小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)常用[15篇]

　　當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)1

　　去年剛接觸新基礎(chǔ)的時(shí)候，我閱讀了葉瀾老師的《新基礎(chǔ)教育論》，很遺憾，對(duì)書(shū)中深?yuàn)W的理論知識(shí)，一知半解。今年葉瀾老師又及時(shí)地給我們送來(lái)一份營(yíng)養(yǎng)豐富容易消化的精神大餐——《新基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》。書(shū)中關(guān)于語(yǔ)文教師的發(fā)展問(wèn)題，做了全面的闡述。讀了以后，我對(duì)于平時(shí)自己的教學(xué)過(guò)程和新基礎(chǔ)理念相聯(lián)系，還頗有收獲。使課堂上出現(xiàn)的一些疑惑一下子找到了答案。

　　在“把課堂還給學(xué)生”這個(gè)理念的影響下，我開(kāi)始把課堂上的時(shí)間，空間和提問(wèn)權(quán)，質(zhì)疑權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)還給了學(xué)生，通過(guò)課堂的開(kāi)放讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)反思，我的開(kāi)放還存有弊端。

　　1、缺少向全體學(xué)生的全程性開(kāi)放。

　　在上課的時(shí)候，心目中往往只有少數(shù)或者個(gè)別喜歡發(fā)言的學(xué)生，有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，大多數(shù)的學(xué)生都沉默不語(yǔ)，我知道自己沒(méi)有做到讓課堂的重心下移，應(yīng)該下移到小組，下移到每個(gè)學(xué)生那里去。我只是在教學(xué)過(guò)程中將某一環(huán)節(jié)開(kāi)放，如設(shè)計(jì)了開(kāi)放性導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)文本自由發(fā)問(wèn)自由表達(dá)自己的閱讀感受。只是開(kāi)放了這一個(gè)環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)又是老師牽著學(xué)生的鼻子走。所以這樣的開(kāi)放不是全程性的開(kāi)放。

　　2、缺少有結(jié)構(gòu)性的開(kāi)放。

　　我在課堂上的多次開(kāi)放，還采用了多種組織形式，如小組交流，小組朗讀等，但是還是感覺(jué)中間好像有脫節(jié)現(xiàn)象，追究原因就是不同環(huán)節(jié)之間的開(kāi)放是孤立的點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

　　3、缺少回收與生成的開(kāi)放。

　　在教學(xué)的時(shí)候只忙于放，但是對(duì)于開(kāi)放生成的各種資源，包括學(xué)生的問(wèn)題，觀點(diǎn)，思維方式，情感態(tài)度，乃至各種錯(cuò)誤，不知如何“回收”和“應(yīng)對(duì)”。在一次評(píng)課的`時(shí)候，S老師說(shuō)過(guò)她是如何利用生成資源的及如何應(yīng)變的。在聽(tīng)《天游峰的掃路人》這篇閱讀課的時(shí)候，有一個(gè)小孩子的回答不在老師的預(yù)設(shè)之中，說(shuō)這個(gè)掃路人的子女肯定不孝順，年紀(jì)這么大了為什么還在這么危險(xiǎn)的山上掃路。機(jī)智的老師沒(méi)有被這個(gè)冷問(wèn)題打蒙，而是出于尊重孩子的基礎(chǔ)上，就順著說(shuō)下去，“是啊，你很會(huì)動(dòng)腦筋，透過(guò)這個(gè)老人，你看到了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象……”但愿我今后的課堂上面對(duì)生成的資源，也能及時(shí)地回收和應(yīng)對(duì)。

　　4、缺少實(shí)質(zhì)的開(kāi)放。

　　這種現(xiàn)象最常見(jiàn)于小組討論之中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，比如：“你從課文的那些語(yǔ)句當(dāng)中理解這個(gè)人物的愛(ài)國(guó)的精神的”，僅僅一分鐘就喊停，然后組織全班交流。這么短的時(shí)間，學(xué)生的個(gè)體沒(méi)有得到充分思考，幾乎不可能有什么實(shí)質(zhì)性的討論，結(jié)果開(kāi)放就是成為了一種形式，成為教師為了教學(xué)必須完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)我們的孩子，他們的基礎(chǔ)普遍弱勢(shì)的特殊情況下，更要給他們充足的時(shí)間去思考，去討論，然后交流，這樣才能讓所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)2

　　8月1日，我們跟著劉老師一起學(xué)習(xí)的拼音教學(xué)策略，我受益匪淺，這讓我對(duì)拼音教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)我今后的教學(xué)、尤其是拼音教學(xué)有很大的幫助和促進(jìn)作用！

　　也是啊，一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)著抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了很大的難度。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。

　　劉老師講到的“認(rèn)——拼——讀——寫(xiě)”，漢語(yǔ)拼音四步教學(xué)程序給我留下的印象最為深刻：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)音辨形

　　2、反復(fù)練習(xí)，拼讀體驗(yàn)

　　3、借助語(yǔ)境，拼識(shí)結(jié)合

　　4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固運(yùn)用

　　四步教學(xué)程序相輔相成，教學(xué)中我會(huì)靈活運(yùn)用，以期達(dá)到最佳效果。

　　創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

　　另外，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，還應(yīng)該做到：

　　一、漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

　　二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。

　　尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來(lái)讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的'掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信了。

　　三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合

　　漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。

　　剛剛送走了畢業(yè)班的學(xué)生，我想接下來(lái)的這一學(xué)期，我會(huì)帶一年級(jí)，我會(huì)信心滿滿的把一年級(jí)的孩子快快樂(lè)樂(lè)把拼音學(xué)好，從而走向識(shí)字、閱讀以及寫(xiě)話的軌道上來(lái)！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)3

　　作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。但是，每天老師的書(shū)桌上都擺放著學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)收上來(lái)的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時(shí)間和精力來(lái)批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會(huì)看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺(jué)得作業(yè)批改的方法要改變一下。

　　通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，答案正確的用“√”表示，錯(cuò)誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報(bào)刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評(píng)價(jià)》的文章后感觸很深。因此我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在批改作業(yè)時(shí)，我想：對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生改正過(guò)來(lái)后就獎(jiǎng)給他一個(gè)“√”，這樣效果會(huì)不會(huì)好些呢？

　　其實(shí)，憑直覺(jué)，“√”像進(jìn)取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的`自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號(hào)感覺(jué)還不錯(cuò)，但是看到“×”號(hào)就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號(hào)，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時(shí)的感覺(jué)就真的是無(wú)路可走。所以我在批改作業(yè)的時(shí)候，用“O”號(hào)圈畫(huà)出具體的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字等；用“？”號(hào)代替“×”號(hào)則可以代表書(shū)寫(xiě)潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號(hào)或“？”號(hào)則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生（特別是寫(xiě)鉛筆字的低年級(jí)學(xué)生）擦去錯(cuò)誤的答案并訂正過(guò)來(lái)后，老師先前畫(huà)的那個(gè)“×”號(hào)仍留在那。這就會(huì)讓人產(chǎn)生這樣的誤解：這老師批改作業(yè)太不認(rèn)真，竟將對(duì)的答案判錯(cuò)了。這樣的結(jié)果是我們老師不愿看到的。看來(lái)，老師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問(wèn)號(hào)就會(huì)自覺(jué)地細(xì)心地檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤然后改正過(guò)來(lái)，改對(duì)了老師還會(huì)給他一個(gè)“√”。這樣的結(jié)果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒(méi)有改正過(guò)來(lái)，那個(gè)問(wèn)號(hào)就會(huì)一直留在上面，等待著給它一個(gè)滿意的答案。如此看來(lái)，老師在批改作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時(shí)我用一些簡(jiǎn)單但又具有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行批改，激發(fā)他們的興趣和信心，只要他們有進(jìn)步，我就會(huì)在旁邊寫(xiě)上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著你的進(jìn)步，老師真替你高興”------因人而異，根據(jù)學(xué)生能力的大小，適時(shí)的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)既降低他們做作業(yè)時(shí)的枯燥感，又提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　事實(shí)證明，我的方法是可行的，一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有如此的幫助，我們是應(yīng)該好好利用的。它能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子們養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)4

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深切地感受到了自己的責(zé)任重大。在面對(duì)如何教好學(xué)生、如何勝任這份使命的問(wèn)題時(shí)，我不斷摸索前行。我相信，要提供優(yōu)質(zhì)的課程，我們首先需要充分了解教材內(nèi)容，深入理解作者的意圖，并且努力培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)多種途徑去了解教材，包括閱讀教材本身，查閱相關(guān)的教輔資料，與同事進(jìn)行討論交流等。只有全面掌握教材的內(nèi)容和要點(diǎn)，才能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我也注重深入理解作者的意圖。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀全文、分析細(xì)節(jié)、推測(cè)情感等方法，幫助他們更好地領(lǐng)悟作者的用意和表達(dá)方式。只有了解作者的意圖，學(xué)生才能真正理解文本，從而提高他們的閱讀理解能力。此外，錘煉學(xué)生能力也是我在教學(xué)過(guò)程中非常重視的方面。我會(huì)通過(guò)課堂上的互動(dòng)、練習(xí)與討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多寫(xiě)作，提高他們的閱讀和寫(xiě)作水平。總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我將盡力提供優(yōu)質(zhì)的教育，通過(guò)了解教材、理解作者的意圖和錘煉學(xué)生能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。我相信，在不斷摸索和前進(jìn)的過(guò)程中，我能夠更好地勝任這份使命，并為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

　　開(kāi)學(xué)初，我仔細(xì)研究了新教材，并結(jié)合我的學(xué)生情況為他們制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，力求充分體現(xiàn)編者的意圖。備課時(shí)，我認(rèn)真閱讀了課文，并根據(jù)教學(xué)大綱、編者意圖以及本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練，對(duì)作者的思路進(jìn)行深入追蹤，與作者產(chǎn)生了共鳴。

　　上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

　　其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的`引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋�著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。

　　作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件。

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們已經(jīng)將語(yǔ)文教學(xué)的范圍擴(kuò)展到更廣闊的領(lǐng)域。一位美國(guó)教育家曾指出：“課堂內(nèi)外應(yīng)該有相同的延伸�！币哉n堂學(xué)習(xí)為核心，我們可以積極地將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等方面與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練有序、有趣、有力、有效地融合，從而實(shí)現(xiàn)整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。為了更好地理解課文內(nèi)容，我們通過(guò)收集和閱讀相關(guān)資料為之打下基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《九寨溝》之前，我鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容有一定了解的情況下，去搜集關(guān)于水鄉(xiāng)的資料。在課堂上，除了講授課文知識(shí)，我還會(huì)引入一些額外的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并為日后的閱讀做好鋪墊。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)5

　　語(yǔ)文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我深知要取得事半功倍的教學(xué)效果，課堂教學(xué)需要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。語(yǔ)文是一門美妙的學(xué)科，要通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法和教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱愛(ài)。其次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的打牢。語(yǔ)文學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)，鞏固學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)，并開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)科不僅需要學(xué)生具備豐富的詞匯和句型，還需要培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和思辨能力。因此，要在課堂中注重口頭表達(dá)和寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。最后，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。語(yǔ)文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，要通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、創(chuàng)作和演講等活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力�？傊�，關(guān)注以上幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更加高效且富有成效，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢?

　　1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

　　2、導(dǎo)語(yǔ)是課文的開(kāi)篇，應(yīng)該通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)，抓住課文核心內(nèi)容，幫助學(xué)生迅速了解文章要點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)是課文開(kāi)頭，力求用簡(jiǎn)短的文字概括課文的主要內(nèi)容。它應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出課文的核心思想，讓學(xué)生可以輕松地理解文章的要點(diǎn)，并掌握相關(guān)知識(shí)。

　　3、想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，我們需要一段生動(dòng)且有感染力的導(dǎo)語(yǔ)。通過(guò)豐富的色彩和生動(dòng)的描述，我們可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并調(diào)動(dòng)他們?nèi)ヌ剿髡n文的魅力，從而引起情感上的共鳴。大家好！今天，在這個(gè)五彩斑斕的學(xué)習(xí)之旅中，我將帶領(lǐng)大家來(lái)一次奇妙的冒險(xiǎn)，走進(jìn)一篇神奇的課文世界。閉上眼睛，想象一下，你正在一片郁郁蔥蔥的森林中徜徉，身邊盛開(kāi)著絢爛多彩的花朵，微風(fēng)輕撫你的臉龐，似乎在訴說(shuō)著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。正當(dāng)你沉浸在自然之美時(shí)，突然間，你聽(tīng)到了一陣輕柔的歌聲飄來(lái)，仔細(xì)聆聽(tīng)，原來(lái)是樹(shù)葉在微風(fēng)中輕輕地低語(yǔ)，為我們引出了今天即將閱讀的精彩課文。這篇課文就像一幅色彩繽紛的畫(huà)卷，展現(xiàn)著一個(gè)個(gè)引人入勝的場(chǎng)景。我們將感受到自然界的.生機(jī)勃勃，體驗(yàn)到人與動(dòng)物之間真摯的情感交流，跟隨著故事中的主人公們一同踏上冒險(xiǎn)的旅程。課文的每個(gè)字都仿佛帶著生命力，在我們的心靈深處喚起了情感的共鳴。讓我們一起開(kāi)啟這次驚喜之旅吧！相信在這里，你將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)出全新的思考和創(chuàng)造力。讓我們放飛自己的想象力，沉浸在文字的海洋中，與課文交流，與知識(shí)對(duì)話。在這片美麗而多彩的課文世界里，我們將一同成長(zhǎng)，一同享受探索的樂(lè)趣！期待你們?cè)谶@次奇妙的學(xué)習(xí)旅程中充分展示自己的才華和智慧，讓我們一起點(diǎn)亮知識(shí)的火花，書(shū)寫(xiě)屬于我們的精彩篇章！

　　二、創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境對(duì)教學(xué)效果有直接影響。教師在課堂上起著組織者和引導(dǎo)者的作用，其知識(shí)、人品和信譽(yù)是一種強(qiáng)大的精神力量，具有重要的教育影響力，同時(shí)也是影響學(xué)生情感及課堂氛圍的關(guān)鍵要素。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，在適度的范圍內(nèi)施加約束。當(dāng)然，過(guò)分嚴(yán)厲也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，所以需要把握適度。

　　教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　所思：上一堂語(yǔ)文課的難度較大，但要成功地上好一堂語(yǔ)文課更加困難。在備課的過(guò)程中，需要進(jìn)行許多繁瑣的工作，如文章所述，需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而精確的導(dǎo)引詞，創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)而自由的課堂氛圍，并且語(yǔ)文教師必須充滿激情，牢牢抓住學(xué)生的內(nèi)心，才能將課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。盡管上一堂語(yǔ)文課可能會(huì)遇到一些困難，但也會(huì)獲得一定的成就感和樂(lè)趣。這是一種困難之中的快樂(lè)。

　　根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生需要培養(yǎng)讀書(shū)和看報(bào)的習(xí)慣，并具備獨(dú)立閱讀的能力。此外，標(biāo)準(zhǔn)還要求小學(xué)生的課外閱讀總量不低于100萬(wàn)字。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須通過(guò)進(jìn)行課外閱讀來(lái)完成這一任務(wù)。

　　三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

　　要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。

　　新的語(yǔ)文書(shū)發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：老師“為什么法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲(chóng)子，我翻開(kāi)蘇教版語(yǔ)文書(shū)第九冊(cè)?看到了《塞滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文”眼前一亮，原來(lái)課外閱讀興趣的根源就在這里，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來(lái)閱讀。跟學(xué)生一起。

　　四、形成課外閱讀的氛圍

　　課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì)，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。每天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽(tīng)到兩位學(xué)生在爭(zhēng)論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說(shuō)：“我會(huì)背于謙寫(xiě)的《石灰吟》!”另一個(gè)說(shuō)：“我會(huì)背王冕寫(xiě)的《墨梅》!”一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì)背王維寫(xiě)的《鹿柴》!”另一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì)背李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》!我豁然開(kāi)朗：原來(lái)，讀書(shū)興趣的源泉就在這里——聽(tīng)和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來(lái)了十多本《古詩(shī)集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班45位學(xué)生，都把十來(lái)本《古詩(shī)集》看完了。正在此時(shí)，我在班級(jí)里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。結(jié)果，同學(xué)們爭(zhēng)著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩(shī)，還有聲有色。趁此機(jī)會(huì)，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現(xiàn)在開(kāi)始，同學(xué)們可以每周一次，去閱覽室借書(shū)看。一時(shí)間，班上讀書(shū)之氣蔚然成風(fēng)。

　　五、教給課外閱讀的方法

　　課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“的問(wèn)題。通過(guò)二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書(shū)習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。6、剪貼法。

　　總之，開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)6

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式：

　　1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

　　2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

　　（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

　　精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用

　　二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

　　第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

　　1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

　　導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、游戲?qū)�入法、疑�?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)�入法可以和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。

　　直接導(dǎo)課，即開(kāi)門見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書(shū)課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

　　2、初讀交流，整體感知。

　　該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。�1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。

　�。�2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。

　�。�3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

　　說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。

　　第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書(shū)時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書(shū)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。

　　第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書(shū)的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級(jí)學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的生字新詞，并且說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法了解的，對(duì)一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級(jí)可以交流對(duì)詞句的理解及方法，交流對(duì)課文內(nèi)容的初步把握；高年級(jí)可交流對(duì)詞句的正確理解，掌握文本的.主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書(shū)；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書(shū)出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書(shū)——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。

　　第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

　　2、細(xì)讀理解，品味感悟。

　　該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)

　　容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語(yǔ)言文字，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。�1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。

　�。�2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題。

　�。�3）品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書(shū)的收獲和不明白的問(wèn)題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問(wèn)題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。

　　第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：

　　一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；

　　三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；

　　四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫(huà)法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；

　　六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對(duì)第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過(guò)朗讀，感悟品味到語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。

　　第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級(jí)特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；

　　二是要根據(jù)讀書(shū)的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；

　　三是（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　3、拓展升華，歸納總結(jié)。

　　說(shuō)明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。

　　一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

　　第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

　　第二課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個(gè)承接上課時(shí)連接下課時(shí)的過(guò)渡作用，主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

　�。�2）明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)明：

　　第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是檢查學(xué)生對(duì)課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書(shū)背誦情況；

　　三是提問(wèn)上節(jié)課學(xué)生存在的主要問(wèn)題；

　　四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時(shí)要選取一至兩個(gè)方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。

　　第二，要根據(jù)第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用。

　　本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補(bǔ)充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及

　　體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語(yǔ)言積累。

　　該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。�1）學(xué)習(xí)表達(dá)，鞏固積累。

　�。�2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。

　�。�3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)明：

　　第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價(jià)值觀；二要進(jìn)一步突出重點(diǎn)句段，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)主題思想的。

　　第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無(wú)論是誰(shuí)收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過(guò)以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以遷移運(yùn)用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫(xiě)字練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng)。

　　第四，在該階段要注意把握各年級(jí)段的特點(diǎn)：低年級(jí)以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級(jí)以把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級(jí)主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會(huì)表達(dá)效果。

　　3、歸納總結(jié)，課外延伸。

　　說(shuō)明：該階段為第二課時(shí)教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對(duì)正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向；

　　二是布置實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸（即，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、編演課本劇等）。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)7

　　我是一名參加工作為期一年[增]??時(shí)間的小學(xué)語(yǔ)文教師，在這段時(shí)間中，我從一個(gè)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)始，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)下認(rèn)真的學(xué)習(xí)名校的好的課改經(jīng)驗(yàn)，課改方法以及課改模式，虛心的向其他前輩和在課改方面已經(jīng)取得一定成效的老師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，并在自己的語(yǔ)文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過(guò)不適應(yīng)，有過(guò)擔(dān)心，有過(guò)失敗，有過(guò)困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的逐步成熟和成長(zhǎng)，下面就談一下自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些心得體會(huì)和自己的困惑，

　　一、語(yǔ)文課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

　　在剛開(kāi)始的時(shí)候自己還處在過(guò)去的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)生的自主性。通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”(導(dǎo)引)、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。

　　二、活動(dòng)學(xué)習(xí)和目標(biāo)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要方式

　　在課堂教學(xué)中，通過(guò)自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結(jié)合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，是一個(gè)不錯(cuò)的方法，而且小學(xué)語(yǔ)文新大綱也強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，一方面做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中充分地“操練”起來(lái)。同時(shí)把利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他活動(dòng)方式“拿來(lái)”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫(huà)畫(huà)、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，使其在喜聞樂(lè)見(jiàn)，愛(ài)做中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。另一方面把其他類型的活動(dòng)加以演變以適合輔助語(yǔ)文學(xué)。

　　三、在探索和反思中逐步成長(zhǎng)

　　有人曾說(shuō)：“寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師�！痹趧傞_(kāi)始課堂教學(xué)改革對(duì)我來(lái)說(shuō)是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會(huì)存在一些問(wèn)題，為了不使這些問(wèn)題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會(huì)了反思。在每上完一節(jié)課侯反思自己在課堂設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，反思問(wèn)題的設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過(guò)程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開(kāi)始反思自己的教案?jìng)鋵?xiě)，反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、對(duì)教材教法的研究以及對(duì)教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問(wèn)題都寫(xiě)到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長(zhǎng)。

　　四、自己在課改中存在的問(wèn)題和困惑

　　雖然自己在不斷的`嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問(wèn)題和困惑需要在以后的工作中注意：

　　1、課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開(kāi)，還受到舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。

　　2、課改的理論知識(shí)還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

　　3、由于參加工作的時(shí)間不長(zhǎng)，自己在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理的還不夠得當(dāng)。

　　4、自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高

　　在以后的工作中，針對(duì)自己在課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題，我將會(huì)認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)和向前輩請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快使自己成長(zhǎng)起來(lái)，

　　作為一名小學(xué)的語(yǔ)文老師，我深感自己的責(zé)任之重，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來(lái)在這張紙上將會(huì)繪制出什么樣的圖畫(huà)，就要看我們的這第一筆畫(huà)的好與壞。所以我們必須堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，教無(wú)定法，但各有各法，在課改的路上我會(huì)探索出適合自己的教學(xué)法和課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫(huà)出完美的第一筆。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)8

　　實(shí)踐中，課堂提問(wèn)的質(zhì)量與效果對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果教師的提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效，那么很難激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。因此，正確的理論性指導(dǎo)是非常必要的。課堂的成敗和效率不僅取決于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和評(píng)價(jià)藝術(shù)，更重要的是取決于教師的組織教學(xué)能力。在教師的精心組織下，學(xué)生應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用有限的時(shí)間，在課堂的45分鐘內(nèi)進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)。但是，如何組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)有效的提問(wèn)是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。為了提高課堂提問(wèn)的有效性，我提出了十個(gè)策略：1.課前準(zhǔn)備：教師應(yīng)提前設(shè)定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以確保課堂的連貫性和目標(biāo)導(dǎo)向。2.靈活調(diào)整：根據(jù)學(xué)生在課堂上提出的新問(wèn)題，教師需要及時(shí)調(diào)整和重新組織教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生不斷變化的需求。3.多樣化形式：教師可以采用不同的提問(wèn)形式，如開(kāi)放性問(wèn)題、情境問(wèn)題、啟發(fā)性問(wèn)題等，以激發(fā)學(xué)生的思考和討論。4.引導(dǎo)探究：通過(guò)提出具體問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問(wèn)題的能力。5.激發(fā)爭(zhēng)議：有時(shí)候，教師可以提出有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力，并促進(jìn)他們進(jìn)行深入討論。6.引用文本：教師可以引用相關(guān)的文本材料或例子，以提供實(shí)際案例和具體的背景信息，讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題和展開(kāi)思考。7.鼓勵(lì)回答：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問(wèn)題，無(wú)論答案是否正確，都要給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和參與意識(shí)。8.引導(dǎo)討論：在提問(wèn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和交流思想。9.反饋評(píng)價(jià)：在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高理解和應(yīng)用能力。10.激發(fā)興趣：最重要的是，教師應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)以上的策略，我相信能夠提高課堂提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維能力，并形成良好的思維品質(zhì)。

　　(一)態(tài)度真誠(chéng)

　　提問(wèn)的目的是為了幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，獲得知識(shí)和找到獲取知識(shí)的方法。當(dāng)老師在提問(wèn)時(shí)能夠自然地表現(xiàn)出鼓勵(lì)的眼神和親切的言辭，這樣學(xué)生會(huì)更積極地參與問(wèn)題思考。然而，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不同的，因此他們的思考結(jié)果也會(huì)有所不同。無(wú)論答案如何，老師都應(yīng)該公平、公正地對(duì)待，并保持熱情，一視同仁。對(duì)于回答正確的學(xué)生，老師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，老師不應(yīng)指責(zé)或嘲笑，而是真誠(chéng)耐心地引導(dǎo)和啟發(fā)他們。另外，在提問(wèn)時(shí)要盡量考慮到不同層次的學(xué)生，不能只關(guān)注那幾個(gè)"聰明"的學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)較差或不擅長(zhǎng)言談的學(xué)生，這樣才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極回答問(wèn)題的動(dòng)力。

　　(二)因人施問(wèn)

　　孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力;對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

　　(三)注重實(shí)際

　　教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。

　　(四)體現(xiàn)整體

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的

　　疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。

　　(五)創(chuàng)設(shè)情境

　　在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。

　　(六)重視體驗(yàn)

　　設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓他們感到親切，進(jìn)而真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。以教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》為例，可以提出以下問(wèn)題：「請(qǐng)你回憶一下，當(dāng)你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的心情和感受，與課文中主人公有什么相似之處？」「如果你是主人公蘑菇，你會(huì)如何表達(dá)自己對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的感激之情？」這樣的問(wèn)題將更貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，激發(fā)他們思考并積極參與討論，從而在課堂上營(yíng)造出充滿活力和熱情的氛圍。

　　(七)巧妙變換

　　教師在講授課文之前，深入鉆研教材，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式。

　　(八)體現(xiàn)“兩”度

　　所謂坡度，在提問(wèn)時(shí)，我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸邁向更高層次的知識(shí)。通過(guò)一步步的問(wèn)題設(shè)計(jì)，我們能夠挖掘?qū)W生的潛力，并在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師和學(xué)生之間的問(wèn)答互動(dòng)，使得教學(xué)氛圍變得非�；钴S。

　　，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的.就答非所問(wèn)了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。

　　(九)強(qiáng)化重點(diǎn)

　　現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出，如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維。

　　(十)“節(jié)外生枝”

　　節(jié)外生枝“教語(yǔ)文”也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識(shí)的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。

　　在語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以拓展開(kāi)來(lái)探討其他知識(shí)和問(wèn)題。通過(guò)“節(jié)外生枝”的方式體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地挖掘了語(yǔ)文課程的豐富資源。我們可以從續(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)述思想、學(xué)科滲透以及聯(lián)系生活等角度設(shè)計(jì)一些拓展性問(wèn)題。1.續(xù)寫(xiě)情節(jié)：-假設(shè)你是小說(shuō)中的某個(gè)角色，請(qǐng)續(xù)寫(xiě)故事的情節(jié)發(fā)展，描述你的心理變化和行動(dòng)。 -故事中的主人公面臨了一個(gè)困境，請(qǐng)你幫助他找到解決問(wèn)題的方法并續(xù)寫(xiě)故事。 2.比較主題：-請(qǐng)你比較兩本不同作家創(chuàng)作的小說(shuō)中的主題，并分析其相似之處和不同之處。 -選擇兩首或多首詩(shī)歌，比較它們的主題表達(dá)方式，探討作者的觀點(diǎn)和情感。3.評(píng)述思想：-選擇一篇文章、一部電影或一幅畫(huà)作，評(píng)述其中蘊(yùn)含的思想，討論其對(duì)讀者的啟示和影響。 -分析某個(gè)作品中的角色形象和他們所代表的思想意義，探討作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和價(jià)值觀念的批評(píng)或反思。4.學(xué)科滲透：-在語(yǔ)文課堂上，引入一些歷史、地理或科學(xué)知識(shí)，與文本中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和探討。 -通過(guò)閱讀科技類文章或小說(shuō)，了解科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程和未來(lái)前景，并與文學(xué)作品中的科幻元素進(jìn)行對(duì)比和分析。5.聯(lián)系生活：-將課內(nèi)學(xué)習(xí)的文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活中的事件進(jìn)行聯(lián)系，探討作品對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)問(wèn)題的啟示。 -討論當(dāng)代社會(huì)中存在的道德困境，并與文學(xué)作品中的情節(jié)和人物形象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，思考解決之道。在語(yǔ)文教學(xué)中加入這樣的拓展性問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，還可以提高他們的綜合分析和應(yīng)用能力，使語(yǔ)文課程更加豐富多樣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)9

　　作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師，每到一個(gè)學(xué)期的開(kāi)頭，我都會(huì)仔細(xì)回顧上個(gè)學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)得失。然后，我會(huì)根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)狀況，制定全新的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，以確保教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。

　　素質(zhì)教育的推行使學(xué)生從沉重的功課中得到解放，這就需要老師在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量之間把握好平衡。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)最重要的一點(diǎn)是注重效率。因此，在課堂教學(xué)中，我建立了以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探索和捕捉新信息的能力，并將這種培養(yǎng)能力定為課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我讓學(xué)生在課堂上感受到一種親切、和諧、活躍的氛圍，成為學(xué)生的親密朋友，讓教室變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生不再是呆板的聽(tīng)眾，而是與老師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，每位學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)鍛煉和表現(xiàn)自己，教室中沒(méi)有陰暗冰冷的角落。

　　教學(xué)有法，教學(xué)方法因人而異，我選擇了生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)、有序、有恒的訓(xùn)練方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組合作的能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生們的`視野得到了開(kāi)闊，并且他們的學(xué)習(xí)效率也得到了提高。他們開(kāi)始初步掌握了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

一、激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

　　興趣是激發(fā)學(xué)生積極思維、追求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。擁有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂(lè)趣。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意選擇符合孩子年齡特點(diǎn)的話題，以激發(fā)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂(lè)意投入學(xué)習(xí)。

　　低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

　　二、變換形式——“玩”中學(xué)

　　心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短而無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果只采用單一形式進(jìn)行，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣迅速消失。為了保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多樣化地變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。而游戲正是孩子們非常愿意參與的活動(dòng)之一。在課堂上，教師可以找到游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)玩的方式學(xué)習(xí)，思考和創(chuàng)新。以二年級(jí)冊(cè)的識(shí)字第七課為例，教師可以穿插以下活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)：出示課文左上方的插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和描述；解釋兒歌的含義，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生的年齡和注意力特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法來(lái)鞏固識(shí)字練習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)生字的筆順時(shí)，可以使用“對(duì)口令”的游戲，比如說(shuō)：“斗”字的筆順口令是：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。類似地，復(fù)習(xí)組詞可以使用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋果”等游戲。

　　我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜多樣的工作，在未來(lái)長(zhǎng)久的教學(xué)生涯中，我將持續(xù)努力、不斷學(xué)習(xí)，提升自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平，以更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)10

　　轉(zhuǎn)瞬之間，一學(xué)期又將結(jié)束了。本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)六(2)班語(yǔ)文教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，我不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)，深化討論教法。現(xiàn)將我在本學(xué)期的教學(xué)狀況總結(jié)。

　　一、同學(xué)基本狀況概述

　　六(2)班這個(gè)班集體是個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體，是個(gè)樂(lè)觀向上的班級(jí)。

　　同學(xué)共性比較活躍，上課氣氛樂(lè)觀，但中等生、學(xué)困生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，在教學(xué)中，要了解及分析同學(xué)實(shí)際狀況，實(shí)事求是，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，做到因材施教。

　　二、本學(xué)期，教學(xué)中取得的成果與閱歷

　　教學(xué)中，我覺(jué)得備課是一個(gè)必不行少，是非常重要的環(huán)節(jié)，既要備同學(xué)，又要備教法。備課不充分，會(huì)嚴(yán)峻影響課堂氣氛和同學(xué)的樂(lè)觀性。因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)仔細(xì)真鉆研教材和教法，不滿足就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

　　三、在教學(xué)中，實(shí)行的教學(xué)方法和措施

　　要教好語(yǔ)文，就要讓同學(xué)寵愛(ài)語(yǔ)文，讓同學(xué)對(duì)語(yǔ)文有愛(ài)好。否則同學(xué)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難心情，不愿學(xué)，也就根本學(xué)不好了。為此，我實(shí)行了一些方法，就是盡量多講一些故事，讓同學(xué)更了解語(yǔ)文，更喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。由于只有語(yǔ)文水平提高，才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作力量，對(duì)成果優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。我依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。用多媒體展現(xiàn)課文的畫(huà)面讓同學(xué)進(jìn)入情景;也用敘述故事的方式導(dǎo)入，采納激發(fā)愛(ài)好、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)潔的敘述更能激發(fā)同學(xué)的`靈性，開(kāi)啟同學(xué)學(xué)習(xí)之門。

　　由于語(yǔ)文的特別狀況，同學(xué)在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)消失好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)峻影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，肯定不能忽視。為此，我制定了詳細(xì)的方案和目標(biāo)。對(duì)這部分學(xué)困生進(jìn)行有方案的輔導(dǎo)。對(duì)平常懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，我實(shí)行集體輔導(dǎo)的方法，給他們安排固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;對(duì)肯學(xué)力量不強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，急躁輔導(dǎo)，漸漸提高他們的成果，不能操之過(guò)急，且要多鼓舞。只要他們肯努力，成果有望搞提高;對(duì)紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不仔細(xì)，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)，主要利用進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，利用優(yōu)等生來(lái)關(guān)心他們，成立“一幫一對(duì)紅”互幫小組。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后上課的效果就會(huì)更好。

　　除了抓課堂教學(xué)效果之外，我還留意讓同學(xué)多讀，多講，多練，多讀課外書(shū)籍，多積累課外學(xué)問(wèn)。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀狀況，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)訂正。課后發(fā)覺(jué)同學(xué)作業(yè)問(wèn)題也準(zhǔn)時(shí)解決，準(zhǔn)時(shí)講清晰，讓同學(xué)即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還實(shí)行強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的力量。

　　四、今后努力的方向

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種檢驗(yàn)。無(wú)論成果凹凸，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。當(dāng)然這并不是最重要的，重要的是在以后后如何自我提高，如何提高同學(xué)的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)連續(xù)努力，多學(xué)，多想，爭(zhēng)取進(jìn)步。

　　以上是我在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)，本學(xué)期我圓滿地完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了肯定的成果。今后我將連續(xù)加倍地努力工作，為全面提高同學(xué)的語(yǔ)文成果而努力奮斗!

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)11

　　經(jīng)過(guò)本學(xué)期微格教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我的收獲是巨大的。作為一名工作了8年的小學(xué)英語(yǔ)教師，我特別慶幸自己還有機(jī)會(huì)重回大學(xué)校園，特別榮幸自己還有機(jī)會(huì)再次聆聽(tīng)李娟華教授的指導(dǎo)。因?yàn)�，這些年的繁重工作，使得我把精力和時(shí)間都花在每日的講課、備課、判作業(yè)、班級(jí)管理中，很難真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)。如今，微格教學(xué)這門課程將教育實(shí)踐與理論知識(shí)緊密結(jié)合，使我收獲頗豐。

　　一、多學(xué)科教學(xué)，精彩紛呈。

　　在我們六位15級(jí)小學(xué)教育研究生的同學(xué)中，每個(gè)人有自己擅長(zhǎng)的學(xué)科教學(xué)：酷愛(ài)研究數(shù)學(xué)的陽(yáng)陽(yáng)、講課時(shí)聲情并茂，語(yǔ)文老師好胚子的丹丹、已有英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師楠楠和我、藝術(shù)設(shè)計(jì)系出身立志教美術(shù)的苗苗、教得了中學(xué)物理、hold得住小學(xué)科學(xué)的蒙蒙。連續(xù)幾周，我們每個(gè)人精心準(zhǔn)備自己的授課內(nèi)容，平時(shí)經(jīng)常聚在一起討論教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等話題，只為周四下午微格教學(xué)的“精彩一課”。六位同學(xué)，六次專場(chǎng)：

　　1.楠楠的三年級(jí)英語(yǔ)課《hot soup》；

　　1.楠楠的三年級(jí)英語(yǔ)課《hot soup》；2.蒙蒙的五年級(jí)科學(xué)課《浮力》；

　　3.我的四年級(jí)英語(yǔ)課《may i take your order ?》；

　　4.丹丹的二年級(jí)語(yǔ)文課《太空生活趣事多》；

　　5.陽(yáng)陽(yáng)的五年級(jí)數(shù)學(xué)課《三角形面積的計(jì)算》；

　　6.苗苗的六年級(jí)美術(shù)課《畫(huà)古樹(shù)》。

　　二、聽(tīng)評(píng)課結(jié)合，知行合一。

　　李老師讓我們分組制定了《小學(xué)教師學(xué)科說(shuō)課評(píng)價(jià)表》、《小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。我們對(duì)以上兩份評(píng)價(jià)表進(jìn)行了第五次修改。歷程如下：

　　第一次：制作評(píng)價(jià)表。我組成員蒙蒙、苗苗在網(wǎng)上搜集數(shù)份評(píng)價(jià)表的模板、樣例，我來(lái)搜集在教學(xué)工作中，《教師評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的相關(guān)內(nèi)容，三人進(jìn)行匯總、討論，兩份評(píng)價(jià)表初次制成。

　　第二次：在微格教學(xué)課上，李娟華老師將我們制作的兩份表格打印下發(fā)，通過(guò)同學(xué)在課上實(shí)際說(shuō)課、講課的操練，讓我們參考自制的評(píng)價(jià)表進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)，并闡述理由。之后提出修改意見(jiàn)。

　　第三次：繼續(xù)使用自制的評(píng)價(jià)表進(jìn)行對(duì)說(shuō)課、講課同學(xué)的打分和評(píng)價(jià)，李老師本次對(duì)權(quán)重分?jǐn)?shù)的設(shè)置提出要求，課下再次修改。

　　第四次：通過(guò)李老師的課上指導(dǎo)，我們將評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置、權(quán)重分?jǐn)?shù)的分配進(jìn)行了調(diào)整。

　　第五次：我組成員總結(jié)前四次的制作、修改經(jīng)驗(yàn)，將李老師提出的需要修改的細(xì)節(jié)，根據(jù)教師說(shuō)課和講課的內(nèi)容一一進(jìn)行反復(fù)推敲和修改。

　　整個(gè)過(guò)程下來(lái)，我感慨李老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和兩份表格經(jīng)過(guò)制作、討論、修改的環(huán)節(jié)給我?guī)��?lái)的`收獲！

　　在小學(xué)工作的這些年，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)時(shí)會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課的活動(dòng)，但次數(shù)非常有限。而且，我也是僅僅在英語(yǔ)組內(nèi)聽(tīng)課。沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到其它學(xué)科。這學(xué)期的微格教學(xué)課上，每周四下午，我都可以接觸到不同學(xué)科的內(nèi)容。我從中感悟到了不同學(xué)科在教學(xué)教法上的異同，也對(duì)“學(xué)科融合”的含義有了更深的體會(huì)。無(wú)論什么學(xué)科，教師對(duì)學(xué)生們行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是貫穿始終的。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們能夠更好地全面發(fā)展。我認(rèn)為，小學(xué)課程實(shí)際上是不分主科、副科的，語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美、勞、品，同等重要。

　　三、對(duì)未來(lái)展望，建議如下。

　　1.對(duì)于毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，需要研讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)熟悉課堂授課的環(huán)節(jié)和步驟，需要觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)例來(lái)感受教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與生成。建議老師通過(guò)為學(xué)生推薦優(yōu)秀案例或?qū)W生們自行搜集材料，課上分享、學(xué)習(xí)。

　　2.在實(shí)際的小學(xué)課堂上，有時(shí)會(huì)有意想不到的突發(fā)事件發(fā)生，這對(duì)老師如何冷靜機(jī)智地應(yīng)對(duì)是不小的考驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不足的新教師難免會(huì)驚慌失措，甚至發(fā)生課堂失控的局面。建議老師考慮到這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)突發(fā)事件你該如何面對(duì)”的理論培訓(xùn)、實(shí)踐演練。這對(duì)于他們將來(lái)走到工作崗位上，進(jìn)入真實(shí)的小學(xué)課堂，會(huì)有很大幫助，會(huì)提高他們應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

　　最后，感謝李老師的辛勤付出，您對(duì)我們的熱情、專注、耐心，時(shí)時(shí)刻刻感染著我。您給我的教學(xué)建議，讓我受益終生。

　　謝謝您

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)12

　　在本周的語(yǔ)文教研活動(dòng)中有幸聽(tīng)取了我校高級(jí)教師田婭的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我心中感觸很深。下面是我學(xué)習(xí)后的體會(huì)：

　　首先，田婭老師的敬業(yè)精神值得敬佩，更值得我學(xué)習(xí)。作為一名教師，沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任心和敬業(yè)精神那是不行的。要想教育好學(xué)生，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)是至關(guān)重要的，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心是無(wú)法教育好學(xué)生的。我們教師應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來(lái)，以苦為樂(lè)，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當(dāng)人梯，負(fù)起我們這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)，為后代著想，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為我們祖國(guó)千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。

　　其次，正如田婭老師所講：教學(xué)中要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)學(xué)生“狠”一點(diǎn)，老師說(shuō)過(guò)的'話一定要收承諾。要說(shuō)到做到，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成的必須完成，決不允許敷衍塞責(zé)，蒙混過(guò)關(guān)。當(dāng)然，我們自己在教學(xué)上更應(yīng)該“實(shí)”一點(diǎn)，必須腳踏實(shí)地，兢兢業(yè)業(yè)，才能搞好自己的教育教學(xué)工作。

　　短短的培訓(xùn)時(shí)間結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財(cái)富。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)中，我要做的是：

　　第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

　　第二，不斷學(xué)習(xí)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讀書(shū)是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長(zhǎng)流水。

　　第三，交流，多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。他人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)13

　　[背景]隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的新型理念在語(yǔ)文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們?cè)谡n堂上內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)方式的改變對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。然而有的老師在努力實(shí)踐這些理念時(shí)卻發(fā)生了偏差，對(duì)新課標(biāo)中提出的朗讀教學(xué)的要求把握不到位。以至于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)內(nèi)容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

　　案例一：《可愛(ài)的草塘》

　　“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣�！睅煟赫l(shuí)能有感情地讀讀這一句？

　　生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到”師：“讀得大不大，美不美？誰(shuí)能讀得再大些？（學(xué)生再讀）師：大了嗎？我們?cè)俅舐暲首x一遍。

　　案例分析：學(xué)生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺(jué)到學(xué)生的朗讀是被動(dòng)膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認(rèn)為在文中表現(xiàn)的`應(yīng)該是作者進(jìn)入北大荒看見(jiàn)草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結(jié)合文本內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強(qiáng)走形式的朗讀。因?yàn)槊啦皇菑?qiáng)加的，而是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該讓學(xué)生自己體會(huì)、感悟。所以針對(duì)這樣的情況，我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)言文字入手，通過(guò)自身語(yǔ)言、表情等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)含的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。請(qǐng)看下面這則案例。

　　案例二：〈〈掌聲〉〉

　　在學(xué)習(xí)完第一小節(jié)，讓學(xué)生對(duì)英子憂郁的性格有所感悟后，再出示第四小節(jié)：“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�

　　師：這段描寫(xiě)中，英子又給你留下了什么印象？認(rèn)真讀一讀，然后用自己的話來(lái)概括。

　　生：英子是一個(gè)活潑開(kāi)朗的女孩。生：英子不再沉默了，她變得勇敢了。生：英子是個(gè)大膽的女孩，她敢和大家跳舞了。

　　師：我們通過(guò)讀書(shū)，看到了一個(gè)憂郁的女孩變成了活潑自信的女孩。現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)讀讀這段話，并和剛才的第一小節(jié)比較一下，看看感覺(jué)有什么不一樣。（指名讀，引導(dǎo)其他生認(rèn)真聽(tīng)）

　　生：“上小學(xué)的時(shí)候”“從那以后”（分別朗讀這兩段話）師：他讀得怎么樣？大膽地說(shuō)出你的意見(jiàn)。

　　生：我覺(jué)得他讀第一自然段時(shí)，沒(méi)有感受到英子孤獨(dú)而自卑的心理。生：我覺(jué)得他讀第四自然段時(shí)很平淡，感覺(jué)不到英子變了一個(gè)人。

　　師：是呀，只有在讀書(shū)時(shí)把自己當(dāng)成英子，就能讀出她的感受。請(qǐng)大家自己試一試，我從你臉上的表情就能猜到你的內(nèi)心。生：自由練習(xí)有感情地朗讀。師：誰(shuí)愿意再為大家朗讀？

　　生：“從那以后”（讀完后，其余生不約而同地鼓掌）

　　師：對(duì)呀，從你們的掌聲中，可以知道你們感覺(jué)到了英子的內(nèi)心的變化。那讓我們起立一起來(lái)朗讀，共同感受英子的內(nèi)心。（學(xué)生紛紛起立朗讀）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)14

　　新《大綱》在“教學(xué)目的”中明確提出：要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。那么作為教師，我們應(yīng)當(dāng)從哪里入手呢，下面以我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

　　1、以情激趣，促進(jìn)創(chuàng)新

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教材本身內(nèi)在樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄懂了曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問(wèn)學(xué)生：“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹操的�！睂W(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。再如《林�！愤@篇課文文筆清晰，富有感染力。全文從林、嶺、花三方面描繪了大興安嶺的美麗景色，表現(xiàn)了作者對(duì)大興安嶺的無(wú)比熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

　　2、主動(dòng)參與，促進(jìn)創(chuàng)新

　　主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。例如《挑山工》一文中，我讓學(xué)生交流初讀感受之后，不急于講解，而是大膽給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)生與文本的對(duì)話由原來(lái)的粗淺逐步引向深入。從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)看，他們已走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，這時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，再思考，終于使學(xué)生抓住了文本的“矛盾點(diǎn)”，從而啟發(fā)了學(xué)生與文本的激烈碰撞：挑山工日復(fù)一日年復(fù)一年地挑貨上山，不累么？既然累，為什么還要從事這個(gè)工作？在明白了挑山工是以此為職業(yè)養(yǎng)家糊口，同時(shí)也為游人服務(wù)后，學(xué)生又產(chǎn)生了新的問(wèn)題：既然家里很窮，怎么買的起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實(shí)就有掉下山崖的危險(xiǎn)，為什么還要做挑山工？……從這些矛盾對(duì)話中可以看出學(xué)生已完全進(jìn)入課文情景，正在與主人公“同呼吸共命運(yùn)”，急挑山工所急，想挑山工所想。整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，他們聯(lián)系生活與文本的`對(duì)話，跳出文本與教師的對(duì)話，個(gè)性得到解放和張揚(yáng)。

　　3、大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

　　教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如：教學(xué)寓言《拔苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，在出示課題后，我讓學(xué)生根據(jù)題目發(fā)問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)：誰(shuí)拔苗助長(zhǎng)了？為什么拔苗助長(zhǎng)？怎樣拔苗助長(zhǎng)？結(jié)果怎樣？我把問(wèn)題一一列出，并讓學(xué)生解答。在解答過(guò)程中學(xué)生了解了這則寓言的大意。再如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問(wèn)。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來(lái)接他回家嗎？我讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說(shuō)：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說(shuō)：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開(kāi)啟了學(xué)生的思路，而且有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　4、啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新

　　如教學(xué)《火燒云》一文中，為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，我給學(xué)生提出了一個(gè)探究性、開(kāi)放性的寫(xiě)作：根據(jù)文中對(duì)火燒云的描述，聯(lián)系自己對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，把對(duì)火燒云的感受寫(xiě)出來(lái)。于是，學(xué)生都展開(kāi)了想象的翅膀，從不同的角度去合理想象：火燒云像一個(gè)大猩猩。像一只小白兔，像一座山峰，像一棵大樹(shù)，像個(gè)美麗的公主，像孫悟空……學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，并沒(méi)有按照作者那樣：僅從描寫(xiě)動(dòng)物的角度來(lái)寫(xiě)，而是自由地去想象，涉及到了靜物、人物等。這樣既解放了他們的頭腦，又解放了他們的雙手，使我們的教學(xué)取得了真正意義上的創(chuàng)新。

　　5、重視實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新

　　語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以我們要積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如教學(xué)《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》等課文可以讓學(xué)生排演課本劇；教學(xué)《林�！愤@種優(yōu)美的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議。學(xué)生在學(xué)中畫(huà)、畫(huà)中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

　　6、聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)創(chuàng)新

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)15

　　20xx年11月，我有幸參加了十三屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了王松舟、林欣等十六位專家教師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。參加工作二十五年第一次置身于全國(guó)優(yōu)秀課堂教學(xué)中，親眼目睹各位老師精彩的課堂教學(xué)，不僅讓我連聲贊嘆，更使我終身難忘。課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精彩紛呈的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象。贊嘆之余，更多是深深的沉思。

　　一、對(duì)新課程的思考

　　本次活動(dòng)，聆聽(tīng)了南京吳教授《談?wù)Z文素養(yǎng)及其培養(yǎng)》的報(bào)告，使我對(duì)小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了新的詮釋，對(duì)教材有了新的理解和把握。作為一名教師，要根據(jù)《新課標(biāo)》要求，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于健康持久發(fā)展的空間。

　　二、對(duì)課堂教學(xué)的思考

　　“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的`學(xué)生作為主體，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。聽(tīng)了王松舟、林欣等幾位專家教師的示范課后，我感觸頗深。幾位教師從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難、或互相交流、或展開(kāi)想象……師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展示。課堂上處處充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，學(xué)生真正成為課堂上的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索。其中給我印象最深的是王松舟的《望月》，林欣的《東施效顰》兩節(jié)課設(shè)計(jì)思路完全不同，卻是一樣的精彩，一樣的引人入勝，令人驚嘆。然而認(rèn)真反思，卻又發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課的設(shè)計(jì)又同樣都是抓住重點(diǎn)段而引領(lǐng)全篇，構(gòu)思巧妙，處處都是亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極熱情，真正做到了教學(xué)的無(wú)痕無(wú)為。

　　三、對(duì)人生的思考

　　我1984年畢業(yè)于鐵嶺師范學(xué)校，20xx年以前，分別任職晨光小學(xué)、前進(jìn)小學(xué)，由于學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和家長(zhǎng)的對(duì)教育的重視程度，使我對(duì)工作態(tài)度產(chǎn)生懈怠感，心理上安于現(xiàn)狀。自20xx年，西豐教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，我的工作地點(diǎn)被調(diào)整到東方紅小學(xué)。進(jìn)入新的環(huán)境，東方紅小學(xué)濃濃的教學(xué)氛圍，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研和課改的重視，深深地感染了我，同時(shí)喚醒了我對(duì)事業(yè)的渴望與追求。今年11月在學(xué)校精心安排下，我與其他九位教師一同參加第十三屆現(xiàn)代與經(jīng)典教學(xué)觀摩活動(dòng)，這次學(xué)習(xí)讓我難忘，再一次燃起了我投身教育的激情，認(rèn)識(shí)到教師終身學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的工作中，我將更加積極進(jìn)取，用陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待工作，用廣闊的胸懷善待一切，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、完善、提高自我，讓東方紅小學(xué)輝煌的明天也有我的一份貢獻(xiàn)，那時(shí)我會(huì)驕傲自豪的說(shuō)：“我是東方紅小學(xué)教師”。

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