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學�！爸腔壅n堂”教學策略
為了全面實施課堂教學改革，并轉變教師的思維觀念和教學方式，我們學校一直積極探索有效的課堂改革方法。通過多次研討和交流，并經(jīng)過反復實踐，我們終于獲得了一些成果�；厮菰搭^，我們以孔子的教育智慧作為我校課堂教學改革的理論支撐，形成了“智慧課堂”教學策略。
一、智慧課堂核心和基本原則
“智慧課堂”的核心理念是以學生為中心，啟發(fā)智慧。其主要特點有四個方面：“高效、自主、個性化、和諧”。在學生自主學習方面，智慧課堂取得了突破，改變了傳統(tǒng)師多講生少聽或不聽的現(xiàn)象，也改變了只有少數(shù)教師進行教學改革的狀況，形成了全員參與的局面。智慧課堂的基本原則是“自主、合作、探究”，使課堂回歸到學生手中。從低年級到高年級，智慧課堂逐步體現(xiàn)出學生自主學習、互動交流、動態(tài)生成和整體高效等特點。
二、智慧課堂的教學環(huán)節(jié)
智慧課堂的教學分為以下四個環(huán)節(jié)：
1.目標導學，點燃個體智慧——溫故知新，敏而好學。
2.合作交流，生成集體智慧——三人同行，必有我?guī)煛?/p>
3.匯報展示，共享成長智慧——百家爭鳴，擇善而從。
4.深化提高，發(fā)展人生智慧——學而時習，舉一反三。
在整個教學策略中重點是合作交流和匯報展示兩個環(huán)節(jié)。
在整個學習的過程中，學生需要完成三個主要任務：首先，要能夠找出自己不明白或感到疑惑的問題；其次，要有能力幫助他人解決困惑的問題；最后，要能夠與他人一起總結并提煉所學的知識，從而培養(yǎng)學生敏于學習、善于思考的品質(zhì)。
智慧課堂中，教師任務也主要有三：
一是精準了解學生學習情況；
二是積極引導評價學生表現(xiàn)；
三是適時恰當?shù)攸c撥、解惑。教師以學生為主體，充分發(fā)揮學生潛能。
三、智慧課堂教學策略的操作
1、目標導學，點燃個體智慧——溫故知新，敏而好學
子曰：溫故而知新，可以為師矣。
子曰：敏而好學，不恥下問。
智慧課堂教學中目標導學的情境創(chuàng)設主要有“溫故知新”敏而好學”式。在此基礎上教師精心設計導學案里的問題，學生依據(jù)教師的要求有目標地進行自主探究性學習。
在這個環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學生的學情來確定學習目標，使每個學生都能體驗到探索成功的快樂。導引學習可以在課前或者課上進行。教師在分配任務時可以采取兩種形式：一是將任務分為幾個部分，每個小組專注解決一個部分；二是全班同等待遇，共同解決相同的問題，完成相同的學習任務。教師會明確告知學生學習任務，并說明他們需要解決的問題，通過具體化和明確化學習內(nèi)容，明確學習目標，激發(fā)學生的學習智慧，激發(fā)學生對學習的興趣。
2、合作交流，生成集體智慧——三人同行，必有我?guī)?/p>
子曰：三人行必有我?guī)熝伞?/p>
合作交流是智慧課堂教學的重點，的原則，通過多種形式將自學中的疑惑和展示出的問題進行互動交流。小組交流的任務有三個：一是個人提出不懂的問題；二是幫助同學弄懂不明白的問題，共同解決困惑之處；三是提出小組的共同疑問。先要求學生小組內(nèi)交流，對自主探究的結果進行討論與補充、歸納與整理，讓每個同學都能發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用。
當然在合作交流中要有明確的交流目標、交流順序、交流要求。這一過程中小組長是小組交流是否成功的關鍵。對于小組核心人物的培養(yǎng)，我們從日常課堂教學中進行用心指導、悉心培養(yǎng)。學校還從本學期按學科制定了每月自我展示的主題內(nèi)容，有序地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力！
3、匯報展示，共享成長智慧——百家爭鳴，擇善而從。
子曰：擇其善者而從之，其不善者而改之。
此環(huán)節(jié)通過組際間的對話交流，面向全班展示學習成果，實現(xiàn)集體智慧的共享。匯報時我校主要以《論語》中的名言作為課堂約定信號。學而不思則罔，思而不學則殆。｜學而時習之，不亦說乎。敏而好學，不恥下問。｜擇其善者而從之，其不善者而改之。｜學而不厭。
在匯報過程中，根據(jù)問題實際，對匯報人采用小組全員展示他組補充或指定發(fā)言人他人補充的形式確定。對匯報者的具體要求如下：
(1)一切交流內(nèi)容要緊扣學習內(nèi)容。
(2)角色定位明確：有主持 、發(fā)言、評價等分工，學生輪流擔當不同角色。各班級有明確的發(fā)言激勵機制。
(3)展示學生的要求：展示者應當快速到達指定位置，確保不浪費時間。要面向全體同學，保持挺胸抬頭的姿態(tài)，儀表大方而自然。在講解過程中，應側身與觀眾交流，語言清晰完整，聲音響亮有力。
(4)別人展示時認真傾聽，要用目光追隨展示同學指示的要點。
(5)教師要時時關注交流實效，適時點撥精講。
匯報展示中生與生，生與師之間互相提問和啟發(fā)，互相爭辯和切磋，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，從而超越文本、超越個體，共享了集體生成的智慧。
4、深化提高，發(fā)展人生智慧——學而時習，舉一反三
子曰：學而時習之，不亦說乎？
子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。
課堂離不開總結提升，精彩的總結猶如“畫龍點睛”會使課堂教學再起波瀾，此環(huán)節(jié)由老師對學生課堂表現(xiàn)進行個性化評價的同時。重點針對核心問題、學習思路和方法、知識缺陷和易混易錯知識進行梳理和總結，采用富有趣味的、競爭性的練習形式；來鞏固新知，并在掌握新知識基礎上實現(xiàn)知識的遷移和應用，開展拓展性學習，這是師生智慧理性化的一種提升。課內(nèi)得法“課外得益，的效果”
四、關于智慧課堂的評價
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
為了激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，準確而及時地評價是至關重要的，可以被視為一種激勵劑，能夠點燃學生思維的火花。智慧課堂的評價可分為即時評價和延遲評價兩種類型，并將它們有機地結合起來。教師可以通過肯定的言語、面部表情和肢體語言即時評價，以此激勵學生，鼓勵他們真實地表達自己的想法。延遲評價則根據(jù)各班級的評價機制進行，同時結合學校的“星級少年”評價活動。班級評價由班內(nèi)組長負責記錄成績，評選出最佳小組，并給予最佳小組成員獎勵（例如獲得星級少年的單項榮譽稱號、一周免值日、兩次免寫作業(yè)、優(yōu)先閱讀好書等）。在這樣一種贊揚進步、激勵落后、互相競爭、健康向上的教育環(huán)境中，學生們養(yǎng)成了良好的學習習慣，使“養(yǎng)習成德廣學潤智”的德育評價體系逐漸成熟。
五、關于“智慧課堂”實施中的思考：
子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。
如何讓小組合作學習更具有深度？
小組合作教學應更加注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，鼓勵他們大膽提出質(zhì)疑并進行爭辯。為了確保小組合作學習不僅僅是形式上的進行，我們要求教師必須精心設計教學的核心問題，以確保學習的有效性和真實性。通過設置恰當?shù)慕虒W懸念，激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，激發(fā)他們的思維動力，促使他們之間思維的碰撞和交流，并最終引發(fā)智慧的火花。然而，在小組合作教學過程中，我們?nèi)孕柽M一步探索和加強核心問題設計的學習深度。
子曰：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎?
尊敬的領導和老師們，我很榮幸能與大家分享我們學校智慧課堂教學策略的解讀。今天能夠參與這次交流對我來說是一種榮耀！智慧課堂一直在不斷前進的道路上，雖然還存在許多不成熟的地方。但我相信在未來的發(fā)展中，我們會不斷探索和追求進步！
不當之處還肯請各位專家批評指正！謝謝大家！
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