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識字教學(xué)的心得體會

時間:2022-04-30 22:32:57 教學(xué)心得 我要投稿

識字教學(xué)的心得體會

  我們得到了一些心得體會以后,好好地寫一份心得體會,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編收集整理的識字教學(xué)的心得體會,僅供參考,大家一起來看看吧。

識字教學(xué)的心得體會

識字教學(xué)的心得體會1

  語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校和社區(qū)等教學(xué)資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會。因此,我在平時的識字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習(xí)之外,也注重拓展學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生在生活中識字 。

  一、 校園環(huán)境識字

  我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化、宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)、學(xué)生規(guī)范、黑板報等,這些都可以成為識字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時,拓展識字量。例如:每周我們都要對門口的進門識字進行更換,每天孩子們到校的第一件事就是:教室門口的生字寶寶闖關(guān);在下課時,讓孩子看看我們的樓道識字,說說哪些字我們會認(rèn)識了,不會認(rèn)的,互相交流,然后請一位同學(xué)當(dāng)小老師讀給大家聽,在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如:全班同學(xué)的名字也是一個識字的資源,我把每個同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上,下課讓學(xué)生認(rèn)名字,然后讓每個孩子都有機會當(dāng)老師的小助手去發(fā)作業(yè)本,孩子很快就認(rèn)識了班上大部分同學(xué)的名字。

  二、 動畫故事識字

  孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的'名字及相關(guān)內(nèi)容,如數(shù)家珍,老師可以利用這一契機,用圖文結(jié)合的方式讓孩子認(rèn)識動畫片有關(guān)的字,孩子興趣高漲。當(dāng)然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物,這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達(dá)能力。

  三、 超市識字

  超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此,我經(jīng)常在和家長的溝通中,請家長利用逛超市的時機,教孩子認(rèn)識食品和玩具包裝上的名稱,孩子邊逛邊買邊識字,不知不學(xué)又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標(biāo),讓孩子剪剪、貼貼、記記,然后到一定的時間,讓孩子帶上收集的商標(biāo)和大家交流,比比誰收集的最多,做的最好,認(rèn)的字最多,孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

  四、 逛街識字

  大街上更是天然的識字教材,有標(biāo)語、廣告、商店店名、汽車站牌等,都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認(rèn)認(rèn)身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。

  生活處處皆語文,讓生活成為我們的識字課堂,讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

識字教學(xué)的心得體會2

  4月18日我校進行了識字寫字教學(xué)展示活動。全校教師積極參加了此項活動。第一節(jié)執(zhí)教的的是一年級的張滿紅老師講的《識字一》。教學(xué)有關(guān)單人旁的字。上課伊始張滿紅老師落落大方激情導(dǎo)入,成功的吸引了學(xué)生的注意力,順利的把學(xué)生帶入到教學(xué)情境當(dāng)中。然后帶領(lǐng)學(xué)生識字、寫字、鞏固識字。最后欣賞名人書法。我覺得這環(huán)節(jié)執(zhí)教者能把那些字是誰寫的,是哪個朝代的人等做一下簡單的介紹,對培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國的書法,讓學(xué)生喜歡上寫字,會起到事半功倍的作用。

  第二節(jié)是張麗萍老師執(zhí)教的二年級的識字課《識字二》學(xué)習(xí)有關(guān)花的一下字。這節(jié)課張麗萍老師講的很精彩。學(xué)生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫字、積累內(nèi)化、總結(jié)升華?偟恼f來這是很成功的一節(jié)課。

  第三節(jié)是我執(zhí)教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來我們認(rèn)識7個生字,會寫12個字,我指導(dǎo)書寫了六個生字。從總的來說能按照自己的思路把課進行到底,學(xué)生配合的得也很默契。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得識記字形這一部分很精彩。在平時的識字教學(xué)中我也特別注重讓學(xué)生識記字形,與其讓孩子枯燥的寫呀寫不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫還不好記,但有個孩子是這樣記住這個字的,他說“兩個老幺在山上聊天。”非常形象,一下就把這個字記住了。還有“游”字,有個孩子說“一個孩子帶著帽子去方正湖游泳。”我這一節(jié)課,有成功的地方也有不足之處,整個課堂氛圍有些拘謹(jǐn),老師更是緊張,有些怯場。因為緊張板書實在是不敢恭維,另人感到深深的'遺憾。

  第四節(jié)課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課,這節(jié)課我覺得她的板書設(shè)計很少有趣值得學(xué)習(xí)。第五節(jié)課是王佳老師執(zhí)教的五年級的寫字課,但由于有事耽誤了沒聽到很是遺憾。

  我認(rèn)為學(xué)校組織這樣的活動非常有意義。我聽完各位老師的課后收獲頗多。原來識字課也可以講得如此精彩,內(nèi)容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會展示自己的教學(xué)風(fēng)格,彼此切磋學(xué)習(xí),取長補短。對提高全體老師的教學(xué)技能有很大的幫助。而且對學(xué)生來說也是一次鍛煉自我,展示自我的機會。我們的班的于謹(jǐn)銘同學(xué)在課堂上的精彩表現(xiàn),就受到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評。這對一個孩子來說是多么值得驕傲的事啊。

識字教學(xué)的心得體會3

  新課標(biāo)重新把識字作為低段語文教學(xué)的一個重點,這是一項相當(dāng)有意義的舉措。在語文教學(xué)過程中,閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程,習(xí)作教學(xué)是運用的訓(xùn)練過程,而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。為此,閱讀教學(xué)必須有一定的識字量才可進行,習(xí)作教學(xué)更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學(xué)生識字量的不足,嚴(yán)重制約了讀寫能力的發(fā)展,成為語文教學(xué)的“瓶頸”,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此,作為低年級的語文教師,我們有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)的第一程。

  陶行知先生曾說過:“生活即學(xué)校,學(xué)校即生活”。識字教學(xué)也一樣,不應(yīng)只局限與課堂、課本中,還應(yīng)有“強烈的資源意識”去努力開發(fā),積極利用各種有效的途徑。結(jié)合自己的教學(xué),我認(rèn)為要想引導(dǎo)學(xué)生更快地識字,應(yīng)從以下兩方面著手:

  一、引導(dǎo)學(xué)生提早閱讀,讓學(xué)生在閱讀中識字。

  各種讀物是以漢字為記載的,盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。把閱讀同識字結(jié)合起來,可謂一舉多得。既能保證課標(biāo)提出的閱讀量,又能使學(xué)生在閱讀中多識字、快識字、識好字,還使?jié)h字學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)互相促進,同步發(fā)展。因此,每天的`家庭作業(yè),我本著能少寫盡量少寫的原則,讓學(xué)生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學(xué)生讀會、讀通,還要求學(xué)生不動筆墨不讀書,在每篇短文中圈出5——10個自己新認(rèn)識的字。更重要的是,學(xué)生在認(rèn)了字的同時,還潛移默化地受到了影響。通過看書,認(rèn)識了字;多認(rèn)識了字,少了攔路虎,就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生喜歡上書時,吸引他們的則不僅僅是多認(rèn)識幾個新字,而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然,在閱讀的過程中識字,在識字的過程中閱讀,兩者是相互促進,共同提高的。

  二、教會學(xué)生利用生活舞臺,學(xué)會在生活中識字。

  引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會識字的過程中,我也深深地體會到:生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸宿點。讓學(xué)生留意周邊的廣告牌、路標(biāo),給家里的家具都貼上小標(biāo)簽,每個禮拜比一次,看誰認(rèn)得最多。實踐一個階段下來,學(xué)生不但認(rèn)識的字多了,連自主識字的意識也被帶動起來了,你追我趕,都不甘落后。

  俗話說“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。識字也一樣,如果光認(rèn)不用,學(xué)生可能很快就會將其遺忘。而用過了,不僅記得牢,理解也更深了。因此,在學(xué)生積累了一定的識字量后,我開始了一周兩篇日記的練習(xí)。寫一寫自己的所見所聞和所做的事,寫一寫心里話,寫一寫喜歡的人、事、物?傊,就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多么好,但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標(biāo)》說的,要對寫話有興趣,而不讓其成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅。

  低年級是漢字識記能力最強的學(xué)段,我們應(yīng)該抓住這個有利時機,突出低段教學(xué)的識字重點,抓住識字教學(xué),為將來學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

識字教學(xué)的心得體會4

  識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫能力,識字是前提。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。那么如何落實學(xué)生的主人地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢?我認(rèn)為應(yīng)該采用多樣化識字教學(xué)方法。

  一、激發(fā)興趣,提高識字效率。

  1.巧用多媒體,激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動,對身邊的一切都充滿了好奇,利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情境,就能極大地激發(fā)他們的興趣,使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過程中。例如,教學(xué)“祖國四季景觀”為主題的詞語時,就可以從網(wǎng)上下載一些圖片,讓孩子們盡情地觀賞美景的同時,高效地識字。另外,多媒體還可以動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律,能加強學(xué)生記憶,提高識字效率。

  2.利用教材優(yōu)勢,再激發(fā)學(xué)生興趣。年級教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課,內(nèi)容豐富,形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式,非常易于朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字,另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語識字等。其中,“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中燦爛的奇葩,有著悠久的歷史和豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中,可充分利用教材這一特點,如找來“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生,還可以利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、及“諺語欄”等,經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在識字的過程中,既識了字,又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。

  3.課堂想方設(shè)法,保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設(shè)法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài),在不覺負(fù)擔(dān)中認(rèn)識生字,就會使識字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢?我們可以多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法。

  4、小學(xué)生好勝心強,一提起比賽,他們就來勁了,所以在識字時,穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰組得多;又如說話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,相得益彰。

  二、采用直觀手段。

  心理學(xué)告訴我們:動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意,而現(xiàn)實生活中,幾乎每一個學(xué)生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象,識字教學(xué)時,可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過多彩的畫面和美妙的'音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識記聯(lián)系,把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件,讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌:“三個小兒樂悠悠,紅日晴天去春游!比缓,小結(jié)識字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式,讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字,效果十分理想。

  三、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字

  閱讀是識字的目的,也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字,主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時,要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時,畫出不認(rèn)識的字。識字教學(xué)的方法還有很多,如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢?這還需要我們,乃至于更多的后繼者們來不斷地探索,還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同,只要把握住低年級學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

  總之,只要我們不斷努力,就會探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣,我們一定能完成《課標(biāo)》限定的識字量,開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

識字教學(xué)的心得體會5

  新舊課標(biāo)對比,非常明顯的一點體現(xiàn)在低年級的識字量上,新課標(biāo)由1200提高到20xx左右,在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平,讓我們的教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說,具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界,閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界,從而促進學(xué)生的思維,以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而,實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字,因此,識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中,識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點,是語文課程發(fā)展中的一貫要求。

  新課標(biāo)要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo),與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo),是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,其價值本身就異常重要,而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展,而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量,使學(xué)生在一年級末,實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。但我們的孩子,畢竟不是神童,要在一年內(nèi),實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點,何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望,點燃熱愛語文的大語文觀。為此,教師在識字教學(xué)中,要遵循低年級兒童心理的特點,以及對字形的認(rèn)知過程,促進學(xué)生主動快樂識字。

  前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說,兒童的天性明顯要求直觀性,根據(jù)兒童的這一特點,把抽象的文字符號還原成圖像,借助兒童形象思維的優(yōu)勢,讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué),在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,圖畫感強又易畫的獨體象形字,讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字,再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上,看出學(xué)生不僅記住了這些字,也明白了漢字的起源,對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字,為了省時以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程,利用了課件進行操作,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中,學(xué)生很自然地能利用象形字的特點,通過看圖觀察,猜讀認(rèn)識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣,對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求使用結(jié)合。”漢語是我們的母語,學(xué)生在生活環(huán)境中,隨時都可以接觸到很多漢字,可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個字時,大部分學(xué)生多認(rèn)識,而百分之_十都來自飲料———可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”,孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字,利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字,引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的`學(xué)習(xí)渠道自主識字,這樣,學(xué)生既有識字能力,又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字,學(xué)生等于插上了翅膀,在識字的王國里展翅飛翔。

  游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性,在平日里和學(xué)生相處時,一說到做游戲,孩子們總是情緒高漲,興趣盎然,無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講,牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí),可采用快樂大轉(zhuǎn)盤,加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),快樂大轉(zhuǎn)盤,快快轉(zhuǎn)起來”,再來個小組競賽,就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車,可教學(xué)合體字,根據(jù)我國形聲字的特點,偏旁車和獨體字車進行碰碰組合,會有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進程可安排做做小名片,發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園,冬天的游戲,開展水果,蔬菜發(fā)布會;根據(jù)字形特點進行編迷,猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中,識字效率是驚人的,更重要的是實現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

  英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”,盡量使兒童于快樂中掌握知識,他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快,而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強,游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力,使孩子們在游戲的樂趣中,在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中,充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知,培養(yǎng)他們的注意和思維,提高識字效率,減輕識字疲勞。

  《新課標(biāo)》中提出:識字教學(xué)提倡在情境中識字,在生活中識字,利用兒童的生活經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字。在課上,老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運用多種形象直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事,尤其是童話故事,小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切,自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時,我臨時編了個小故事:小老鼠最愛干壞事了,(師指字)看,他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當(dāng),但課后一抽查,連平時識字最困難的小朋友也記住了,看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味,變得形象生動,有聲有色,從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

  在低年級識字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點的做法,不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義,發(fā)展了組詞造句的能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性,開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶,而是一種有趣的游戲過程。這樣學(xué)生能主動參與,成為識字的主人,提高了識字的能力,實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

識字教學(xué)的心得體會6

  這個暑假參加了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《識字寫字教學(xué)改革》這一模塊,有了許多的收獲。這次培訓(xùn)所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣,它從各個方面提升了我的能力。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號,它還承載著民族的文化。識字的過程應(yīng)該是理解音形義的過程,更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號,而是充滿無限生命、無限文化的載體!钡拇_,從文化的角度去教學(xué),漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程,寫字在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用。信息社會的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學(xué)生閱讀水平,是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切要求。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級的教學(xué)重點”。識字是閱讀寫作的基礎(chǔ),寫字則是一項極其重要的語文基本功,兩者都是低年級語文教學(xué)的一個重點組成部分。它們的任務(wù)是:新課標(biāo)把識字和寫字分為兩大部分,體現(xiàn)了認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫的特點,這有利于學(xué)生多識字,為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫字教學(xué)上好,讓學(xué)生能夠掌握識字技巧,寫字方法,是一個不容忽視的問題。作為一線教師,我覺得應(yīng)該明確以下三方面的問題:

  一、關(guān)于識字

  小學(xué)階段,特別是第一、二學(xué)段識字量大,要有重點地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解,不用費時過多,只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義,分辨形近字、音近字的音、形、義,聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義,不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項即可。漢字量大,且形體復(fù)雜,要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字,進行重點突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循,利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義,還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字,加一加、減一減、換一換,分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等,采用多種方法記住字的音、形、義。

  1、低年級學(xué)生應(yīng)“多認(rèn)少寫”

  低年級學(xué)生少寫一些字。可以騰出時間多認(rèn)字,以便盡快的憑借漢字閱讀。同時,低年級學(xué)生手指還很稚嫩,少寫一些,更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長。另外,低年級學(xué)生多寫還可能影響握筆姿勢的正確,影響寫字的速度,進而影響識字寫字的興趣。

  2、“識”與“寫”要分開

  以前在識字教學(xué)中有“四會”的'說法,學(xué)生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步,其實很難,也沒有必要。學(xué)習(xí)漢字,貴在運用,第一次見面時認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音,知道大體的意思和用途,有的字還會寫,就很不錯了。不必每一個字都要“四會”,以后經(jīng)常見見面,多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。

  3、識字寫字要符合“心理”和“字理”

  識字教學(xué)要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。識字教學(xué)要加強與學(xué)生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語匯,他們只是不認(rèn)識表示這個語匯的符號。我們應(yīng)先滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求,滿足他們生活中表達(dá)與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學(xué)習(xí)、對生活的興趣,擴大他們的視野,引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系,發(fā)展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中,他們可能在生活中已認(rèn)識了好多漢字。因此,應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心、新鮮感,靈活處理教材,保持學(xué)生識字的興趣。漢字是表意文字,漢字中蘊涵著豐富的文化,學(xué)生對這些都會很有興趣。要恰當(dāng)利用這些因素,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。中華民族擅長意象思維,漢語“立象盡意”,一個漢字就像一幅圖畫,一處風(fēng)景,構(gòu)造獨特而意涵豐韻。在意象中學(xué)習(xí)漢字,不僅使字詞教學(xué)變得生動有趣,同時也使學(xué)生更扎實牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話:“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的 “譽”字是不少同學(xué)易混淆的。于是,我是這樣進行教學(xué)的:

  先要求學(xué)生仔細(xì)觀察“譽”字的字形,發(fā)現(xiàn)是由“興”和“言”組成。引導(dǎo)學(xué)生分析字形,聯(lián)系我事先查到的字形的知識,告訴學(xué)生:“興的本義是很多人把東西舉起來,引申開來,還有很多別的意思,比如‘興盛’、‘興起’,而這里的‘興’是流行的意思。”再讓學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)知,說說“言”的意思是說。兩部分組合起來是流行地說,引申為大家都說,也就是大家都紛紛說好話,即大家紛紛贊揚的意思。了解了“譽”字,又想到了“謄”,這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別呢?我讓學(xué)生找到與謄字上面部分相同的字,如“卷”、“拳”、“券”,找出這些字的相通之處,它們都有卷起的意思,卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此,推斷出這“謄”字是在書卷上寫,也就是謄寫。我想這樣的比較能使學(xué)生較好地比較這樣的形近字,以此更扎實地掌握字詞,使字詞教學(xué)變得更加有效。要做到這一點,教師自身對字形知識的了解至關(guān)重要,如在教學(xué)“陡”字時,對左邊部首先要做了解,我告訴學(xué)生:這個部首有三個義項:懸崖;土坡;邑,城池。由此確定陡的意思。

  識字教學(xué)要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律,解釋字的結(jié)構(gòu),但不應(yīng)一味地為了好記,不顧字理,亂解漢字。許多字一目了然,很容易學(xué)會,就不必去講字理,字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結(jié)合起來,探索提高識字效率的新路子。

  4、識字教學(xué)要綜合運用多種識字方法。

  A、借助漢字表形功能,利用電教手段幫助識記。

  B、抓住形近字的特點引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)異同點,幫助識記。

  C、多種方法,靈活變通,幫助識字。如:猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實物演示、放大法、夸張法、開火車等。

  D、激勵手段要跟上,讓學(xué)生想出更新更好的識字辦法。E、由課內(nèi)向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認(rèn)識的字,可以通過查字典來認(rèn)識。并采用由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法,讓學(xué)生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。

  二、關(guān)于寫字

  多識少寫,并非意味降低寫的要求。寫的少了,應(yīng)寫得更好。剛學(xué)習(xí)寫字的一年級新生,開始時要一筆一畫地教,讓學(xué)生知道所寫的字由哪些筆畫組成,各種筆畫如何寫,整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀,使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好,因為這一關(guān)對今后提高識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣都十分重要。

  (一)細(xì)化指導(dǎo),強化意識。

  1、筆鋒到位 ,蒼勁有力

  漢字講究筆鋒,所以從開學(xué)初的第一次書寫訓(xùn)練,老師就要訓(xùn)練學(xué)生從最基本的筆畫開始練習(xí)。對于每種筆畫如何起筆,行筆,收筆各種筆畫有著極其細(xì)微的差別。如短橫和長橫雖同為橫畫,可是長橫的起筆和收筆均比較明顯,尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓,用力按一下即可,長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比如,豎在不同的字里,尾部的收筆也不同,有時收筆為垂露,有時收筆為懸針。開始練基本筆畫的一段時間,對于那些筆畫模仿不到位的學(xué)生,應(yīng)該手把手地教,千萬不能讓他們在這個時候就落后于人;竟P畫練好看了,有助于樹立學(xué)生寫字的信心,有助于提升學(xué)生寫字的熱情。一言以蔽之,寫出筆鋒,是漢字蒼勁有力的保證。

  2、布局勻稱 ,疏密有致

  在學(xué)生掌握了基本筆畫以后,練字時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察漢字的結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段練字的習(xí)字冊、寫字本一般都有田字格。觀察時我們可以依據(jù)田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進行定位。教師首先要交給學(xué)生觀察定位的方法。筆畫定位,可引導(dǎo)學(xué)生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開始起筆的,行筆至橫中線下方一點點處收筆。給漢字的筆畫如此精確定位,寫出的字就不會出現(xiàn)筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長、偏短、偏左、偏右等現(xiàn)象。尤其是在寫后一部分的偏旁時一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內(nèi)外延等意識。總而言之,關(guān)注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。

  3、筆畫舒展——靈動飄逸

  漢字雖為方塊字,但是筆畫講究收放自如,每一個漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來的字,筆畫收放不到位,通俗點兒講就是筆畫沒有達(dá)到一定的長度,尤其表現(xiàn)在漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫,指漢字里那些使?jié)h字靈動飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導(dǎo)學(xué)生書寫時,要求學(xué)生觀察漢字的四個方向是否有向外延伸的筆畫,如有要注意舒展筆的長度。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位,字就會拘謹(jǐn)一團。即便是全包圍結(jié)構(gòu)帶國字框的字同樣存在舒展筆,起筆的豎要略向上伸出一點,右邊的橫折的折要向下伸出一點。如果不注意到這點,寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述,關(guān)注舒展筆,寫出舒展筆,是漢字飄逸灑脫的保證。

  4、橫細(xì)豎粗 ,輕重有致

  漢字中的豎是漢字站穩(wěn)腳跟的頂梁柱,如同人體的脊椎骨,所以漢字中的豎要粗一些,才能給人以穩(wěn)健的感覺,橫畫理所當(dāng)然就要細(xì)一些。如果顛倒這個規(guī)則,橫粗豎細(xì),會有什么樣的視覺效果呢?此外,漢字筆畫在行筆時講究輕重有致,有些筆畫前輕后重,有些筆畫前重后輕,如此生成的視覺效果是靈動的,富于變化的。因此,書寫筆畫輕中有重,重中有輕,是漢字活靈活現(xiàn)的保證。

  (二)描紅仿寫 ,從嚴(yán)要求

  習(xí)字冊是提高學(xué)生寫字水平較好的練習(xí)拐杖,教師要充分運用好,從嚴(yán)要求,達(dá)到理想的效果。

  1、強調(diào)描紅與范字同位

  細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生描紅會描出雙色字,描紅全憑自己的感覺走。這樣的描紅只會浪費時間,根本起不到臨摹的效果。 反之,筆筆到位,感知了漢字每個筆畫所在的位置及關(guān)系,為自己后面的仿寫打下了很好的基礎(chǔ),描紅的目的才算是達(dá)到了。

  2、強調(diào)仿寫與漢字同大

  細(xì)心的老師把學(xué)生寫的字與范字作一個大小的比較,不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生寫的字明顯小于范字。也有的學(xué)生寫的字明顯大于范字。這兩種情況直接導(dǎo)致學(xué)生在平時書寫過程中字過小和過大兩個極端。

  3、強調(diào)仿寫與漢字對齊

  細(xì)心的老師經(jīng)常可以見到學(xué)生在使用習(xí)字冊練習(xí)抄寫句子的時候,格子末尾總會多出一些空間來。出現(xiàn)這種情況是因為學(xué)生書寫時字與字之間空隙過窄。有的學(xué)生平時在書寫時缺乏間距意識,字字相連,看上去很傷眼睛。還有的學(xué)生寫的字忽高忽低,呈波浪狀參差,出現(xiàn)這種情況是因為學(xué)生橫向?qū)R意識不夠,書寫過于散漫。

  平時的訓(xùn)練理應(yīng)關(guān)注到這些問題,這樣才能使學(xué)生的書寫大方美觀,不會出現(xiàn)過松過緊、高低不齊的怪相。

  (三)激活機制,提升熱情

  蘇霍姆林斯基說過,呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想,學(xué)生的寫字熱情就是在這樣的呵護下產(chǎn)生的。我們可以從以下幾個方面入手:

  1、人文評價激趣

  老師可以以習(xí)字冊為抓手,對于寫得很好的字可圈可點;如好字太多了,圈不過來了,可以給學(xué)生優(yōu)加“★”的等級。對于有進步的學(xué)生,可以給他溫馨的鼓勵:進了、很棒、享受……對于退步的學(xué)生可以給他溫馨的提示:加油、堅持……對于出現(xiàn)“硬傷”的應(yīng)給出處方:豎歪了、橫折鉤不飽滿、橫畫注意等距……對于那些書寫已相當(dāng)出色的同學(xué),應(yīng)讓他們的作品有亮相的舞臺:班級展板、學(xué)校櫥窗、班級板報……老師在評選時,盡量不要重復(fù),為學(xué)生創(chuàng)造更多展示的機會。

  2、組織比賽促進

  為了形成一種比學(xué)趕超的競爭氛圍,每個星期可舉行一次寫字比賽。統(tǒng)一紙張,統(tǒng)一時間,統(tǒng)一內(nèi)容。入選作品送電腦室復(fù)印(便于保存),然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花,一副圖文并茂的作品就問世了。學(xué)期結(jié)束之前,最后一次比賽,使用習(xí)字冊提供的參賽紙,內(nèi)容自定,優(yōu)秀作品通過郵局寄給組辦單位,讓學(xué)生的作品有機會走得更遠(yuǎn)。

  讀書有“三到”,其實寫字也有三到:眼到、心到、手到。時間到了,好字也就誕生于筆尖舞動時了。

  三、提高教師素養(yǎng),落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

  作為教師起碼應(yīng)具備以下三種素質(zhì):(1)良好的思想品德;(2)堅實的專業(yè)及科學(xué)文化知識;(3)良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何,沒有一口正確流利的普通話,不會寫一手好字,就不能算作一個合格教師,更不是一個好教師。盡管經(jīng)過各種考核,獲得教師資格證的已為數(shù)不少,但勉強過關(guān)的也不乏其人,特別是在書寫方面,F(xiàn)在不少學(xué)生沒有良好的寫字習(xí)慣,字跡潦草、錯別字多,與教師不重視寫字教學(xué)或教不得法有關(guān),更與某些教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高有關(guān)。他們板書、批改作業(yè)、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道,可一回到日常教學(xué)板書就不注意了,字跡歪歪斜斜,大小不均,行款不齊。

  教師時時處處要起好表率作用,這種作用會潛移默化地影響、感染學(xué)生,只有這樣才能將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神真正落到實處。

識字教學(xué)的心得體會7

  中國漢字承載著6000多年來的中華文明,是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。作為一名語文老師,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

  在平時的識字教學(xué)中,我最反對的就是讓學(xué)生被動地記,機械地抄,而是讓學(xué)生在識字過程中逐步掌握方法,去主動識字,體會成功的快樂。

  學(xué)生都喜歡游戲,在游戲中識字能夠激發(fā)學(xué)生的'識字興趣,真正喜歡上漢字。有時給漢字編字謎,讓學(xué)生去猜,比如:比如,我教“風(fēng)”字,謎面編成“樹兒見它把頭搖,苗兒見它就彎腰,云兒見它快快跑” 小朋友猜對后,興趣來了,我趁機教“手”字謎,編成“兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話” 字謎,小朋友猜對“手”字謎后,學(xué)習(xí)興趣更大。這樣快樂的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)生動活潑,喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。有時也編兒歌識字,兒歌或謎語,內(nèi)容簡單,有的押韻,讀起來瑯瑯上口,饒有興味,一旦記住便永久難忘。

識字教學(xué)的心得體會8

  小學(xué)語文第二冊的第一課就是《識字一》,在開學(xué)初讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)開心地走進春天 ,是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這幾年我一直教一年級語文,在本課的教學(xué)中有一些心得體會。現(xiàn)在寫下來,與大家交流。

  這一課的內(nèi)容簡單,主要是八個有關(guān)春天的詞語:春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴。因為每個學(xué)期開學(xué)的時候,春天都很遙遠(yuǎn)。學(xué)生還不能直觀看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”,對于“萬物復(fù)蘇”的理解也比較困難。我們的學(xué)校地處農(nóng)村,沒有條件使用多媒體課件,因此我就想了一些辦法。

  首先我請同學(xué)們在借助漢語拼音的基礎(chǔ)上把這幾個詞的讀音弄準(zhǔn)確。我用錄音機播放《苗嶺的早晨》的音樂,創(chuàng)設(shè)一種心曠神怡的境界,讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛春天,想要融入春天,擁抱春天的美好想象。然后我用充滿喜愛之情的范讀,激發(fā)學(xué)生讀好這些詞語的積極性。學(xué)生多讀幾遍,對課文就有了初步的.認(rèn)識。這是安排同桌互相檢查朗讀情況,識記生字。

  我請一位女同學(xué)扮演春姑娘,班上其他同學(xué)都伏在桌子上,假裝睡著了。在優(yōu)美的音樂伴奏下,春姑娘來到了,她一邊翩翩起舞,一邊用溫柔的聲音呼喚大家:“春天來了,春天來了,大家快醒醒啊!”小朋友們都欣欣然張開了眼,有的還伸伸懶腰、打個哈欠,一副睡眼惺忪的樣子。這樣,“春回大地,萬物復(fù)蘇”的理解就水到渠成了。我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再讀這兩個詞語,學(xué)生都加進了自己的切身體會,讀出了感情,讀出了韻味,讀出了對春天的歡迎和喜愛。

  接下來,我請男同學(xué)都來扮演小柳樹,請女同學(xué)都來扮演花兒,只見男同學(xué)都站得高高的,把手臂伸展開,好像全都成了春風(fēng)吹拂下的長滿綠葉的小樹,一個個臉上帶著笑,美美地享受著春天。女同學(xué)都把小手?jǐn)n成開花的樣子,一朵朵競相開放,充分展示著自己的美麗,好像都在春天的陽光下吐露芬芳。大家都喜氣洋洋的,互相欣賞起來,春天的氣氛更濃郁了,一時間教室里春暖花開、春風(fēng)拂面、歡聲笑語,其樂融融。我讓學(xué)生再讀“柳綠花紅”,他們的朗讀里都帶著笑意,內(nèi)心深處已經(jīng)記住了“柳綠花紅”所表達(dá)的意思,也被自己和大家共同營造出來的美好氛圍所打動。

  理解“鶯歌燕舞”這個詞,就讓男同學(xué)當(dāng)小黃鶯,他們用口哨、口技再現(xiàn)小鳥歡快的鳴叫聲;讓女同學(xué)扮演小燕子,忽閃著翅膀,在教室里飛來飛去。一時間,教室里變成了小鳥的樂園:有的小朋友覺得不盡興,就學(xué)小鴿子“咕咕咕”地叫;有的學(xué)啄木鳥,用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀,嘰嘰喳喳……這情景,真讓人喜歡。每次到這里我都欣喜異常,孩子們的童真童趣全都表現(xiàn)出來,多么活潑可愛的孩子,多么生機盎然的春天!

  “冰雪融化,泉水丁冬”這個詞的理解,我先結(jié)合去年學(xué)過的《雪孩子》一課,雪孩子為了救小白兔,變成了一朵很美很美的白云。冰雪融化后會變成什么呢?學(xué)生充分發(fā)揮想象,紛紛表達(dá)自己的看法。我就用學(xué)生們喜歡使用的奧特曼手勢來表現(xiàn)堅硬冰冷的冰雪,然后慢慢抖動身體,說:“春天來了,天氣暖和了,我要融化了!甭厥謩葑兊萌彳浧饋,我也慢慢蹲到地上了。學(xué)生看到這里都發(fā)出了會心的微笑,都加入到表演中來!叭《边@個詞,我用老歌《泉水丁冬》來演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響,繞過山泉,跳進小溪,來到我身旁。”優(yōu)美歡快的旋律,使泉水的聲音充滿美感和樂感,隨著歡快的手勢,泉水丁冬丁冬地流向遠(yuǎn)方。春水融化,一江春水向東流,奔涌的小溪匯成春潮,報告春的消息。動靜結(jié)合,既生動形象,又讓學(xué)生更加喜歡春天帶來的驚喜。

  最后的“百花齊放,百鳥爭鳴”都已經(jīng)有了表演,來個熱烈的大團圓,在美好的綻放中放飛了學(xué)生對春天的期待和向往,對春天的無限遐思也隨之展開。最后我們?nèi)嗝烂赖刈x《識字一》,學(xué)生的朗讀猶如天籟之音,讓我沉浸在這稚嫩的童聲里,渾然不覺自己的年齡。

  因為每次都傾注了真情實感,每次都有新的精彩,希望大家在以后可以在教學(xué)中嘗試,也誠懇地請大家多提寶貴意見。

識字教學(xué)的心得體會9

  根據(jù)《新課標(biāo)》教學(xué)大綱要求,小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字,在低年級就要掌握20xx個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力,鞏固提高識字效果,一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)生字的課堂效果都比較好,但遺忘速度快,回生率高,學(xué)生往往學(xué)了后面的生字,忘了前面學(xué)過的生字,復(fù)習(xí)前面的生字,又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù),識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下,人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。心理學(xué)家曾指出:短時記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進一步加工,就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

  在教學(xué)中,我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)法,學(xué)生的識字鞏固率大大提高,特別是后進生的效果比較明顯?偨Y(jié)起來就是:少寫多復(fù)現(xiàn),再認(rèn)得鞏固,循環(huán)牢記憶,巧練促樂學(xué)。

  循環(huán)記憶識字,避免了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機械重復(fù)。有很多老師在布置作業(yè)時,生字無論是多與少,一律要求學(xué)生一個生字抄寫幾行,老師以為:多寫就能多記,但事實卻總是事與愿違,學(xué)生連續(xù)寫同樣的字,寫多了,就會把寫字當(dāng)成機械的'體力勞動活,寫生字的過程僅僅是手動的過程,大腦并沒有參與其中,甚至有個別學(xué)生還會產(chǎn)生一些反感情緒,識字效果不理想。因此,對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量,不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的,而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結(jié)合起來,不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而且提高了識字效益。

  循環(huán)記憶識字教學(xué)法主要分為:課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。

  1.課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容,充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進行教學(xué)。這是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時,可由偏旁部首帶出學(xué)過的字,再引出生字;也可根據(jù)熟字,再學(xué)習(xí)生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用,形式多種多樣,從而達(dá)到反復(fù)識字,鞏固識字的效果。

  2.課后循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時間短,每節(jié)課所學(xué)的字比較多。教師在教完生字后,應(yīng)加強寫字訓(xùn)練。我在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時,每個只寫一個,數(shù)量不宜多,同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學(xué)完的生字進行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

  3.周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字效果。這些復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進行的。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會讀,知道大概的意思,并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字進行一字組多詞,豐富詞匯。同時,我每周都安排聽寫,通過聽寫及時檢查學(xué)生掌握生字的情況,及時的查漏補缺,鞏固識字效果。

識字教學(xué)的心得體會10

  低年級的識字教學(xué)看起來很容易,其實并不然 低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),是低年級的教學(xué)重點 我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識字量,在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué),從而達(dá)到識字的目的。

  第一,低年級的孩子活潑好動,我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點,在教學(xué)中穿插各種小游戲 如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后,為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車,摘果子,找朋友,猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎,我在黑板上畫上一棵大樹,樹上結(jié)滿了果子,果子上都是孩子熟悉的字,請學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子,當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識的字時非常高興摘了滿滿的'一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶非常必要。

  第二,低年級的孩子基本是形象記憶為主,我們的漢字很多都是象形字,如課本中的日、月、目、木、禾、羊,鳥等字都是古代的象形字演變而來的,這些字都和實物有相似之處,所以讓學(xué)生觀察實物或圖片后再識記,就輕松多了 低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多,所以識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,有利于學(xué)生識記 如:學(xué)習(xí)“禾”這個字,首先要想到木,但是比木還要多一撇,這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的,這樣一想這個字就會深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

  第三,利用豐富多彩的插圖來進行識字教學(xué),我們低年級的課本中有大量的插圖,色彩鮮艷,生動有趣,孩子們也非常喜歡,能幫助孩子們識記 如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課,沙發(fā),茶幾,電視,電話,臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物,每個家庭都有,學(xué)生很感興趣 通過漢字與實物的對照,學(xué)生很快掌握了這些漢字,這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用,使每個漢字都賦予了生命,使抽象的漢字形象化,促進了學(xué)生的記憶。

  第四,做動作學(xué)漢字 我們在學(xué)習(xí)過程中,常常遇到一些動作的詞語,可以用肢體來進行表演的 如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課,動作的詞語很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等,這些詞語都和動作有關(guān),在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動作 第一組的詞語都是用手的,所以都有提手旁;第二組的詞語都是用腳的,所以都有足字旁 通過動作表演,學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義,課堂氣氛非;钴S,興致極高,學(xué)生學(xué)起來也省力。

  第五,利用日常生活來識字 在日常生活中,我們隨處可見漢字,如商標(biāo),日用品,廣告,路牌,超市購物等等,無處不在 如:我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒,找一找上面的字自己是否認(rèn)識,孩子的興趣很濃,從中孩子們學(xué)到了很多漢字 而且孩子們之間還進行了交流,我讓學(xué)生抓住一切機會學(xué)習(xí)漢字,平時就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,擴大識字量。

  另外,我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物,交代每個家長給孩子買兒童故事書,現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

  當(dāng)然,識字的方法還有很多很多,在此不一一列舉 只要我們不斷的反思總結(jié),不斷的探索發(fā)現(xiàn),不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生學(xué)的更輕松,更快樂。

識字教學(xué)的心得體會11

  執(zhí)教一年級語文已有一個半學(xué)期,感受頗深,低年級的識字教學(xué)看起來很容易,其實并不然,低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),是低年級的教學(xué)重點,我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識字量,在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué),從而達(dá)到識字的目的。

  第一,低年級的孩子活潑好動,我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點,在教學(xué)中穿插各種小游戲 如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后,為了鞏固孩子的.記憶我經(jīng)常采用開火車,摘果子,找朋友,猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎,我在黑板上畫上一棵大樹,樹上結(jié)滿了果子,果子上都是孩子熟悉的字,請學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子,當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶非常必要

  第二,注重識字方法的指導(dǎo)和總結(jié),在第一學(xué)期學(xué)了很多獨體字,再加上學(xué)生認(rèn)識的偏旁越來越多,我指導(dǎo)學(xué)生運用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來識記漢字,隨著識字量的增加,孩子的理解、記憶能力越來越強,這都是因為他們掌握了識字的方法,孩子們越來越覺得學(xué)生字并不難,興趣越來越高。

  第三,利用豐富多彩的插圖來進行識字教學(xué),我們低年級的課本中有大量的插圖,色彩鮮艷,生動有趣,孩子們也非常喜歡,能幫助孩子們識記,如在學(xué)習(xí)《識字四》這一課,蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等,學(xué)生很感興趣,通過漢字與實物的對照,學(xué)生很快掌握了這些漢字,這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用,使每個漢字都賦予了生命,使抽象的漢字形象化,促進了學(xué)生的記憶

  第四,利用偏旁部首歸類識記生字。比如學(xué)習(xí)提手旁的字,足字旁的字、月字旁的字等等,讓學(xué)生動作表演,學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義,課堂氣氛非常活躍,興致極高,學(xué)生學(xué)起來也省力

  第五,利用日常生活來識字。在日常生活中,我們隨處可見漢字,如商標(biāo),日用品,廣告,路牌,超市購物等等,無處不在 如:我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒,找一找上面的字自己是否認(rèn)識,孩子的興趣很濃,從中孩子們學(xué)到了很多漢字,而且孩子們之間還進行了交流,我讓學(xué)生抓住一切機會學(xué)習(xí)漢字,平時就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,擴大識字量。

  另外,我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物,交代每個家長給孩子買兒童故事書,現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

  當(dāng)然,識字的方法還有很多很多,在此不一一列舉,只要我們不斷的反思總結(jié),不斷的探索發(fā)現(xiàn),不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生學(xué)的更輕松,更快樂。

識字教學(xué)的心得體會12

  識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),是寫作的基礎(chǔ),在傳統(tǒng)意義上,對識字教學(xué)方面要求“四會”,即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求,導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板,越來越模式化,機械化,繁瑣的部件分析,枯燥的反復(fù)朗讀,重復(fù)的機械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀,讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實踐中,只認(rèn)不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴(yán)重。那么,如何通過各種教學(xué)方法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ咳绾纬浞职l(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓他們獨立探索、大膽想象達(dá)到識字的目的?經(jīng)過一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索,我有以下幾點體會。

  愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師!痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏姆綁K漢字產(chǎn)生興趣呢?我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好,讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的!钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開展各種活動和游戲,“猜認(rèn)生字”,“組合生字”,“送字回家”,“找朋友”,“玩玩字卡”,“眼明手快”,“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識及漢字。

  “教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以教師要盡快“授之以漁”,教給學(xué)生識字的方法,同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識字教學(xué)質(zhì)量。

  兒歌識字法:讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點,引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:“小聰明,耳朵靈。會聽課,總專心——聰”,“沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱——草”。

  故事識字法:小學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“貴”,我編了這樣的故事!靶氊惒鹊揭粭l小青蟲,小青蟲的尾巴被踩掉了,所以貴字上面的蟲字沒有一點!庇秩纭暗住弊郑坝袀小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶,‘底’字下面的一點代表小不點,不能漏掉。”這樣,通過講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字,效果很好。

  字謎識字法:學(xué)生對字謎非常感興趣,恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字,也是行之有效的好方法。如:“這個同學(xué)真馬虎,‘同’字丟掉一小豎——司”,“很字兩人離,木棍左邊立——根”,“一排小朋友,個個手背手,一排變兩排,看看沒有手——非”,“1+1不等于2——王”,學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程,這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象非常深刻。此時,學(xué)生無論猜得出或猜不出,都會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅。

  找規(guī)律識字。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過程中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律(形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會意字的規(guī)律)。如在教學(xué)會意字“筆”時,我用實物毛筆向?qū)W生展示,并問:你們是怎樣記“筆”的?引導(dǎo)學(xué)生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿,下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說說還認(rèn)識的會意字,你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點,又提高了學(xué)生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學(xué)生不但學(xué)會了,也會學(xué)了。

  當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點,引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

  學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字,下節(jié)課就忘記了,因此,復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后,教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源,開展多項活動,讓學(xué)生再次認(rèn)字。

  在學(xué)生基本上認(rèn)識了所學(xué)的生字時,我隨意打亂順序,指讀生字,開火車讀,看哪組火車讀得快,讀得準(zhǔn)確,開得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時候,我設(shè)計了“摘蘋果,找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫半個,打亂貼在黑板上,要求上臺的學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對了,我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況,更重要的是它面向全體,全班同學(xué)共同參與,既集中了學(xué)生的注意力,又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動中復(fù)習(xí)鞏固了生字。

  開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境,語言環(huán)境,讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字,反復(fù)認(rèn)讀,加深印象。通過這項實踐活動,學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在,到處可見,從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。

  開展“我會讀”的活動。再認(rèn)字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認(rèn)為,閱讀不是單純的被動接受的過程,而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中,我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段,采用多種形式,反復(fù)朗讀課文,隨課文識字,即在語言環(huán)境中識字,做到字不離詞,詞不離句,便于理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面,鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。因此,我利用學(xué)過的生字編寫成一個個小短文,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中鞏固記憶。另外,利用課外讀物來鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書角,學(xué)生書包里至少要求帶一本課外讀物,課下隨時閱讀,不僅鞏固了識字,還培養(yǎng)了讀書習(xí)慣。

  “多識”,這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低年級識字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個原則:“上不封頂下保底”!跋卤5住笔侵笗弦J(rèn)識的字一定要全部認(rèn)識,這是底限。這是被每個老師所關(guān)注的,而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有量化的標(biāo)準(zhǔn),所以很多教師沒有去切實地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認(rèn)真落實到我們平時的工作中去。

  如在班里開展評選“識字大王”“識字小標(biāo)兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵,就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。

  一年級新生在拼音學(xué)習(xí)完成后,便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時,教師應(yīng)該一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書。這樣,既激發(fā)學(xué)生閱讀的`興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時,可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等,然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事,最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開辟了一小塊園地,名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認(rèn)識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里,等到上語文課時,教師利用幾分鐘時間,請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認(rèn)識的。這樣,課堂上學(xué)到的識字方法開始自主運用了。

  “語文教學(xué)的外延等于生活”,這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:校園宣傳標(biāo)語、同學(xué)、親人的名字,商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。所以,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察,隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如:發(fā)作業(yè)本時,讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識同學(xué)的名字;周末,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不;家中物品的包裝物上,漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時,他是多么興奮啊!每個單元,我利用積累與運用中的自主識字這一內(nèi)容,讓孩子們互相交流自己認(rèn)識的生字。認(rèn)識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹,真是“樂在其中” !

  識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來,指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”,將自己新認(rèn)識的字寫在卡片上裝在“識字袋”里,并定期互相交流、檢查。

  總之,識字是閱讀的基礎(chǔ),識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān),學(xué)生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨立識字的方法,千方百計地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣,認(rèn)真保護他們識字的積極性。我相信:只要有我們教師的不懈努力;有家長、學(xué)生的積極參與,我們的識字教學(xué)將一定會取得成功!

識字教學(xué)的心得體會13

  作為一種教學(xué)手段,有自己的特殊用途和原則。對其進行探討,有利于更好地運用這一手段。特別是小學(xué)低年級的識字教學(xué)更為重要,下面我就談幾點體會:

  一、做好課前準(zhǔn)備。

  低年級的識字教學(xué),做好課前準(zhǔn)備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外,還需要做好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備。如:準(zhǔn)備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌;準(zhǔn)備好實物、標(biāo)本、圖片。并把這些都安排在恰當(dāng)?shù)奈恢,使學(xué)生一目了然,增強學(xué)生直觀性,使學(xué)生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn),作為記憶理解字詞的'基礎(chǔ)。

  人們認(rèn)識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學(xué)生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì),從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解,學(xué)生是很難理解的,因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學(xué)準(zhǔn)備,采取直觀教學(xué),使學(xué)生很快就記住了,如:講“馬”“!薄把颉钡茸纸虒W(xué)時,運用圖片,把畫的馬拿出來,貼在“馬”的右邊,這樣使學(xué)生很快認(rèn)識到后邊的字是馬,親眼見過的事物就會深信不疑,印象深刻,容易記憶。這種利用圖片直觀教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展小學(xué)生觀察問題的能力,對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學(xué)方法,必須課前做好準(zhǔn)備,這樣在課堂上才能做到井井有條,做到有的放矢,不打無準(zhǔn)備之仗。

  其次,培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣,如:課本、鉛筆等用具,等待鈴響老師上課。

  二、建立課堂常規(guī)。

  小學(xué)生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學(xué)習(xí)動機,具有雙重性。一方面具體、生動、形象,直觀事物和形象相聯(lián)系;另一方面,抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系,教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,獨立思考,融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員,又是戰(zhàn)斗員。如:指導(dǎo)學(xué)生讀課文和讀漢字時,分細(xì)讀、齊讀、個別讀、看黑板讀,教師指到哪,學(xué)生讀到哪,以上這些,我們都是以動作代語言的,學(xué)生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低,可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生注意力,同時也能使學(xué)生遵守紀(jì)律。如有個別學(xué)生做小動作,老師就壓低語言或暫時中斷,學(xué)生立刻就會把注意力集中到課堂上來,只有課堂上建立課堂常規(guī),才能使課堂顯得湊,一環(huán)扣一環(huán)地進行教學(xué),提高教學(xué)效率,整個課堂使學(xué)生沒有空閑。如:一個生字“音、形、義”處置完了,馬上讓學(xué)生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓(xùn)練,而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

  三、苦練基本功。

  初教學(xué)時,特別是教低年級時,寫字急躁,有時甚至把字寫錯。所以,要苦練基本功,不但做到板書有計劃,而且寫得橫平豎直,教育學(xué)生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu);在田字格中,寫在虛線的什么地方,筆順如何,要交代清楚,這樣學(xué)生才能把字寫好。

  四、重視復(fù)習(xí),反復(fù)出現(xiàn),方法多樣。

  教學(xué)字詞,有實物盡量用實物,如學(xué)習(xí)“棉花”“花生”等字詞可收集實物,沒有實物的可利用插圖進行直觀教學(xué)。

  根據(jù)所教字詞,教師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解。對于出現(xiàn)的生字,可利用講故事、讀課文,自然地出現(xiàn),不是生硬地讓學(xué)生記憶,學(xué)生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào),再出字形,并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首,用彩色筆加以區(qū)別。

  分析字形,聯(lián)系舊知識,便于掌握生字。如教“是”字時,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的“足”和“走”相比較,讓學(xué)生理解字義要結(jié)合成詞,做到字不離詞,詞不離句的原則反復(fù)地去認(rèn)識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結(jié)合詞造句、卡片組字等多種方法來完成,收到較好的效果。

識字教學(xué)的心得體會14

  識字是閱讀的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)文化的起點。小學(xué)低年級語文主要是以識字為主,識字量大,內(nèi)容比較復(fù)雜。因此,識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。如何才能讓學(xué)生喜歡漢字,感受識字的樂趣呢?下面就識字教學(xué)這個問題談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會及收獲。

  一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生輕松識字。

  低年級的學(xué)生年齡小,注意力不集中,分心較重,注意持續(xù)的'時間短,在識字教學(xué)中,我采用了集中方式,調(diào)動學(xué)生的興趣:

  1、借助順口溜。如教學(xué)“渴”和“喝”,可以這樣記“口渴想到水,喝水要用口”,“渴”字左邊三點水,“喝”字左邊是個口,通過順口溜,使學(xué)生區(qū)分了“渴”和“喝”的偏旁。在書寫漢字時就不容易出錯了。又如教“只”字時,可以說嘴巴下面八字須;“雪”字,大雨下在橫山上等等。順口溜教學(xué),幽默風(fēng)趣,學(xué)生易學(xué)好記,既能展現(xiàn)語文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識字教學(xué)。如教“炮”和“泡”字,我讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),右邊是“包”字!芭凇弊筮吺腔,“泡”左邊是三點水,與水有關(guān)。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。

  2、看圖識字。低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍,特別是二年級的學(xué)生。如果通過生動有趣的圖片,并結(jié)合實際,聯(lián)系身邊的人和事物,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物,將有利提高識字教學(xué)的效率。如:教到“灶、尖”等字時,我可出示一幅畫,讓學(xué)生從畫中認(rèn)識到所教的生字,且通過具體形象生動的畫面,加深學(xué)生對生字的印象和理解。

  二、通過已會漢字帶出新教的生字,提高學(xué)生識字的興趣。

  在識字教學(xué)中,我充分運用聯(lián)想識字的特點,讓學(xué)生展開聯(lián)想,通過已學(xué)會的漢字帶出一些常用字,教學(xué)生認(rèn)讀。主要方法有:

  1、詞語接龍帶字:中國、國家、家庭、庭院……

  2、加、減筆畫帶字:如“大”字,加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠”等。

  3、偏旁帶字:通過加、減、換偏旁帶出生字,如教“貓”字,從“苗”字出發(fā),換成其他偏旁,帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁,帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。

  當(dāng)我運用這幾種聯(lián)想識字的方法教學(xué)時,學(xué)生主動識字的興趣大大地提高了,自然地對識字感到樂趣,再也不會感到枯燥無味。

  三、正確理解字義,鼓勵學(xué)生主動識字。

  在識字教學(xué)過程中,我還根據(jù)漢字字義方面特點,運用多種教學(xué)方法,聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面,增加識字量,鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。因此,識字不僅要在課堂上學(xué),還要在生活中學(xué),查字典、詞典。針對學(xué)生所學(xué)過的學(xué)生內(nèi)容,通過猜謎、游戲等活動形式,幫助學(xué)生對生字的鞏固和加深理解。

  總之,小學(xué)低年級識字教學(xué)方法甚多,早識字教學(xué)中,要注意激發(fā)學(xué)生的識字愿望,學(xué)生才能主動識字,從而不斷提高識字能力。

識字教學(xué)的心得體會15

  課標(biāo)要求:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級的教學(xué)重點。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同,1~2年級要多認(rèn)少寫。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法;力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

  中心詞:起點、重點、主動、課前預(yù)習(xí)、處處、時時、游戲、興趣、

  識字教學(xué)是小學(xué)語文的起點,也是語文教學(xué)的重點。人教版與普通教材相比,這套教材識字量大大增加。識字時間提前,認(rèn)寫分開的特點,識字課的形式也多種多樣,包括諺語、對子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語,新三字經(jīng)等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,這就要求我們在語文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法,教給學(xué)生多種識字方法,帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  做好課前預(yù)習(xí)字教學(xué)中,往往是教師唱主角,學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法,學(xué)生處于被動,沒有機會參與課堂中,學(xué)的枯燥乏味,特別低段學(xué)生越聽越無趣,識字課提不起興趣,于是我試著課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),主要生字詞預(yù)習(xí),慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍,利用拼音識字,查字典。課堂上他們成了主角,而我成了配角。課堂氣氛也活躍,出現(xiàn)了許多小老師。把自己預(yù)習(xí)識字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生,也減輕老師的負(fù)擔(dān),減輕后進生的壓力,提高學(xué)習(xí)的效果。

  處處可識字,時時在識字學(xué)生的學(xué)習(xí)不能拘泥于學(xué)校內(nèi),教學(xué)活動在隱射到生活中,學(xué)生識記生字也應(yīng)如此,取之生活,用之生活。在我的教學(xué)活動中,我會在周末的時候給孩子發(fā)一張精美的卡片,用來記錄本周認(rèn)識的生字。并讓孩子們寫出你是從哪些地方認(rèn)識,每次孩子興奮地告訴我:“老師,我是和爸爸媽媽逛街時認(rèn)識了十個商標(biāo),考考你,看你認(rèn)識嗎?”“老師,這是我姐姐教我的,看對不對?”等等。看到孩子那真摯,可愛的笑臉,我慶幸孩子們終于把識字當(dāng)做一種樂趣。時間長了,我也會選擇出識字小能手,在早讀課時當(dāng)小老師來教其他的孩子學(xué)習(xí)他們所認(rèn)識的字,F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子們課外識字的途徑也多了。例如:在課外上,玩具上、電腦上、電視上、商品商標(biāo)上等等。以至孩子們養(yǎng)成不懂就問的`好習(xí)慣,相信不久,這些孩子會變成“識字大王”呢!

  漢字是生活創(chuàng)造的,生活中處處有識字教材,教孩子們做個有心人。

  做游戲認(rèn)生字孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大,如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲,既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面,又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說,我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動手做卡片。

  一年級的學(xué)生對漢字還是很陌生的,因此,我采用老師自己做,學(xué)生由家長幫著做,二年級要去高一些,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞,說一句話,一層一層提高識字要求給學(xué)生帶來識字樂趣與挑戰(zhàn)。在這過過程中,每月定期評選最佳制卡獎,并做成一期班刊,讓學(xué)生展示交流。

  此外,編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘,身穿白衣裳,坐在石頭上!本庬樋诹铮骸爸鳌蓖踝旨狱c,主主主。既簡單,又易記。還有猜謎語的方法。如:“兩人在土上”“坐”。

  心理學(xué)家洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉!睔g游戲是兒童的天性,在不同的識字游戲中,孩子們注意力集中了,自然識字效率提升了。

  雖然漢字是反復(fù),長期的過程,但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生對識字有興趣,創(chuàng)造多種識字途徑,讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友,相信不久的將來學(xué)生會成為學(xué)習(xí)的主人。

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