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最新聽(tīng)障兒童教學(xué)計(jì)劃方案
時(shí)光在流逝，從不停歇，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰(zhàn)，寫(xiě)好計(jì)劃才不會(huì)讓我們努力的時(shí)候迷失方向哦。計(jì)劃怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的最新聽(tīng)障兒童教學(xué)計(jì)劃方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最新聽(tīng)障兒童教學(xué)計(jì)劃方案1
一、兒童聽(tīng)力障礙基礎(chǔ)知識(shí)
聽(tīng)力障礙也稱聽(tīng)力損失，指各原因?qū)е氯说穆?tīng)力困難，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清環(huán)境及語(yǔ)言。根據(jù)聽(tīng)力障礙發(fā)生的時(shí)間可將聽(tīng)力障礙劃分為先天聽(tīng)力障礙和后天聽(tīng)力障礙。先天聽(tīng)力障礙中約有一半與遺傳因素有關(guān)。除遺傳因素外，導(dǎo)致先天聽(tīng)力障礙的原因還包括：宮內(nèi)感染、孕婦患甲狀腺功能低下等疾病或使用耳毒性藥物也可造成先天性聽(tīng)力障礙。后天性聽(tīng)力障礙是指出生后發(fā)生的聽(tīng)力障礙。常見(jiàn)原因有傳染病包括：腦脊髓膜炎、白喉、傷寒、風(fēng)疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在兒童中的發(fā)病率較高，常引起傳導(dǎo)性聽(tīng)力障礙。
二、早期臨床表現(xiàn)
1、聽(tīng)到突然的巨大的聲響沒(méi)有受驚，亂動(dòng)哭或其他反應(yīng)
2、不能自如地模仿周?chē)穆曇?/p>
3、不會(huì)被噪音吵醒
4．不會(huì)把頭轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的地方。
三、聽(tīng)障兒童康復(fù)的模式與手段
康復(fù)模式是各種康復(fù)干預(yù)手段組合運(yùn)用的方式。聽(tīng)障兒童康復(fù)涉及多種學(xué)科與技術(shù)，實(shí)施中應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)。依據(jù)聽(tīng)障兒童康復(fù)的基本原則，建立以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，以聽(tīng)力干預(yù)、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練、言語(yǔ)矯治等專項(xiàng)技術(shù)為支撐的聽(tīng)障兒童全面康復(fù)模式。全面康復(fù)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代兒童觀、教育觀、康復(fù)觀的要求，涵蓋了聽(tīng)障兒童康復(fù)所涉及的學(xué)科技術(shù)，清晰界定了不同學(xué)科技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系，形成了一個(gè)完整、有機(jī)體系。學(xué)前教育通過(guò)全方位教育活動(dòng)為聽(tīng)障兒童全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)和豐富的.同伴、師生交流活動(dòng)提高聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)交流能力；聽(tīng)力干預(yù)、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)訓(xùn)練、言語(yǔ)矯治等著力發(fā)展聽(tīng)障兒童的聽(tīng)、說(shuō)能力，克服其功能障礙，為實(shí)施學(xué)期教育創(chuàng)造前提和基礎(chǔ)。
四、聽(tīng)力障礙兒童使用的組聽(tīng)設(shè)備
一般情況下，聽(tīng)力損失在26～40dbhl的聽(tīng)障兒童，可以通過(guò)建立良好的聆聽(tīng)環(huán)境，培養(yǎng)良好的聆聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)。如調(diào)整課堂上座位的安排以及與人的交流的位置燈。必要時(shí)，也可配選小功率助聽(tīng)器。對(duì)聽(tīng)損失≥40dbhl的聽(tīng)障兒童，應(yīng)及時(shí)配選合適的耳背式助聽(tīng)器，并在課堂上使用聽(tīng)覺(jué)輔助裝置。對(duì)重度、極重度聽(tīng)力障礙兒童，則可選擇植入人工耳蝸，重建聽(tīng)力。雙耳患聽(tīng)力障礙時(shí)，提倡雙耳同時(shí)佩戴助聽(tīng)器或植入人工耳蝸。一側(cè)植入人工耳蝸后，另一側(cè)如有利用的殘余聽(tīng)力，應(yīng)選擇佩戴助聽(tīng)器實(shí)現(xiàn)雙耳聆聽(tīng)功能。
五、聾兒康復(fù)科主要訓(xùn)練內(nèi)容（1）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練
聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練采用個(gè)別化和集體教學(xué)兩種形式。由于聽(tīng)障兒童的個(gè)體的聽(tīng)力水平差異較大，系統(tǒng)細(xì)致的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練更多需要采用個(gè)別化教學(xué)形式實(shí)施。（2）語(yǔ)言訓(xùn)練
通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流情景或利用中心內(nèi)生活環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)前教育中圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域開(kāi)展的談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲和文學(xué)活動(dòng)等。
最新聽(tīng)障兒童教學(xué)計(jì)劃方案2
聽(tīng)障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無(wú)法聆聽(tīng)，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。
一般情況下，聽(tīng)障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見(jiàn)就是他們的聽(tīng)力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽(tīng)障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過(guò)后天環(huán)境因素入手，聽(tīng)障兒童的自卑心理是可以通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)、教育來(lái)預(yù)防和克服的。那我們?cè)撊绾蝸?lái)幫助聽(tīng)障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？
一、學(xué)校、教師的幫助：
�。ㄒ唬�、傾注愛(ài)心及時(shí)表?yè)P(yáng)
愛(ài)是一副良藥，愛(ài)是一種感情。聽(tīng)障兒童雖然聽(tīng)力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽(tīng)障兒童每做一件事，都急于知道自己通過(guò)努力所做的事情會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對(duì)聽(tīng)障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)于進(jìn)步的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
表?yè)P(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣�？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言上得稱贊，可以是孩子喜歡的`零食或玩具，也可以是在班級(jí)中樹(shù)立榜樣行為�？傊�，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說(shuō)一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。積極的表?yè)P(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，孩子們的自信開(kāi)始建立起來(lái)。
�。ǘ⒐膭�(lì)孩子表?yè)P(yáng)自我有些聽(tīng)障兒童在私下里活潑開(kāi)朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來(lái)坐，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)�；卮鸷�(jiǎn)單問(wèn)題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的正確回答則會(huì)讓她覺(jué)得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>
�。ㄈ�、發(fā)揮長(zhǎng)處回避短處
尺有所短，寸有所長(zhǎng)。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，并為他們提供發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長(zhǎng)的問(wèn)題，答對(duì)了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識(shí)自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。這樣，他們很容易就會(huì)認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。
�。ㄋ模�、引導(dǎo)孩子正視別人
眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽(tīng)障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來(lái)?yè)肀�，讓他感覺(jué)到我們大家都是對(duì)他很友善的好朋友。在他對(duì)大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說(shuō)話，再到后來(lái)引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說(shuō)話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。
二、父母、家庭成員的關(guān)心：
�。ㄒ唬└改笇�(duì)孩子的要求要適當(dāng)
家長(zhǎng)要幫助孩子建立自信，克服自卑，對(duì)孩子要求要適當(dāng)，不能過(guò)分苛求孩子，對(duì)孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己充滿信心。
�。ǘ┕膭�(lì)孩子進(jìn)行積極的自我暗示
家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。
（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法一位哲人說(shuō)過(guò)：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分�！睂�(duì)于后進(jìn)孩子來(lái)說(shuō)，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)孩子會(huì)經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽(tīng)障孩子容易自卑，往往是由于對(duì)自己的要求過(guò)高，把自己取得的成績(jī)淹沒(méi)在大目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常�；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無(wú)數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。
�。ㄋ模�(qū)逐孩子心中失敗的陰影
聽(tīng)障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見(jiàn)的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。
�。ㄎ澹┮龑�(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系
自卑的聽(tīng)障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來(lái)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。
�。┳鹬睾⒆拥淖孕判�
聽(tīng)障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹(shù)立自信心非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對(duì)孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對(duì)孩子說(shuō)人人都會(huì)犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。
三、廣泛集聚社會(huì)力量：
人是社會(huì)的人，聽(tīng)障兒童同樣如此。在社會(huì)中應(yīng)讓自卑的聽(tīng)障兒童參加社會(huì)活動(dòng)，用眼睛和純潔的心靈去體會(huì)豐富多彩的世界。這種教育無(wú)需專門(mén)進(jìn)行，只需要與社會(huì)生活本身結(jié)合起來(lái)，寓教于日常生活中。社會(huì)各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽(tīng)障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。
總之，聽(tīng)障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽(tīng)障兒童康復(fù)教育中，要以愛(ài)心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語(yǔ)言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過(guò)學(xué)校、家庭、和社會(huì)的共同力量為聽(tīng)障兒童的未來(lái)?yè)纹鹨黄篮玫乃{(lán)天。
最新聽(tīng)障兒童教學(xué)計(jì)劃方案3
1、參與訓(xùn)練的人員：父母、爺爺奶奶、外圍人員
�。彝タ祻�(fù)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用：父母是孩子的第一任老師，在聽(tīng)力中心和康復(fù)學(xué)校教師的指導(dǎo)下，會(huì)成為聽(tīng)障兒童康復(fù)的最好的老師。）
2、訓(xùn)練時(shí)間及環(huán)境：從幼兒起床一睡覺(jué)前隨時(shí)隨地不受時(shí)間和環(huán)境制約
�。楹⒆犹峁┳钯N近生活的語(yǔ)言環(huán)境和交往機(jī)會(huì)，避免集中式訓(xùn)練語(yǔ)言單一的現(xiàn)象，家長(zhǎng)結(jié)臺(tái)實(shí)際教、孩子結(jié)合實(shí)際學(xué)，有利于孩子掌握語(yǔ)言的多元化和自然化。）
3、幼兒語(yǔ)訓(xùn)內(nèi)容：
(1)結(jié)臺(tái)日常生活情境訓(xùn)練如：穿衣服，吃飯，洗手，打掃衛(wèi)生等。(2)結(jié)合游戲訓(xùn)練如：練習(xí)聽(tīng)聲放物，拍拍跳，聽(tīng)聲尋物，模仿動(dòng)物叫等。(3)語(yǔ)訓(xùn)技巧練習(xí)如：吹氣球，做舌操等。
(4)其他訓(xùn)練如：好的行為習(xí)慣，有禮貌，自己能做的事情自己做等。
�。议L(zhǎng)掌握一定的'康復(fù)知識(shí)和方法，有利于孩子及早開(kāi)始訓(xùn)練和入學(xué)后繼續(xù)訓(xùn)練。家庭康復(fù)是機(jī)構(gòu)康復(fù)的有益補(bǔ)充，能起到鞏固機(jī)構(gòu)成績(jī)，遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。對(duì)1-3歲的聽(tīng)障兒童，我們?cè)诮毯⒆诱Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)也是對(duì)孩子德，智，體，美啟蒙的開(kāi)始，孩子在完善有愛(ài)的家庭中將有助于孩子全身心的發(fā)展。）
聽(tīng)障兒童家庭康復(fù)的不足及注意事項(xiàng)：
1、不足：家長(zhǎng)缺少專業(yè)的語(yǔ)訓(xùn)方法、沒(méi)有明確的語(yǔ)訓(xùn)目標(biāo)、很容易對(duì)小兒溺愛(ài)造成時(shí)間浪費(fèi)。
2、注意事項(xiàng)：
(1)要注意孩子的聽(tīng)力情況。
(2)要注意嚴(yán)格按照要求康復(fù)計(jì)劃堅(jiān)持實(shí)施。(3)不能忽視孩子基礎(chǔ)教育。
(4)不要盲目的追求句子，要把正音放在首位。
(5)家長(zhǎng)應(yīng)該與語(yǔ)訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及聽(tīng)力中心保持聯(lián)系，獲得康復(fù)和聽(tīng)力學(xué)方面的第一手資料，用科學(xué)的方法教育孩子，提高康復(fù)的成功率。
(6)家長(zhǎng)要及時(shí)地鞏固孩子的康復(fù)成績(jī)，了解孩子的康復(fù)水平。
聽(tīng)障兒童康復(fù)中心的優(yōu)點(diǎn)：
1、參與語(yǔ)訓(xùn)人員：特殊教育類(lèi)專業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練老師
2、語(yǔ)訓(xùn)時(shí)間及環(huán)境：周一至周五入學(xué)時(shí)間、語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)校（一般入學(xué)康復(fù)1-3年，孩子的康復(fù)時(shí)間與早發(fā)現(xiàn)、早佩戴助聽(tīng)器的時(shí)間成正比。）
3、語(yǔ)訓(xùn)內(nèi)容：一對(duì)一口語(yǔ)訓(xùn)練（或正音訓(xùn)練）、一對(duì)多課堂訓(xùn)練、親子語(yǔ)訓(xùn)課堂等（孩子語(yǔ)訓(xùn)前根據(jù)幼兒的聽(tīng)力和目前的語(yǔ)言發(fā)育能力做評(píng)估，根據(jù)評(píng)估為孩子提供適合的班級(jí)和一些特色的課程，訓(xùn)練包括課堂整體訓(xùn)練，單訓(xùn)練。有目的，有組織的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
聽(tīng)障兒童康復(fù)中心的缺點(diǎn)：
1-3歲的孩子年齡較小，基本不能自理，日常生活起居等需要專人料理，在學(xué)校首先得不到象家里一樣的照顧，孩子在固定的場(chǎng)所，無(wú)法因地教育，對(duì)孩子個(gè)性的培養(yǎng)有一定的局限性。
在日常生活中，語(yǔ)訓(xùn)的契機(jī)無(wú)處不在，任何一種場(chǎng)景我們都可以利用，為孩子的語(yǔ)言康復(fù)服務(wù)。l-3歲的孩子我們主張以家庭語(yǔ)訓(xùn)為主，學(xué)校語(yǔ)訓(xùn)為輔，兩者結(jié)合的方式進(jìn)行。語(yǔ)訓(xùn)的目的是讓孩子回歸主流，這是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要共同努力。
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