教育，摸索養(yǎng)成教育的有效途徑與方法，取得了一定的成績。我們將認真總結這方面的經(jīng)驗和規(guī)律，在此基礎上提高、創(chuàng)新，進一步開展本課題的研究。

　�。ㄎ澹┭芯康牟襟E：

　　1、研究的時間安排：20xx年進行課題論證、申報、立項；20xx年春再論證，開題，布置第一階段的工作；20xx年秋至20xx年春全面研究；20xx年秋至20xx年春進行研究總結、結題，推廣研究成果。

　　2、研究階段的工作安排：

　　第一階段：

　　1、成立學校研究組。

　　2、查閱資料，進行理論學習。

　　3、制定研究方案。

　　4、教師申報子課題。

　　5、進行現(xiàn)狀調查研究，寫出調查報告。

　　第二階段：

　　1、深入落實研究方案，進行行為習慣的培養(yǎng)訓練及不良行為習慣的矯正。

　　2、充分發(fā)揮學校政教處、年級組的作用，辦好家長學校，進行家庭良好行為習慣的培養(yǎng)的指導；提高班主任的工作，加強留守兒童的行為習慣養(yǎng)成教育訓練。

　　3、每期召開階段成果匯報、經(jīng)驗交流會。

　　第三階段：抓重點突破，以點帶面，調整充實研究計劃。實踐、總結，提升，由經(jīng)驗上升為理論，推而廣之。結題，撰寫出研究報告；編輯小學生良好行為習慣培養(yǎng)校本教材。

　　五、預期的研究效應

　　1、探索出適合農村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的策略、方法、途徑。

　　2、撰寫出《“農村小學留守兒童行為培養(yǎng)的研究與實驗”研究報告》和《“農村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究與實驗”工作報告》。

　　3、匯編“農村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究與實驗”論文集。

　　4、匯編《農村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)個案研究集》。

　　5、構建出適合農村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)模式。

　　6、全體學生得到全面發(fā)展，學校教育教學質量得到全面提高。

　　六、課題研究的組織管理

　�。ㄒ唬┱n題組管理機構

　�。ǘ�）課題研究的保障措施

　　1、學校成立研究工作領導小組，加強組織領導，全面負責研究工作。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

　　2、充分發(fā)揮專家的引領作用，邀請有關科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實有效地開展。

　　3、加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質。

　　4、建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

　　5、學校將設立專項研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進行。

　　各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大。只要扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預期的目標，在20xx年5月完成課題研究任務，形成豐富的、可操作性強的、值得推廣的成果，為我市農村小學留守兒童行為習慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實踐經(jīng)驗。

課題研究開題報告9

　　由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。

　　一、課題研究的意義

　　1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要

　　《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。

　　2、是我區(qū)中學寫作教學有效性研究的需要

　　教科中心在中學調研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。

　　基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。

　　二、國內外現(xiàn)狀綜述：

　　19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。

　　近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關系。基于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。

　　三、課題的界定：

　　1、作文課堂教學的有效性：

　　所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的`實踐課題。

　　2、區(qū)域性推進作文課堂教學

　　“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。

　　3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性

　　其內容主要分為口頭作文教學和課堂寫作教學等方面。自《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究對于促進中學語文課堂教學改革和學生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義

　　四、理論依據(jù)：

　　1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。

　　2、寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準 “表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望�！�

　　3、有效教學的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂"教學"，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂"理念"?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

　　五、研究目標：

　　通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。

　　六、研究內容：

　　1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究

　　2、學生自主探究式寫作方法的研究

　　3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究

　　4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究

　　七、研究假設：

　　教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。

　　八、研究方法

　　1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。

　　2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。

　　3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。

　　九、預期成果

　　1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。

　　2、匯編作文有效課堂教學的課例。

　　3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。

　　4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。

　　十、組織管理：

　　成立課題小組：

　　組長：朱紫彪

　　核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、�；�、王芳。

　　十一、研究步驟：

　　本課題研究共分為三個階段：

　　第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。

　　第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。

　　第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。

　　十二：完成課題的保障條件：

　　本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。

　　十三、經(jīng)費預算及開支：

　　合計共5萬元：國內調研 20000元 ;小型會議費15000元 ;開題費3000元 ;

　　結題費 20xx元; 成果印刷費5000元 ; 獎勵 5000元 。

課題研究開題報告10

　　指導教師：***

　　課題組成員：***

　　目標：希望在本次調查中，樹立節(jié)水意識，爭取在規(guī)定時間內完成。

　　內容： 了解水污染的危害，水的用途， 水的性質極其水污染治理方法

　　目的與意義：我們通過及時調查分析，發(fā)現(xiàn)部分同學沒有形成節(jié)水觀念，對于水污染這一問題沒有高度重視。經(jīng)小組討論確定以我們身邊的水為課題進行學習性研究。

　　任務分工：論文撰寫： 設計調查問卷：

　　發(fā)放調查問卷： 訪 談：

　　資料查詢：

　　活動計劃：

　　1月29日-1月31日：討論研究內容，確定主題

　　2月1日-2月3日：擬訂實施方案

　　2月4日-2月5日：人員分工

　　2月6日-2月11日：開展研究課題

　　方 法：

　　1：對校內學生按男女各30名的方法，抽取3位不同科目老師詢問采訪，向校外10名家長和學生進行調查，并向受訪者派發(fā)問卷(可開展網(wǎng)絡問卷)。

　　2：通過網(wǎng)絡，書籍等方式搜查相關資料。

　　3：將網(wǎng)絡書籍中的`相關內容，數(shù)據(jù)加以分析整理。

　　4：根據(jù)整理內容設立相關報告。

　　5：修改、整理報告與論文

　　可行性：分工明確，組員可就自己能力完成相關事務，將報告完成。

　　預期的成果：論文

　　(結合實際，附操作點，將調查結果反思等加入其中，運用一些名言，提倡同學們節(jié)水)

　　總結：同學們實踐能力增強，加強學生節(jié)水保護水的意識。

　　體會：在研究性學習中，同學們鍛煉了實踐組織能力，不僅在學習上更加努力，也對節(jié)水有了新的認識和理解。希望同學們能通過本次調查讓自己有節(jié)約的意識行動，從節(jié)約每一滴做起，更增強了工作能力，責任感。

　　教評：學生通過研究性學習，鍛煉了實踐能力，強化了節(jié)水意識。

課題研究開題報告11

各位領導、專家和同行：

　　大家好！

　　《高中生多元文化價值觀培養(yǎng)的方法研究》課題已經(jīng)于今年2月被自治區(qū)教育科學規(guī)劃領導小組正式批準立項。根據(jù)課題管理的規(guī)定，現(xiàn)在由我代表《高中生多元文化價值觀培養(yǎng)的方法研究》課題組向大家作開題報告，請大家對我的報告提出寶貴意見，在此我向大家表示真誠的感謝。

　　本研究課題希望通過校本課的開發(fā)來對學生進行多元文化價值觀的培養(yǎng)，并探索一種有益的實踐方法。本研究課題的研究周期初步定在三年。第一年我們做作準備工作，進行該課題相關的信息搜集和調查，為第二階段的研究做準備。第二階段為實驗研究階段，該階段我們采用班級實際教學中的實驗法，通過問卷調查和學生意見反饋來積累課題資料。第三階段為理論總結階段，整理出最終的結題報告課題論文和校本課教材，申請結題。

　　選取高一年級三個班級作為實驗班，在正常教學外分別按照課題的設計增開校本課，計劃開設《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達國家介紹》、《內蒙古三少民族介紹》三科校本課，將每一教學內容制作課件利用多媒體教學設備授課，并最終形成校本教材，另選其他兩個班級作為對比班，按原計劃組織教學�？紤]到本課題的內容較多，我和劉江宇、李杰將主要承擔《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達國家介紹》等校本課的開發(fā)，姜振國等將承擔《內蒙古三少民族介紹》的研究工作。

　　課題研究過程中，我們需要做大量的調查。這一點我們準備通過網(wǎng)絡進行搜集，通過對網(wǎng)絡上全國教育同行的`調查和教育網(wǎng)站的研究來實現(xiàn)。如果全國有與本課題關聯(lián)較大的會議或培訓，我們將申請參加。同時本課題的第二階段需要確立實驗班和對照班，針對學校每個年段都設實驗班和普通班的現(xiàn)實，我準備從這兩種班中分別選取實驗對象，并分別確立對照班。

　　課題研究的內容我們初步準備分以下幾個方面：

　　1、世界三大宗教介紹的校本課開發(fā)。

　　2、發(fā)達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發(fā)。

　　3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開發(fā)。

　　4、網(wǎng)絡優(yōu)質教學信息資源的發(fā)掘與探索。

　　5、利用現(xiàn)代信息技術進行網(wǎng)絡備課，制作課件并進行實際教學效果研究。

　　高中生正確價值觀的培養(yǎng)方法研究是一個長久而寬泛的課題，本課題組僅僅在多元文化教育方面開展了一定的探索，所以我們在這里也向我們的廣大同行發(fā)出邀請，如果您對我們的課題感興趣，并且很想?yún)⑴c我們的研究，請您盡快和我們聯(lián)系，我們將向自治區(qū)課題管理部門申請加強本課題的研究力量。

　　同時我們真誠的懇請各位領導、專家和同行能多指教。課題研究過程中，我們還需要各位領導的支持和各位專家的指導，我們也希望能得到大家的支持與幫助。

　　謝謝大家！

課題研究開題報告12

　　（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題

　　一、課題研究的背景

　　1、在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎教育的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要目標。

　　2、自從20世紀70年代合作學習運用于課堂的研究開展以來，合作學習就一直是學校教學中一個引人注目的課題。雖然我國學校的合作學習研究到20世紀90年代開始起步，特別是近年來，在研究者的努力倡導和實踐者的積極推動下，合作學習成為教學非常重要的學習策略，對不同年齡，不同學段的學生產生的積極影響已經(jīng)不可估計。

　　3、21世紀最需要的是具有合作意識的人才。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛和嬌慣，以自我為中心的意識強，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴重影響學生未來的發(fā)展。重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)，是時代交付基礎教育的責任。

　　4、當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面，教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴重脫節(jié)。基于此，我們決定實施“在小學語文教學中落實自主、合作、探究性學習”校本課題實驗。

　　二、意義

　　在自主合作探究課堂教學模式中，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學生在自主合作探究學習過程中，提高認知能力，提高對問題的探究思想，同時也是科學地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學地下定義的必要前提，是培養(yǎng)學生科學精神的必要條件。

　　三、要解決的主要問題

　　1、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。如何注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；如何培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

　　2、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。這是我們研究探討的方向。

　　（二）課題的核心概念及其界定

　　在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

　　1、自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

　　3、探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”。

　　（三）與本課題有關的國內外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）

　　課題的核心理念

　　隨著新課程標準如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”越來越受到人們的關注與重視。課程改革正成為轉變學習的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。創(chuàng)設自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”。

　　課題的界定

　　教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的.結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

　　所謂“自主、探究、合作”教學模式是一種以發(fā)展能力為主要目標，以“激趣導入——自主品讀——質疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學、不想學、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質量的一種課堂教學模式。

　　所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。簡而言之，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣，學習目的較為明確，學習態(tài)度較為端正基礎上的創(chuàng)造性的學習。

　　所謂“探究學習”，即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學習方式和學習過程。

　　所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

　�。ㄒ唬﹪鴥韧庋芯楷F(xiàn)狀

　　自主、合作、探索的教學研究，國內國際上有著轟轟烈烈的開展和討論，

　　西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學習進入語言學習領域�！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學習中心，其宗旨就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力，也就是學生的獨立學習能力。他們認為自主學習就是“能夠對自己的學習負責”，并且認為自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面：（1）確立學習目標；（2）確定學習內容和進度；（3）選擇方法和技巧；（4）監(jiān)控學習過程；（5）評估學習結果。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼（Zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。

　　合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

　　探究學習最早提出在學�？茖W教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。

　　國內情況：香港教育制度改革建議——“終身學習、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質基礎教育”；中國教育學會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”；葉瀾教授的“新基礎教育”等。目前國內中小學“自主、探究、合作”課程開發(fā)，但教學模式的研究還存在一定的缺陷，一般表現(xiàn)為：①重調動學生的學習積極性，輕考慮學生的心理素質和學習習慣；②重精講多練，輕考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學生的整體成績，輕考慮學生的個性差異；④重城鎮(zhèn)學生的學習研究，輕考慮農村廣大初中生的學習實際和心理特點；這些現(xiàn)象更是造成我們農村初中語文教學質量難以提高的重要原因之一。一句話，其學習方式落實到課堂教學之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。

　�。ǘ�）、課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構主義理論。

　　建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據(jù)建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

　　2、人本主義理論。

　　人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。

　　3、理念。

　　“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民主、交流、互動、對話”。強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地

　　4、在課題研究當中，我們要參閱中外先進的教育科學理論和科研成果，以此指導我們的科研實踐。教育學理論，教育心理學理論，教育實驗理論，現(xiàn)代課堂教學理論和某些哲學理論等，都是本課題研究的重要理論依據(jù)

　�。ㄋ模┭芯磕繕�、內容（或子課題設計）與研究重點

　　一、課題研究的目標：

　　1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學模式。

　　2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

　　3、通過課題研究，促進教師專業(yè)化成長。通過實驗，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

　　二、課題研究的內容：

　�。ㄒ唬┳灾鳌⒑献�、探究學習內涵概述：

　　1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

　　2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發(fā)展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

　　3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

　�。ǘ�）課題研究的基本內容：

　　1、課堂教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；

　　2、課堂教學過程中學生探究學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；

　　3、課堂教學過程中學生合作學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；

　　4、新的教學模式對學生學習的學習行為及學習能力的評價的實踐與研究。

　　三、課題研究的重點和難點

　�。ㄒ唬┱n題研究的重點：

　　1、學生自主、合作、探究學習方式中學習目標選定的有效方法

　　2、學生自主、合作、探究學習方式優(yōu)化與調控的基本原則和方法

　�。ǘ�）課題研究的難點：

　　1、學生合作、探究、自主學習過程與方法的優(yōu)化與調控策略；

　　2、學生合作、探究、自主學習方式中，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài)、學生自組織狀態(tài)下的教學評價標準及方法。

　�。ㄎ澹┭芯康乃悸放c方法

　　研究的思路：

　　一、確定研究方向；

　　二、分解研究問題；

　　三、理清研究思路；

　　四、推敲課題名稱；

　　研究的方法：

　�。�1）、資料文獻法：收集國內外相關理論資料，提供關于教學方式方法理論依據(jù)。

　　（2）、調查研究法：追蹤調查學生的心理行為、能力表現(xiàn)、成績等狀況，為研究教師教學方式方法提供可靠依據(jù)。

　　（3）、個案分析法：把每個教師的教學方式方法逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)驗。

　�。�4）、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學方式方法隨堂聽課跟蹤，定時交流，并將效果較明顯的個案寫成研究報告。

　�。�5）經(jīng)驗總結法：實驗探索、交流總結、形成理論、推廣經(jīng)驗。

課題研究開題報告13

　　時間：XX年10月

　　立項號：plxktXX151

　　課題名稱：幼兒勞動習慣的培養(yǎng)

　　負責人：羅xx

　　所在單位：xx鎮(zhèn)中心幼兒園

　　課題研究的背景和意義：

　　現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，有的家長注重幼兒的勞動教育，但也有不少幼兒受到家長的過度庇護，過分溺愛，所有的勞動事務都被家長包辦了，或是一些家長過分重視幼兒對知識的學習和藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了勞動習慣的養(yǎng)成，使幼兒失去了勞動的機會，喪失最基本的自我服務能力。讓幼兒失去了勞動的能力。 以幼兒園為主渠道，培養(yǎng)幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養(yǎng)家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態(tài)度、勞動技能掌握發(fā)展水平；研究過程中，培養(yǎng)幼兒勞動技能的方法，進行創(chuàng)新實踐的有關資料。

　　課題名稱的界定和解讀：

　　以幼兒園為主渠道，培養(yǎng)幼兒的勞動觀念，樹立起熱愛勞動，積極勞動的良好品質，培養(yǎng)家政勞動、手工勞動的技能技巧；形成通過勞動教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質評價標準；在研究的過程中，對幼兒進行觀察，全面了解幼兒的勞動態(tài)度、勞動技能掌握發(fā)展水平；認真學習勞素質教育要求及有關理論文章，收集整理在研究過程中，培養(yǎng)幼兒勞動技能的方法，進行創(chuàng)新實踐的有關資料，進行經(jīng)驗總結。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段（準備階段）XX年9月----XX年10月 1．收集資料。 2．組織課題組老師學習。3.現(xiàn)狀調查分析。 4.在明確不同年齡幼兒勞動特點的基礎上制定課題研究實施。

　　第二階段（具體實施階段）XX年11月----XX年5月

　　1.根據(jù)目標和內容，制定實施方案。

　　2.落實勞動教育目標，調整內容，定期評價。

　　3.組織勞動活動觀摩，指導。

　　4.做好課題實施過程中的觀察記錄及個案研究。

　　5組織家長學習和經(jīng)驗交流。

　　第三階段（總結階段）XX年6月----XX年7月

　　1．撰寫研究報告。

　　2.申請結題

　�。�1）行動研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結合我園教育教工作與幼兒實際制定本課題研究方案納入工作計劃將培養(yǎng)幼兒勞動意識及其良好行為習慣的教育滲透到教育教學工作之中。

　　（2）個案研究法主要用于幼兒不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動意識及其行為習慣養(yǎng)成的'影響的研究。

　�。� 3）.調查法用于了解教師、家長對幼兒勞動培養(yǎng)的看法以及幼兒勞動水平的前測。教師運用觀察法了解幼兒有關勞動的行為習慣的表現(xiàn)。

　　（4）.經(jīng)驗總結法我們要認真總結這方面的經(jīng)驗和規(guī)律在此基礎上提高、創(chuàng)新進一步開展本課題的研究。 課題成果的預期和呈現(xiàn) 更多的了解和培養(yǎng)幼兒的自我服務能力和社會適應能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動創(chuàng)造出來的，讓幼兒從心底尊重勞動，珍惜勞動成果，以適應未來社會發(fā)展，為一生的幸福堅實基礎。

課題研究開題報告14

　　一、研究背景

　　作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。

　　過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

　　國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

　　二、研究目的與意義

　　小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。

　　如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業(yè)，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

　　有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。

　　本課題針對學生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關于作業(yè)設計的理論依據(jù)、素質教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的`“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實施本課題的研究。

　　三、對課題研究的基本認識

　　(一)研究目標與內容

　　1、建立省時高效的作業(yè)觀念，促動學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生積極探究、實踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學生會學語文、愿學語文的能力與意識。

　　2、探索語文作業(yè)設置的內容和呈現(xiàn)的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　3、作業(yè)設置的內容要關注學科主題類作業(yè)和拓展實踐類作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書拓展型作業(yè)等內容。

　　4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關注學生的學習興趣和作業(yè)的質量效率。

　　5、建立科學的評價體系，實現(xiàn)評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。

　　(二)研究原則

　　作業(yè)是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:

　　1、多種作業(yè)整合的原則

　　有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡單明了，作業(yè)效果會越好。

　　2、趣味性原則

　　作業(yè)設計要注意調動學生學習的興趣，激發(fā)與促進學生主動學習的心理需求，培養(yǎng)學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。

　　3、創(chuàng)新性原則

　　要根據(jù)學生年齡特點、學習規(guī)律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創(chuàng)造性地設計能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。

　　4、多元化原則

　　要采用多元評價方式評價學生作業(yè)，發(fā)展學生個體多方面的素質。

　　5、實踐性原則

　　作業(yè)應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。

　　6、啟發(fā)性原則

　　作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。

　　(三)研究方法

　　1、行動研究法:從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

　　2、綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。

　　3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

　　4、比較法和觀察法:通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。

　　四、與本課題有關的信息分析

　　(1)國內現(xiàn)狀

　　從我國來看，小學生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規(guī)定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

　　(2)國外現(xiàn)狀

　　小學生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。

　　(3)本課題預計有哪些突破

　　通過課題研究，使小學語文作業(yè)個性化設計科學化、生活化和最優(yōu)化，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的提高，發(fā)揮作業(yè)對學生成長的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。

　　五、課題研究保障措施

　　1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經(jīng)費等方面給予大力支持。

　　2、課題組成員為學校領導和學校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。

　　3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據(jù)各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。

　　六、課題研究的方法

　　研究方法:

　　1、文獻研究法:

　　通過計算機網(wǎng)絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據(jù)。

　　2、調查研究法:

　　通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。

　　3、行動研究法:

　　行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則和策略。

　　4、經(jīng)驗總結法：

　　對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

　　5、案例研究法：

　　通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

　　七、課題研究的主要步驟:

　　(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)

　　1、調查了解學生作業(yè)現(xiàn)狀

　　2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作

　　(二)現(xiàn)狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)

　　1、調查本校學生語文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價形式的現(xiàn)狀。

　　2、調查本校學生語文教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀。

　　3、調查本校學生對語文作業(yè)和心理負擔的現(xiàn)狀。

　　(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)

　　1、課題的成員根據(jù)預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。

　　2、不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

　　3、積累素材，并寫出階段性小結。

　　(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)

　　1、全面收集、整理與課題有關的材料。

　　2、對課題進行系統(tǒng)、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優(yōu)化小學語文個性化作業(yè)設計初探》

　　八、課題研究的成果形式

　　1、小學語文個性化作業(yè)設計案例集。

　　2、小學語文個性化作業(yè)多樣性評價方法集。

　　3、課題結題報告。

　　4、相關教研論文。

　　九、課題成員及分工

　　1、課題組負責人:

　　負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

　　2、課題組成員:

　　十、參考文獻

課題研究開題報告15

　　一、研究背景

　　《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。

　　北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的�！�

　　但是，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。

　　在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。

　　二、研究意義

　　中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。

　　恢復現(xiàn)代詩歌作品對學生的`積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、課題名稱

　　中學現(xiàn)代詩歌教學研究

　　二、界定解讀

　　1、現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現(xiàn)當代。

　　2、教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究設想

　　1、掌握方法：

　　以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。

　　2、延伸拓展：

　　篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。

　　3、實踐活動：

　　結合現(xiàn)代詩歌單元內容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。

　　二、研究方法

　　文獻法、調查法、交流討論等。

　　三、研究步驟

　　1、準備階段(20xx.4——20xx.8)

　　搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。

　　2、實施階段(20xx.9——20xx.4)

　　(1)訪問調查

　　了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。

　　(2)具體實施

　　走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。

　　3、總結階段(20xx.4——20xx.5)

　　(1)撰寫研究結題報告;

　　(2)搜集整理其他研究成果;

　　(3)上傳上級課題負責部門。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;

　　2、撰寫《中學現(xiàn)代詩歌教學研究報告》;

　　3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人合集，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。

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