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驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)目標(biāo)
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)目標(biāo)，希望對(duì)大家有所幫助。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)目標(biāo)1
《驚弓之鳥(niǎo)》是人教版語(yǔ)文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時(shí)候一位叫更羸的射箭能手，他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來(lái)。原來(lái)更羸通過(guò)細(xì)致的觀察后早已了解到，這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)。整篇課文按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，環(huán)環(huán)相扣，具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯性和教育性。在參與集體評(píng)課后，我內(nèi)心有了很多體會(huì)，并對(duì)本課進(jìn)行不同角度的反思。
基于本課文體形式——寓言的獨(dú)特性，因此我在課程伊始帶領(lǐng)學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寓言這種借助一個(gè)生動(dòng)有趣的故事傳達(dá)深刻道理的文學(xué)形式的理解，并為結(jié)尾處點(diǎn)明寓意埋下伏筆。在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)本課生字詞后，開(kāi)始了對(duì)正文的學(xué)習(xí)。
首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手”這句話，讓學(xué)生在集體朗讀后說(shuō)說(shuō)你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，學(xué)生們能夠憑借個(gè)人思考分別找到“古時(shí)候魏國(guó)”、“有名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)更羸是射箭能手？究竟發(fā)生了什么事？從而讓學(xué)生在通讀課文過(guò)程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來(lái)了。但為了鍛煉學(xué)生概括和口語(yǔ)表達(dá)能力，這里如果請(qǐng)更多同學(xué)依次提高難度，最后試著不依賴填空，自己復(fù)述課文，會(huì)更有助于全體學(xué)生對(duì)課文大意的把握。
這篇課文內(nèi)容本身難度并不高，但由于涉及到許多更羸與魏王的對(duì)話，語(yǔ)言生動(dòng)形象，因此在完成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法二者教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更不能忽略引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在學(xué)習(xí)課文二至四段時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)分魏王、更羸、旁白三個(gè)角色朗讀，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么？聽(tīng)到了什么？魏王是什么反應(yīng)？也許是還沒(méi)有深入了解的原因，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒(méi)有收到適當(dāng)?shù)男Ч瑢W(xué)生們無(wú)法輕易讀出魏王語(yǔ)言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛，反而由于朗讀課文時(shí)的不熟練導(dǎo)致思維產(chǎn)生了不連貫性。因此我讓同學(xué)在更羸說(shuō)的.句子中找到“只要……就”這組關(guān)聯(lián)詞，請(qǐng)不同學(xué)生多次朗讀，最后順利體會(huì)到更羸自信的語(yǔ)氣和性格特點(diǎn)。同樣在學(xué)習(xí)六、七兩段時(shí)，基于之前的學(xué)習(xí)和鋪墊，學(xué)生們對(duì)兩個(gè)人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會(huì)到魏王吃驚、贊嘆的語(yǔ)氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。
除了注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練之外，老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、做出推斷中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行判斷推理的方法。因此在講解課文難點(diǎn)第五自然段中兩個(gè)“直”字時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來(lái)”的情景，邊有感情朗讀這句話。學(xué)生們的思維十分靈活，他們能夠感知到大雁飛得既賣(mài)力又著急、掉得既筆直又迅速，但我在備課時(shí)缺乏一點(diǎn)對(duì)學(xué)生答案的預(yù)設(shè)，將兩個(gè)“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上，從某種角度來(lái)說(shuō)，不利于發(fā)散性思維的延伸，限制了學(xué)生話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)觀點(diǎn)的欲望。相反，如果我指名不同學(xué)生邊讀句子邊體會(huì)“直”字含義，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，將會(huì)拓寬受眾面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。
最后小組內(nèi)互學(xué)八、九段的過(guò)程，反映了本課的又一教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有清晰的框架，我根據(jù)板書(shū)進(jìn)行了梳理和總結(jié)。
總的來(lái)看，講授了《驚弓之鳥(niǎo)》這一課，我有得有失。學(xué)生們靈活的思維讓我的授課過(guò)程較為流暢，但同樣也使我注意到，作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)處于積極主動(dòng)的地位。在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要抽出大量的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，這是“以生為本”現(xiàn)代教學(xué)觀念的最重要之處，也是我今后亟需注意和修改的地方。
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《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?
2、其中哪些是更羸看到的，用“——”畫(huà)下來(lái)，哪些是更羸聽(tīng)到的，用“~~~~”畫(huà)出來(lái)。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
3、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么？（小小組討論）（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。（2）讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）（3）出示練習(xí)“大雁飛得慢，因驚；叫得悲慘，因?yàn)轶@。”讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的'基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。
4、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因驚掉了下來(lái)，因?yàn)轶@�！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
5、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕？
6、分小小組研究、交流；可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
7、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書(shū)：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。（板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)）在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象？教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
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對(duì)于“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手�！边@句的教學(xué)，我先讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”；再說(shuō)說(shuō)“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容‘射箭能手’”；接著又把這些成語(yǔ)在句中加以運(yùn)用，使其積累：因?yàn)楦A射箭，所以說(shuō)他是有名的射箭能手。接著說(shuō)說(shuō)“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容”；最后說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)在讓你來(lái)讀這個(gè)句子，你會(huì)帶著怎樣的感情來(lái)讀？”（孩子們有的說(shuō)“佩服”，有的說(shuō)“贊嘆”）好，就帶著你自己的'感覺(jué)，好好讀一讀這個(gè)句子�！保R讀，聲情并茂）。
對(duì)簡(jiǎn)單一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備（用上合適的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)），在靈活使用成語(yǔ)的過(guò)程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
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本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的'重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了透過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)性是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更
羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決
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我很早聽(tīng)到這個(gè)詞語(yǔ)，前不久，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的`同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書(shū)書(shū)上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。
另一學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥(niǎo)是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。
這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
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《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀。“更”字多音字的區(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思，并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的'教學(xué)內(nèi)容。
1.師多講，生少講
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，可以讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生�！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)該有所對(duì)比，為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢?畫(huà)示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。可以讓學(xué)生提問(wèn)，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。
2.朗讀訓(xùn)練偏少
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候教師就可以范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生對(duì)比讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。
“只有學(xué)，才會(huì)學(xué)。只有練，才學(xué)會(huì)�！卑颜n堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭，教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來(lái)設(shè)計(jì)。
多讀書(shū)，讀好書(shū)，在書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長(zhǎng)。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)目標(biāo)7
執(zhí)教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后，我思忖良多�，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞。“驚弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢(shì)說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。
我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。
二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。語(yǔ)文學(xué)科注重對(duì)孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的'語(yǔ)氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過(guò)朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒(méi)有被成分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，作為教師，引導(dǎo)的不夠。
針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
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這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)，原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉了下來(lái)。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對(duì)話為主，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來(lái)，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥(niǎo)》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過(guò)的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否則會(huì)使事情變得越來(lái)越嚴(yán)重。這則成語(yǔ)故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考，能夠?qū)⒆约嚎吹降�、�?tīng)到的和自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí)；另一方面，告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí)，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。
由于是第一次教語(yǔ)文課，經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏，所以在本次教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題：
1、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握，沒(méi)有合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過(guò)多的時(shí)間，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，平鋪展開(kāi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外，也沒(méi)有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間，致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，尤其是最后一自然段更羸的話，應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，卻匆匆而過(guò)。
2、授課時(shí)，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容，忽視通過(guò)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過(guò)程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且本來(lái)需要講的很多內(nèi)容沒(méi)有講解，如第二自然段中更羸說(shuō)的話中“只要——————就——————”本來(lái)要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說(shuō)這句話時(shí)“肯定”的語(yǔ)氣，但是并沒(méi)有在課堂上實(shí)現(xiàn)。
3、在教學(xué)過(guò)程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多，且部分缺乏針對(duì)性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？”“是嗎？”“對(duì)嗎？”等毫無(wú)用處的問(wèn)題，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外，在師生交流中，忽視平等對(duì)話，沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”，可能是第一次走上講臺(tái)的'原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題拉著學(xué)生走，模式死板、不靈活，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多，但重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。
4、在課堂上，部分教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面，應(yīng)注意禮貌，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)某某某回答”等，而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來(lái)。
雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí)，不應(yīng)該生氣憤怒，應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的話，以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。
通過(guò)本節(jié)課，我也有很多收獲，特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)積極思考問(wèn)題，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn)，所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！
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這篇課文是一篇成語(yǔ)故事，教完這堂課以后，我思量很久�，F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下;
在本堂課的教學(xué)中，孩子們表現(xiàn)的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問(wèn)題，杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學(xué)回答問(wèn)題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過(guò)渡語(yǔ)銜接的不好，學(xué)生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來(lái)的'這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師的意圖，找錯(cuò)了段落。其次是教師的語(yǔ)氣過(guò)于死板，沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)不斷改進(jìn)自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
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文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽(tīng)到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽(tīng)到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因?yàn)?)�！弊寣W(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話，以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說(shuō)說(shuō)哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的?
(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的'鳥(niǎo)”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來(lái)，因?yàn)?)�！睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析，交流。
6、說(shuō)到底這只大雁不是射下來(lái)的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來(lái)的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問(wèn)題：為什么這只受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響，心里會(huì)如此的害怕?
7、分小小組研究、交流;
可提示：這只受過(guò)箭傷的大雁前一次聽(tīng)到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
8、師小結(jié)：大雁前一次聽(tīng)到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書(shū)：遇到類似情況)――弦又響了，以為又會(huì)被箭射中，所以心里會(huì)如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開(kāi)掉了下來(lái)，成了一只驚弓之鳥(niǎo)。(板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo))
109在我們平時(shí)的生活中，有沒(méi)有像這種“驚弓之鳥(niǎo)”的現(xiàn)象?
《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)目標(biāo)11
《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學(xué)方法，直接進(jìn)入到文章的重點(diǎn)部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來(lái)的原因，引導(dǎo)學(xué)生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、會(huì)思考，受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。因?yàn)檫@是一個(gè)成語(yǔ)故事，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程。
首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開(kāi)了對(duì)話。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸是通過(guò)觀察－分析－判斷的思維過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
其次，學(xué)生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學(xué)生熱情高漲，有聲有色。對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)也有了一定的理解，這也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題：
1、讓學(xué)生有感情地朗讀魏王說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于這兩句話：“你有這樣的'本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)按課文中的來(lái)做，我也當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，這都需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)行貫徹：進(jìn)行每一次的朗讀都要讓學(xué)生的目的進(jìn)行，怎樣讀才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會(huì)。
2、在區(qū)分兩個(gè)“直”時(shí)，還有含糊，剛開(kāi)始學(xué)生講的有點(diǎn)摸棱兩可，看了課件后，沒(méi)讓學(xué)生再講了，這里處理得不好，還應(yīng)該讓學(xué)生再來(lái)講一講，強(qiáng)調(diào)一遍，這樣先有感官的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)理解得更全面。語(yǔ)言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解，對(duì)“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
3、大雁是怎么掉下來(lái)的，應(yīng)該處理得更好，不能白白浪費(fèi)做好的的教具。4、老師本身的語(yǔ)言不夠精煉，比較多的口頭語(yǔ)言。這就要我在實(shí)踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
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要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無(wú)法找到一條合適的主線，讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型，這點(diǎn)仍舊沒(méi)有得到突破。
在設(shè)計(jì)整體方案是，我采用變序教學(xué)，先通過(guò)學(xué)生想象，進(jìn)入課文的第二自然段，研究更羸說(shuō)的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過(guò)更羸說(shuō)的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。接著直接提出魏王的話，體會(huì)魏王語(yǔ)氣的變化的同時(shí)，事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后，再說(shuō)，更羸射下大雁的'原因。感覺(jué)條理還比較清晰，對(duì)學(xué)生理解課文起到了一定的作用。
比如說(shuō)，我在處理最后一個(gè)自然段的時(shí)候，沒(méi)有特別深入地去深入研究，因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生早已心知肚明，所以不想把語(yǔ)文課上成了研究課，不想糾結(jié)在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的討論，而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話的方式來(lái)進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如果學(xué)生能夠用“因?yàn)椋浴闭f(shuō)清楚，那么就說(shuō)明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上，我對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不是太好，沒(méi)有把這個(gè)訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的，多層的訓(xùn)練，應(yīng)該會(huì)效果更好些。
在理解兩個(gè)“直”的意思時(shí)，我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書(shū)，選擇合適的意思，并會(huì)選擇意思造句。在這里，雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個(gè)步驟，讓學(xué)生把意思帶到課文中去，試著讀一讀，這樣，學(xué)生也能過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這樣就兩全其美了。
關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)是考慮到因?yàn)椤跋氲降摹毕瘸霈F(xiàn)在文本里，所以，沒(méi)有太過(guò)仔細(xì)地研究，現(xiàn)在想來(lái)，如果把“看到的，聽(tīng)到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現(xiàn)出思維的順序。
在整體設(shè)計(jì)中的“讀”，主要是想通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會(huì)怎么想，怎么讀�！睂W(xué)生很自然就體會(huì)到了，也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)。會(huì)聽(tīng)，就是要聽(tīng)得仔細(xì)認(rèn)真，了解別人的優(yōu)缺點(diǎn)，以給自己一個(gè)學(xué)習(xí)或者改正的方向。會(huì)評(píng)，就是懂得如何讀書(shū)才是正確的，同時(shí)可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來(lái)，專門(mén)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)對(duì)“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后，學(xué)生們可以從中體會(huì)到，更羸射下大雁這件事情，從不可思議到有理有據(jù)的過(guò)程。
“看電視長(zhǎng)大的孩子，是缺乏想象力的�！币虼�，我堅(jiān)持從文字本身出發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的想象之門(mén)，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫(huà)面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件，如果可以盡量不用課件，讓它在必須的時(shí)候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學(xué)生對(duì)著幻燈片讀，不如讓學(xué)生捧起書(shū)本讀，讀出書(shū)香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫(huà)面可以少用，與其端給孩子一盤(pán)菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學(xué)生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法，以及對(duì)不足的反思。
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