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《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)，歡迎閱讀與收藏。
《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)1
本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容，講授新知之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)——擺的構(gòu)成（擺線、擺錘等）和操作注意事項(xiàng)。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)。
接下來通過“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來提出研究問題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生推測(cè)影響擺的快慢可能與擺動(dòng)的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。讓小組談?wù)�，我們�?yīng)該怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？這才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要方法和手段。同時(shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，也隱含著學(xué)會(huì)控制變量的實(shí)驗(yàn)操作方法。例如，如果要驗(yàn)證擺的.快慢與擺的幅度有關(guān)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中一定要保持哪兩個(gè)因素不變呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，因?yàn)橹挥懈淖円粋�(gè)因素，這樣實(shí)驗(yàn)才更具有說服力。
根據(jù)控制實(shí)驗(yàn)變量的方法，逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。最后，我又拿出擺繩長短一樣的兩個(gè)擺，結(jié)果擺的快慢又不一致，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起擺長的概念。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，不足的是在實(shí)驗(yàn)操作過程中，由于有時(shí)學(xué)生過于吵鬧，從而會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)2
好動(dòng)是孩子的天性，讓孩子在40分鐘內(nèi)全神貫注是不可能的。如果好好發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性，對(duì)于科學(xué)探究就有很大幫助。將“動(dòng)”設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并且能夠吸引到這個(gè)目標(biāo)中。所以活動(dòng)的設(shè)置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數(shù)學(xué)老師在某班上課，我對(duì)那個(gè)班比較熟悉，自我表現(xiàn)力比較高，因此采用男女生比賽的形式。科學(xué)課上也可用一些方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但我們比的不是速度，而是誰發(fā)現(xiàn)更多，誰的誤差最小。
在擺的研究這一課中，特別是上組內(nèi)公開課的那個(gè)班級(jí)，使我第一次見到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的那份專注，第一次看到小組合作配合的很完美，就連平時(shí)很愛鬧的學(xué)生都在做自己在行的事情�？赡苡幸恍├蠋熢�，學(xué)生不敢鬧。但最主要的'原因是他們對(duì)擺的實(shí)驗(yàn)比較喜歡，擺的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來說比較簡單，他們操作起來也比較簡單，而且在實(shí)驗(yàn)過程中給予的自由時(shí)間多，大約是一半。但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于學(xué)生的計(jì)時(shí)和數(shù)數(shù)有很大的要求。有些組會(huì)出現(xiàn)參差不齊的數(shù)據(jù)，可能的原因出在數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)。所以在前一課的教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面。因此，我就認(rèn)為有位老師將機(jī)械擺鐘突出了探究的過程是很適合的。他將擺鐘的擺動(dòng)次數(shù)略去，而加強(qiáng)了擺的等時(shí)性的探究。在實(shí)驗(yàn)之前，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)的有效指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，明顯是為下一課鋪好路。
在實(shí)驗(yàn)過程中，擺不是聽話的小孩，往往會(huì)打圈，接著就碰到鐵架臺(tái)，學(xué)生就只得重來。因此就對(duì)學(xué)生的操作方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在擺的研究過程中，選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究，更加增強(qiáng)探究氛圍。同時(shí)，我覺得學(xué)生的匯報(bào)也是相當(dāng)?shù)木�。專拎好�?shù)據(jù)是我的失誤，應(yīng)該愛護(hù)每位學(xué)生的成果。世界多美呀教學(xué)反思牧場之國教學(xué)反思有余數(shù)的除法教學(xué)反思
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上完《擺的研究》這一課后，我的感悟是：教學(xué)一定要貼近實(shí)際，聯(lián)系生活，走進(jìn)學(xué)生，才能學(xué)有所成，學(xué)有所用。
《擺的研究》是一堂典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課，我引導(dǎo)同學(xué)們從生活中觀察到的擺鐘出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，擺的快慢與什么有關(guān)？開闊學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，推測(cè)出盡可能多的可能有關(guān)的因素，一一板書。接著，暗示學(xué)生，生活中的每一個(gè)推測(cè)，必須通過多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，才能得出科學(xué)的結(jié)論，科學(xué)素養(yǎng)的'形成有意熏陶，那我們針對(duì)其中的一個(gè)推測(cè)，設(shè)計(jì)出什么樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滲透其中，我注意引導(dǎo)學(xué)生思維清晰的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)的要學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)中要注意的地方，我及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)肯定，我越引導(dǎo)，學(xué)生說得越細(xì)致，越到位，為順利完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。然后，水到渠成的是學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完后，再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，也引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因，對(duì)于有誤差處，我還抽出時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，直到解決問題，充分體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后運(yùn)用得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論再來解決生活中的實(shí)際問題，生活中擺鐘走得太快或太慢，我們應(yīng)該怎樣來調(diào)節(jié)擺繩的長短，使得擺鐘走得準(zhǔn)確呢？
不足之處，因?yàn)橛幸粋�(gè)細(xì)節(jié)，事先對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作情況沒了解到位，引導(dǎo)時(shí)沒發(fā)現(xiàn)，使得實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了一些小誤差，那就是有一部分同學(xué)做擺時(shí)繩子不會(huì)打活結(jié)，打得不規(guī)范，因而，在一定程度上影響了測(cè)量擺的快慢的準(zhǔn)確性。
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《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問題進(jìn)行探索研究。
本節(jié)課的一開始，我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì)，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果，我及時(shí)的`引出本堂課的研究內(nèi)容。應(yīng)該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀點(diǎn)：1.擺繩的長度2.擺錘的重量3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是，對(duì)于學(xué)生提到剛開始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀點(diǎn)出乎我的意料。
本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說齊，我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。
本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上，我就學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節(jié)省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)該要盡可能的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并細(xì)致的指導(dǎo)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開展。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來，我拋出一個(gè)問題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說了出來：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察，慢慢得著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來了。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，觀察要有始有終，要認(rèn)真仔細(xì)，這樣我們得出的結(jié)論就更精確。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”，這節(jié)課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續(xù)探索研究。
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本課主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長短對(duì)擺快慢的影響。
在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過程，課堂時(shí)間不夠，并且缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'探究樂趣。因此，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以本課沒做好的是未設(shè)計(jì)生活化的場景，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用，感受科學(xué)與生活的關(guān)系。我打算在下課中，補(bǔ)充怎樣調(diào)節(jié)秋千速度的問題，讓學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行生活化的分析運(yùn)用。
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一、課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材
材料選擇：五年級(jí)學(xué)生在研究擺的快慢實(shí)驗(yàn)中，對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確控制具有相當(dāng)?shù)碾y度。如果實(shí)驗(yàn)材料稍微有一些小毛病，就會(huì)直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)材料一定精心選擇，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。在對(duì)擺線的選擇上，我曾試過很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過大；用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會(huì)伸縮，影響擺長還用了滌綸線、釣魚線、繡線等等，都存在不足，最后采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響最小。對(duì)于擺錘，教材推薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后，實(shí)際長度就會(huì)發(fā)生變化，大螺帽的擺線要比小螺帽長（因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L）。我將材料換成用原來“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶（大小高低都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標(biāo)的有機(jī)整合
本課目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法搜集影響擺的快慢因素的證據(jù)，通過測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)；能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性，體驗(yàn)在擺的實(shí)驗(yàn)中對(duì)變量的精確控制可以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。課從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的.結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn)，這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。在這里，知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí)，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長：做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想在場的每一位學(xué)生或聽課老師都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。
三、在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)———滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”。科學(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。如何收集有效和可靠的證據(jù)成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。從以下幾個(gè)片段的設(shè)計(jì)和教學(xué)可窺見一斑：“實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意什么”——師生深度研討實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想。幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。
這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的問題展開討論：
1、當(dāng)我們遇到一個(gè)問題和多個(gè)變量有關(guān)時(shí)，可以怎么研究？
2、能不能用兩個(gè)不同重量的擺錘來研究擺長問題？
3、每一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中相同的因素和不同的因素分別又是什么？
4、為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么？
《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)7
一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的'研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)�，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過程，很難。因此，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有和時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究內(nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓同學(xué)對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、提供有結(jié)構(gòu)的資料
資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)8
繼上節(jié)課制作簡單的擺的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性的特點(diǎn)，但是相同時(shí)間內(nèi)不同的擺擺動(dòng)次數(shù)是不一樣的，上節(jié)課學(xué)生觀察過自己的擺，可能會(huì)猜測(cè)擺的快慢與擺繩長短、擺錘重量、擺動(dòng)幅度有關(guān)，這個(gè)課重點(diǎn)探究影響因素。
提出問題，學(xué)生對(duì)每個(gè)可能影響的因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)控制變量法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。每個(gè)小組的擺繩長度剛開始是隨機(jī)的設(shè)置的，在研究擺繩長度影響時(shí)，全班規(guī)定了按照10cm，20cm，30cm，保證擺動(dòng)幅度和擺錘重量相同的前提下研究，得出的數(shù)據(jù)組內(nèi)是有很明顯的`規(guī)律的，學(xué)生能通過本組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：其他條件相同時(shí)，擺繩越長，擺動(dòng)速度越慢，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我重點(diǎn)引導(dǎo)了控制變量的設(shè)置，在分析數(shù)據(jù)之后，其他的影響因素交給學(xué)生自己小組設(shè)置變量，課堂反饋是很好的，整個(gè)操作環(huán)節(jié)基本是沒有難度的，學(xué)生能夠在掌握了控制變量實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有自己的設(shè)計(jì)方案并正確實(shí)施，這也是課堂的重要目標(biāo)之一。
五年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，表達(dá)自己觀點(diǎn)，以及描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面都沒有很大的問題，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)每個(gè)組之間的數(shù)據(jù)都存在或多或少的差距，于是我增加了引導(dǎo)學(xué)生分析原因環(huán)節(jié)，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才實(shí)驗(yàn)中擺繩沒有拉直、計(jì)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)以及次數(shù)數(shù)錯(cuò)等情況，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)也是極其重要的，讓學(xué)生理解誤差和錯(cuò)誤之間的關(guān)系，為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，需要避免錯(cuò)誤的操作，但是誤差是無法避免的，只能是盡量減少。不僅這節(jié)課，其他實(shí)驗(yàn)也是如此，為了保證實(shí)驗(yàn)探究的效率，實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性是很重要的，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這種實(shí)驗(yàn)精神和習(xí)慣，也是科學(xué)課堂態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)方向。
《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)9
本節(jié)課我從學(xué)生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)？問題意識(shí)順應(yīng)被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉(zhuǎn)入對(duì)問題的假設(shè)上來；在深度討論中明確該實(shí)驗(yàn)的研究方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。
在匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn)，這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的'內(nèi)在要求。在這里，知識(shí)、能力、情感有機(jī)的交融在一起，最大限度的整合了三維目標(biāo)的達(dá)成。在課將告結(jié)束時(shí)，我問學(xué)生：現(xiàn)在你們有什么想法？學(xué)生的回答意味深長：做實(shí)驗(yàn)真不容易。我想我和在場的每一位學(xué)生都能深深體會(huì)到這“不容易”中所包含的意味。
《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)10
本課以用擺做實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，是一個(gè)典型的探究不同因素的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)合單元目標(biāo)和教參，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
科學(xué)概念：
1、通過用擺做實(shí)驗(yàn)，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過程與方法：
1、通過對(duì)上節(jié)課觀察鐘擺和我們的擺的對(duì)比，推測(cè)多種可能影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。
2、結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行改變擺錘重量、擺繩長短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過觀察記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重復(fù)測(cè)量結(jié)果，初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。
2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運(yùn)動(dòng)的快慢，認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題很重要，并且對(duì)新的問題有繼續(xù)研究的欲望。
本課重點(diǎn)是：
自主進(jìn)行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，說出擺的擺動(dòng)快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)、與擺繩的長度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
本課難點(diǎn)：
結(jié)合控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，自主進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
教學(xué)反思：
本課的亮點(diǎn)在于對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法的改變和數(shù)據(jù)的處理。
教材安排測(cè)量擺在15s內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)，同時(shí)存在15s計(jì)時(shí)和半次怎么數(shù)兩個(gè)問題，而且計(jì)時(shí)同學(xué)參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學(xué)反思，更改為測(cè)量擺擺動(dòng)20次所用時(shí)間，這樣就誤差就集中于計(jì)時(shí)的誤差，是無法避免，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較細(xì)微的，擺繩長短的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)梯度也較為明顯。
另外對(duì)于數(shù)據(jù)的處理，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的'誤差是難以避免的，并且需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)記錄，并且能在理解誤差的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以我借鑒了一篇文獻(xiàn)中提到的一個(gè)方法，也就是趨勢(shì)圖法，利用誤差對(duì)數(shù)據(jù)的影響具有隨機(jī)性，而變量引起的誤差具有規(guī)律性，通過趨勢(shì)圖的分析和對(duì)比來讓學(xué)生在接受誤差的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
本課也存在很多需要探討的地方
1.比如在組織教學(xué)時(shí)，怎樣處理擺幅大小這個(gè)點(diǎn)。
本來我的設(shè)想是把這個(gè)放到上一課，教材上本課第一幅圖已經(jīng)暗示了學(xué)生可能已經(jīng)通過上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)擺幅對(duì)擺的快慢影響不大，因?yàn)檫B續(xù)擺動(dòng)的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動(dòng)次數(shù)相同，所以這里是不是可以給學(xué)生講擺幅對(duì)擺的快慢的影響。
在劉老師的指導(dǎo)下我認(rèn)識(shí)到：擺在連續(xù)擺動(dòng)過程的擺幅和起始擺幅在學(xué)生認(rèn)知中是存在區(qū)別的，如果略過反而是對(duì)學(xué)生疑問的忽視，并不妥當(dāng)。
然后我就把這部分內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)分工與操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的示例，讓學(xué)生在演示中理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分組自主進(jìn)行擺錘輕重和擺繩長短的實(shí)驗(yàn)。這樣讓學(xué)生的得到了鍛煉，對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)也更清楚。
但可能是我個(gè)人原因，這部分要講的注意的細(xì)節(jié)和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時(shí)較長，老師講解很啰嗦的感覺。
2.最后一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的選材，最開始我用的是幾個(gè)用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結(jié)果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學(xué)生注意到它的重量，而且擺動(dòng)過程中還會(huì)帶動(dòng)鐵架臺(tái)晃動(dòng)。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點(diǎn)重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比的積木。這個(gè)要感謝總是發(fā)現(xiàn)探索的唐老師對(duì)我的幫助。
當(dāng)然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學(xué)的陳韻芝老師，我從上次集體視導(dǎo)到這次合格課，我的提升也離不開我們最認(rèn)真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實(shí)對(duì)話，關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄，還有提前劇透給我這節(jié)課很多要點(diǎn)的蔡垸老師，還有許許多多細(xì)節(jié)方面來自大家的教學(xué)反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會(huì)努力達(dá)到劉老師想要的效果。
哈哈哈，為什么教學(xué)反思到最后說得像獲獎(jiǎng)感言，總之我覺得我還是有進(jìn)步，但是進(jìn)步還要感謝大家，而且我的提升量對(duì)比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會(huì)繼續(xù)努力寫啰嗦的教學(xué)反思。
《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)11
一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)�，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的`長短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過程，很難。因此，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、提供有結(jié)構(gòu)的材料
材料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓學(xué)生測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給學(xué)生提供了各個(gè)不同長短的擺，讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學(xué)生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料是，在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學(xué)生的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。
《擺的研究》教學(xué)反思擺的研究教學(xué)目標(biāo)12
今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究，也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí)，我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自身的猜想，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無關(guān)�！币�?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意，褒揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說出，你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜測(cè)、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋，用實(shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，它是講求真憑實(shí)據(jù)，講求用證據(jù)說話的�？茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)觀察的依賴，對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎，對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗(yàn)才干達(dá)成的。
當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí)，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差發(fā)生的原因
既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的'方法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí)，都由老師來告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí)，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合，可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對(duì)待問題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差發(fā)生的方法
既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)，尋找為什么會(huì)發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置
誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，讓他們仔細(xì)檢查自身的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，假如實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病，就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對(duì)于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后，實(shí)際上擺長就會(huì)發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。
2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。
協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗(yàn)。師：為什么你這樣認(rèn)為？生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算，假如還有時(shí)間，可以多做幾次。接著，我又提出一個(gè)問題：“假如三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的研討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要堅(jiān)持相同和一定要堅(jiān)持不同的因素是什么，運(yùn)用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡單性……，教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實(shí)證意識(shí)。
3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。