《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)反思優(yōu)秀

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　新課標(biāo)中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�

　　只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語文新課程中，才能把語文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界。而學(xué)生的'個(gè)性化體驗(yàn)，是教師的知識(shí)所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術(shù)，才能在教學(xué)中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，往往能收到教學(xué)相長的效果。

　　本案例改變學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生思考填補(bǔ)“空白”，積累體驗(yàn)，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。如在預(yù)習(xí)時(shí)留白，讓學(xué)生積累資料，了解背景，便于理解課文內(nèi)容，在課堂上留白，充分引發(fā)學(xué)生的想象，在課后留白讓學(xué)生再一次直接感受、體驗(yàn)文本，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮和施展。

《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　此文教學(xué)我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。這樣長且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

　　首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長文短教。

　　其次，我避開了對(duì)文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

　　這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的'作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

　　總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長文短教）。

　　其次，筆者避開了對(duì)文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。

　　這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的.深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的。線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

《藤野先生》優(yōu)秀教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動(dòng)，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個(gè)步驟：

　　一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學(xué)生說的基本上是小學(xué)教師，無外乎對(duì)自己嚴(yán)格要求，補(bǔ)課，負(fù)責(zé)之類。

　　二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責(zé)任心，教學(xué)水平高，寬容等。

　　三、用一個(gè)比喻句來贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的一些觀念區(qū)別。

　　接著讓學(xué)生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實(shí)秋的《我的.國文教師》，寫出了其師的個(gè)性特點(diǎn)，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。

　　最后十分鐘，讓學(xué)生寫一個(gè)教師片斷，200字左右。

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