小小竹排畫中游教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小小竹排畫中游教學反思，希望能夠幫助到大家。
小小竹排畫中游教學反思1
本篇課文是人教版第一冊第三課課文。描寫的是江南的美景。在講解課文時，教師應該激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。本篇課文分為兩個課時，第一個課時主要是以識字和初讀課文為主；第二個課時是指導學生流利地朗讀背誦課文及語言的拓展，培養(yǎng)孩子的愛鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。
在識字方面，因為在學課文之前，拼音已經學完并對其進行了檢測，對于識字，難度應該是比較小的。因此，在老師教之前，會讓學生自己借助著拼音自讀課文，一來是培養(yǎng)了孩子的自學能力，再來鞏固了孩子們之前所學的拼音。自學完后，我給了充分時間給孩子們交流及展示或上臺當小老師，將自己認識的字大聲地告訴其他同學，并告訴其他同學是怎么認識這個字的，又是如何記住這個字的。最后老師再帶著孩子們書空，在老師的引導下讓孩子們組詞造句。孩子們的熱情性很高。在這一個課時，學生的合作及反饋都比較理想。
然而，孩子們在看圖說話時讓我感觸很深，我覺得在培養(yǎng)學生的觀察能力、說話能力方面做得很不夠。比如說指導缺乏一定的技巧性、方向性，導致孩子們的.觀察不能朝一種有順序、有重點、有中心的狀態(tài)發(fā)展，從而導致了教學目標的殘缺、學生能力培養(yǎng)的欠缺。在以后的教學中，一定要以此為戒，爭取高質量的教學。
小小竹排畫中游教學反思2
在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點；另外讓學生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在教學中，以下幾點還是比較可取的：
1、利用插圖、突破難點。
針對“江南魚米鄉(xiāng)”，我讓學生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學生看后說說，你有什么感覺？（有學生說：小河很多，橋很多。）接著請學生回答：小河多，河里的什么可能也會多？（魚、蝦……）又問：小河多，田里的什么會長得好？通過層層深入，學生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉(xiāng)在江南！”這時，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉(xiāng)的喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。
2、重視朗讀，讀中感悟。
其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確、流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物？孩子們說的`也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>
小小竹排畫中游教學反思3
“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程�！逼鋵υ掙P系是多重性的，但對話的中心是每一個同學個體。因此，我們必需重視同學的獨特感受和體驗，呵護同學的靈性、個性和悟性，有效地利用同學的閱讀期待，讓同學的閱讀過程始終隨同著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
�。�、通過平等對話，激活同學思維：
《語文課程規(guī)范》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！边@就要求教師在課堂上成為同學學習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與同學建立友善、和諧的師生關系，使得師與生，尤其是同學樂于、善于對話。無論是教師對于同學感悟體驗時充溢鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對于同學遇到困難時誠實的協(xié)助、引導“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自身的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。同學因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充溢贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，同學的心態(tài)才干堅持開放，才干激活同學的思維，發(fā)生充溢活力、充溢發(fā)明的體驗，也才干在對話過程中生成新的認識。
�。病⑸朴瞄喿x期待，開放課堂教學：
所謂“閱讀期待”，即面對文本，同學發(fā)生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié)，預期出現(xiàn)懲惡揚善的美好結局；面對一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言、靈活的筆調，描寫感人的內容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學預設時，對“江南魚米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難點，原準備在同學充沛感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導同學體會理解。但課堂是在不時地生成的，在實際教學時，同學緣于自身的閱讀期待，提出了這兩個問題。教師對于這一在對話過程中閃現(xiàn)的同學思維的火花，能予以敏銳地捕獲，利用同學即時生成的資源，引導同學展開討論，不輕易否定，使不同的`感悟、理解有交流和爭辯的機會，在動態(tài)生成中讓同學的心靈自由飛翔起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子”等等，這是小朋友的視野，小朋友的生活，小朋友的感悟，相信在最后進行課文朗讀時，必定有一幅幅各不相同的江南美景圖出現(xiàn)在每一個小朋友眼前。
�。�、注重體驗感悟，落實三維目標：
語文課程具有豐富人文內涵，因此，它對同學的情感、態(tài)度、價值觀的影響必定是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用。《語文課程規(guī)范》指出：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實踐中認識，感悟就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學”的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表示。以上案例沒有教師的代替代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是同學自身對文本的體驗感悟，同學通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發(fā)展文本，這一過程體現(xiàn)的“三維目標”如下：
知識和能力： 理解課文內容，知道江南是個美麗、富饒的地方。
過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思有機、巧妙地結合。
情感態(tài)度和價值觀：感受江南水鄉(xiāng)的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到，在同學體驗感悟的過程中，知識得以內化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元發(fā)展的過程，同學在這樣的體驗感悟過程中，必定經歷一個語言轉化、情感體驗、語感積累，個性張揚的過程。
崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個同學潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是同學、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程�！币虼耍陂喿x教學中，只有引導同學與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才干在對話中充溢活力，才干出現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。
【小小竹排畫中游教學反思】相關文章：
《小小竹排畫中游》教學反思04-02
語文《小小竹排畫中游》教學反思08-14
小小竹排畫中游教案01-20
《小小竹排畫中游》教案11-18
《小小竹排畫中游》教案（精選22篇）11-11
《小小竹排畫中游》教案15篇02-16
《小小竹排畫中游》教案(15篇)02-20
《小小竹排畫中游》教案(合集15篇)02-25
《小小竹排畫中游》教案(集錦15篇)02-20