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螞蟻教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的螞蟻教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
螞蟻教學(xué)反思 篇1
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這樣一篇童話故事非常符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，再配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。鑒于文本具有這樣的特點(diǎn)，史老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語(yǔ)言實(shí)踐中展開想象，體會(huì)文中語(yǔ)境，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場(chǎng)，老師都運(yùn)用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的形象場(chǎng)景，吸引、調(diào)動(dòng)其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激起表達(dá)的欲望，再適時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把兒童帶入文章的'情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。
二、拓展多樣學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
縱觀史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是獨(dú)到的，教學(xué)方法是多樣的，語(yǔ)文的訓(xùn)練是充實(shí)的……聽完課后，我感到缺乏的是一點(diǎn)兒精雕細(xì)琢，老師的引導(dǎo)需要再巧一些，訓(xùn)練的設(shè)計(jì)需要再精一些，多媒體的運(yùn)用需要再活一些。
舉例說(shuō)明：
1、圖片的運(yùn)用，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作等，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練將它外化出來(lái)。
2、表演，學(xué)生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應(yīng)該讓學(xué)生真切的去體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，師生之間、生生之間要有互動(dòng)，可以利用采訪的形式走進(jìn)小螞蟻的內(nèi)心，這樣不僅有語(yǔ)言的訓(xùn)練，也有人文的熏陶。
想象，充分利用文本的空白處來(lái)深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了�！焙芎�(jiǎn)單，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引發(fā)想象，它們?cè)诙蠢镌鯓舆^(guò)冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語(yǔ)言訓(xùn)練穿插進(jìn)來(lái)，感受辛勤勞動(dòng)后，收獲的是快樂的、無(wú)憂無(wú)慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對(duì)比，對(duì)文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。
螞蟻教學(xué)反思 篇2
上完《螞蟻》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“一只螞蟻畏畏縮縮地爬上了我的書桌，如同一個(gè)成功的.偷渡者”（自由讀）“他謹(jǐn)慎地左顧右盼，慢慢地朝著一個(gè)方向邁出了幾步，隨后又不放心地退了回來(lái)，往另一個(gè)方向試探。”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，我還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。在《螞蟻》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生到課后題去尋求問題，提出問題，并采用在黑板上貼小問號(hào)的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號(hào)逐一打開，學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。我自己比較喜歡的是研究作者運(yùn)用擬人手法的運(yùn)用，在此點(diǎn)作為切入角度我出示6個(gè)問題之后，讓學(xué)生思考、合作交流，對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，我也肯定，同時(shí)指其不足。我想：即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)。
三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材，加大信息量，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文品析，還把寫作也作為教學(xué)的重點(diǎn)。從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)�！段浵仭芬晃木鸵浴白宰阌谘矍靶腋�，無(wú)法主宰命運(yùn)”為契合點(diǎn)。我讓同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、以四人為一小組，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。
2、小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。
3、教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。
四、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《螞蟻》一課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、創(chuàng)造。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生參與課堂的熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
螞蟻教學(xué)反思 篇3
1、對(duì)目標(biāo)的反思：
本活動(dòng)制定了三個(gè)目標(biāo)，分別是從認(rèn)知、技能和情感等方面考慮的。在目標(biāo)的達(dá)成性上，第一條、第三條目標(biāo)基本可以達(dá)成。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容較多，目標(biāo)可以適當(dāng)精簡(jiǎn)，第二條目標(biāo)需要適當(dāng)調(diào)整，將嘗試用剪貼的方法制作西瓜部分省去，可以放在本次活動(dòng)的預(yù)先活動(dòng)中完成，將“用簡(jiǎn)單的形象表現(xiàn)螞蟻的各種動(dòng)態(tài)�！睉�(yīng)該做為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，作為第二條的重點(diǎn)目標(biāo)。
2.活動(dòng)準(zhǔn)備：
(1)此活動(dòng)的開展關(guān)鍵是給幼兒提供充分閱讀繪本的機(jī)會(huì)，喜歡上故事中的螞蟻，觀察他們不同的神態(tài)。(2)在日常生活中為孩子提供觀察螞蟻的機(jī)會(huì)。(3)為了更好地控制時(shí)間，讓孩子有更多的`時(shí)間可以來(lái)畫螞蟻，西瓜可以在活動(dòng)前讓孩子做好，這個(gè)活動(dòng)作為第二課時(shí)進(jìn)行。提前和孩子們一起制作好西瓜。
3.教學(xué)過(guò)程：
從整體環(huán)節(jié)看，按照教案中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)，環(huán)節(jié)較清晰。但第四部分的示范西瓜做法可以省去，可以讓活動(dòng)更緊湊，重點(diǎn)圍繞繪畫動(dòng)態(tài)的螞蟻展開，在分析動(dòng)態(tài)，添畫螞蟻肢體的環(huán)節(jié)，采用范畫邊講解邊畫，一只發(fā)現(xiàn)西瓜的螞蟻，一只在吃西瓜的螞蟻，一只搬西瓜的螞蟻，很生動(dòng)，形象，整個(gè)畫面體現(xiàn)一種構(gòu)圖美，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。從說(shuō)、做、畫三方面來(lái)組織，在請(qǐng)孩子一起來(lái)模仿模仿小螞蟻，老師特別要注意自身的語(yǔ)言、動(dòng)作暗示，用自己夸張的動(dòng)作、表情來(lái)帶動(dòng)孩子的情緒，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，活躍課堂氣氛。在“動(dòng)態(tài)形象 ，添畫示范”環(huán)節(jié)，一定要引導(dǎo)注意觀察線條符號(hào)添加的作用，并鼓勵(lì)大膽地運(yùn)用，我們看到幼兒作品中線條符號(hào)起到了非常明顯的作用。如：兩只螞蟻離得很遠(yuǎn)，怎樣能讓他們說(shuō)的話讓對(duì)方聽到呢?我們?cè)偬懋嬕恍┦裁淳透窳?這樣可以染幼兒，激發(fā)他們運(yùn)用線條符號(hào)的想法。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)該把說(shuō)的機(jī)會(huì)多留給孩子，讓孩子來(lái)說(shuō)，自己來(lái)發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，對(duì)幼兒實(shí)際繪畫水平的提高會(huì)很有幫助的。
針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，我們還需后續(xù)的調(diào)整，將活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)得更恰當(dāng)，貼切，將準(zhǔn)備工作做得更充分，到位，將活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更科學(xué)、合理，相信孩子們?cè)谙矚g繪本故事《螞蟻和西瓜》的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)造出更豐富的螞蟻形象，會(huì)大膽地運(yùn)用線條符號(hào)，表現(xiàn)出螞蟻的動(dòng)態(tài)特征和表情。我相信：幼兒的創(chuàng)作潛能是無(wú)窮的，關(guān)鍵是我們老師的挖掘，引導(dǎo)。但愿《螞蟻和西瓜》的藝術(shù)活動(dòng)會(huì)越上越精致吧!
螞蟻教學(xué)反思 篇4
在《螞蟻搬家》這一節(jié)課上，我先用錄像片將孩子們帶入螞蟻的世界，讓他們認(rèn)識(shí)、觀察各種各樣生活中的螞蟻和動(dòng)畫片中的螞蟻，再讓他們通過(guò)自編自演螞蟻的姿態(tài)，然后欣賞范圖，最后把自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行夸張想象之后畫下來(lái)。孩子們通過(guò)觀察、表演、欣賞，很快進(jìn)入狀態(tài)，畫得很好。而且螞蟻的花紋和造型都有了一定的夸張。看到孩子們的想象力在作品中得到了發(fā)揮，我不禁沾沾自喜，同時(shí)也問自己：是否還能引導(dǎo)他們?cè)侔l(fā)展？有一些孩子畫得很快，完成之后問我可不可以玩橡皮泥、可不可以去剪紙等等，我同意了，然后繼續(xù)指導(dǎo)還未完成作品的孩子。沒想到過(guò)了一會(huì)，一個(gè)孩子拿著一只用橡皮泥捏制的七星瓢蟲跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：＂老師，你看！我做了只七星瓢蟲�。⒖粗@只用橡皮泥制作的藍(lán)底黃點(diǎn)的七星瓢蟲，我眼前一亮！呀，多么大膽的做法！我表?yè)P(yáng)了他。過(guò)了一會(huì)，又有孩子站起來(lái)說(shuō)：＂老師，你看！我也做了一只！＂我一看，原來(lái)是用彩紙折成的一只蜻蜓！緊接著，又有好幾個(gè)孩子紛紛舉起自己用各種方法制作的螞蟻和其它的小昆蟲。
于是，我采用集體合作的表現(xiàn)方式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及身邊現(xiàn)有的材料進(jìn)行大膽表現(xiàn)，進(jìn)行課后延伸，在制作的過(guò)程中加一指導(dǎo)。鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的能力制作平面或立體的昆蟲。提高孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，內(nèi)化情感。把制作好的小昆蟲來(lái)編故事、做游戲。這一過(guò)程符合學(xué)生好動(dòng)、易興奮、好探索的心理特征。有利于課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。
我的心為之一怔！同樣是表現(xiàn)昆蟲，我們備課時(shí)想到的是按照教材的'要求指導(dǎo)學(xué)生繪畫，而孩子卻能想到用不同的方式來(lái)表現(xiàn)，而且能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)改變色彩、進(jìn)行造型上的夸張！這不就是發(fā)展嗎！同一個(gè)題材，我們可以引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察和想象，用平面和立體等不同手段來(lái)表現(xiàn)，不僅畫一畫，還可以做一做。在做的過(guò)程中，遇到的問題比繪畫更多，孩子們可以自己動(dòng)腦筋解決，也可以與小組里的伙伴一起討論、交流，在解決問題的同時(shí)也鍛煉了人際交往的能力。在玩中悟，在玩中學(xué)，自由表達(dá)，自由創(chuàng)造，能大大的挖掘大腦潛在的能量，使各種新方法、新點(diǎn)子蜂擁而上。這樣，同樣的一節(jié)課，孩子們不就能獲得更多方面的發(fā)展嗎？
螞蟻教學(xué)反思 篇5
在讓小班幼兒學(xué)習(xí)爬的動(dòng)作時(shí)，我設(shè)計(jì)了《螞蟻搬豆》的體育游戲�；顒�(dòng)中將爬行的動(dòng)作練習(xí)與音樂節(jié)奏有機(jī)的整合，借助鼓點(diǎn)可以敲擊出輕重、快慢、緩急的節(jié)奏特點(diǎn)，作為幼兒執(zhí)行爬行的動(dòng)令。第一、根據(jù)不同的節(jié)奏型練習(xí)向前爬和倒退爬。鼓聲“咚--咚--咚”，螞蟻就往前爬；鼓聲“嗒嗒嗒”，螞蟻就倒退著爬；鼓聲“咚嗒咚嗒咚嗒”，螞蟻就轉(zhuǎn)著圈爬。第二、根據(jù)鼓點(diǎn)節(jié)奏的快慢練習(xí)快爬和慢爬。鼓點(diǎn)快就爬得快，鼓點(diǎn)慢就爬得慢等等。多變的節(jié)奏配以形式豐富的動(dòng)作練習(xí)讓幼兒覺得很新穎、很有趣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中克服了平時(shí)的嬌氣、依耐和畏縮等不良情緒，而是積極主動(dòng)地參與了活動(dòng)，玩的很開心，動(dòng)作也掌握得很到位，并在音樂情景中體驗(yàn)到游戲的樂趣，因此也能完成預(yù)定的目標(biāo)。 隨著社會(huì)的進(jìn)步和素質(zhì)教育的引進(jìn)，教育賦予體育教學(xué)的功能也越來(lái)越大。現(xiàn)代體育教育植根于實(shí)踐，社會(huì)化程度不斷提高。
而音樂特殊的社會(huì)化教育功能正有助于幼兒體育教育朝著健康的方向發(fā)展。因此，將音樂巧妙的運(yùn)用到體育教學(xué)活動(dòng)中去，將會(huì)收到事半功倍的'效果�！毒V要》中將“喜歡參加體育活動(dòng)”作為幼兒園健康教育的重要目標(biāo)。但由于小班幼兒身體的基本能力較差，自控力差，且思維活動(dòng)帶有具體形象性，對(duì)新鮮事物感興趣。通過(guò)豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動(dòng)聽的音調(diào)會(huì)使幼兒情緒激動(dòng)、表情愉快。
螞蟻教學(xué)反思 篇6
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語(yǔ)導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請(qǐng)他們發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先對(duì)謎語(yǔ)很感興趣，猜完再觀察這幾個(gè)字都有蟲字旁，說(shuō)明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的開始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求。
在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過(guò)多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤上的動(dòng)畫吸引了時(shí)，再去讀課文就會(huì)很主動(dòng)的了，不會(huì)很被動(dòng)的、機(jī)械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委。這樣讀書就不會(huì)太單一，大家可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時(shí)候，其他人也不會(huì)沒事做，想著怎么評(píng)價(jià)，同時(shí)也是在鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生讀好長(zhǎng)句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。
精讀課文我主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀表演和充分想象來(lái)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽(yáng)，讓學(xué)生感受到熱，接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個(gè)問題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。接著讓學(xué)生來(lái)做做勤勞的小螞蟻，也來(lái)背背糧食，也就是朗讀并表演。因?yàn)楸硌菔骨榫案S富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己主體體驗(yàn)，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語(yǔ)言的理解，深受感染，對(duì)勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。
在讀到“個(gè)個(gè)滿頭大汗”的時(shí)候，老師適時(shí)教學(xué)“滿頭大汗”這個(gè)詞�？梢詥柺裁辞闆r下會(huì)滿頭大汗?通過(guò)學(xué)生自己舉例，既理解了這個(gè)詞，又做了說(shuō)話練習(xí)。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因?yàn)榈湍昙?jí)的'教學(xué)不適合用一個(gè)問題套著一個(gè)問題下來(lái)，那樣會(huì)太煩瑣，而且會(huì)減少學(xué)生讀的時(shí)間。所以，一年級(jí)的課文都非常的簡(jiǎn)單，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會(huì)小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力。
這個(gè)問題為學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動(dòng)作，配合著想象。學(xué)生說(shuō)得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時(shí)候，重點(diǎn)講一下這個(gè)詞。問學(xué)生是否知道“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過(guò)得很舒服。這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動(dòng)，才能創(chuàng)造幸福生活，同時(shí)也提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
本課的教學(xué)中也有遺憾：
(1)、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導(dǎo)，留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會(huì)，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實(shí)把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。
(2)、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個(gè)字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過(guò)渡，感覺有點(diǎn)突兀。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會(huì)有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
螞蟻教學(xué)反思 篇7
《上天的螞蟻》是北師大版教材二年級(jí)上冊(cè)十一單元的一篇課文。本單元以“努力”為主題。本文通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神，說(shuō)明了“只要意志堅(jiān)，雞毛能上天”的道理。本文共有13個(gè)自然段，第1個(gè)自然段寫樹很高，第2—7自然段寫白胡子老爺爺與巨人的對(duì)話。既寫出了大樹之高，也就是螞蟻需要克服的困難很大，也寫出了巨人的懦弱，怕苦怕累，不肯努力，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。8—13自然段寫白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話，表現(xiàn)了螞蟻決心爬到天上去的堅(jiān)定意志和不懈努力的精神，課本的基本內(nèi)容是通過(guò)任務(wù)對(duì)話——白胡子老爺爺與巨人、白胡子老爺爺與螞蟻的對(duì)話傳達(dá)出來(lái)的。學(xué)生在反復(fù)誦讀對(duì)話的多數(shù)中，體會(huì)本文所講述的道理。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行生情并茂的示范朗讀，讀出音樂般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。在本課的課堂教學(xué)中，我注意了傾聽孩子們的讀書聲，傾聽他們是否能讀出不同身份的人聲音的特點(diǎn)，是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)。當(dāng)其朗讀不足時(shí)，及時(shí)加以指導(dǎo)、練習(xí)；當(dāng)其最后配樂朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，適當(dāng)積極引導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地體會(huì)到了故事所帶給的精神。
第一，多種形式指導(dǎo)朗讀。在理解“有一課樹很高很高，……”一句中，采用男女生賽讀的方式；在理解“抬頭仰望”一詞時(shí)，請(qǐng)生做動(dòng)作體會(huì)，體會(huì)看的辛苦并讀好本句；在讀“我能行！”這句時(shí)，采取師生對(duì)話的形式，體會(huì)自信；文末的.中心句，采取老師層層深入的引導(dǎo)。在體會(huì)螞蟻有堅(jiān)持不懈時(shí)，我請(qǐng)孩子們思考：“面對(duì)這么高的樹，小小的螞蟻爬樹上天會(huì)非常的不容易。你覺得它會(huì)遇到怎樣的困難，怎樣去面對(duì)呢？”并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“如果遇到刮風(fēng)下雨，如果烈日當(dāng)空，螞蟻怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。
第二，注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在理解“有一課樹很高很高，……”一句中，開始出現(xiàn)的樹很矮，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本做出判斷。開始有學(xué)生根據(jù)“很高很高”判斷出樹太矮了，我把樹升高一截，但馬上有學(xué)生指出“這棵樹是插入云霄”，看著學(xué)生一步步深入文本，我喜在心里。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，也取得了很好的效果。還有請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出從課文里哪些地方讀出螞蟻很小很�。繉W(xué)生進(jìn)一步深入走進(jìn)文本，訓(xùn)練了學(xué)生從文本中提取信息的能力。我還注意從孩子們的“說(shuō)”上來(lái)傾聽。在本次課堂教學(xué)中，孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)多，內(nèi)容多，形式也多。豐富的口頭活動(dòng)使孩子們的思維、情感、認(rèn)知等不斷處于此起彼伏的狀態(tài)。當(dāng)講到巨人的樣子時(shí)，我出示了巨人的圖片，讓孩子們觀察，說(shuō)說(shuō)看到了什么（強(qiáng)壯，高大，有力氣），從而理解這就是“身材魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時(shí)，請(qǐng)孩子們講巨人還會(huì)怎么說(shuō)，來(lái)理解巨人的害怕懦弱才會(huì)“連連告退”。比較，當(dāng)課中為了讓孩子們更加了解巨人和螞蟻身材的差距，我立刻用圖作比較，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)兩者的不同，前者高大，后者弱小。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，又不斷的了解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅(jiān)持，也為體會(huì)故事的情感和主題奠定了基礎(chǔ)。
當(dāng)然，還有很多值得改進(jìn)的地方。新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但最后讓學(xué)生談體會(huì)，大家仿佛一直認(rèn)同，如“堅(jiān)持就是勝利、努力就能成功”等觀點(diǎn)，沒有凸顯個(gè)性。如果教師事先考慮到這種情況，多做一些指導(dǎo)，等等，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，才會(huì)有繽紛的答案，充分凸顯兒童豐富的想象力。
螞蟻教學(xué)反思 篇8
新教育學(xué)校評(píng)估中我為大家上了一堂繪本展示課,這個(gè)繪本故事名稱是《螞蟻和西瓜》。這堂課我上的很失敗，課后校長(zhǎng)也就這堂課和我說(shuō)了很多。校長(zhǎng)說(shuō)了這樣一句話讓我很難過(guò)，也很慚愧。他說(shuō)：“有時(shí)候一節(jié)課能影響一個(gè)人的一生。”因此,我也對(duì)自己的本堂課做了一個(gè)總結(jié)。
這節(jié)課之所以失敗原因在于：第一我的準(zhǔn)備不充分。學(xué)校給了我一個(gè)多星期的時(shí)間去準(zhǔn)備這節(jié)讀寫會(huì)，而我卻沒把握住這次機(jī)會(huì)。在最后幾天里才知道著急，才去上網(wǎng)找資料，最終以失敗收?qǐng)觥C(jī)會(huì)真的是只為準(zhǔn)備好的人準(zhǔn)備的。第二是我選材的失敗。《螞蟻和西瓜》這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，我在網(wǎng)上看的視頻都是老師在為幼兒園的小朋友講這個(gè)故事。我們二年級(jí)小朋友的平均年齡都在8歲左右，這個(gè)故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很容易，很多故事情節(jié)他們都能猜到，因此我設(shè)置的很多懸念也都失去了意義，達(dá)不到預(yù)期的效果。第三是我的'語(yǔ)速問題。講話過(guò)快一直是我教學(xué)上的一個(gè)瓶頸，以前實(shí)習(xí)的時(shí)候老師就指出過(guò)我的毛病。上班后我的前輩們也指出過(guò)同樣的問題，但我硬是知錯(cuò)沒改， 習(xí)慣一旦養(yǎng)成真是很難改正。這個(gè)問題一直到現(xiàn)在還困擾著我。第四便是我基本功不扎實(shí)，講故事時(shí)語(yǔ)言過(guò)于平直，不生動(dòng)，不能吸引小朋友的注意力。所以才導(dǎo)致了一整堂課的失敗。
這次的失敗使我意識(shí)到不論做任何事情都要做充分的準(zhǔn)備，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)屬于那些準(zhǔn)備好的人，為此付出努力的人。在準(zhǔn)備好迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)要努力提高自己各方面的素養(yǎng)，改掉偷懶省事、臨時(shí)抱佛腳、事情不拖到最后一秒不完成的毛病。希望有一天我也能夠真正做到在課堂上侃侃而談，不管誰(shuí)來(lái)聽課都能臨危不亂。成為一個(gè)真正合格的老師，為校爭(zhēng)光的老師。
螞蟻教學(xué)反思 篇9
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文資料。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)的閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現(xiàn)，不同的結(jié)果。在本設(shè)計(jì)中我抓住了文本中的空白部分，大膽設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演花兒采訪、老師扮演草兒采訪，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。
上這節(jié)課時(shí)，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較簡(jiǎn)單。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，發(fā)展了學(xué)生的`思維潛力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，到達(dá)聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求；第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息；冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食？再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。
再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請(qǐng)他們上臺(tái)來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣貌。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗(yàn)，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食十分辛苦，加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合潛力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛力方面，擔(dān)負(fù)著重要的主角。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有必須的優(yōu)勢(shì)，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？那里帶給了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不明白休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們?cè)诖髽湎鲁藳觥⒊�，多快樂��！這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說(shuō)什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比較，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)潛力。
四、積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，加深內(nèi)心體會(huì)
教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文資料自編了一篇三字經(jīng)，資料如下：
烈日下，小螞蟻，搬糧食；綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福；懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛勞動(dòng)；展未來(lái)，生活美。
學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)搞笑的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生簡(jiǎn)單地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話、寫作都是有幫忙的。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
螞蟻教學(xué)反思 篇10
小班的足球活動(dòng)開展首先應(yīng)當(dāng)讓幼兒投入到游戲中去，“螞蟻搬豆”對(duì)于幼兒并不陌生，使幼兒能夠深入到游戲中來(lái)這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于這一節(jié)課有以下幾點(diǎn)思考。
1、讓幼兒重復(fù)練習(xí)還是接受挑戰(zhàn)。我們常常會(huì)被傳統(tǒng)的思維所限定，這要學(xué)會(huì)了這項(xiàng)技能一切就大功告成。我們往往沒有很好地思考：幼兒已經(jīng)掌握踢球的基恩技能，是重復(fù)孩子已經(jīng)擁有的能力展開學(xué)習(xí)，還是基于幼兒已有的能力，去設(shè)計(jì)和組織能夠促進(jìn)幼兒更好發(fā)展的活動(dòng)?對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，提供一定的材料和游戲情境，讓他們進(jìn)行更多的嘗試與鍛煉，是更具有積極意義的學(xué)習(xí)。
2、關(guān)注幼兒的年齡與個(gè)體差異。體育活動(dòng)的組織形式和手段更多地要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能夠在原有水平上發(fā)展。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們考慮到了小班幼兒的年齡特點(diǎn)，所以角色的道具、游戲的`道具和情境創(chuàng)設(shè)，都能吸引孩子愉悅地游戲而不是生硬地練習(xí)，注重游戲的趣味性，同時(shí)也考慮活動(dòng)層次的逐漸推進(jìn)和自然過(guò)渡。通過(guò)一些隱性手段的運(yùn)用，盡量使每個(gè)幼兒的能力得到提高。
足球課程的開發(fā)還需要在今后的學(xué)習(xí)中通過(guò)更加創(chuàng)新的手段將其得到充分的改善，課程的多樣性也成為重要議題。
螞蟻教學(xué)反思 篇11
《上天的螞蟻》這篇童話，是通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神。為了讓傳統(tǒng)教學(xué)和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，本節(jié)課教學(xué)，我主要從以下幾個(gè)方面去做：
1、突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生留足更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去自主活動(dòng)，才能使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)到閱讀方法，提高閱讀能力。因此，對(duì)于本課的教學(xué)，我抓住描寫通天樹高的句子，描寫巨人和小螞蟻對(duì)“上天”的不同態(tài)度和做法的句子，給予學(xué)生充足的時(shí)間讀、悟、演，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。
2、在情境中品讀
古人曰：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀是傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，是學(xué)生感悟文本的橋梁。一篇文章內(nèi)含的情感、思想、意境真正由作者“移情”至小讀者，靠老師的講解、分析，即使學(xué)生接受了，而少有他們深切的體驗(yàn)、情感的共鳴、思想的升華。而要達(dá)到這個(gè)境界，就得靠反復(fù)吟誦、入情入境、自讀自悟，從而提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，對(duì)于本課的教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生找到描寫通天樹的高的句子，讀出樹的高，突出上天的難；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現(xiàn)出來(lái)的懦弱；最后默讀課文8——13自然段，勾出螞蟻說(shuō)的話，反復(fù)讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀出螞蟻的.自信、堅(jiān)持不懈。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，有自由讀，個(gè)別讀，師生讀，表演讀，把學(xué)生從課堂帶進(jìn)文本，再?gòu)奈谋編нM(jìn)文中人物的情感世界，加深對(duì)“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
3、運(yùn)用多媒體讓學(xué)生更加深入了解課文
這是一篇結(jié)構(gòu)很完整的童話，篇幅相對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較長(zhǎng)，在教學(xué)中，我既突出重點(diǎn)，又注意整體把握。所以我運(yùn)用多媒體并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，我將課文中的生詞，描寫通天樹高的句子，小螞蟻說(shuō)的三句話，制成幻燈片，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)展示，能集中全班學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。 總之，整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求將傳統(tǒng)教學(xué)和基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分落實(shí)學(xué)生的自主地位，盡可能多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師適時(shí)引導(dǎo)，突現(xiàn)文本價(jià)值。
螞蟻教學(xué)反思 篇12
今天我對(duì)全園開展了教研活動(dòng)《螞蟻搬豆》，這一活動(dòng)源自于《蔬菜派》這一主題。這首歌曲詼諧有趣、語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、朗朗上口，便于幼兒記憶和仿編。在開展完第一課時(shí)后發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣未免，所以生成了該活動(dòng)——《螞蟻搬豆》第二課時(shí)�；顒�(dòng)以：“還有什么辦法來(lái)幫助小螞蟻將豆豆搬回家?”這一問題為主線，激發(fā)幼兒興趣。畫辦法就是我們將這個(gè)情感體驗(yàn)有機(jī)的融合到了生動(dòng)形象的藝術(shù)教育中的一個(gè)活動(dòng)。
《綱要》中指出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。中班幼兒在學(xué)習(xí)用繪畫、符號(hào)的方式，表達(dá)想法方面已經(jīng)具備了一定的能力，用畫圖的方式能讓孩子在表達(dá)內(nèi)容時(shí)有更多的自由，獲得滿足和成功感，這樣也能照顧到孩子的個(gè)體差異。因此在本次活動(dòng)中讓每個(gè)幼兒動(dòng)腦筋想一想并嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)自己的想法，努力為每個(gè)幼兒提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并讓其在集體面前大膽表現(xiàn)自己從而培養(yǎng)幼兒的自主探索能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
在開展該活動(dòng)時(shí)孩子們的.思維還是很活躍的，幫小螞蟻想了許多搬豆豆的辦法，并且還畫出來(lái)了，好棒喲!
葛詩(shī)語(yǔ)：“將豆豆下面裝一個(gè)輪子，將豆豆推著走”
石巖松：“可以請(qǐng)來(lái)一輛吊車，將豆豆掉著走�！�
郝思琪：“拿來(lái)一根繩子，將豆豆搬起來(lái)拉著走�！�
於張賢：“找一個(gè)小棒，將豆豆抬著走�！�
孟凡俊：“用手滾著豆豆走�！�
繆野：“找一根小棒將豆豆一敲，豆豆就進(jìn)洞了。”……
還有許多小朋友想的辦法也很不錯(cuò)喲!尊敬的家長(zhǎng)可以回家問一問，你家寶貝想出的什么好辦法?
螞蟻教學(xué)反思 篇13
四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然，也給了學(xué)生充分的說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出老師的精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備，對(duì)于課文的解讀很細(xì)致，但是，因?yàn)閷?duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長(zhǎng)對(duì)此提出了“大開大合”的教學(xué)理念，從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下，我對(duì)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，把目標(biāo)精簡(jiǎn)為兩個(gè)：一個(gè)朗讀，一個(gè)表演，舍棄了零散的枝節(jié)。
在教學(xué)過(guò)程一開始，我就從一個(gè)大問題入手，讓學(xué)生聽示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么？”學(xué)生在聽的時(shí)候也受到了任務(wù)的捆綁，讓他們有事可做。這個(gè)大問題正好引出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子：“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必要的講解還是需要的，所以我對(duì)這兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子的留白處進(jìn)行補(bǔ)足，訓(xùn)練他們的說(shuō)話能力和想象能力，同時(shí)，也為接下來(lái)的表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個(gè)方向。他們能看著圖片說(shuō)出“推、扛”等動(dòng)作，能想象出螞蟻會(huì)搬米粒、搬蟲子等。經(jīng)過(guò)提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學(xué)生能說(shuō)出螞蟻可能會(huì)說(shuō)“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說(shuō)，一邊還加上了擦汗的動(dòng)作。在討論蟈蟈會(huì)怎么嘲笑螞蟻的時(shí)候，學(xué)生也很起勁，說(shuō)出了會(huì)嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說(shuō)還邊加上了動(dòng)作。我又及時(shí)讓學(xué)生邊讀句子邊表演，學(xué)生基本上把講到的動(dòng)作都表演出來(lái)了，看來(lái)，學(xué)生真的是理解了這兩個(gè)句子。蟈蟈的結(jié)局讓蟈蟈很后悔，學(xué)生也能說(shuō)出他們后悔當(dāng)初沒有和螞蟻一起搬糧食等。
接下來(lái)，我讓學(xué)生做一回小演員，表演故事。學(xué)生愛表演，尤其是低年級(jí)學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個(gè)角色。在小組討論的時(shí)候，也提前給每一組設(shè)了一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配角色，指導(dǎo)表演的任務(wù)，避免出現(xiàn)分組表演時(shí)候因?yàn)榻巧磺�，或者幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)演某個(gè)角色而出現(xiàn)的混亂。通過(guò)討論，我們得出了表演的幾條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生表演和評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。第一組表演完，我讓觀看的學(xué)生做評(píng)委，提出改進(jìn)意見，我給學(xué)生及時(shí)總結(jié)這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時(shí)候蟈蟈已經(jīng)到大樹下乘涼了，他們是同時(shí)的；蟈蟈在嘲笑螞蟻的.時(shí)候，螞蟻應(yīng)該繼續(xù)背著糧食往前走，不應(yīng)該停下來(lái)；做旁白的學(xué)生也應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｒ幌�，給小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對(duì)話加進(jìn)去。接著，又針對(duì)這些意見進(jìn)行小組練習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到表演中，每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)一組學(xué)生上來(lái)表演，這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時(shí)進(jìn)行，表演中也能加上一些自己的語(yǔ)言。說(shuō)明剛剛的學(xué)習(xí)是有效的。在表演過(guò)程中，我也給學(xué)生播放了一段音樂，學(xué)生伴著音樂進(jìn)行表演，興致頗高。在表演中體會(huì)到夏天，螞蟻和蟈蟈對(duì)待勞動(dòng)的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結(jié)局。
這篇課文中蘊(yùn)含著一個(gè)道理：勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想，課文內(nèi)容淺顯，我覺得學(xué)生通過(guò)上面的學(xué)習(xí)和表演，能夠自己把這個(gè)道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學(xué)生續(xù)編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來(lái)續(xù)演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？學(xué)生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說(shuō)：“我們一起去搬糧食吧�！毕X蟈說(shuō)：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧�！弊詈�，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對(duì)小朋友們說(shuō)一句話。蟈蟈代表說(shuō)得比較深刻：“小朋友，我們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改過(guò)來(lái)還是來(lái)得及的�！彼呀�(jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習(xí)中來(lái)。那我們老師什么都不用多說(shuō)了，學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個(gè)道理。
螞蟻教學(xué)反思 篇14
《螞蟻搬家》這一課屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，是一節(jié)表現(xiàn)性的繪畫課，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我以故事為前提引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)投入地學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)昆蟲外形特征的描繪，激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲的喜愛和探究興趣。在繪畫表現(xiàn)時(shí)，抓住螞蟻頭、胸腹組合的動(dòng)態(tài)關(guān)系，再添上運(yùn)動(dòng)的三對(duì)腳形象就會(huì)很生動(dòng)。如果學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以假想出螞蟻在爬、跑、站立拉扯、抬舉、背負(fù)等有趣的動(dòng)態(tài)形象。本課從課題到教學(xué)活動(dòng)的組織形式以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式等都考慮德育的暗示作用，使學(xué)生在自由繪畫的同時(shí)，樹立集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、友愛、協(xié)作的精神。
本節(jié)課我充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情：一年級(jí)的孩子天真爛漫，有著自己獨(dú)特的觀察體驗(yàn)和豐富的想象，能夠積極參與到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)螞蟻有一個(gè)基本的了解，并且能夠畫出火柴人的動(dòng)態(tài)，本節(jié)課孩子們可以大膽地對(duì)螞蟻的動(dòng)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我利用情境教學(xué)，引入螞蟻首領(lǐng)“米果”來(lái)帶領(lǐng)大家搬家，從認(rèn)識(shí)螞蟻的結(jié)構(gòu)，到讓“小螞蟻”來(lái)模仿搬家動(dòng)作，到最后的.創(chuàng)作螞蟻搬家作品，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中幫助了小螞蟻搬到了新家，學(xué)生作品生動(dòng)有趣、活潑而不失童真。
本節(jié)課有幸請(qǐng)到鄭東新區(qū)教研員麻老師前來(lái)聽課，麻老師對(duì)這節(jié)課提出了幾點(diǎn)建議：
一、小學(xué)低段美術(shù)課應(yīng)該充分關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)，注重情感的滲透，教師在課堂中應(yīng)充分利用圖片及語(yǔ)言營(yíng)造出主題氛圍，場(chǎng)景配上豐富的語(yǔ)言描述，支撐學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生大膽自由地表現(xiàn)所見所聞，所感所想。
二、在低段美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將美術(shù)學(xué)科知識(shí)滲透到創(chuàng)設(shè)的情景中去，整個(gè)課堂就像是一場(chǎng)生動(dòng)的故事會(huì)，學(xué)生在輕松愉快地師生互動(dòng)中感受美，發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美。以提高學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)。
作為一名教師要不斷的提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有了這些先進(jìn)的教學(xué)理念，相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加深入的滲透這種教學(xué)思想，進(jìn)而更大程度的提高自己的教學(xué)。
螞蟻教學(xué)反思 篇15
本課是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《螞蟻》，從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)設(shè)想，也體現(xiàn)了新課程的基本理念。
一、讓學(xué)生做科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生提供了豐富的探究材料，采用分組學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在探究觀察小螞蟻的方法中，學(xué)生圍繞解決初次觀察中生成的問題，我為學(xué)生提供了寬松的探究空間，讓學(xué)生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流。這樣的“研學(xué)后教”的
學(xué)習(xí)方法
是從導(dǎo)師雷曉暉老師那里學(xué)來(lái)的，它不僅使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，而且也使學(xué)生得到了良好的`情緒和情感體驗(yàn)。在學(xué)生不斷改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，適時(shí)提供“自助餐式”探究器材，為學(xué)生提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。
二、以科學(xué)探究為核心。
科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在本節(jié)課中，學(xué)生觀察螞蟻，是在探究螞蟻的知識(shí)，而想辦法來(lái)觀察螞蟻，對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行控制，又是在學(xué)習(xí)探究的方法。
三、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本。
教育的目的就是發(fā)展人的潛力。本節(jié)課為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂的觀察活動(dòng)中，發(fā)展探究技能，保持和發(fā)展對(duì)自然界、對(duì)生物的好奇心和求知欲，只要我們持之以恒，學(xué)生一定會(huì)得到最好的發(fā)展！
在教學(xué)方法上：因?yàn)槲覍?duì)“研學(xué)后教”的教學(xué)方法掌握不夠，導(dǎo)致課堂上探究性教學(xué)不多。而且我在課堂上沒有較好的激發(fā)學(xué)生的思維，有些拓展部分也沒有放手讓學(xué)生進(jìn)行思考，使整個(gè)課堂后半部分基本上是我在講，而沒有引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，來(lái)提問，來(lái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)效果。比如講解觀察螞蟻的方法，我可以通過(guò)提問“大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你有什么好的觀察方法？”，學(xué)生想的辦法不夠多，這時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，想出更多的方法，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生就可能想出把螞蟻放在漂浮在水中的泡沫上觀察這種方法，給與學(xué)生思考的空間來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)效果能進(jìn)一步提高。
在教學(xué)語(yǔ)言上：這堂課的課堂環(huán)節(jié)承接不夠，沒有較好的承上啟下，而且后期有思維混亂的現(xiàn)象，需要加強(qiáng)環(huán)節(jié)承接語(yǔ)言的巧妙設(shè)計(jì)；在與學(xué)生反饋的時(shí)候不要重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，要做到及時(shí)反饋。比如在詢問“你在哪里見過(guò)螞蟻？”的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，不要不斷重復(fù)同學(xué)們說(shuō)的地點(diǎn)。
螞蟻教學(xué)反思 篇16
《螞蟻》一課旨在通過(guò)對(duì)螞蟻這種大自然存在較多且學(xué)生容易尋找的小動(dòng)物的觀察研究，使學(xué)生知道螞蟻身體的特點(diǎn)和生活習(xí)性，訓(xùn)練他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，同時(shí)在觀察中不斷改進(jìn)觀察方法，解決問題。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，由他們自己觀察，自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在互相研討、爭(zhēng)論的過(guò)程中進(jìn)行交流，分享其研究成果，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了開展科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的情感。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)課前安排組織學(xué)生“捉螞蟻”，觀察螞蟻的生活。
(二)以談話方式導(dǎo)入：同學(xué)們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?這自然地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使同學(xué)們的興趣盎然。
(三)解決觀察螞蟻時(shí)碰到的問題。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要清楚地觀察到螞蟻的外形特征有一定的難度，除了螞蟻體形較小外，到處亂爬也是學(xué)生難以觀察的原因。因而組織學(xué)生小組討論一種既能看清楚，又不會(huì)讓它到處亂爬的方法來(lái)進(jìn)行觀察。
(四)組織學(xué)生用放大鏡觀察螞蟻的身體，并把觀察結(jié)果寫在或畫在活動(dòng)記錄上。
(五)比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點(diǎn)，這一比較和討論，是蝸牛和蝗蟲比較觀察的延續(xù)，使學(xué)生初步形成“昆蟲”概念。
(六)指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法研究螞蟻的食性。
(七)讓學(xué)生討論自己研究的項(xiàng)目，自主探究螞蟻的其他行為。(八)指導(dǎo)學(xué)生把螞蟻放回它家附近的地方，教育學(xué)生重視愛護(hù)
小動(dòng)物，珍惜生命。
本節(jié)課的教學(xué)我感到：
一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課前進(jìn)行了“捉螞蟻”活動(dòng)，
看到了螞蟻的種類、大小，并發(fā)現(xiàn)了螞蟻一些有趣的生活習(xí)性。如：打架、搬食物、玩游戲等等。小小的螞蟻，帶給了他們無(wú)窮的樂趣，使他們對(duì)螞蟻感興趣了，而興趣又是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。兒童一旦對(duì)所接受的事物感興趣，他們必將會(huì)把學(xué)習(xí)作為一種樂趣，執(zhí)著地追求，勤奮地探索。上課后我又用談話的方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，“同學(xué)們，找到小螞蟻的'蹤跡了嗎?是在什么地方發(fā)現(xiàn)它們的?”你在捉螞蟻時(shí)發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事?這為是過(guò)后的探究式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，自己探究科學(xué)秘密
觀察是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的最基本的手法之一。課堂中的觀察活動(dòng)是發(fā)展觀察能力的基礎(chǔ)。組織觀察活動(dòng)，首先要準(zhǔn)備充足的觀察材料，才能保證學(xué)生分組觀察。觀察材料具有典型性，才能使學(xué)生順利觀察。因此，上《螞蟻》這課，為了便于學(xué)生觀察，課前帶領(lǐng)學(xué)生拿著盒子采集螞蟻。上課時(shí)，由于螞蟻體形較小，學(xué)生用放大鏡耐心、細(xì)心、認(rèn)真地觀察其外形特征，把螞蟻放在由蘋果、飯、饅頭、糖等圍成的一個(gè)圈子里，觀察它愛吃什么。最后通過(guò)“螞蟻?zhàn)咪摻z”、“螞蟻過(guò)橋”等游戲，觀察螞蟻觸角的作用。這樣，通過(guò)精心選擇充足的觀察材料，就可以把學(xué)生對(duì)實(shí)物的好奇心理引導(dǎo)到求知上來(lái)，從而獲取新的科學(xué)知識(shí)有效地保持了學(xué)生的科學(xué)興趣和探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。
三、德育教育滲透恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了本課以后，知道螞蟻是可愛的小動(dòng)物，我們可以與它們和平共處，它們對(duì)于我們的益處大于害處，因而課后要為螞蟻找一個(gè)安全、舒適的家。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，讓學(xué)生說(shuō)話完整，注意條理清楚、簡(jiǎn)潔生動(dòng)。
螞蟻教學(xué)反思 篇17
主題教學(xué)是現(xiàn)在廣為提倡的一種教學(xué)形式，它提倡幼兒按自己的意愿主動(dòng)地和周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)識(shí)機(jī)構(gòu)，并向更高一級(jí)認(rèn)識(shí)知段邁進(jìn)。在《螞蟻》這個(gè)主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了自由觀察、自由講述、幼兒討論、游戲?qū)W習(xí)歌曲，兒歌、畫畫等活動(dòng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而深入激發(fā)幼兒象螞蟻一樣團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的精神。
一、抓住教育時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)和參與
《綱要》中指出：“幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的活動(dòng)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的�！庇變褐挥信c周圍環(huán)境充分的接觸了才有主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能，教師要為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在生活與活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保障，從幼兒的興趣著手，發(fā)展幼兒能力，擴(kuò)展幼兒知識(shí)。
在《我們過(guò)節(jié)了》這個(gè)主題即將結(jié)束時(shí)我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了孩子們對(duì)螞蟻產(chǎn)生了興趣，天天看螞蟻，樂而忘返，還會(huì)和螞蟻說(shuō)悄悄話。及時(shí)抓住了這次機(jī)會(huì)，收集材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，孩子們本身對(duì)螞蟻產(chǎn)生了興趣，教師的圖片，模型使他們產(chǎn)生了很多問題，為了解決問題孩子們便會(huì)主動(dòng)的`探索，尋找答案。在這探索的過(guò)程中教師的適當(dāng)參與和引導(dǎo)使孩子們獲得了知識(shí)，整理了已有的知識(shí)，構(gòu)建了相對(duì)完整的螞蟻知識(shí)網(wǎng)。
二、整合教育，游戲教學(xué)
幼兒園教育雖然有語(yǔ)言，社會(huì)，藝術(shù)，健康，科學(xué)五大領(lǐng)域之分，但是教育教學(xué)中它又是一個(gè)整合的關(guān)系，每個(gè)領(lǐng)域相互聯(lián)系，相互滲透。在主題教育《螞蟻》中藝術(shù)活動(dòng)歌曲《小螞蟻》中叫小螞蟻數(shù)數(shù)搬了幾粒豆，大豆放紅框，小的放藍(lán)框，這些都是融合了數(shù)數(shù)和分類的意識(shí)和能力。同時(shí)，小班幼兒好動(dòng)，注意力容易分散，傳統(tǒng)的灌輸法，訓(xùn)練法枯燥無(wú)味，孩子們不感興趣，效率差。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，新《綱要》中也提出了“幼兒園該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)過(guò)程�！�
對(duì)小班幼兒來(lái)講更應(yīng)如此。所以在這主題教育中讓孩子們自己扮演小螞蟻，角色的進(jìn)入，使孩子們興趣大增，整個(gè)過(guò)程都是由幼兒自己一邊欣賞，一邊表演中渡過(guò)的，孩子們?cè)诒硌葜袑W(xué)會(huì)了運(yùn)用表情，動(dòng)作去表現(xiàn)角色，又鍛煉了自己的膽量，培養(yǎng)了品德和個(gè)性。又在表演中理解記憶了兒歌，歌曲內(nèi)容，在主動(dòng)，積極又輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)得了知識(shí)，獲得了交流，體驗(yàn)了成功。
螞蟻教學(xué)反思 篇18
我執(zhí)教跟進(jìn)了中班語(yǔ)言《逗螞蟻》，這是一首兒歌，在兒歌中有一段很有趣的對(duì)問句，一問一答，這樣激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，兒歌很有情趣，調(diào)動(dòng)了幼兒已知經(jīng)驗(yàn)，既貼近幼兒的生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)兒歌的快樂。
在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，考慮到了中班孩子的年齡特點(diǎn)還處于小到中的過(guò)渡階段，所以在設(shè)置這類的語(yǔ)言課時(shí)，盡量讓枯燥的念兒歌變成豐富有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，體驗(yàn)兒歌的樂趣。從還未執(zhí)教到執(zhí)教了第二次，之中我修改教案兩次，在這個(gè)過(guò)程中我通過(guò)一次一次的修改，改進(jìn)每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，我從中收獲了很多感悟：
一、在教學(xué)中學(xué)會(huì)“拋”與“接”
第一次執(zhí)教，我使用的方法是：不采用游戲方式，靠提問來(lái)讓孩子學(xué)會(huì)念兒歌，然后再加上創(chuàng)編與表演，讓幼兒學(xué)完兒歌。執(zhí)教下來(lái)發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣不是很高漲，這是為什么呢？我也對(duì)這個(gè)問題有所思索，也向聽課老師請(qǐng)教，大家給我的意見也非常的好，認(rèn)為在提問方面的有趣性還要提高，而且教師對(duì)提問的針對(duì)性也需改進(jìn)，這樣的一種問法與其他一種問法，之后產(chǎn)生的效果是不同的，教師想營(yíng)造什么樣的課堂教學(xué)，必須從語(yǔ)言中入手，問題一定要對(duì)、準(zhǔn)。在導(dǎo)入部分我提了一個(gè)問題：“有什么辦法才能逗樂這只小螞蟻呢？”小朋友的回答很踴躍，而且在回應(yīng)幼兒的回答時(shí)，我能很好的結(jié)合自身語(yǔ)言與幼兒的回答稍作小結(jié)，聽課老師在這部分給與我很好的表?yè)P(yáng)。
第二次執(zhí)教，吸取了第一次在提問上的一些小失誤，我回去加以改進(jìn)，第二次執(zhí)教在提問時(shí)關(guān)注到了這些細(xì)節(jié)問題，使得環(huán)節(jié)流程更加清晰了。
二、在教學(xué)中學(xué)會(huì)“收”與“放”
一節(jié)課不能總是讓老師做指揮的首領(lǐng)，而是也要讓孩子有參與發(fā)揮的機(jī)會(huì)。第一次的指教中，我總是以單板的提問回答的方式讓孩子們學(xué)習(xí)，事實(shí)發(fā)現(xiàn)要吸引孩子的注意力，老師還是需要加點(diǎn)手段，讓孩子玩起來(lái)，這樣就能活躍課堂氣氛。在游戲時(shí)，還是存在一些孩子玩的過(guò)于興奮，在看到這樣的情況后，我馬上采取了有效措施提醒幼兒，使他們的注意力專注于游戲的同時(shí)能做到遵守游戲規(guī)則，相信后兩次的游戲水平會(huì)上升到一個(gè)新的高度！在表演時(shí)，我也特別注重孩子大膽的表演欲望，盡量讓多一點(diǎn)的孩子上來(lái)，不僅是滿足了他們的欲望，也同樣培養(yǎng)了他們的膽子。
三、在教學(xué)中學(xué)會(huì)“想”與“思”
在《逗螞蟻》中，這雖然是一首很簡(jiǎn)單的兒歌，聰明的孩子可能三兩下就能念的像模像樣，但是我的目標(biāo)定位就是要讓孩子快樂學(xué)習(xí)，怎樣才能讓簡(jiǎn)單的兒歌變成豐富的`教學(xué)題材呢？這就需要我用腦袋好好想想了，在教學(xué)過(guò)程中，我怕孩子們對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣不高，所以一直在想怎么樣的方式才能引起他們的注意，有想過(guò)要么來(lái)個(gè)情景劇表演，預(yù)先讓兩個(gè)小朋友演一演兒歌內(nèi)容；也想過(guò)用小游戲，邊做邊導(dǎo)入，這樣的方式也不錯(cuò)，最后我還是采用第二種方法，因?yàn)橹邪嗟暮⒆幼屗麄兦榫皠”硌萦行╇y度，他們還不能放開膽子去演，所以我放棄了這種方法。而游戲的方法在第二次執(zhí)教中反映也還不錯(cuò)，孩子們喜歡猜也喜歡玩，學(xué)的很開心。而對(duì)于圖譜的使用方法也是有講究的，在兒歌中有對(duì)問的句子，小朋友們?cè)趯W(xué)念時(shí)不是忘了問，串行念。所以在第一次執(zhí)教后，聽課老師給我的意見是在對(duì)問時(shí)，做一個(gè)問的標(biāo)志，這樣一問一答就非常清楚了。
在執(zhí)教了兩次以后突然領(lǐng)悟到，當(dāng)碰到一個(gè)疑問后，首先要想到的是去請(qǐng)教他人，然后回來(lái)自己思索，最后放到實(shí)際中去實(shí)踐，在實(shí)踐后必做的一件事情就是要反思，我們每一位老師都在自己的反思中成長(zhǎng)獲得經(jīng)驗(yàn)的。反思不僅是反思自己的這堂課怎么樣，我更是對(duì)今后我的課堂教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，好的方面繼續(xù)保持，壞習(xí)慣要慢慢改掉。
螞蟻教學(xué)反思 篇19
我執(zhí)教的《上天的螞蟻》這篇童話，是通過(guò)一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無(wú)前的精神。在本課的教學(xué)過(guò)程中我注重以下三方面的`處理：
一、內(nèi)容更簡(jiǎn)約。
這是一篇結(jié)構(gòu)很完整的童話，篇幅相對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較長(zhǎng)，如果按照一段一段地講解，平均用力，一課時(shí)就很難完成。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我深鉆教材，對(duì)這篇比較長(zhǎng)的童話故事做了取舍，最終把重點(diǎn)內(nèi)容確定為8——13段，通過(guò)品讀小螞蟻和白胡子爺爺?shù)膶?duì)話，體會(huì)螞蟻個(gè)小志氣大，為了理想不懈努力的精神。對(duì)于前面的內(nèi)容只抓住描寫樹高的句子和“連連告退”這個(gè)詞，感受上天有多么困難，為后文理解小螞蟻的精神作一個(gè)鋪墊。在教學(xué)中，我既突出重點(diǎn)，又注意整體把握。讓學(xué)生從整體感知課文入手。讀完描寫樹高的單個(gè)句子后，我把這四個(gè)句子放進(jìn)故事情境中，師生合讀，再次感受樹的高。指導(dǎo)讀好小螞蟻的話后，全班分角色讀完8至13段，最后再將課文通讀一遍。既做到了點(diǎn)面結(jié)合，又做到了取舍適度。
二、 環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)便。
第一、課前我精心挑選要出現(xiàn)的生字、生詞，這些詞與文意密切相關(guān)，能展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，為接下來(lái)孩子們講述故事提供幫助。
第二、精讀課文。在精讀課文時(shí)，我將設(shè)計(jì)分成三大版塊，清清爽爽，一目了然。第一個(gè)版塊抓住“樹高”，體會(huì)上天很難。第二個(gè)版塊通過(guò)師生對(duì)話，巧妙地理解了“連連告退”，體會(huì)巨人的懦弱，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。第三個(gè)版塊圍繞“螞蟻能爬上天嗎”這個(gè)問題進(jìn)行開放性、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊思考的學(xué)習(xí)慣。
三、 方法更樸實(shí)。
閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。本堂課，我抓住描寫樹高的句子、巨人和小螞蟻的話，小螞蟻和白胡子爺爺?shù)脑挘媚x、自讀，師生配合讀，分角色讀，引讀等方式，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中理解文意，感悟情感，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。
上完課以后，我感覺學(xué)生學(xué)得還不夠主動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生想象：“你認(rèn)為小螞蟻和巨人比較，誰(shuí)更容易爬到樹頂”這一問題時(shí)；大部分學(xué)生局限于課文中所表達(dá)的意思，而缺乏自己的想法，使這一環(huán)節(jié)的矛盾沖突不夠明顯，所以在今后的教學(xué)中怎樣在課堂上給學(xué)生更大的思維想象空間，讓教真正做到為學(xué)服務(wù)，這我需要要思考、努力的方向。
通過(guò)上這堂課，我真真切切地體會(huì)到簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我像這只小螞蟻一樣，下大力氣進(jìn)行不懈的探索！
螞蟻教學(xué)反思 篇20
《螞蟻》 是第二單元要專門認(rèn)識(shí)的第三種小動(dòng)物，螞蟻是昆蟲的代表，它有頭、胸、腹三部分和六只腳，在這個(gè)世界上昆蟲是一個(gè)最大的類型，也是動(dòng)物多樣性表現(xiàn)得最充分的一類。觀察螞蟻的身體特點(diǎn)有兩條途徑，一是在自然狀態(tài)下的觀察，另一種是在課堂中的觀察。用不同方法觀察，以細(xì)心的態(tài)度觀察螞蟻的過(guò)程，初步體會(huì)動(dòng)物的多樣性。讓孩子們愛護(hù)小動(dòng)物。
學(xué)生對(duì)身邊的小動(dòng)物還是比較熟悉的。他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，有意無(wú)意地對(duì)一些小動(dòng)物進(jìn)行了觀察，但是都是零碎的，不成結(jié)構(gòu)的.。比如通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)蝸牛和蚯蚓這兩種動(dòng)物有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在本課的教學(xué)中，要注意利用和發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流各自的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于螞蟻的生活習(xí)性做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而知道 每種生物都有自己獨(dú)特的適應(yīng)陸地上生活的本領(lǐng)。
本課我先通過(guò)螞蟻搬豆的兒歌來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究螞蟻的興趣，再讓學(xué)生回憶他們是在哪里見過(guò)螞蟻的，從而發(fā)現(xiàn)螞蟻活動(dòng)的地方很多，花壇、草坪等地方都是螞蟻喜歡生活的地方，接著問學(xué)生：“你們熟悉螞蟻嗎？”三年級(jí)的小朋友一定會(huì)非常自信得說(shuō)熟悉，接著讓他們擺拼螞蟻模型，從而獲得學(xué)生對(duì)螞蟻的前概念，三年級(jí)的小朋友喜歡做游戲，擺拼游戲他們也非常喜歡，通過(guò)在輕松的環(huán)境讓他們能夠感受科學(xué)課的樂趣。通過(guò)第一次擺拼，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)螞蟻的結(jié)構(gòu)并不熟悉，接著就進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，觀察螞蟻，通過(guò)讓他們動(dòng)腦筋想辦法怎么去尋找螞蟻并可以拿到教室里觀察，訓(xùn)練他們的思維的發(fā)散性和靈活性。一邊觀察，一邊將剛才擺拼有誤的模型進(jìn)行修改，修改的過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)獲得內(nèi)化的過(guò)程。通過(guò)再一次擺拼，學(xué)生能夠更加熟悉了解螞蟻，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)應(yīng)該更加注重觀察，并且適當(dāng)?shù)檬褂靡恍┕ぞ呷绶糯箸R就更好了。接著再讓他們分組分別觀察螞蟻的頭、胸、腹，說(shuō)說(shuō)他們的新發(fā)現(xiàn)，并且提出一些問題讓他們課后進(jìn)行探究，從而讓他們能夠帶著問題進(jìn)教室，帶著問題走出教室。
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