小班化教學的反思

　　在不斷進步的時代，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編精心整理的小班化教學的反思，希望對大家有所幫助。

小班化教學的反思1

　　就小學生而言，游戲等娛樂情境是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學時常創(chuàng)設這樣的情境，讓學生在情境中，很自然地在解決生活中實際問題的過程中學習新知，使枯燥的數(shù)學課堂煥發(fā)了生機。如何有效地在小班數(shù)學課堂中創(chuàng)設娛樂情境呢?我的體會是：

　　1.緊密結合教學內(nèi)容組織游戲

　　游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。在教學中，組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動，以提高他們的`參與興趣，起到事半功倍的教學效果。

　　2.注重關注全體學生積極參與

　　小班數(shù)學課堂中，我充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，不要做局外人、旁觀者。

　　總之，教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。 數(shù)學游戲作為數(shù)學課堂教學的一種活動，能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進數(shù)學學習。

小班化教學的反思2

　　小班化教學反思我所在的南京市火瓦巷小學，是南京市第一批小班化試點學校。一個班里就有30個孩子左右，分到小組五六個人，所以課堂上，每個學生每節(jié)課都有發(fā)言的機會，都有讀書的機會，老師還能一對一地進行指導、糾正；課下處理作業(yè)，老師都能面批面改，及時反饋，并對錯處能進行及時講解使學生盡快改正并掌握。孩子作業(yè)的種類雖多，但是他們大多數(shù)都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成并掌握。

　　起初以為，教師會很輕松，其實，恰恰相反，小班化是對教師提出了更高的要求，教師在課堂上隨時經(jīng)受考驗，以前是我教什么，學生學什么，學生的思維在我的掌控之中，因此上課時精神放松。小班化教學后充分發(fā)揮學生的主體地位，學生在學習過程中會遇到障礙與困難，教師備課時就要盡可能的預想并設置解決方案，更有甚者有時學生會提出教師在備課時未曾預料的問題，因此，教師的應變能力就得強，那就是對教師知識儲備與能力的挑戰(zhàn)了，教師素質(zhì)的提升就顯得尤為重要。小班化教學，教師講得少了，但是就必須精，這在操作時要比傳統(tǒng)教學對教師要求高多了，沒有深厚的文化底蘊，沒有精心細致的備課，課堂高效就難以實現(xiàn)。

　　因此，在今后的`教學中，我要加強課內(nèi)導學的評價，經(jīng)常反思我在課堂安排的自主學習方法是否多樣？教師是否勤于指導？反饋面是否盡可能大？學生之間相互交流是否深入而廣泛？對學生遇到的問題能否及時歸類，認真進行“二次備課”，努力進行現(xiàn)場補償性、調(diào)整性教學，使學生得到更大的提高。

小班化教學的反思3

　　《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上“冬衣”準備安全過冬的知識，小班化秋姑娘的信教學反思。文章語言生動活潑，字里行間透出了秋姑娘對朋友們的關愛之情。

　　這是一年級學生學完拼音之后的第七篇課文，學生在閱讀和書寫方面都處于起步階段。在這七篇課文中有四篇是詩歌形式的，語句簡短，瑯瑯上口，像這樣段落形式的課文是第三篇，相對來說句子偏長，而學生還不能很好地直呼拼音，語感尚不強。另外學生在書寫漢字方面同樣剛剛起步，學生對字型的把握還不夠，不太會觀察比較。

　　這次是我第一次上縣級小班化公開課，如何在課堂中凸顯小班化理念是重點考慮的問題。得到縣研訓中心張主任和中心校陳校長的指導后，針對學生的這些實際情況及小班化課堂特點，我在教學中注重以下幾方面：

　　1．小組合作初具雛形。

　　上課伊始，我請小組長用開火車的方式檢查詞語掌握情況，然后組長匯報，發(fā)現(xiàn)問題后及時糾正，并發(fā)小楓葉鼓勵孩子的進步。讓學生不至于因為發(fā)生錯誤而尷尬。

　　由于這篇課文中有四封信，而我們小組成員是四名，這出奇的巧合讓我加以利用，用紅色卡紙制作了二十四片楓葉，將信的內(nèi)容貼在楓葉上，課前將楓葉放在學生桌子上。每個小組成員的信不同。教學過程中用兒童化的語言“小朋友們，秋姑娘想請你們幫忙送信，愿意嗎？風伯伯已經(jīng)把信送到了我們小朋友的桌子上了，快打開看看，讀給你的小伙伴聽一聽�！比缓笳堃粌蓚�小組讀給大家聽，其他同學當評委，選出最棒的。所有收到大雁信的小朋友站起來讀一讀，比一比。指名評價。收到“青蛙、松鼠、山村孩子”的信的同學也比一比。這樣每個孩子都有了展示的機會。最后交換讀信，讓學生讀到其他信，也潛移默化地讓學生知道“交換”也是一種合作。

　　一年級孩子的小組合作還是雛形，所以，在讀書時讀給小伙伴聽，小伙伴互相說說自己想給誰寫信，告訴他什么？一步步讓小組合作走向正規(guī)化。

　　2．關注每一個，激勵每一個，發(fā)展每一個。

　　每個孩子都是課堂的主人，在老師多元評價的激勵下，小臉通紅，小手直舉，做到對學生百分百的關注，讓每個孩子在課堂上都得到發(fā)展，教學反思《小班化秋姑娘的信教學反思》。 學困生羅淳能把信讀對，適時給他鼓勵的“小楓葉”，后來他竟多次激動地站起來舉手了�！澳慊卮鸬煤馨�，如果下次舉手時坐端正，老師就更喜歡你了�！痹诎l(fā)展的.同時也不能忘了習慣的培養(yǎng)��！

　　3.圖文結合，發(fā)揮想象。

　　蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點。我充分運用教學資源，將文本和圖畫緊密結合，在指導學生讀句子之后，讓學生看課文上的插圖，學生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風中挺立的小樹的觀察，進一步感受大自然的美好情趣，從而指導有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請你當秋姑娘對青蛙說話�！薄靶∷墒笳f現(xiàn)在是秋天，時間還早著呢，我再玩一會兒，你是秋姑娘，怎么對它說？”使學生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

　　4．整體回歸，拓展延伸。

　　文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學習的基礎上，再向課外拓展，我設計了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會給誰寫信呢？出示“一封寫給南去的小燕子，——————�！薄耙环鈱懡o————，——————。”讓學生根據(jù)課文的語言文字交流，鍛煉了學生的表達能力，又能在說話訓練中進行情感思想教育�！白屛覀兿蚯锕媚飳W習，寫封信給我們的親人，表達我們對他們的關心�！鼻楦猩�華后，當孩子說出“一封寫給辛苦的媽媽，記得用熱水洗衣服，別把手凍壞了�！薄耙环鈱懡o年老的爺爺奶奶，多穿點衣服別著涼生病�！�，我知道秋姑娘的“關愛”已經(jīng)傳遞給了每個孩子，也將由他們傳遞開去。這時回歸文本，問學生：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學生都能答出全被秋姑娘寫了信，學生明白楓葉的去處，與課文的開頭呼應。

　　5．注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

　　《課程標準》關于低年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。一封封精美的楓葉信讓學生樂于閱讀，將生字印在楓葉上，說是秋姑娘送來的，讓學生喜出望外，寫字時記住了秋姑娘的提醒“注意寫字姿勢”。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，喜歡認字，把讀書認字視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學成功的關鍵。由于時間關系，沒有讓小組內(nèi)寫完字后選出最棒的比賽，失去以此激勵孩子寫字興趣的機會，好遺憾！

　　以后我會努力讓自己的課堂更具有小班化特色，讓每一個孩子都成為課堂上的明星，成就每一個孩子！

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