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20以內的加減法的教學反思范文（通用15篇）
身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的20以內的加減法的教學反思范文（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
20以內的加減法的教學反思 篇1
通過兩個周的學習，對于20以內退位減法這部分的內容已經結束，在教學過程中遇到了許多的問題也有很多的收獲。20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關系、10減幾等知識的基礎上進行教學的。20以內的退位減法的`計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好�！跋爰幼鰷p”的方法對于學生來說比較容易發(fā)現，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規(guī)律�？墒�，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦后，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。
根據學生的這些特點，在學習這三種計算方法后，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發(fā)展，并不是要求學生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。
20以內的加減法的教學反思 篇2
本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。
在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，另一方面能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。
一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的.學習潛能。
練習時我采取靈活、有趣的方法。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發(fā)學生獨立觀察發(fā)現，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。
20以內的加減法的教學反思 篇3
本周一年級的孩子結束了二十以內的退位減法的學習，其實在上這一單元之前，孩子們基本上已經在平時的生活中或者原來的學前教育中接觸到了這些內容，但是我們本單元的教學難點就放在讓學生比較熟練地口算20以內的退位減法，重點在于“比較熟練”。孩子們雖然都會計算，但是部分學生是掰著手指計算的，有的學生則是很艱難的想了半天才給出答案，所以我們教的不是計算的正確結果，而是既準確又快速的計算方法。
我覺得本單元的計算方法比較好用的、學生掌握比較好的就是“算減想加”，部分接受能力好一點的對“破十法”很青睞20以內退位減法的反思我記得剛教“破十法“的時候，班上一個平時計算不太靈光的孩子很快的.接受了這一算法，在課上的練習中，這個孩子不停的在說個不停，我湊近一聽就聽見她在說著：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接著就在書上寫上了自己的答案，抬起頭看見我在看她的時候，她很開心的告訴我：”汪老師，我用這個方法算算的很快哦，而且我保證是正確的�！罢f完就低下頭繼續(xù)計算了，嘴里也繼續(xù)說著自己的”寶貝“算法，然后寫的題又快又正確，真的很棒20以內退位減法的反思不過在解決問題方面，部分孩子孩子有些迷糊，總是想用加法去擺算式，以后這點還要加以引導。
真的希望七班的孩子可以越來越好，開開心心的學習數學！
20以內的加減法的教學反思 篇4
20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的'區(qū)別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。正向遷移教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學中，創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。例如:直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。因此，例題教學充分運用了現代教學媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性路。合作交流學生是數學學習的主人。
在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學的目的。
20以內的加減法的教學反思 篇5
一、情境的創(chuàng)設要靈活機動。
新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產生對計算的需要，并在教學計算的同時有機的滲透解決問題（應用題）的教學。數學知識有其內在的邏輯性，教學中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什么情景創(chuàng)設，重要的是要幫助學生如何很好的建構自己的知識體系，要把教學重點放在分析學生知識體系的新的`生長點上。
二、創(chuàng)設游戲的樂園。
在做書上的數學游戲的時候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數是7的減法算式，找出得數和11－2一樣的算式。學生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學加油。
三、練習形式多樣，及時評價跟上。
對于純粹的計算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學生一顆數學之星并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。學生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先說誰最認真，就請誰報答案，學生處于這種自我實現的需要，會很認真。
20以內的加減法的教學反思 篇6
《20以內的退位減法》已經學完，這節(jié)課是學生學習100以內減法的基礎，直接影響了本學期后面的學校。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學當中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規(guī)律的掌握情況，但學生開始并不清楚怎么進行，造成每個小組里只有少數一兩個學生在說，其他同學當“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。
二是教學當中的.時間分配不夠恰當。
在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。如讓學生自創(chuàng)一個新的減法表所花的時間較多，而且多數小組都不能完成，沒能給予學生多次嘗試的機會，鞏固練習時多數學生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉移到口算練習上來，造成后面很多練習沒能完成。
三是學生的學習習慣培養(yǎng)。
從開學到現在的情況來看，學生出現了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對低年級兒童來說也屬正�，F象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進行整理；有的學生對優(yōu)等生過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學生則對新的座位形式產生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無關的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關系（尤其是這學期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面，教學準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學習是一個持之以恒的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取教訓，希望在往后的教學當中不斷吸取經驗并應用于教學，以便提高自己的教學能力。
20以內的加減法的教學反思 篇7
教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時刻，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也即是所謂的“算減想加”。所以，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒小孩對進位加法的記憶，并出示求未知加數的算式。
在教學中，北大青鳥創(chuàng)設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的`過日子情景，有助于學生了解現實過日子中的數學，感想數學與平日過日子的密切聯系，增加對數學的親密感，經歷用數學的樂趣。比如:直觀的巡視材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。受過日子閱歷和解析本事的局限，小學生對抽象的數學知識頻頻難以解析。所以，例題教學充分應用了當代教學傳媒，闡揚直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生供應豐盛、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
學生是數學學習的主人。在教學中，要給小孩供應充分展示自己的時機。在提出問題后，不急于教計算辦法，給小孩充足的時間，讓學生在自己的實驗中摸索發(fā)現，自己探究。在合作交流中，讓小孩學會傾聽，學會互相學習。最后，在對比中，優(yōu)化算法，達到教學的目標。在教學十幾減九時，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯系進位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的辦法（13—9，我先算13—10=3，因為多減了1，所以再加1得4），這樣的教學跳出了書籍，放寬了學生的思路，更有利于培訓小孩的創(chuàng)新本事。
20以內的加減法的教學反思 篇8
由于本單元內容是在20以內進位加法的基礎上進行教學的，有一部分學生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學會20以內的減法，但是也有相當一部分學生由于加法不夠熟練，在初學減法時會感覺無從下手。所以，課堂上我給學生提供了小棒，讓學生在操作中探索口算方法。
例1教學十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現了不同的計算方法。但是在這一過程中，學生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數出9根拿掉，（其中有從左邊開始數的，也有從右邊開始數的）然后數數還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現了怎樣的計算方法？學生是不明確的，這就需要教師的引導。所以，學生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現了學生的拿法：（一）從左邊起數出9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數出9根拿走的，先引導學生看清楚，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書：13-3=1010-6=4。
我的意圖是：學生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學生進一步理解、認識這種方法，使學生基于操作的感性認識抽象成數學思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實踐中發(fā)現，這樣的抽象過程學生較難理解，特別是第二種方法，學生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺得，這個抽象的過程應逐步過渡，給學生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的.時候，還是應該注重學生感性認識的積累，教師應順著學生的思路，圍繞學生拿小棒的方法，結合實物進行講解，達到慢慢引導的目的。
比如第一種拿法，引導學生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說說自己的算法，這是在學生理解的基礎上進行的抽象口算方法的第一步。然后結合“想想做做”的練習，讓學生看圖說說思考過程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學會十幾減9的計算。
有了“十幾減9”這部分內容里感性認識的積淀，在教學十幾減8、7時，再引導學生從實物的操作，過渡到抽象的數的運算，應該是順理成章的，學生的理解上也不會產生障礙了。
20以內的加減法的教學反思 篇9
一、教學目標
1、根據數的組成進行十加幾、十幾加幾和相應的減法運算。
2、經歷“擺小棒、寫算式、算得數”等活動過程，讓學生們自主探究口算十加幾和相應的減法的規(guī)律。
3、通過自主交流、合作學習等形式，進一步培養(yǎng)學生的合作意識和動手操作的思維習慣。
二、目標落實情況
老師放手讓學生自己動手操作、交流，借助小棒擺一擺，說一說，比一比，看誰擺得快，說得好，坐得端。借助小棒幫助孩子們理解了20以內加減法的算理，并且很好地激發(fā)了學生的學習興趣。同時，老師做出示范，老師演示操作過程，由學生來說算理，加深學生對算理的理解。
三、成功之處
本課的教學，我注重讓學生在操作、交流中思考，通過讓學生自己擺小棒，同桌互說算理，幫助學生更好的理解20以內加減法的算理。放手讓學生自己動手操作、交流，學生感興趣，參與度高，課堂氛圍較好。
四、不足
1、課堂上擺小棒環(huán)節(jié)結束之后，個別學生沒有及時收起小棒，把小棒當做玩具玩耍，影響了聽課效率。
2、活動進行的時間較長，后面做練習的時間較短，各環(huán)節(jié)時間安排的`不合理。
五、改進措施
1、在活動結束時，及時提醒孩子務必收起學具，老師親自監(jiān)督并落實，以保證后面的環(huán)節(jié)可以順利高效地進行。
2、精細備課，認真合理地規(guī)劃教學各環(huán)節(jié)的用時分配。
20以內的加減法的教學反思 篇10
一年級的孩子初步接觸總復習，對知識的整理是沒有經驗的，作為一年級總復習的.一種嘗試。我認為更重要的應該是教給學生整理知識的方法，建立知識網絡圖的概念。
因此在今天的課上，通過回憶，發(fā)現知識的無序，再通過查閱書本，找目錄，邊找邊思考哪些內容與二十以內的加減法有關，當內容較多，或記不清具體內容時，通過翻書查閱小標題，對知識進行回憶整理讓孩子經歷這一過程，培養(yǎng)學生整理知識的能力，然后通過逐一復習圖中的知識點，溝通知識間的聯系，再進行梳理，加深了孩子們的知識理解。
20以內的加減法的教學反思 篇11
一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內容，20以內的退位減法是在學生學習了10以內加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能熟練背會20以內退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續(xù)的學習。所以這部分內容非常重要。
這部分內容分兩段教學，我是這樣做的：
一、學習9、8、7、6加幾
學習20以內的進位加法，最先學習的就是9+幾，學習9+4時，我先帶學生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學生先擺小棒算得數，學生有的想到接著數的辦法,10、11、12、13,。有的學生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學生代表分別匯報了這兩種想法，然后問學生喜歡哪種辦法，班里學生都說喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數拆開給大數湊成十。
學生學習9+幾時還比較順利，學習8、7、6加幾時有的學生有點迷糊了，還是把小數拆成1和幾，于是我又引導學生想，你需要把大數湊成十，因此拆小數時要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊，我安慰家長不用著急，一年級的孩子出現這種情況很正常，以前每年我們都遇見過，多練習就好了。
我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數給大數湊成10，也可以拆大數給小數湊成10，要靈活運用。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數背下來。
我還告訴學生和家長，以前學的10以內加減法，和現在學習的20以內的進位加法必須讓孩子背會得數，因為20以內的進位加法非常重要，例如：如果能熟練背會，填未知數9+（ ）＝15這種題就能快速做出來，不用再費腦子計算思考。再比如以后要學習20以內的退位減法，14-6＝，學生只要會背6+8＝14，那么直接就能想到14-6＝8。試想，數學考試時那么多進位加法題目，孩子怎么可能每道題都現算，現想得數？
一天上課我檢查9加幾和8加幾，發(fā)現多數孩子背的不熟練。有家長簽字說孩子只能提高計算速度，背會得數可能性不大。我告訴這些家長不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學生都要求背會，難道我們班的孩子就背不會？只要天天練習，天天背，一定能背會。
二、5、4、3、2加幾
前面學習的9、8、7、6加幾，一般都是大數加小數，一般用拆小數給大數湊成十，學習5、、4、3、2加幾，都是小數加大數，最快的計算方法是先想大數加小數等于多少，這進一步體現了9、8、7、6加幾的'重要性。如果想不起來大數加小數的得數，也可以用湊十法計算，拆小數或大數都可以。在課堂上我發(fā)現經過幾天的訓練，多數學生對于9、8、7、6加幾的得數已經熟練背會了。
總之，學生學習20以內的進位加法時，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數熟練背會，做到張口就來，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長的幫助下，都能盡快背會所有題目的得數。
20以內的加減法的教學反思 篇12
在教學中，我覺得做得比較好的地方是：
1、創(chuàng)設了有趣的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。在引入部分，我選擇了學生感興趣的情境圖，然后讓學生根據情境圖提出數學問題，從而順利地引出新課，使學生很自然地感受到了數學與生活的密切聯系。
2、重視算法多樣化。雖然學生還沒有正式學過進位加法，但是根據學生已有的計算經驗，肯定會有好多學生能正確地算出得數。在學生列出9+3=12時，我就讓學生說一說你是怎么算的？學生暢所欲言，有的說是記大數，再接著數小數的；有的'是從3里面拿出1，和9合起來是10，再加2是12；有的說一個一個數出來的。
上完了這節(jié)課，我覺得需要在下次上課時要注意的地方是：優(yōu)化算法不應太早，應該暴露不同方法的弱點，使學生對方法的優(yōu)劣有切實的體會，作出自己的選擇，真切地體會到“湊十法”的優(yōu)越性。
20以內的加減法的教學反思 篇13
《20以內進位加法》是一年級上期計算教學中的最后一個知識點，也是本學期的教學重點和難點。同時，它也是以后學習20以內的退位減法和多位數學計算的基礎。這一部分知識學習效果的好壞，將對今后學生計算的準確和迅速程度產生最直接的影響。如果學生在這一部分知識的接受上產生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續(xù)進行口算練習和多位數的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。因此，20以內的進位加法是一年級學生必須練好的.基本功。
教材編排中這部分知識分為三節(jié)新授課教學，第一節(jié)學習《9加幾》，在這節(jié)課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節(jié)學習《8、7、6加幾》，在這節(jié)課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數加小數；第三節(jié)課學習《、4、3、2加幾》，讓學生體會小數加大數，還可以用交換加位的位置，變成大數加小數來計算，也為以后學生加法交換律打下基礎。
在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數加大數的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數孩子會用交換加數的位置的方法來計算。在這部分知識的學習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學生當小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內進位加法這一知識重點的把握效果較好,口算的準確性和迅速性得到大幅提高。在期末考試中，16分的口算題，1.5班的口算準確率達到97.98%，1.6班的口算準確率達到96.06%，（試題中還出現了較多的超綱題目）。
總之，在《20以內進位加法》的教學過程中，由于老師的高度重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練。
20以內的加減法的教學反思 篇14
20以內的退位減法，是在學習了10以內的加減法和20以內的加法的基礎上進行的教學。因為學生們有了以前學習的基礎，所以學生會用自己的方法計算出得數。
在本單元教學時，我引導學生運用了以下幾種計算方法
一、想加算減
在計算20以內退位減法的時候，需要學生運用以前學過的20以內的進位加法，也就是“想加算減”。因此，在教學新課時我總是進行對應進位加法口算喚醒孩子對進位加法的回憶，并出示求未知數的算式，為學生探索20以內退位減法做好鋪墊。比如說：9+（）=1313－9=
二、破十減
學生在學習破十減時，我先讓學生理解什么是破十減，被減數比10大，而且個位上的數不夠減，例如：13－9=這時，把被減數13破開（拆開），其中一個數必須是10，另外一個數是3，先用10－9=1，再用1加上3=4，所以13－9=4。讓學生明白學習破十減的好處，是為了計算時更方便，更容易，更準確。
三、平十減
學生在學習十減時，我先讓學生明白什么是平十減，平十減就是把減數分成兩個數，被減數減去第一個數后要等于10，然后再用10來減去第二個數得出最后的結果。例如：13－9=這時，把減數拆開，拆開的一個數必須是3，先用13－3=10，再用10－6=4所以，13－9=4，我認為學生們都挺喜歡這種方法的。
由于孩子們的`智力背景，生活經歷不同，不管孩子們運用哪一種方法，適合自己的方法才是最好的方法。在學習十幾減9時，學生重點掌握了平十減和破十減的方法，接下來十幾減8、7、6、5、4、3、2，學生們都學得輕松自如。
在教學時，做的不足的地方就是過分的注重了課堂時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。如果讓孩子們有充足的時間去體驗，去感受，去交流，真正把自己的想法都表述出來，我想這才是學生內化的過程。每一次講授新內容，都覺得關注學困生的時間較少。
20以內的加減法的教學反思 篇15
《20以內的退位減法》這一單元是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的第一單元內容。它是在學習了“十幾減9”的基礎上進行的，在學生上學期學到的已有知識水平和經驗上，通過各種小動物買東西的情景，把計算教學和十幾生活問題有機的融合為一體。讓學生積極主動的參與問題的過程中，學會“十幾減幾”的計算能力，同時發(fā)展學生的個性思維能力。
1、上課中，新知識的知識要以學生感興趣的話題引入，讓學生知道數學及數學運算關系于生活，運用與生活。讓同學學會在例子中提出問題，找出條件并通過思考解決問題。為培養(yǎng)獨立分析問題并解決問題的能力打下基礎。
2、再通過生活實際問題得出抽象的數學列式以及計算方法的探究，讓學生在計算方法中思考為什么這么運算的過程，促進其學習方法的養(yǎng)成。
3、通過第一節(jié)的學習，學生已經有了十幾減9的退位減法這一知識基礎，通過獨立思考與合作探究，學生能將減9的計算方法遷移到十幾減8、7、6、5、4、3、2的計算上。告訴學生等于幾的答案并不是最重要，最重要的是怎么計算出答案的過程，并多鼓勵學生能夠說出多種的計算方法，并對3種計算方法分別進行一定的練習。
本課的.學習，學生已經有了十幾減9的退位減法這一知識基礎，通過獨立思考與合作探究，學生能將減9的計算方法遷移到十幾減8、7本課的學習，學生已經有了十幾減9的退位減法這一知識基礎，通過獨立思考與合作探究，學生能將減9的計算方法遷移到十幾減8、7、6、5、4、3、2的計算上來。
4、學生在計算中喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進行方法的擇優(yōu)。讓學生將這幾種方法進行了比較，發(fā)現這幾種方法都是好方法。因此，在課本練習中，我還是讓學生選擇自己喜歡的，能理解的方法進行計算。同時對一些學有余力的學生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉化的思想。同時通過列表等形式總結運算規(guī)律，解釋得出規(guī)律的法則，培養(yǎng)學生擇優(yōu)及總結知識點的能力。
5、課后的練習“想想做做”，把各種練習題安排在里面，形式多樣，學生非常感興趣，都爭先恐后的回答問題。
6、加強練習，增強運算技能。
低年級的數學教學以改變學生的學習方式為目標，明確提出了以“活動”作為學生學習的基本方式，怒力做到“以參與求體驗，以體驗學知識”，做到開發(fā)良好學習習慣的目的。
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