《釣魚的啟示》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的《釣魚的啟示》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思1
《釣魚的啟示》是我參加工作以來第一次準(zhǔn)備的公開課，從備課、說課、試教直到最后的教案成型、正式上課，經(jīng)歷了整整一個(gè)月的時(shí)間。準(zhǔn)備這節(jié)課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，無數(shù)次的反思和討論，這段時(shí)間應(yīng)該說是最累最緊張的一段日子，但同時(shí)也是最充實(shí)最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我很多啟發(fā)，這些閃光的思想我都仔細(xì)收藏在我的筆記里，很感激他們！正是有了他們無私的幫助，我才能在教研結(jié)束后感覺到自己心中多了許多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達(dá)出來。
《釣魚的啟示》是新課標(biāo)五年級教材中新加入的一篇課文，情節(jié)、內(nèi)容清晰易懂，但是卻揭示了一個(gè)“道德是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的深刻道理。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生理解這樣一個(gè)抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了第二課時(shí)作為公開課的內(nèi)容，抓住“我”與父親的心情變化這兩條線索，把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細(xì)節(jié)描寫的詞句”“用生活中的實(shí)例把抽象的道德概念具體化”作為重難點(diǎn)，從而體會道德實(shí)踐的艱難，體會父愛的深沉。
我覺得這次課自己有所進(jìn)步的地方，首先表現(xiàn)為能夠把讀書時(shí)間“還給”學(xué)生，做到了教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書、體驗(yàn)和交流，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時(shí)候，我自己沒有把握好課文的線索，在課上又比較緊張，課堂變成了知識點(diǎn)的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來，經(jīng)過大家的幫助，我改變了思路，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復(fù)練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設(shè)計(jì)了各種環(huán)節(jié)，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當(dāng)然各種讀都只是形式上的變化，教師真正應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生個(gè)人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充滿感情的讀書聲中，從他們對文本閱讀方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。
其次讓自己感覺進(jìn)步的'地方，是為學(xué)生創(chuàng)造了較深層意義上爭論和思考的空間。都說課堂是有生命力的，是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果，這樣一個(gè)德育性質(zhì)如此深刻的課堂上，教師的生拉硬拽是無濟(jì)于事的，道德是要孩子們在身有所感、心有所悟的基礎(chǔ)上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時(shí)候，我曾經(jīng)出于教學(xué)時(shí)間的考慮，并沒有打算在課堂上展開辯論。但是，課堂確實(shí)是一個(gè)思想互相碰撞的地方，在第二次試教的時(shí)候，我和孩子們都沉浸在課文里，酣暢淋漓的討論中，“大鱸魚該不該放”的討論自然而然地跑了出來，我很驚喜，但是，由于備課的忽略，以致于我沒有很好地抓住這個(gè)閃光的時(shí)刻，所以也沒有把握住問題的提法，孩子們是在討論了，卻沒有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著走的感覺，指導(dǎo)也有“拔苗助長”的嫌疑，當(dāng)時(shí)下課就覺得非常遺憾。經(jīng)過和李老師的討論，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚該不該放？如果當(dāng)時(shí)你就是作者，你會怎么做？”的討論帶進(jìn)了課堂。這一次，在合理問題的有效指引下，孩子們的討論有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
但是，雖然自認(rèn)為充分準(zhǔn)備，畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，這堂課也有許多值得思考和改進(jìn)的地方。
一方面，教學(xué)時(shí)間的安排。雖然經(jīng)過兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了個(gè)尾。首先是因?yàn)槲以谡n時(shí)及內(nèi)容安排上不夠合理，我應(yīng)該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時(shí)完成，到第二課時(shí)就可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀，深入討論課文的啟示，并且引入更多相關(guān)拓展內(nèi)容。在和魏春峰老師的交流中，他也提到了教學(xué)時(shí)間的問題，追求課堂效率，合理運(yùn)用課堂時(shí)間，最終是為了學(xué)生最大可能的發(fā)展，而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的完成。我想，真正合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間的教師，能夠做到心中有課堂，他們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是可以根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是給學(xué)生的發(fā)展都留下可能，真正的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開的那個(gè)廣闊的平臺。這才是真正尊重學(xué)生的表現(xiàn)。
另一方面，關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說我做得很不夠，四十五分鐘為學(xué)生打開的平臺很有限�？赡芤恢睂⒆约旱慕虒W(xué)困囿在短短的課堂時(shí)間，我的腳步太快了，實(shí)際上走得并不踏實(shí)。雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間多了，但是我真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)人文本閱讀了嗎？讓孩子們在讀書后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時(shí)間很有限，我又匆匆忙忙地走到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。同樣，在課堂的厚重感、語文的立體化方面，我提供給孩子們的“臺階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以提供更多的情境，提供更多相關(guān)的名言，并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語文的立體化沒有足夠地彰顯，孩子在討論的時(shí)候思維還是受到了限制。
這一次公開課的嘗試，讓我收獲了很多，從最基本的教學(xué)技能，到自己對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教育模式從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變的思考，捧著心中的那一份沉甸甸，我會在以后的教育道路上更努力地嘗試，更實(shí)事求是地思考。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思2
通過本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗(yàn)。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會到了難受，傷心，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的'憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。四，不足及改進(jìn)措施在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價(jià)朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。
在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進(jìn)措施：
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價(jià)朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。
二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思3
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會“不容爭辯”地說些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一：釣到大鱸魚，“我”的.心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思4
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí)，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，我不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后我成了一個(gè)著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給我的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文資料說一說文中的是與非具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問題：在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時(shí)僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難啊！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。我讓學(xué)生帶著自我的觀點(diǎn)在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行團(tuán)體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說說自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的要我學(xué)變成自覺地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。
在接下來的時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)取的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂。同時(shí)抓住語言文字深入人物內(nèi)心。如：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我這句話中，好一會兒說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！還有的`同學(xué)說：父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思5
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。教學(xué)中，我力求通過語言文字的感悟，讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個(gè)故事時(shí)，我在讓學(xué)生理清 “我”的情感線后，重點(diǎn)放在這些感情產(chǎn)生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學(xué)生會結(jié)合環(huán)境描寫、結(jié)合對我釣魚的動(dòng)作描寫、結(jié)合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而美麗，體會到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當(dāng)然。學(xué)生在朗讀“好大的魚！”時(shí)讀出了個(gè)性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時(shí)，襯托出大魚的漂亮。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我從來沒有看見過這么大的`魚”是因?yàn)槲也怀ａ烎~！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常�！奔啊笆炀殹薄耙欢ㄊ莻�(gè)大家伙”等詞句這樣的理解，讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語的重要性。同時(shí)，也學(xué)會了讀書。
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸！為什么？” 時(shí)我引導(dǎo)孩子們體會此時(shí)“我”的情感，孩子們體會到的是不解、急切。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了責(zé)怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題： “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求，最后，體會“誘惑人的”魚。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想象“我”怎么擋住誘惑的。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思6
我之所以選取<<釣魚的啟示>>這篇課文，是因?yàn)樵谖恼轮刑N(yùn)含的道理很契合現(xiàn)在提倡的社會主義核心價(jià)值觀的道德導(dǎo)向。雖然這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對五年級的學(xué)生來說，其中的涵義是比較難以理解的，但是這篇課文所彰顯的道德指向，是學(xué)生在成長道路中不可缺少的，我覺得用這節(jié)課來參加賽課是很有意義的。
課前我思考這篇課文的教學(xué)，既得讓學(xué)生學(xué)得懂，又學(xué)得讓學(xué)生覺得有趣，根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了以讀帶講，講中理解，理解上提升朗讀的教學(xué)策略。我認(rèn)為，讀是學(xué)生理解文本、體驗(yàn)文本的重要手段。古人常說：“讀書百遍，其義自見”。這從分說明了充分的讀文對于學(xué)習(xí)理解文章的重要意義。關(guān)校長的屢次指導(dǎo)也讓我認(rèn)識到，正確、流利、有感情的朗讀，不但能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的'朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
因此，本節(jié)課我的教學(xué)始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，從剛開始的同桌合作讀課文，到自主瀏覽課文，再到默讀課文、自由讀文，讓學(xué)生不斷的在讀中感悟、體驗(yàn)，并找到重點(diǎn)的句子，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，力求符合學(xué)生的理解來領(lǐng)悟文本特點(diǎn)，這樣的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠緊緊地被教材所吸引，自主而饒有興趣的投入在個(gè)個(gè)問題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實(shí)施，讓學(xué)生樂于朗讀并樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己在朗讀中的理解加上自己的語言進(jìn)行匯報(bào)，使得書中的知識潛移默化的進(jìn)入孩子的頭腦，是學(xué)習(xí)變得輕松愉快。學(xué)生分明在一次次的朗讀中不斷加深著對于文章主旨的理解，我從他們的語氣語調(diào)里也清楚的聽到了，他們對于道德抉擇的正確選擇與思考，這就實(shí)現(xiàn)了我對于這節(jié)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與對于重難點(diǎn)的突破。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中有一些不足，盡管讓學(xué)生對于父親的語言有了想象性的創(chuàng)作，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的句子，詞匯量匱乏，缺乏創(chuàng)新性的詞語，沒有充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。極少數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，一小部分學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的交流習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，聯(lián)系生活實(shí)際來談?dòng)行└∮诒砻�。在今后的教學(xué)中，我要盡力避免學(xué)生的以上學(xué)習(xí)漏洞，更加完善我的語文課堂。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思7
這是一篇說理性文章,希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行，能抵制出生活中的種種誘惑。
在教學(xué)中，我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去選擇，但說出來容易，做起來難。讓孩子自己去體驗(yàn)道德實(shí)踐難。最讓我感動(dòng)的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后，有些學(xué)生的想法，讓我大開眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應(yīng)該蹲下來，靜聽花開的聲音，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。
遺憾與不足
在教學(xué)中，也存在不足。一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方面。當(dāng)學(xué)生都朗讀不夠好的時(shí)候，該以怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生？這方面還明顯不夠。二是對學(xué)生思維的`引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理變化時(shí)，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動(dòng)體會不夠深刻，此時(shí)我完全可以讓學(xué)生展開想象，思考：此時(shí)的兒子可能會在心理想什么？可能會對父親說些什么？這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白：道德實(shí)踐起來卻很難！在教學(xué)過程中，我把誘惑給孩子列舉出來，但由于時(shí)間的關(guān)系，我沒讓學(xué)生充分說，有點(diǎn)遺憾。三是課堂生成問題的處理尚不夠機(jī)智。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思索，多揣摩，多學(xué)習(xí)。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思8
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是經(jīng)過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，并且教子有方。
教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個(gè)問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的'？你此刻怎樣評價(jià)他們或自我當(dāng)時(shí)的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和�？墒俏蚁�，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀，但他們必須能經(jīng)過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自我進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思9
經(jīng)過本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率.
一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗(yàn).例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了!'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會到了難受，悲痛，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn).再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論.
二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的`程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.
三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".同學(xué)經(jīng)過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思.
四，不足及改善措施在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價(jià)朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
抓重點(diǎn)詞，感悟情境.語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改善措施:在教學(xué)中，也存在不足.一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題.當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價(jià)朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索.二是課文中難點(diǎn)的處理問題.在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學(xué)生討論后，還是不能說出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂.應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生對這個(gè)問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授.三是學(xué)生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.
《釣魚的啟示》教學(xué)反思10
引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這么大的鱸魚�！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎(chǔ)上，展開情境對話，并且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親，教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也調(diào)動(dòng)了讀書的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說教。
當(dāng)然教學(xué)中存在的問題也還是比較多的'。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚的細(xì)節(jié)”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚”的理解聯(lián)系起來。即：學(xué)生說到“魚大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導(dǎo)質(zhì)疑，從這句話必須能看出魚大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚呢；引導(dǎo)讀釣魚的細(xì)節(jié)，一是讀懂我是個(gè)釣魚“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的過程�！睂�(shí)踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學(xué)生說到“大”，就引導(dǎo)抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；說到釣魚“很不容易”，引導(dǎo)讀悟釣魚的細(xì)節(jié)，相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體此刻各環(huán)節(jié)推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來引導(dǎo)，而非教師的預(yù)設(shè)來主宰？這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須供給小組內(nèi)交流的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重，所以，出現(xiàn)了教師代替的多的現(xiàn)象。
孫雙金教師曾說：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩(wěn)大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開朗，體現(xiàn)舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思11
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性的同時(shí)，還務(wù)必善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！币虼�，對同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的'發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。
這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生透過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的用心性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自己的見解和觀點(diǎn)。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思12
此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家活動(dòng)在學(xué)校開展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動(dòng)有所不同的是，規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上，不能挑選，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時(shí)髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學(xué)反思。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報(bào)的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報(bào)的課時(shí)撞車，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。
第二節(jié)課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學(xué)習(xí)單元提示開始。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個(gè)清楚地認(rèn)識。通過課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開始，他們好像沒有進(jìn)入狀態(tài)。對于預(yù)習(xí)的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言，果然他讀錯(cuò)了一個(gè)詞“沮喪”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他才算會讀。針對同學(xué)們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個(gè)體，不要怠慢其中任何一個(gè)，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時(shí)，效果好了不少，看來他們已漸漸進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個(gè)小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯(cuò)，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯(cuò)了句子，把“鰭”念錯(cuò)了，教案《釣魚的啟示教學(xué)反思》。倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位，幫黃雅明糾正了錯(cuò)誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復(fù)的讀，讓他們對這句重點(diǎn)句有個(gè)初步的了解和認(rèn)識，為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。
我用了這句話過渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時(shí)間的指針撥回34年前那個(gè)月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接著，我們過渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚過程中的反應(yīng)。此時(shí)孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢指導(dǎo)寫作，這種寫人物的心理活動(dòng)在我們作文時(shí)值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深入體會人物的內(nèi)心也是閱讀的`方法之一。在深入體會父親面臨考驗(yàn)卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時(shí)，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時(shí)，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實(shí)已經(jīng)讀懂了文章的那個(gè)故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剷心男┱T惑人的“魚”，他們充分調(diào)動(dòng)了積極性，有個(gè)孩子說出了“在超市里購物時(shí)阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個(gè)孩子說：“老師給我們改聽寫時(shí)，有個(gè)錯(cuò)詞沒有看出來時(shí)，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實(shí)已經(jīng)深入地理解到課文了。
看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思13
《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達(dá)效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在"簡簡單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上，我緊緊抓住"難"字展開教學(xué)。問：什么是"是"、什么是"非"，就釣魚這件事來說，什么是"是"、什么是"非"。這么簡單的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論："作者難在哪里？"就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生透過對關(guān)鍵詞語的.學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的"難"，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論："父親難在哪里"我覺得這是升華主題的問題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥"父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫的人。此時(shí)的課堂氛圍到達(dá)了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解"啟示"奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)
學(xué)生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：無論在什么狀況下，當(dāng)面臨道德選取時(shí)，都務(wù)必自覺遵守道德。從而突出主題。
當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會繼續(xù)努力、用心改善，讓語文課堂永久不乏語文味。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思14
《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師１１歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對四年級的`學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把中國定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，中國越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。
在教學(xué)過程中，我用三個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
因此我覺得對于一篇較長的文章，在備課時(shí)能遵循一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能設(shè)計(jì)一些牽一而發(fā)動(dòng)全身的問題，課上起來?xiàng)l理清楚，課堂氣氛和諧！
《釣魚的啟示》教學(xué)反思15
今日，我們班級學(xué)習(xí)了第十三課《釣魚的啟示》，課文淺顯易懂，孩子們理解的到位。我在教學(xué)的過程中，能夠串聯(lián)的整個(gè)的教學(xué)線索，但有很多的缺點(diǎn)不足。
課堂設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)要求，可是課件的制作不夠精美，甚至直接出示答案，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠多。朗讀形式也比較單一。有些問題太糾結(jié)于深度，而沒有往問題的廣度拓展來�？墒菍W(xué)生的參與度比較高，發(fā)言比較積極，異常是在提問：“假如你就是文中的我，遇到這樣的情景，你到底會毫不猶豫地放魚，還是像作者那樣急切-委屈-依依不舍又無可奈何呢？你會想些什么呢？”學(xué)生的`發(fā)言很精彩，很貼合這個(gè)年齡段的孩子。
朗讀的訓(xùn)練在六年級也至關(guān)重要，激發(fā)孩子們的朗讀積極性，似乎成了此時(shí)的機(jī)智，因?yàn)槎疾粣蹚堥_嘴巴讀課文，在開火車訓(xùn)練和展示比賽的環(huán)節(jié)還不錯(cuò)，無論什么時(shí)候，設(shè)計(jì)有競爭的訓(xùn)練還是會激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。
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