力的教學(xué)反思（精選15篇）

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的力的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　力的教學(xué)反思 篇1

　　本節(jié)課首先通過四個具體的例子，采用小組討論，大組匯報的方法由學(xué)生分析總結(jié)出平衡狀態(tài)和二力平衡的結(jié)論，然后通過課堂演示實驗得出二力平衡的條件，這是本節(jié)教學(xué)重點。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，同時輔以聯(lián)系生活實際，如：用相同大小的力拉靜止在地面的同學(xué)，得知：二力平衡時物體處于靜止狀態(tài)，關(guān)于這一點大多數(shù)學(xué)生是容易接受的。為了完整地認識二力平衡，物體的運動狀態(tài)應(yīng)為靜止或勻速直線運動狀態(tài)。學(xué)生最不容易理解的是物體在做勻速直線運動時的受力狀況。在解決這一教學(xué)難點時，如果通過力的示意圖，幫助學(xué)生去分析受力情況，學(xué)生會更容易接受。

　　本節(jié)課，我通過分小組進行探究活動，加強學(xué)生的合作交流，讓學(xué)習(xí)好的'先掌握，然后幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，利用“生幫生”提高更多學(xué)生的參與。對于教學(xué)重難點的突破，需要學(xué)生通過大量的練習(xí)，并通過例子，結(jié)合力的示意圖去理解掌握，我只講10分鐘，然后留下25分鐘的時間去探究分析。但在練習(xí)題的安排上，備課時還要做到由簡到難，層層遞進�？傮w感覺學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中還是比較滿意的。

　　力的教學(xué)反思 篇2

　　這是一節(jié)有關(guān)力學(xué)知識的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關(guān)的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但學(xué)生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識點中把握不住重點，迷失方向。因此，我在教學(xué)中特別注重點撥學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設(shè)小實驗，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，簡單掌握真理。

　　一，投之以一石，濺出一池漣漪

　　長言道：“好的開頭等于成功的一半�！币粋�好的導(dǎo)語會對一節(jié)物理課教學(xué)，有著舉足輕重的作用。平淡無味的導(dǎo)語不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會起抑制作用。本節(jié)課我以“課前熱身”導(dǎo)入，讓同學(xué)比比誰的氣球吹得最大？同時不忘體驗兩腮的感覺。學(xué)生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。

　　學(xué)生的潛概念中，對力的認識還是有基礎(chǔ)的。所以我在讓同學(xué)們體驗力的同時給他們看了一組生活中其他領(lǐng)域的產(chǎn)生力的場景，目的是激起學(xué)生有更進一步的學(xué)習(xí)欲望。從而為學(xué)習(xí)”力”的知識打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生談?wù)劤�了人類還有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學(xué)生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學(xué)生總結(jié)得出“什么是力”。

　　二，辟之妙問，因勢而利導(dǎo)

　　課堂教學(xué)中的過渡是指教學(xué)過程中某兩個教學(xué)環(huán)節(jié)或某兩個知識點的教學(xué)銜接。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在上一個問題已經(jīng)結(jié)束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術(shù)性的轉(zhuǎn)折，就有利于學(xué)生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。我在講授“力的相互作用”前，請學(xué)生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問相同的問題，學(xué)生輕易能回答，正當他們覺得毫無難度時繼而又拋出第二個問題：”手有什么感覺？”另外，講授力的“作用效果”時當學(xué)生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發(fā)生形變？讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表各自的意見。學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在�！盃恳话l(fā)而動全身”很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)中去。

　　三，敢試牛刀，享受動手快意

　　初中物理課堂重視的是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會使學(xué)生的身心得到全面的.發(fā)展。教學(xué)過程中我多次讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識。同時也不忘讓學(xué)生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時時體驗一下力的存在。這些其實都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學(xué)生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓(xùn)練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的接觸無法讓學(xué)生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動手實驗?zāi)軌騿拘褜W(xué)生已有的經(jīng)驗，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同時也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節(jié)普普通通的物理課在簡短的小實驗中充滿著活力與情趣。

　　四，傾之聲情，感動幾多情愫

　　我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是啊！如果課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。

　　在講授硬的物體受力是否會發(fā)生形變時，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“力小時就不會發(fā)生形變，力大時就可以”我當時對她的話進行了更正，但無論是我的列舉否定還是多媒體演示時的論證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。

　　新課標下要求充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中要“敢放”“能收”。在設(shè)計過程中我也注意到了這一點。唯一覺得遺憾的是：課堂機智還是不夠，學(xué)生有的回答離自己設(shè)計的答案相差很遠時，我不能及時作出正確的評價。還有一部分同學(xué)的參與熱情不高，似乎總是抱著看熱鬧的心態(tài)觀看其他同學(xué)的“表演”，而不能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。一節(jié)課下來，凈心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教學(xué)成敗的養(yǎng)分，才能在今后的教學(xué)中揚長避短，精益求精。

　　力的教學(xué)反思 篇3

　　備課總體思路：

　　力學(xué)部分是整個物理教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)好物理知識的關(guān)鍵部分。而本節(jié)《力的分解》在力學(xué)部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學(xué)生來說本節(jié)確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)公開課的首要目的所在。由于高一實行新課改，根據(jù)課改精神，本節(jié)課我嘗試著采用了“指導(dǎo)——探究式”教學(xué)模式。

　　在整個教學(xué)過程中，我層層創(chuàng)設(shè)情景來不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程、重事實。教學(xué)目標從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的觀察、實驗、分析以及解決問題的能力，而我自己在課堂中只起設(shè)置情景、主持、激勵和歸納總結(jié)的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、備教材

　　引入新課：[互動游戲]讓兩名男同學(xué)上臺拉著繩子的兩端站在一邊，讓一名女生上臺拉著繩子的中間用力拉兩名男生，發(fā)現(xiàn)拉不動，然后教師指導(dǎo)讓兩名男生站在兩端用力拉，再讓小個子女同學(xué)在繩子中間用力一拉，兩名男生都被拉動了。一名女生能拉動兩名男生，這是怎么回事呢？

　　教師：同學(xué)們想知道為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？待我們認真學(xué)完本章的第二節(jié)——力的分解之后你們就可以自己揭開這個謎了。這樣引入新課，極大地引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進行新課：

　　[演示實驗]：用一根細線提鉤碼和用兩根細線提鉤碼到同一高度。

　　教師：這個實驗說明了什么？

　　學(xué)生：兩個力共同作用的效果與一個力的作用效果相同。

　　教師總結(jié)：

　　1、幾個力共同作用的效果如果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同，那么

　　這幾個力就叫做原來那幾個力的分力。合力與分力是等效替代的關(guān)系。

　　2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解是力的合成的逆運算．

　　3、力的合成遵循平行四邊形定則，所以力的分解也遵循平行四邊形定則。

　�。ㄅc力的合成比較引出力的分解的'概念，培養(yǎng)學(xué)生說理的邏輯性）

　　我們知道不論有多少個共點力都可以用一個合力來等效替代，換句話說也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？

　　學(xué)生思考：若給定一個力（大小、方向），將這個力分解為兩個分力，你能分解得到幾對分力？

　　教師總結(jié)：如果沒有其他條件限制時，對于同一條對角線可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形。所以無條件限制時力的分解不唯一。

　　教師設(shè)問：在具體情況中如何進行力的分解呢？

　　二、備教法：啟發(fā)、引導(dǎo)、親身體驗游戲

　　實驗探究：通過圖片展示拉箱子、兒童滑梯、叉腰下壓肘部以及課本上的探究實驗的圖片：要求學(xué)生3人一組利用桌面上的器材進行探究，并把結(jié)果填在學(xué)案上。實驗探究結(jié)束之后，請得出結(jié)論的同學(xué)介紹一下他們分別體會到不同情況下力產(chǎn)生的作用效果。

　　[演示實驗]：教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果作簡單的實驗進行驗證。

　　1、用臺秤演示斜向上拉鉤碼的拉力作用效果實驗。

　　2、用臺秤演示鉤碼在斜面上重力作用效果實驗。展示圖片：學(xué)生解釋引橋和盤山公路的原理。

　　3、自制教具演示課本的迷你實驗。

　　教師提問：一個具體的力能隨便分嗎？應(yīng)該怎樣分？學(xué)生總結(jié)：力按實際作用效果來分解。教師和學(xué)生一起總結(jié)力的分解的一般步驟。練一練：（見學(xué)案）

　　正交分解法：學(xué)生觀察剛才所作的幾組力的分解圖，總結(jié)分力間的夾角有何特點引入正交分解概念。

　　學(xué)生實驗探究：在合力不變的情況下，分力大小與分力間夾角的關(guān)系，從而要求學(xué)生2解釋課前的實驗（四兩撥千斤原理）。

　　力分解的應(yīng)用：要求學(xué)生學(xué)會解釋生活中一些有關(guān)力的分解應(yīng)用實例。

　　展示圖片：解釋劈的工作原理。

　　解釋結(jié)構(gòu)精美的拱橋的原理。

　　練習(xí)（見學(xué)案，根據(jù)課堂教學(xué)情況取舍）：作業(yè)布置：課本89頁

　　三、備學(xué)生

　　這一部分我沒法備，因為是在其它學(xué)校上課，無法了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

　　四、本節(jié)課的成功之處

　　從這節(jié)課來說，備課的宗旨完全符合新課改的要求，能夠讓學(xué)生通過自我探究得出物理規(guī)律，并能通過總結(jié)出的物理規(guī)律解釋生活中常見的一些現(xiàn)象（比如引橋、菜刀、拱橋等），而且課件制作美觀，順序合理。

　　在教學(xué)中，能夠通過趣味游戲引入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能完成大部分實驗，教師演示實驗明顯，能讓學(xué)生通過得出的物理規(guī)律解釋引橋原理，能讓學(xué)生總結(jié)力分解的一般步驟，能在最后時間讓學(xué)生完成在合力不變時，分力大小與分力夾角關(guān)系實驗，讓學(xué)生解釋課前的引入實驗，起到首尾呼應(yīng)作用。

　　五、備課中考慮不周的地方：

　　按教材中的內(nèi)容進行備課，造成容量過大，完不成教學(xué)任務(wù)，而且備課環(huán)節(jié)差了一個主要的備學(xué)生環(huán)節(jié)，這節(jié)課由于不了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，總認為重點中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)好，就單憑自己的想法去備教材，備教法，結(jié)果事與愿違（在三中沒有用高一的學(xué)生來試教，也沒有讓學(xué)生作過類似的實驗探究），教學(xué)效果不順暢。而且在實驗探究時，過多放手讓學(xué)生自行探究，沒有把實驗操作交待得更細一些、把要觀察的現(xiàn)象交待更清楚一些，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生根本無法動手自行進行實驗探究，還有由于時間關(guān)系，在沒有教師一步步引導(dǎo)的情況下，學(xué)生在探究實驗的過程中根本完不成學(xué)案。如果是分組可能會更好一些，但學(xué)生的體驗可能又不夠，或者提前發(fā)學(xué)案要求學(xué)生先看書，再根據(jù)生活經(jīng)驗完成學(xué)案，在課堂上再在教師的引導(dǎo)下一個實驗一個實驗的完成效果可能就好多了。

　　六、實際授課中遇到的問題：

　　這節(jié)公開課我感覺很累、很緊，關(guān)鍵出在對學(xué)生的自己操作實驗的掌控上，過度相信學(xué)生，導(dǎo)致后面的教學(xué)過程被打亂，其實這不怪學(xué)生，因為知識內(nèi)容本身就很難，再加上對初次接觸力的分解的高一學(xué)生而言，抽象思維能力還沒有較高的發(fā)展，而且對于學(xué)生而言，讓他們親身體驗，自己探究，自己總結(jié)，讓他們用語言描述他的感覺和看到的現(xiàn)象，這是件很困難的事情（大部分學(xué)生知道，但表達不出來），這也是我這節(jié)課未處理好的事情，雖然在學(xué)校上過一兩次，但由于是用高三的學(xué)生來練習(xí)（也沒有進行探究性教學(xué)，過高估計了學(xué)生），而且在備課過程中只關(guān)注教學(xué)設(shè)計、上課內(nèi)容和所用時間上，所以沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有想到會出現(xiàn)這么大的問題。

　　而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差，本節(jié)課用到的平行四邊形、三角形的邊角關(guān)系對于學(xué)生來說很吃力（在授課過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道怎樣畫分解圖，不知道如何寫關(guān)系式）。

　　實驗器材的效果不明顯（如尺子較細，鉤砝放不住，學(xué)生操作不規(guī)范等因素），導(dǎo)致學(xué)生在自己探究的過程中，不能較快得出實驗結(jié)果，耗時較多。

　　在這節(jié)公開課中，我個人可能也出了一些問題，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能通過實驗得出結(jié)論，不能順利地用平行四力形定則對力進行分解，不能利用三角形知識解出兩個分力與合力的關(guān)系后就顯得有點著急，導(dǎo)致后面授課過程中可能語速過快，關(guān)注學(xué)生程度不夠，給學(xué)生思考的時間不夠（這也說明我在參加這種高級別的優(yōu)質(zhì)課比賽中還是較緊張，對課堂的掌控能力和靈活處理的能力不夠，經(jīng)驗不足）。還有就是在這節(jié)課中，給學(xué)生的實驗器材效果不是很好，學(xué)生在選用器材探究實驗時，不能一下子觀察到實驗現(xiàn)象，無法作出力的分解圖形，導(dǎo)致時間的拖延。課后反思與提升：

　　這節(jié)公開課給我的主要思考就是今后對于知識難度大，內(nèi)容多，又要讓學(xué)生自己體驗的章節(jié)如何進行教學(xué)處理，如何安排知識環(huán)節(jié)，如何課前備好學(xué)生和備好教材，我認為在今后的教學(xué)中要根據(jù)課堂實際對授課內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，不一定要按教材的內(nèi)容來完成教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況來完成教學(xué)，能上多少則上多少，以學(xué)生學(xué)會本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為原則，還要認真從學(xué)生的身邊尋找效果顯著的器材。

　　對于探究性實驗，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生利用好實驗器材也是以后教學(xué)中我要思考的問題，再就是我對學(xué)生的感知能力、語言表達能力了解的還很不夠，以為學(xué)生應(yīng)該有這樣的能力，而實際上卻不是這樣。

　　對于課堂出現(xiàn)的一些問題，如何靈活加以調(diào)控，是我欠缺的又一個地方，我認為只要不強求完成課本內(nèi)容和課件設(shè)計內(nèi)容，以一種能講多少就講多少的態(tài)度，就不會心慌，效果就好得多。

　　以上是我這次上課的一點心得體會，不足之處，請給予指導(dǎo)。

　　力的教學(xué)反思 篇4

　　力的現(xiàn)象是生活中司空見慣的，但力是無形的。因此本課的設(shè)計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，對力的基本特征進行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　教師在學(xué)生探究活動前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題去研究，使學(xué)生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。

　　但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒有完全體驗到科學(xué)研究的樂趣，體會科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而非主導(dǎo)者。

　　對于課堂中出現(xiàn)的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)�？偸窍敕皆O(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的.閃光點。

　　科組評價意見：

　　1、教師考慮到本節(jié)課“力”在生活中的普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動，這樣既讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好了力，雙增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時多與實際生活相聯(lián)系的體驗感。學(xué)生一邊活動一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規(guī)律在活動與總結(jié)中較好的掌握。

　　2、在畫力的示意圖時，先讓學(xué)生自學(xué)后，再出示有錯的示意圖讓學(xué)生找錯以達到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節(jié)課的又一個亮點。

　　3、在設(shè)計活動時，應(yīng)盡可能考慮周全。比如設(shè)計[學(xué)生活動5]A、一個學(xué)生站在墻邊，用力推墻。第一個學(xué)生降低身子推墻，這有違教者設(shè)計意圖。應(yīng)告訴學(xué)生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學(xué)生拉彈簧時，應(yīng)讓學(xué)生適度的拉，以免損壞器材。

　　力的教學(xué)反思 篇5

　　本節(jié)課是第五章力學(xué)的第一節(jié)課，和第六章《力與運動》以及下學(xué)期的壓強和浮力等內(nèi)容構(gòu)成了初中物理的力學(xué)知識體系。因此，本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用，讓學(xué)生認識到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一，是學(xué)好力學(xué)知識的基礎(chǔ)。然而力的概念十分抽象，要使初中學(xué)生真正建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生逐步加深對力的概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容后，對初中物理的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所了解，即從實驗入手---然后總結(jié)規(guī)律---最后落實到解決問題。所以，本節(jié)課力求能使學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動手，有新的發(fā)現(xiàn)。

　　本節(jié)課的設(shè)計

　　一，從神舟七號的發(fā)射談起，從最前沿的物理學(xué)知識中引出最基本的物理學(xué)知識，讓學(xué)生真正體會到力學(xué)的神奇。首先播放了神舟七號從發(fā)射到返回地球的錄像，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。然后提出問題：

　　1，火箭升空為什么是向下噴射火焰？

　　2，神舟七號的宇航員在太空中為什么能飄起來？

　　3，飛船的返回艙要使用耐高溫材料，從而避免與空氣摩擦產(chǎn)生的熱量燒毀飛船？

　　4，是什么力量是飛船落回地球？

　　5，為什么返回艙落地前要打開降落傘？

　　這些問題的提出，雖然學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)力學(xué)之前無法回答，但是通過學(xué)習(xí)，這些謎團就將慢慢被打開。給學(xué)生一個思考的空間，把學(xué)生引入力學(xué)知識的海洋，變被動的學(xué)，為主動的探索，教給學(xué)生游泳，而不是簡單的遞給學(xué)生一個救生圈。

　　二，總結(jié)錄像中的簡單力學(xué)知識，總結(jié)歸納出力的概念。

　　1，火箭向下推動空氣，

　　2，空氣向上推動火箭，

　　3，宇航員推開艙門。

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出力的概念---“力是物體對物體的作用”。同時前兩個問題的提出也為下面講解“力的作用是相互的”埋下伏筆。

　　然后緊跟兩個問題：

　　1，一個物體能否產(chǎn)生力的作用？

　　2，是不是只有相互接觸的兩個物體才能產(chǎn)生力的作用？

　　兩個問題的解決采取兩種不同的方法。

　　第一個問題通過閱讀一個小故事（有一天，張飛要與關(guān)羽比力氣，他提出：誰能把自己提起來，誰的力氣就大。說罷，他用雙手緊抓自己的頭發(fā)，使勁向上提。盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把頭發(fā)都拔掉了一大把，結(jié)果還是不能使自己離開地面。）來讓學(xué)生理解。這個故事的理解如果展開應(yīng)該是內(nèi)力相互抵消的原因，但是這里就事論事，只要求學(xué)生解決--是不是一個物體就能產(chǎn)生力的作用。學(xué)生讀完會心一笑，不需要老師再多說什么就輕松地理解了這一知識點。所以，問題的設(shè)置一定要化難為易，讓問題在最適合的時間出現(xiàn)，往往能夠發(fā)揮意想不到的作用。

　　第二個問題的解決用的是實驗探究法，也是物理課上最常用的解決問題的方法。給學(xué)生提供器材，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，完成探究。

　　三，通過觀察錄像講解力的作用特點，和力的作用效果。

　　1，力的作用特點：力的作用是相互的。通過滑板上的人推墻錄像講解，學(xué)生很容易接受。緊接著提出問題：人走路的時候為什么是向后蹬地？加深學(xué)生的理解，進而讓學(xué)生舉出生活中的實際應(yīng)用，例如引體向上、俯臥撐等等都是利用了力的作用特點。

　　2，力的作用效果有兩條，這里做了細化。先通過踢足球的錄像讓學(xué)生總結(jié)力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，然后通過放大的錄像讓學(xué)生看到，在力使物體運動狀態(tài)改變的同時也在使物體的形狀發(fā)生了變化。反思一下，感覺在這個問題的處理上有得有失。比較好的一點是提出一個問題：為什么有些形變我們看不見？然后讓學(xué)生觀察玻璃酒瓶的形變可以用細玻璃管中液面的變化來放大，繼而聯(lián)系前面聲學(xué)中的幾個實驗，讓學(xué)生理解物理學(xué)中的研究思想—轉(zhuǎn)化法。不成功的一點是，對運動狀態(tài)改變的總結(jié)上，沒有及時歸納運動狀態(tài)不變的兩種情況。這個知識點在第六章中也會用到，如果在這里提前總結(jié)出來其實就等于減少了第六章的一個難點。我的體會是，備課中，一定要注意向前看和向后看，所以提前兩周備課確實很有必要。

　　四，本節(jié)小結(jié)。由于這節(jié)課的知識點比較好總結(jié)，所以學(xué)生看著板書能很輕松的把這節(jié)課學(xué)到的知識點總結(jié)出來。所以，板書和多媒體就像孫子兵法和核武器，缺一不可。兩者各自發(fā)揮好自己的作用，相互補充，才是制勝之道。

　　五，習(xí)題。本節(jié)課共設(shè)計了四個練習(xí)題，一個填空，一個單選，兩個多選，起到了落實知識點的作用。這里重點說一下多選題，雖然考試中沒有這類題型，但是多選題在課堂練習(xí)中出現(xiàn)卻有很多好處。比如，多選可以讓鍛煉學(xué)生的審題能力，找出題目中考察的知識點。也能讓學(xué)生總結(jié)正確與錯誤的選項，從正反兩方面掌握好規(guī)律結(jié)論。

　　補充：

　　一，物理課的內(nèi)容要及時更新。雖然物理學(xué)的知識是幾百年甚至幾千年前的，但是這些知識的應(yīng)用卻是日新月異的。比如上次講到力學(xué)的時候引用用的是神舟五號，這次卻變成了神舟七號。我的感覺是一堂能夠吸引學(xué)生興趣的物理課應(yīng)該是一堂新鮮的物理課，而不應(yīng)該是從冰箱里拿出來的.物理課。因此，平時對于新知識應(yīng)用的搜集整理也是一項必不可少的工作。也想到了地理組燕老師的省優(yōu)課，地圖的講解不僅僅是平面、一成不變的地圖，而且用到了googleearth這樣動態(tài)的衛(wèi)星地圖。讓學(xué)生能借助這以地圖從浩瀚的宇宙中一點點放大，最后看到了自己的學(xué)校，自己的家。這樣新鮮的課學(xué)生必然會興趣盎然，學(xué)習(xí)效果肯定好。

　　二，教學(xué)中要有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會。以往上課之前總是習(xí)慣把原來的教案找出來，比著葫蘆畫瓢，結(jié)果講的和去年甚至前年的課沒什么兩樣。后來老的教案逐漸找不到了，反倒是輕松了不少，每次備課都能有一個新的思路，上完課也會有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會。好的東西要保留住，但是不能一成不變，尋求教學(xué)中的改變其實也是解放自己，提高自己的過程。過去聽過的一個說法是，老師只需要備一年的課，剩下的三十年就不用備課了�，F(xiàn)在想想，這種做法實在是無法可想。老師應(yīng)該是一杯新芽的綠茶，讓學(xué)生看到新鮮的綠，聞到香噴的霧。而不要做一方陳年的普洱，落滿灰塵又顏色深紫，讓學(xué)索然無味。

　　力的教學(xué)反思 篇6

　　本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點的內(nèi)容是簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是使學(xué)生掌握簡諧運動的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律�；貜�(fù)力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。

　　簡諧運動是一種理想化模型，實際中發(fā)生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應(yīng)注意讓學(xué)生體會。

　　本節(jié)難點為簡諧運動的回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復(fù)力采用分析，最終得到回復(fù)力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學(xué)生分析第一個階段，剩下三個階段學(xué)生獨立完成，后找學(xué)生回答。

　　整體比較流暢，但前半節(jié)課與學(xué)生互動比較少，多用了講授式教學(xué)。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學(xué)生的'思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。

　　從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學(xué)生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿�，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學(xué)生接受。

　　要使大班幼兒領(lǐng)會看不見、摸不著的“力”與物體運動的關(guān)系，如果不改變過去傳統(tǒng)的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動和開展有目的的游戲活動：去嘗試感受、探索、發(fā)現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者、探索者，從而萌發(fā)愛科學(xué)的積極情感。

　　活動的開展我想了很久，因為“力”的教材比較抽象、難懂，必須運用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運動的關(guān)系；還有，活動本身的重點要能體現(xiàn)幼兒的動手操作性，探索味道要濃。所以，一開始就要創(chuàng)設(shè)以我們的生活環(huán)境為活動背景，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍當中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。我給幼兒提出了一個人搬桌子的想法，初步感知力小移動不了物體，顯而易見的是大家都清楚必須幾個人合作才能搬運身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。

　　再者就是帶領(lǐng)幼兒到操場上玩滾輪胎。

　　存在問題與解決途徑：活動開展的目的性是非常強的，但在戶外開展集體性的活動時，幼兒的注意力分散性也強。所以，活動的結(jié)束時沒辦法進行小結(jié)。但對于科學(xué)活動來說，現(xiàn)象或原理的小結(jié)是必不可少的；如何讓感性的知識上升到理性的認識，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準備隔天利用早談的時間運用直觀形象的自繪圖畫、圖形，結(jié)合問題幫助幼兒進行有關(guān)力的小結(jié)；最后還要向幼兒提出挑戰(zhàn)，讓幼兒在生活中繼續(xù)尋找“力”，使科學(xué)活動順利地延伸到幼兒的一日活動中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動性和自主性。

　　力的教學(xué)反思 篇7

　　本節(jié)課分為兩個課時，第一課時講解摩擦力概念；第二課時講解增大和減小摩擦力；第一次采用先將靜摩擦力再講解滑動摩擦力，發(fā)現(xiàn)做一次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試比較難，時間不夠，因為上課評講了8分鐘左右的重力作業(yè)，造成影響滑動摩擦力的因素沒有講解。采用這樣講解源于備課活動中有老師提出的觀點：以推動桌子舉例，從推不動到推動，這樣比較接近生活中的活動特點，同時學(xué)生解決靜摩擦力的問題和滑動摩擦力混淆問題。缺點是沒有突出本節(jié)課的重點知識：滑動摩擦力以及影響因素，除非靜摩擦力講解時盡量略講。

　　傳統(tǒng)講解方法先講解摩擦力的概念（包括滑動摩擦力），然后在講解摩擦力的應(yīng)用，可以突出滑動摩擦力的重點和難點。

　　不管是哪一種教學(xué)，我在課堂引入了采用了筷子提米，實驗效果很好，學(xué)生也比較感興趣。我想下次我講解摩擦力概念時也可能應(yīng)用第一種方法，逐一講解摩擦力，但為了完成重點知識，我覺得先講解滑動摩擦力，我想引入時就不再用筷子提米的實驗了，我想找一根較長的'木棒（玻璃棒效果最好），讓一個男生和女生拔河，男生那邊涂上油之類的，減小摩擦。

　　力的教學(xué)反思 篇8

　　要注意利用學(xué)生身邊的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都有這樣的生活經(jīng)驗，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄濕了，那就更容易滑倒了。上這個課的.前一天，我們剛好又經(jīng)歷了一次天氣“返潮”現(xiàn)象，所以學(xué)生對地面弄濕了更容易滑倒這種現(xiàn)象感受更深，在教學(xué)中我們緊抓住這個地方作為知識的生成點，然后讓學(xué)生幫助波波想辦法“怎么才不容易摔倒”，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗想到了辦法，自然而然的把本課研討活動引入了主題。

　　另外，互動在活動一的“拖人游戲”，我們事先布置了學(xué)生在課外完成，并且前兩幅圖我們用了學(xué)生做游戲時的照片做了課件，學(xué)生看起來更親切。

　　力的教學(xué)反思 篇9

　　在這個過程中，我只是適當?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。

　　討論假如生活中沒有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文.

　　課堂小結(jié)，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當?shù)难a充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進行一個小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié).

　　力的教學(xué)反思 篇10

　　力和運動這一章學(xué)完了，對于力和運動有了新的認識，許多困惑著我們的問題得到了解答。生活中對力的認識與學(xué)習(xí)物理時對力的認識有著很大的差別，有時還是完全相反的結(jié)論。

　　大量的生活經(jīng)驗讓我們形成了一個錯誤的結(jié)論，覺得物體只有接觸才可能產(chǎn)生力，摩擦力要接觸才能產(chǎn)生，壓力也要接觸才能產(chǎn)生。通對這一章對重力的學(xué)習(xí)和對磁力的了解我們知道這兩種力在不接觸時也能產(chǎn)生，.所以力的產(chǎn)生與接觸與否無直接的.關(guān)系.接觸可以產(chǎn)生力，不接觸也可以產(chǎn)生力，只不過接觸產(chǎn)生的力的種類多一些。

　　我們在日常生活中見到的都是沒有力物體就不能運動，像不開發(fā)動機，運動的汽車會停止，自行車不騎就會停下來，觀點的經(jīng)驗太多了，沒有力物體就不能運動深深的占據(jù)著心靈。學(xué)習(xí)了牛頓第一定律以后我們知道：物體運動并不需要歷來維持，運動之所以會停下來，是因為受到了摩擦阻力。一切物體在不受力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

　　力的教學(xué)反思 篇11

　　課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或?qū)嶒�，了解摩擦力”。本�?jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

　　通過創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，通過摩擦在生活中應(yīng)用的事例引起學(xué)生的注意。

　　利用學(xué)生親身的探究感受到摩擦力，體會到摩擦力的方向和作用點，認識到什么是摩擦力？對于什么是摩擦力有了一定的認識體現(xiàn) 了從生活走向物理的新課標要求，課堂中沒有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應(yīng)用時介紹。

　　本節(jié)課的`重點在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設(shè)計實驗環(huán)節(jié)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在猜想時，列舉出生活中的實例，在設(shè)計實驗中，提出在實驗中關(guān)健的幾個問題，讓學(xué)生思考，都體現(xiàn)了教師在探究中的引導(dǎo)作用。在實驗方案的設(shè)計和反思教學(xué)中，充分讓學(xué)生討論，并展示自己的思路和方案，突出以學(xué)生為主體探究教學(xué)思路。此過程中時間因班級基礎(chǔ)不同有所不同，教師應(yīng)活掌握。

　　摩擦力的應(yīng)用中采用了先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對生活中摩擦力的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和分析歸納能力。

　　力的教學(xué)反思 篇12

　　本節(jié)課的教學(xué)目標是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點在于應(yīng)用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。

　　我在教學(xué)設(shè)計的時候緊緊圍繞著教學(xué)的目標和教學(xué)重難點，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實驗，親身體會身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的.實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想、假設(shè)、驗證、分析、得出結(jié)論，并且重點強調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實驗積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標，也讓他們在探究實驗的過程中充分體會到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會遇到，因此我在教學(xué)中適當補充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。

　　總的來說，本節(jié)課的教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的目的，達到了教學(xué)目標的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處需要改進：

　　1、在實驗探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當多的學(xué)生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。

　　2、學(xué)生個體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學(xué)生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。

　　3、探究過程中教學(xué)時間與學(xué)生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方法的指導(dǎo)。

　　4、探究實驗中當學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動中去驗證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>

　　5、“科學(xué)從生活中來”。 在準備探究活動材料時，要盡量從生活中尋找材料，進行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，經(jīng)歷科學(xué)嚴謹?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，從而增強了教材的說服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。

　　力的教學(xué)反思 篇13

　　新課程要求我們大膽放手讓學(xué)生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學(xué)生們討論、實驗得熱火朝天，但實際上學(xué)生真正獲得的東西卻寥寥無幾。我覺得放手并不等于不要老師的指導(dǎo)，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學(xué)生才能逐步學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。反之，如果老師為了追求學(xué)生的自主探究而不管學(xué)生已有的能力水平一味地對學(xué)生“放手”，后果將是：學(xué)生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都掌握不起來。這樣我們就得不償失了。自主探究對老師的`指導(dǎo)作用不是淡化了，而是對這一點要求更高了，我們科學(xué)老師不能放松對自己的要求，因為新課程理念下老師的作用更重要了！經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我認為更合理的教學(xué)思路可以以下幾點作為參考：

　　第一點，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進行猜想時，要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進行其它猜想。

　　第二點，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進行科學(xué)探究，以達到教學(xué)目的。而這個教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達到新課程的教學(xué)目標是極為重要的。特別是學(xué)生探究時的組織教學(xué)。

　　第三點，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，增強學(xué)生的自信心。

　　第四點，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實驗的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。

　　為了使我們的教學(xué)更為科學(xué)，更加具有實效性，在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法，教學(xué)實情，不斷改進，使我們的教學(xué)更加完善合理。

　　力的教學(xué)反思 篇14

　　本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行假設(shè)猜想、設(shè)計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生小組進行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計和操作能力已超出我的估計，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。在后來給其他班上課時我沒有再演示而讓學(xué)生小組完成全部探究過程竟然收到更佳效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情更加高漲。這我又聯(lián)想到在前面一章的復(fù)習(xí)中我嘗試讓學(xué)生依據(jù)課本上的章節(jié)提示問題和黑板上的補充問題進行小組討論交流、合作學(xué)習(xí)，效果竟比通常由老師引導(dǎo)復(fù)習(xí)要好得多。

　　由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的`影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進步與創(chuàng)新。

　　力的教學(xué)反思 篇15

　　對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生們有豐富的感性認識。這節(jié)課我教學(xué)的目的是使學(xué)生的感性認識上升一步，認識摩擦力的存在和對物體運動的作用；認識決定摩擦力大小的因素；本節(jié)教學(xué)的重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)�！蓖ㄟ^這節(jié)的教學(xué)和最后的課堂小測試我總結(jié)了這節(jié)課我教學(xué)的優(yōu)點和缺點如下：

　　優(yōu)點：

　　1.通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學(xué)生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運動有機的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學(xué)以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學(xué)生認識到團結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實驗，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣，加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學(xué)理念。

　　2.這幾年的中考試題中經(jīng)常出現(xiàn)一類提出自己的猜想并進行實驗探究的題目，但是學(xué)生們往往沒有思路，幾乎得不住分。所以我設(shè)計在猜想摩擦力影響因素時，讓學(xué)生說出猜想后，還得說出能支持自己猜想的事例，這樣就可以避免盲目的猜想和不切實際的瞎想。在探究的過程中讓學(xué)生自己設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，并在實驗中及時進行修正。這樣的設(shè)計可以加強學(xué)生對探究環(huán)節(jié)的進一步掌握。

　　3.在運用擴展階段，大部分學(xué)生能編出關(guān)于摩擦力的習(xí)題以及在小測試階段有三分之二以上的學(xué)生能全對，這是我沒有想到的，看來“三疑三探”教學(xué)模式真有獨到之處。在今后的教學(xué)中我要不斷摸索這種模式，使其更有利于學(xué)生接受。

　　缺點：

　　1.在實際操作中也有意想不到的情況發(fā)生。在設(shè)計猜想這一環(huán)節(jié)時，我覺得學(xué)生們應(yīng)該會有不少的想法，實際在課堂上學(xué)生卻一下子沒有了思路，這時我只有拋磚引玉了，先結(jié)合生活中的事例引出一個猜想，這時教室的氣氛才慢慢活躍起來。有個學(xué)生提出了實驗中讓木塊做勻速直線運動很困難，這是當時我在備課時沒有想到的'，當時由于沒有想到這個因素在實驗中容易出現(xiàn)，沒能及時給學(xué)生指出很好的解決方案�？梢娨院笤趥湔n中還要下功夫，多想想可能會出現(xiàn)什么情況，做到及早預(yù)見。如果在課堂上出現(xiàn)意外時，一定不要緊張，能當時解決的問題就處理，不能說明的一定要給學(xué)生說明情況，告訴學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識還不能解釋，在以后的學(xué)習(xí)中將會慢慢了解。

　　2.通過對這堂課的教學(xué)，我感覺《摩擦力》的實驗的可見度、實驗數(shù)據(jù)的準確性不夠理想，實驗原理比較容易理解，但實驗的操作性難度比較大。實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)很難做到：用手拉著彈簧測力計使木塊在水平面做勻速直線運動，而實際的操作過程中，木塊在做變速運動，這樣，拉力和摩擦力不是平衡力。同學(xué)們通過觀察也發(fā)現(xiàn)：實驗過程中，彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，同時，對實驗的準確性也產(chǎn)生了懷疑。針對該實驗設(shè)計的不足，我在課后經(jīng)過思考和實驗操作，個人認為進行以下改進實驗效果更理想。將彈簧測力計的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置一塊長木板。實驗過程中，拉動木塊下的長木板，使木塊與長木板之間發(fā)現(xiàn)相對運動，木板受拉力和摩擦力作用，長木板的運動狀態(tài)，并不能影響木塊所受摩擦力大小，這樣，彈簧測力計的示數(shù)就穩(wěn)定了，讀取實驗數(shù)據(jù)也就方便了。

　　任何一節(jié)課都有其優(yōu)點和缺點，通過我的反思我相信對我今后的教學(xué)會有很大的幫助的。

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