《可貴的沉默》教學反思（精選10篇）
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的《可貴的沉默》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《可貴的沉默》教學反思 篇1
《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內(nèi)容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。文章貼近兒童生活，富含真情，蘊藏哲理。教學了本課后，我認真的進行了反思，覺得本節(jié)課有以下幾點成功之處：
一、以讀為本、以讀代講
在教學中我采用了“以讀為本、以讀代講”的方法，在讀中訓練語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。新大綱指出：要讓學生充分的讀�？梢钥吹贸�，這里充分的讀，不止包括各種形式的朗讀，還包括在讀中思考與想象，因此，我認為在語文閱讀教學中，僅有讀還是不夠的，更重要的是有悟。本節(jié)課在指導學生看圖理解后，我馬上引導學生讀課文中描寫的與圖畫相應的內(nèi)容，讓學生用自己喜歡的方式去讀。讓他們在反復的朗讀中體味文中孩子們前后不同的情緒以及內(nèi)心所想。在學生交流感悟時，我也隨機引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、興奮、得意的語調(diào)讀孩子們感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落。幫助學生理解文中重點詞句，從而深刻理解課文，激起情感的共鳴。
二、搭建師生文本對話的平臺
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！北竟�(jié)課我盡力搭建師生文本三者之間多向?qū)υ挼钠脚_，讓學生在這種交流與碰撞過程中，在釋放情感的過程中深化了對課文的理解。首先我我引導學生把自己的情感投入到故事中，把自己的心與主人公的心貼在一起，去感受人物的感情，去了解他們的喜怒哀樂，從中受到熏陶，得到啟迪。然后創(chuàng)設了寬松的氛圍，讓學生積極參與交流討論，在表達的過程中自然而然地生成與文本主人公相同的心靈體驗。如：在引導學生體會孩子們?yōu)槭裁闯聊瑫r，我讓學生討論“為什么犯了錯誤這位老師還覺得孩子們可愛呢？”進而又問“沉默的這一分鐘，孩子們在想什么呢？”通過這些問題引導學生與文本對話，進入角色，展開想象，體會主人公的`感情，再把自己的體會與大家分享交流，使思維最大限度地活躍起來，從而明白孩子們認識到了自己的錯誤，都在內(nèi)疚、自責。學生說文中孩子們的內(nèi)心所想，其實也是在說自己的內(nèi)心。再如：學完了課文，我設計了三個填空題：“這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受��！他們感受到。這一片沉默給了我多大的享受��！我感到。”讓學生總體感受，把從文本中體會到的，用自己的方式來理解，用自己的語言來表述。從而回歸課題《可貴的沉默》，深入理解為什么說這種沉默是可貴的。學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸成為一個情感豐富的人。
三、聯(lián)系實際，體會感情
生活中我們積累了很多的感受，要讓學生對課文真正理解，把課文理解內(nèi)化為自己的知識和感受，就要聯(lián)系學生的生活實際，讓學生變客觀接受為主觀感受。本節(jié)課我多處讓學生聯(lián)系生活實際，體會文章的感情。如：在引導學生體會孩子們談到自己的生日興奮的心情時，我提問：“你們過生日時，爸爸媽媽都為你們準備了什么？你高興嗎？”此時，學生們和課文中的孩子們一樣，立即沉浸在了歡樂中，興奮地談起了自己生日禮物和生日祝福。從而體會到了文中主人公的感情，并把這種體會用朗讀表達出來。再如：學完課文后，我感覺孩子們的理解還只停留在為父母過生日上，于是我組織學生想想平時自己的爸爸媽媽、自己的親人是怎么關心、愛護自己的，并和大家交流交流。點燃了學生心中感情的火花，一時間，孩子們想起了平時生活中的點點滴滴，那些平日里不曾留心，不曾感受的事情。有的學生想起了爸爸媽媽把好吃的都留給自己，有的學生想起了自己生病時父母的擔心，還有的學生想起了自己腳扭了，年邁的奶奶把自己扶上扶下，甚至背上背下，送自己上學的情景。大家都積極地交流著自己的父母和親人對自己的關心、愛護。聯(lián)系生活實際，學生們都能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時懂得了要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。
四、動筆實踐，表達真情
獲得了這么多真切的情感體驗，孩子們的內(nèi)心一定是澎湃難平，想向爸爸媽媽表達點什么的愿望一定在他們心頭激蕩，那么我就適時給學生機會，讓他們拿起筆一吐為快，在課堂上掀起高潮。這也是本節(jié)課的一個亮點，及時放飛學生心情，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動于意外之時！我啟發(fā)學生把想對父母說的話寫下來。這是理解課文內(nèi)容的升華，是讀寫結合的語文實踐，又是學生由知到行的一個起點，由讀自然地過渡到寫點感受。伴隨著《燭光里的媽媽》的音樂聲，孩子們有好多話要對父母說，更想把這種“愛”落實在具體行動中。他們提起筆來，思緒萬千，流利地寫下了自己的心里話。然后我組織學生讀一讀自己寫的內(nèi)容。有的學生寫到：“爸爸媽媽，你們平時為我做了那么多，我卻不知道珍惜，以后一定不讓你們擔心�！庇械膶W生寫到：“親愛的爸爸媽媽、爺爺奶奶，你們?yōu)槲易隽四敲炊�，你們辛苦了，我長大以后，你們走不動了，我也背你們�！甭犞切┲赡鄣恼Z言，或是祝福，或是叮嚀，或是后悔，或是自責，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節(jié)的聲音。我不得不反思，是什么滋潤了這些干涸的心田？是那師生之間真誠的交流？是那反復朗讀所得的感悟？還是那聯(lián)系實際體會的感情？我想這些因素都有。學生們把自己當成了文中的“孩子們”，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，所以才會深刻地領悟到文中蘊含的道理，才會有如此感人的真情表達。
當然，本節(jié)課也有很多遺憾之處，如：
一、由于時間關系，留給學生聯(lián)系實際交流和寫的時間不夠充足，而學生們要表達的很多，有些學生還沒有寫完。我想如果給學生表達的時間再充分些，可能效果會更好。也正是因為如此，我對課堂生成的資源沒有抓住，今后在這些方面還需要多努力。
二、本課中有許多詞句值得積累，在課堂上，我已經(jīng)引導學生對它們理解體會了，但作為積累這還不夠。原本在教學設計中還把這一項作為課后作業(yè)布置給學生，讓他們把自己喜歡的詞句抄寫下來。但結課時，我還沉浸在學生的真情表達中，布置作業(yè)時，只順著情感發(fā)展布置了實踐性作業(yè)，忘記了布置積累。
三、在理解課文時，發(fā)揮學生自主性還不夠。應該先讓學生讀文，對課文內(nèi)容提出自己的疑問，這樣在后面的探究過程中，他們才能更有針對性的學習，受益才會更深。
如果以后再教學本課，我想我會注意到以上幾方面，力求做得更好。
《可貴的沉默》教學反思 篇2
《可貴的沉默》三年級下學期的一篇精讀課文，是作者根據(jù)自己的一個課堂教學案例改編而來。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內(nèi)容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
在教學設計上，我把本篇課文分為兩個課時，第一課時主要是朗讀課文，分析課文，了解生字。第二課時是會讀會寫生字，學會組詞造句，還有綜合性實踐活動。在第一課時，課文學習的重點是學生們情緒的變化。在處理這個問題上，我主要采用了圖文結合的方法，結合課文中的兩幅圖片和相關段落句子，在課件上給他們呈現(xiàn)出來。在找出相關句子之后，讓學生自己提出問題，自己解決，做到把學習的主動權還給學生，主要采用小組討論的方式進行。在學生讀相關句子時，指導學生到作者的情感，重點是體會到為什么會是沉默的，沉默又為什么是可貴的，要真正讓學生融入到那個情景中。
第二課時，重點是掌握生字生詞和綜合性實踐活動。字詞我做了重點講解，要求會寫的字都在黑板上做了板書，并且讓學生在課上進行了抄寫。綜合性實踐活動，我把重點放在兩個地方，就是讓學生討論如何才能知道父母的生日和如何給父母過一個有意義的生日，主要方式是學生小組討論，小組發(fā)言，讓學生成為實踐活動的主人�；顒咏Y束時，我適當做了一個總結，告訴學生要真正懂得關心他人，學會回報父母的愛。
講完這篇課文之后，我也沉默了，這種沉默也是可貴的。我反思了一下我的教學過程，發(fā)現(xiàn)以下不足。一，課件做的不夠精細，我注意到了圖文結合，但是這圖片和文字結合的比較生硬，不能真正激發(fā)起學生的興趣，導致課堂效率不高。二，這是一篇實踐性操作性很強的文章，應該把學習和體會的主動權放給學生，讓學生深入到情境中去體會感情，這樣學生才會學的更好。我在這方面做得不好，具體來說就是我提出了太多的問題，成了我牽著學生的鼻子走，學生跟著我的思路思考。這樣是不好的，也是我今后重點需要改進的地方。三，沒有真正把學生的感情激發(fā)出來。在學習課堂氣氛變化這一部分時，并沒有真正讓學生體會到課文所講的那種“可貴的沉默”，沒有真正體會到孩子有羞愧到主動父母過生日的`那種心理和情感的變化。出現(xiàn)這種問題的原因就是我的課堂情境創(chuàng)設的不夠好，我以后會注意學習改進。四，我只是讓學生明白要回報父母的愛，學會關愛他人，討論的重點放在了給父母過生日上。課后經(jīng)過反思，我認為這樣的情感認識是不深刻的，應該引導學生學會在生活中的點滴小事上關愛父母，回報父母，并不一定非要給父母過生日，非要給父母做什么事情。在今后的教學過程中，我一定認真改正以上的不足和缺點，認真學習反思，讓自己的教學過程更有感染力和教育意義，學會文化知識的同時學會做人的道理。
《可貴的沉默》教學反思 篇3
《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內(nèi)容的基礎上，受到要關心，回報父母之愛的教育，學會關心別人。課文以教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以們的情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態(tài)、動作進行細致、生動的描述從而再現(xiàn)場景，是本課一個突出的特點。
上完這節(jié)課讓我有如下幾點：
一、教學思路清晰，課堂教學比較流暢。第一環(huán)節(jié)是“回顧熱鬧，設疑導入”，通過復習熱鬧詞語，把學生帶入上節(jié)課的情境，然后復習沉默詞語，讓學生主動質(zhì)疑，從而獲得本堂課主要讓學生明確的兩個重點問題，即為什么由熱鬧到沉默，為什么說沉默是可貴的，學生很容易就能提出這兩個問題，我充分利用這兩個重點問題學生進行下面的學習。第二個環(huán)節(jié)引導學生“尋找對父母的愛”，帶孩子們走進，入情入境，理解沉默的“可貴”。第三個環(huán)節(jié)是延伸點題、升華，讓學生真正懂得沉默的可貴。一堂課下來，感覺整個比較流暢。
二、入情入境，指導。新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過讓學生抓住描寫安靜的詞語，讓教室里再現(xiàn)“寂然無聲”的情境，加上老師的動情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導學生表達出思想感情，在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的`段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報父母的愛的自然段。
三、在整堂課中盡量把學生帶入文本中，讓學生從的角度出發(fā)思考問題。為了讓學生理解課文，我設計了一些補白，幫助學生。比如出示課文插圖，讓學生觀察孩子們的動作、神態(tài)，揣摩他們的心理活動，從而感受孩子們沉默的內(nèi)涵。
四、有點為了完成教學而教學。課堂上生怕完不成教學任務，各個環(huán)節(jié)有點蜻蜓點水，當學生思路不是很清晰時，沒有給足時間，還有生怕學生提出奇怪的問題，自己不能調(diào)控，所以也沒有放手讓學生發(fā)問。其實學生對沉默的可貴還是感受不深的，我并沒有花大力氣通過各種方法引導學生弄清這個關鍵問題。
五、最后小結時，都是教師自己在說，最好引導學生說，比如采用如下方法，設計句型訓練：這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受��！這一片沉默給了我多大的享受啊！這一片沉默給了孩子們多大的享受��！
六、教學的隨意性很大，比如最后本來是想讓學生先談一談想對父母說的話，然后自己在小結，但結束卻發(fā)現(xiàn)時間還比較多，于是就很隨意的自己結課，再讓學生寫一寫對父母想說的話，本意是想讓學生回家把所寫的話說給父母聽，但學生到下課還沒有寫完，致使課堂感覺不夠完整。
一堂課，留下許多遺憾，許多不足，看到自己與優(yōu)秀教師的差距，這對自己是無聲的鞭策，我要努力再努力。
《可貴的沉默》教學反思 篇4
《可貴的沉默》是北京版義務教育課程標準語文實驗教科書四年級上冊第一單元的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內(nèi)容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。上完這節(jié)課讓我充分感受到了創(chuàng)設和諧的學習氛圍的魅力。
一、“把學習的主動權交還給學生!”這是我們新課改中所經(jīng)常提到的。但要提醒的是課堂上老師調(diào)動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。這節(jié)課結束之后，我想了很久很久。平時，上課時老師指到哪就讓學生跟到哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。今天這節(jié)課反而讓我感受到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷的閃爍。這很大一部分原因在于我為學生創(chuàng)設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際就是師生交往過程中相互影響，相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的.過程。所以，課堂教學中 ，只有這種良好的，民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學為什么沉默時”，有同學舉手想回答卻又答不出來�？晌也]有去指責他，也沒有不理他而是耐心地請其他同學和他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分理由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度的活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、入情入境，指導朗讀。新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀的訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，通過音樂和老師的動情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導學生表達出思想情感，在學生探討的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調(diào)讀孩子們感受父母的愛的段落：用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報父母的愛的自然段。
三、在整堂課中盡量把學生帶入文本中，讓學生從自己的角度出發(fā)思考問題。為了讓學生理解課文設計了一些填空，幫助學生理解。比如最好設計了“這一片沉默，給了孩子們多大的享受啊!他們懂得了( )。這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受啊!他們感受到( )。這一片沉默給了我多大的享受啊!我( )，讓學生總體感受，從而回歸課題《可貴的沉默》。
這節(jié)課中同學們感悟沉默，要先讓學生透過課文看清自己，只有這樣才會真正達到感悟的真正目的。上完課后我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上。如果能引申讓學生說一說自己平時對父母的表現(xiàn)，不只停留在為父母過生日這一件事上。同學們?nèi)绻?lián)系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們卻總嫌飯菜不合口味;父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得是父母該做的……等等這些生活小事。讓同學們主動去體驗父母為我們付出，反省自己對父母的忽略，可能這樣課堂中的沉默就有更深一層的含義了。通過這節(jié)課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛。
《可貴的沉默》教學反思 篇5
在我校舉行的青年教師過關課活動中，我選擇執(zhí)教的課題是《可貴的沉默》。這是三年級下冊第五單元的一篇精讀課文，課文的主要內(nèi)容是：上課時，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強烈對比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機，引導孩子們懂得了要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的愛。之所以選擇這篇文章，原因有兩個，一是我比較喜歡這種風格的文章，再就是孩子們也喜歡。在允許的范圍內(nèi)讓孩子們自主選擇公開課的課題，這也是我一直堅持的一個習慣。
在選定課題之后，我認真研讀了文本，本課有明暗兩條線索。一條明線是孩子們的情緒變化：由興奮、快樂到沉默，又從沉默回到熱鬧。一條暗線是老師的情感變化：由思考、沉默到多大的享受。針對兩條線索，我設計了兩套不同的教案。在進行了初步的試講之后，我發(fā)現(xiàn)第一套教案孩子們比較容易接受。就是將整堂中老師的提問歸結為五個問題（爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！怎么才能知道爸爸媽媽的生日呢？）以隨著老師的提問，課堂上孩子們出現(xiàn)的.變化作為教學的思路，充分利用文中的兩幅插圖，感受孩子們神情的變化。當老師提問第一和第二個問題時，孩子們是快樂的，我引導學生在充分閱讀相關語句的基礎上，也來說一說自己的父母是怎樣為自己慶祝生日的，驕傲和幸福的神情洋溢在孩子們的臉上。
體會沉默的可貴是本文的重點，也是孩子們理解的一個難點，我借助第二幅插圖，先引導學生理解“沒有人舉手”和“沒有人說話”之間的關系：沒有人舉手是因為他們中間的確是沒有人向爸爸媽媽祝賀生日，但是為什么沒有人說話呢？是因為孩子們意識到自己做的不夠好，感到很慚愧。他們開始思考了。這時我又借助音樂對人情感的感染并因勢利導：聽到老師的提問，坐在最前排的小紅想到了自己的生日，去年生日時，媽媽特意定作了她最愛吃的鮮奶蛋糕，還給她買了一件漂亮的連衣裙呢。那天，小紅覺得自己是最幸福的孩子了，還有坐在后面的小剛也在想那一次踢球，不小心把膝蓋擦破了皮，媽媽心疼的快要哭了連忙帶他去醫(yī)院上藥，包扎。
蘭蘭也在想，有一天下雨，放學時，看到媽媽早早地等在校門口，媽媽把僅有的一件雨衣穿在了蘭蘭身上，回到家時，媽媽的衣服都濕了。雨水還在順著臉頰往下流啊，同學們，這樣的經(jīng)歷，你們肯定也有過吧？誰能說一說你的爸爸媽媽是怎樣關心愛護你的？―――這時，孩子們打開了感情的閘門，真情敘述著父母對自己的每一份疼愛。幾個感情細膩的孩子，眼里噙著淚水。我欣喜地發(fā)現(xiàn)我的學生們也和文中的孩子們一樣，陷入了深深的思索，在慚愧和內(nèi)疚的同時，更為可貴的是他們開始思考如何回報父母的愛。在父母生日時送上一句溫馨的祝福，在父母勞累時，一聲簡單的問候，在父母生病時，一杯淡淡的開水，這會帶給父母多大的幸福�。�
在結束這堂課后，我布置同學們以媽媽（爸爸）的愛為題，寫下自己這堂課的所思所感并讀給自己的爸爸媽媽聽，我班蓋澤宇同學的媽媽說：看到孩子寫的文章內(nèi)心非常感動，同時也覺得非常欣慰！覺得自己的孩子長大了！-------作為一名教師，我們從事的是一份培養(yǎng)人的事業(yè)，我們不僅教書，更是塑造著每一個孩子的心靈，看到孩子們的健康成長，我們何嘗不是享受著一種為人師的幸福呢？
《可貴的沉默》教學反思 篇6
《可貴的沉默》是人教版義務教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內(nèi)容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。本文描述的是學生生活中的事，學生讀起來比較容易進入情境，也容易受到感染，下面就談談我在教學中的幾點體會。
一、以演代講，巧妙導入
《可貴的沉默》這篇課文,是以對話為主體的敘事性文章,而且文章篇幅較長，如果和以往一樣只是講讀，不但可能在兩課時完不成教學任務，而且單純的講讀會使學生失去學習的興趣，那么采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢?我忽然想到這篇課文與孩子的生活是那樣的接近，不如進行課文的模擬表演。教學中老師問到孩子們過生日和家長會上的情形我運用了以演代講,讓學生用表演的方法學習課文,不僅鍛煉了學生理解課文和朗讀表演的能力,培養(yǎng)他們合作學習的意識，同時以此啟發(fā)了學生潛在的智力，調(diào)動了學生參與學習的積極性，使他們?nèi)硇牡卦陂喿x天地中遨游，同時為整篇課文的學習營造了濃厚的學習氛圍。
二、讀文悟情，讀中入境
《語文課程標準》中強調(diào)“感悟為主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀為憑借，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。讓學生在讀中傾聽文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，真正讀出自己的感受。隨著學生的感悟找到令人感動的語句，從而通過感情朗讀來體悟作者所要表達的情感�？梢�，在我們的'語文教學中，朗讀有著十分重要的作用，學生在讀中自然而然的就進入了情境。由于這篇課文與學生生活實際非常接近，所以在教學時我采用了品析詞句，精讀悟情的教學方式。抓住重點詞，或引導學生結合課文插圖，或根據(jù)生活經(jīng)驗想象課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神情、動作中體會他們的心情，感悟課文的意境。如“異口同聲”“一片肯定的回答聲”；“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”；“越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭來往后看，幾個男孩子索性站了起來……”圍繞“這珍貴的東西到底是什么？”抓住重點句“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”、“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中�！绷艚o學生充足的時間引申想象課文空白：這時候孩子們會想些什么，并聯(lián)系實際想想：假如你就是這其中的一員你會怎么想？在學生充分交流后，孩子們回報父母之愛的朦朧意識終于被喚醒了，他們因為感到慚愧而沉默了，此時學生對于文中孩子們“知錯的可愛”已經(jīng)不難理解，從而水到渠成的突破了教學重點。正是由于恰當?shù)囊龑�，學生潛意識中愛的心弦開始波動，他們終于明白不光要感受愛，更重要的是學會回報愛。自始至終，愛的主旋律一直在課堂上奏響，愛的種子在學生心中生根發(fā)芽。我想這既是我這節(jié)課教學的最高目標，亦是選編教材者的初衷。
總之，在閱讀教學中，只有敏銳地領悟文本中獨特的語言內(nèi)涵，讓學生感受語言的魅力，才能真正體現(xiàn)語文教學的課堂本色。
三、真情涌動，潤物無聲
現(xiàn)代教育觀念提倡語文學習與生活實踐相結合。在課堂教學中，創(chuàng)設一個問題情景，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中得到能力的訓練，受到情感的熏陶。在結束這節(jié)課的時候，我提出了“文中的孩子已經(jīng)知道怎么回報父母的愛了，你們呢？請大家回憶父母關心愛護自己的事情，想想父母平時為自己操勞的情形，此時我想你一定有很多話想給你父母說，是嗎？”同時我通過配樂朗誦《獻給我的父母》創(chuàng)設氛圍，接著又設計了學生制作親情卡寫上想對父母說的話,使課堂的學習直接延伸至課外，孩子們寫出了許多感人肺腑的話。至今，那個精彩的瞬間我依然記憶猶新。
“教學是一門遺憾的藝術�！� 盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，仍然有一些不盡人意的地方，“學而不思則罔，思而不學則殆”，精研、精思，方能曉其義，識其神。我相信，只有不懈地追求、深刻地反思，我的課堂教學才會有一次又一次嶄新的飛躍。
《可貴的沉默》教學反思 篇7
“把學習的主動權交還給學生！”這是我們新課改中所經(jīng)常提到的。但要提醒的是課堂上老師在調(diào)動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時，上課是老師指到哪就讓學生跟著哪，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。今天這節(jié)課反而讓我感受到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。這節(jié)課成功的.很大一個原因就在于我為學生創(chuàng)設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們?yōu)槭裁闯聊瑫r”，張浩源同學舉手想回答卻又答不出來�？晌也⑷]有指責他，也沒有不理他，而是耐心地請其它同學跟他一起研究，一起討論，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
教育課程標準語文實驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學目的在于讓學生深入領會課文內(nèi)容的基礎上，受到要關心父母，回報父母之愛的教育，學會關心別人。
“把學習的主動權交還給學生！”這是當前素質(zhì)教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動學生積極性的同時，還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲。這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。今天這節(jié)課反而讓我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。這節(jié)課成功的很大一個原因就在于我為學生創(chuàng)設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在交流“同學們?yōu)槭裁闯聊瑫r”，林東同學舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
《可貴的沉默》教學反思 篇8
這是一篇精讀課文，主要內(nèi)容是：上課時，老師從孩子那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個，而沒有一個孩子向爸爸媽媽祝賀生日。通過此篇文章的`學習讓孩子們懂得要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的愛。
首先還是要訓練學生來概括課文的主要內(nèi)容。我采用的方法還是填空式的概括，逐步培養(yǎng)孩子抓主要情節(jié)概括課文的能力。
其次，以孩子們的情緒變化為學習主線：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。讓學生抓住人物的神態(tài)、動作，進行體會。著重理解為什么說這個沉默很可貴？至于其它的細節(jié)，請學生自主體會，解決。
最后，經(jīng)過一番點撥、討論、交流，學生終于明白家庭之愛等于父母之愛加上孩子之愛，子女應當回報父母，給予父母關愛。只要每個人擁有愛心，整個世界就充滿了愛，充滿了溫暖。
《可貴的沉默》教學反思 篇9
這次我執(zhí)教的《可貴的沉默》是六年制小學義務課程標準實驗教材第六冊第五單元中的一篇精讀課文。這篇課文以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由熱鬧到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧，使學生在學習課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心別人。在教學中我注重學生的品讀感悟，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，較好地完成了知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的教學目標，根據(jù)整節(jié)課的教學過程，我談以下幾點自己的反思：
一、重視詞語積累和理解。
新課標強調(diào)要注重積累，要求“在閱讀中積累詞語”， 本單元教學中要求學生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，美讀課文、積累詞句。因此，在教學中，我首先設計了一個游戲，要求學生在一分鐘內(nèi)比賽識記課文中出現(xiàn)的四字詞語，可以看出，學生對這一活動十分感興趣，每個學生都是全情投入，從反饋的情況來看，就連班上學習程度較弱的學生都能全部記住。我想，通過這樣的方式可以極佳的激活學生的大腦，長此以往，學生的語言感悟能力一定可以有一個飛躍的發(fā)展。
在課堂上，我還十分注重引導學生對詞語的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對重點句“他們驕傲的舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼�！边@一句中“驕傲”、“神氣十足”、“左顧右盼”等詞語的理解，我就是通過做動作，想象體會等形式進行啟發(fā)，使學生感受人物的內(nèi)心情感，體會到用詞的準確。
二、利用圖文結合法，突破教學重難點。
三年級學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，對于他們來說，還需要借助圖片、動畫等形式來有效地幫助他們建立起對事物的概念。本課的重點是理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人，難點是理解體會為什么說這種沉默是可貴的。由于本課的三幅插圖（書上只有兩幅圖，第三幅圖是根據(jù)第二次熱鬧的場面創(chuàng)作的），人物神情對比強烈，比較好地體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，因此由觀察圖畫入手，再進入到課文的學習，學生就能比較快的理解文章三部分內(nèi)容的意思，尤其對于孩子們沉默的場面有更強烈的印象和認識。從本節(jié)課教學過程來看，這樣的設計符合孩子的需要，的確對于孩子理解課文，尤其是幫助孩子突破教學難點起到了較好的效果。
三、體現(xiàn)“以讀為本”的思想，采取品讀感受法。
新課標強調(diào)閱讀教學中要引導學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在本節(jié)課教學中，我始終注重引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀，在閱讀中體驗，在入情中感悟。采取了自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀等形式。如對描寫第一次熱鬧的句子在朗讀時引導學生讀出孩子們興奮、得到愛的.滿足、自豪的心情。而對于描寫孩子們沉默的句子時引導學生能讀出“寂然無聲”情景。本節(jié)課中，學生讀得積極、認真，不少學生都能很快進入到文本中，讀得有滋有味。在朗讀過程中，我還注意引導學生評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，使學生更準確理解和感受孩子們的情緒變化，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。
四、注意滲透人文教育。
本篇課文是進行人文教育的范文。在教學中，通過引導學生想象說話“假如你是這些孩子中的一員，你想怎樣回報父母，讓他們也感受到你對他們的愛呢？”激發(fā)學生內(nèi)心的情感，使學生走進文本中的情境，設身處地的體驗這種情感，學會回報父母的愛。學生的答案雖然五花八門，但都可以看出的確是孩子真實的想法。然后，我又設計了小練筆環(huán)節(jié)，讓學生寫一寫學完這篇課文后的感受。讓我印象深刻的是，有一個孩子談到：“我以前認為媽媽打罵我是一種懲罰，學完這篇課文后我知道了這其實也是一種愛�！碑敃r我對這樣的話特別感動，如果我們的教學能讓孩子們改變對生活的看法，學會更珍愛別人，那該是老師多么大的一份享受呀！
《可貴的沉默》教學反思 篇10
崔老師曾指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實�！痹谛抡n程實施幾年后的今天，我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。”
第三次聽楊老師執(zhí)教的《可貴的沉默》一課，她引領著孩子們對文本中關鍵詞句品讀、體悟，從而使學生沉浸在文本所描繪的情境中，領悟到漢語言的神韻和妙處，楊老師的課就是這樣一節(jié)簡單實在的語文課。每次聽楊麗紅老師的課，總能同他們班的學生一起，感受楊老師的熱情，隨著楊老師一起領略文本中蘊涵的喜怒哀樂。老師的教態(tài)親切自然，讓孩子們一聽就喜歡上語文課。
《可貴的沉默》這篇課文對孩子來說，它是一篇“愛”的教育。這篇課文的內(nèi)容描述的'是我們學生最真實的一面，非常貼近學生實際生活。愛有許多方面，讓學生學會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。本課最大的教學特色就是：注重情境體驗，境中讀悟語言。整節(jié)課下來，我感受最深的有以下幾點：
一、版塊清晰，過度自然
“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”真正的好課都是簡潔的，主要教學流程往往也就只有幾步，而最為執(zhí)教者所看重的，則是預設的每一個教學目標能否真正有效地加以落實。楊老師的課堂教學很明顯地分為三大塊：安靜——熱鬧——安靜，板書也一目了然地體現(xiàn)了這一點，讓學生對全文的思路有個清晰地了解。而從一個版塊進入到另一個版塊，楊老師總能自然引入下一部分的內(nèi)容。
如果在教學第一部分時候稍微緊湊些，在教學第三部分的時候可能時間會更充裕些。
二、緊扣重點詞句，理解感悟，指導朗讀
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情。這節(jié)課上，楊老師多次讓學生讀讀課文，劃劃句子，議一議，再來指導朗讀。這樣的朗讀指導能讓學生自己在情境中通過對重點詞語的感悟，醞釀朗讀心境，進行有效地感情朗讀。如在學習第一部分時，楊老師在課件中描紅一些重點字詞，像“左顧右盼、神氣十足”等，讓學生說說父母知道他們的生日為他們祝賀的情形，體會他們的心情。在細細品味這些詞語的基礎上，學生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，驕傲的心情。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾，不僅理解了內(nèi)容，語文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。又如在學習第二部分的時候，抓住“為什么沒有人舉手，沒有人說話”、為什么“沉默”？學生“意識到什么，沒意識到什么？”展開想象說話，在第三部分的時候抓住文本中的矛盾點：“既然是犯了錯誤為什么又覺得孩子們可愛呢？”就這樣多次讓學生思考，無時無刻不跟文中孩子一起經(jīng)歷著內(nèi)心的心情變化，經(jīng)歷情感教育。
如果在讓學生理解文本前，能讓學生有更充分的時間先把文本好好讀一讀，不要急著講解課文，學生碰撞出來的思想火花可能會更激烈些。另外，在理解句子的時候，如果在語境中先理解一些關鍵詞，可能會對理解句子會更有幫助，也能體現(xiàn)一個從詞到句的層次感。
三、圖文結合，入情入境。
在學習第二部分的時候，楊老師在讓學生看課文插圖，用“有的…有的…有的…”進行說話訓練，讓學生在說話的同時感受人物內(nèi)心潛在的話語，讓學生對本文的主旨——可貴的沉默理解就更豐滿了。楊老師還重點提醒學生注意孩子們觀察圖上學生的動作、神態(tài)，猜測人物的內(nèi)心想法。這樣圖文并茂地學習，帶領學生入情入境去體驗、感知課文內(nèi)容，值得提倡。
這節(jié)課中的亮點還有很多，比如：學生傾聽的習慣特別好，學生在四人小組討論時候，楊老師輕輕說一句話，學生注意力請注意到老師身上了；還有班上的一些后進生在本節(jié)課上卻特別能思考，發(fā)言特別積極，這和楊老師充分照顧到后進生是有一定關系的。
總之，整堂課以讀為本，以情感人，以激情去感染，用真情去打動，以“真實、樸實、落實、實在、實用、實效”的授課理念完成“教師、學生、文本”之間的對話、思考、探究的過程，完全是站在學生學習的角度設計教學目標、教學預案，這是一種對學生負責的態(tài)度，是一節(jié)實實在在的語文課。
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