驗算教學反思
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的驗算教學反思，歡迎大家分享。
驗算教學反思1
以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學習的，現(xiàn)在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現(xiàn)，以利于學生通過加減法的互逆關系理解和掌握加減法的驗算方法，體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學目標是：
1、通過獨立思考討論交流等活動，使學生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過程，能正確驗算。
2、引導學生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學生敢于說出自己的想法。
3、能結合具體情況提出問題，并運用所學知識解決一些簡單的實際問題。在這節(jié)課的教學中，有如下的感受。
①、計算與解決實際問題緊密結合。根據(jù)《課標》中提出的要求，要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，將應用問題與計算有機結合。課始，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：讓學生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學問題？引導學生在購買運動服和運動鞋的情境中學習。并在課后練習中也安排了解決實際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學生分析理解、解決實際問題的能力。
②、扎扎實實地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進。完整的'表述題意�，F(xiàn)在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現(xiàn)的，教師要引導學生完整的表述題意，有利于學生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習慣。
驗算教學反思2
在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加》、《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加》、《連續(xù)退位減》和《被減數(shù)中間或末尾是0的連續(xù)退位減》，這些內容都是學生學習驗算的基礎。但開展本課教學內容時并非簡單地從一個純計算題入手，而是結合學生熟悉的生活情境——購買衣服和鞋子的情境。這既讓學生感到親切，吸引了他們的注意力，又讓學生體驗在實際情況中驗算的必要性。 因為學生是初次接觸驗算，所以在小組內先讓學生獨立思考，再引導小組合作、交流、討論，得出加法的驗算方法，經(jīng)歷一個探索新知的過程。學生在實際應用中有時驗算也不一定正確，會出現(xiàn)各種錯誤。因此，在安排練習時設計了診斷等多種形式的習題，是學生感悟到了無論是計算還是驗算都需要認真仔細，養(yǎng)成良好的學習習慣，并理解驗算也是判斷計算正確與否的一個方法。
當然，本課也存在一些不足之處：
1、沒有很好的引導學生觀察加法與其減法驗算的關系，即減法是加法的逆運算；
2、沒有很好的`強調驗算的書寫格式，這直接導致了學生在練習時書寫不規(guī)范；
3、引導學生體驗驗算是檢查計算方法的教學效果不太理想。
針對這些不足之處，在今后的教學或備課中，我會更仔細的研究教材，合理的設計教學過程。重視在教學情境中培養(yǎng)學生解決問題的方法。
驗算教學反思3
今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學過程進行了反思。
我是這樣來進行教學的：
首先出示自學思考題：（1）從書上你了解到哪些信息？提出了什么問題？（2）試著解答這些問題？（3）找到加法驗算的三種方法？
第二個環(huán)節(jié)：學生自學后討論、交流。
第三個環(huán)節(jié)：全班逐個問題交流。
第四個環(huán)節(jié)：練習鞏固。
全班交流的時候第三個問題學生遇到了困難，經(jīng)過再次看書自學多數(shù)同學能找到三種驗算的方法。練習的時候問題就多了，但歸結起來就是驗算格式不規(guī)范）如有的把“驗算”兩個字寫在了驗算豎式的后面，有的驗算豎式另起一行來寫）和三種驗算方法的混淆（有的同學用和加加數(shù)）。
反思出現(xiàn)問題的原因有如下三點：
1、 留給學生自學交流的時間不夠充足。三年級同學由于年齡較小，這樣完全放手讓學生自學困難比較大，因此要給學生足夠的時間加上自學方法的指導，讓學生逐漸掌握自學的.方法。
2、 沒處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關系。算法多樣化是針對全體同學，最優(yōu)化是針對個別的每一個同學，也就是說：每個同學都可以有自己認為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學來說，每個人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學都要掌握，可以是體會，或者說有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學生反而出現(xiàn)了思維上的不混亂。
3、 教師的主體地位發(fā)揮的不夠�？茖W的課堂教學理念要求充分發(fā)揮學生的主體地位，但并不是不需要老師的指導和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規(guī)范清楚的指導學生，避免教學過程中的彎路。
“二十四字教學模式”只是給我們提供了一個大的方向和思路，具體到每一節(jié)課中還需要我們結合具體的教學內容和學生實際情況進行細致的思考和調整，在邊實踐邊總結反思的過程中，逐步完善自己的教學。
驗算教學反思4
我講了一節(jié)三年級數(shù)學上冊的《加法的驗算》。以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學習的，現(xiàn)在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現(xiàn)，以利于學生通過加減法的互逆關系理解和掌握加減法的驗算方法，體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學目標是：1、通過獨立思考討論交流等活動，使學生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過程，能正確驗算。2、引導學生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學生敢于說出自己的想法。3、能結合具體情況提出問題，并運用所學知識解決一些簡單的實際問題。
在這節(jié)課的教學中，有如下的感受。
1、計算與解決實際問題緊密結合。根據(jù)《課標》中提出的要求，要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，將應用問題與計算有機結合。課始，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：讓學生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學問題？引導學生在購買運動服和運動鞋的情境中學習。并在課后練習中也安排了解決實際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學生分析理解、解決實際問題的能力。
2、扎扎實實地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生良好的學習習慣的`養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進。
�、偻暾谋硎鲱}意�，F(xiàn)在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現(xiàn)的，教師要引導學生完整的表述題意，有利于學生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習慣。本課中，我隨著學生得出的信息和提出的問題，相機板書:一套運動服135元，一雙運動鞋48元。一共多少元？讓學生感受題意的完整。
②引導認真審題，圈畫重點的方法。學生對題率的高低，與是否認真審題密切相關，教師要引導學生認真審題，讓學生感受到，解題是從認真審題開始的。今天的審題我用的是圈畫重點，并讓學生們也仿效老師這樣圈畫。
�、壑笇炈愕臅鴮�。孩子是第一次接觸加法的驗算，驗算書寫的指導是必不可少，包括教師的板演，個別的巡視指導。
這節(jié)課最大的不足：對學生的前期分析較弱，一些情況沒有事先估計出來，如：加法的多種驗算方法，小組討論花費太多時間，沒能有效經(jīng)歷與他人交流的過程，使教學目標1沒能很好的落實。再有，驗算的書寫，在設計教學時，我也沒作為重點來考慮，我想，只要點一點就可以了，課上一看，其實不然，我趕緊又重新板演與個別指導。這樣，耽誤了很多時間，使教學環(huán)節(jié)不完整，沒有進行鞏固練習，在以后的教學中，要切實的、扎扎實實的備學生、分析學生，使自己的教學設計更具實效性。再有，要向年輕教師學習，學習他們的敢于放手，學習他們的用于創(chuàng)新，學習他們的信息技術的使用，努力提高自己的課堂教學水平。
驗算教學反思5
本教學內容安排在三位數(shù)的加減法以后，目的是要學生養(yǎng)成檢驗的好習慣，提高學生計算的正確率。由于學生在做前面幾課時的《課堂作業(yè)》時，出現(xiàn)的錯誤較多，所以我決定將加減法的驗算分為兩課時進行教學，提高計算的正確率。
學生在沒有學習加減法的驗算前，已經(jīng)知道加減法算式之間的關系，所以在學習“加法驗算”時，我增設了一個復習題：根據(jù)上面算式的結果，寫出下面幾道算式的'結果。這道練習題的設置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調動了學生的積極性。
在后面新知的教學中，學生由于有了前面復習題的基礎，所以很快就發(fā)現(xiàn)了驗算加法的方法。教學中，我還用學生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調動了學生參與學習的積極性。
由于本節(jié)課只進行了“加法驗算”的教學，從學生的課堂練習看，他們對本節(jié)課新知的掌握情況還是不錯了，尤其是還有部分學生能使用數(shù)學語言來完整表述驗算的方法。
但本節(jié)課我認為學生練習的密度還不夠，由于他們計算的速度還比較慢，所以導致課堂上的練習量還不夠。針對學生計算速度慢這一現(xiàn)象，教師課后還要加強訓練。
驗算教學反思6
先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學生看圖提出問題并自己計算。然后出示孩子的問題，組織學生討論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對不對”，也就是要加查計算結果是否正確，引出課題。這樣讓學生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學生的求知欲。
“怎樣檢驗加法的計算結果”，教師可先讓學生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結果？再組織小組討論和匯報。因為學生初次接觸驗算，可讓學生邊看書，邊思考和討論，教師作適當?shù)囊龑Ш吞崾�。最后就學生提出的方法進行歸納和總結。驗算時學生第一次接觸，安排讓學生獨立思考親自試一試，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的學習品質。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進行。由于學生在學習加法驗算時已經(jīng)了解了如何進行驗算，充分體現(xiàn)學生自主探索，讓學生觀察減法算式的各部分關系，提出驗算的方法。不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，我們必須尊重個體的數(shù)學現(xiàn)實，無須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學生。反對絕對化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學生法人自流，不加引導，可以給學生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時間，讓學生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
先讓學生用新學的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學生對新知的'掌握情況，并針對集中問題及時訂正。這樣不僅讓學生感受驗算的意義，而且讓學生體會驗算的作用。
教學后，反思自己整個的教學行為和學生的學習行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學生們自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的驗算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學生獲得是數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學不是簡單地告訴，教學更重要的是創(chuàng)設機會，讓學生區(qū)經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時）二次根式的加減法
驗算教學反思7
本節(jié)課的教學目的是學生通過學習理解加、減法的互逆關系，掌握加、減法的驗算方法，在學習過程中理解驗算的意義和作用。
在大家的幫助下，我重新修改了教學設計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學生掌握情況大有好轉。在這個上課、評課的過程中，我對小學數(shù)學教學感悟很多，現(xiàn)在談談我的幾點反思：
一、計算教學依賴于情境的片面認識。
我片面認為，計算教學離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學生的學習興趣，也不符合新課程的新理念�？墒怯械恼n堂上情境設置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學的進程。
在最初上課時，我引入準備鋪墊：
請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數(shù)。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這個有效平臺，讓學生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關系后，又設計了小同學和媽媽去買運動服和運動鞋。學生本已調動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導致教學效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創(chuàng)設，直接回歸計算教學的本質，教學過程一氣呵成，效果要好很多。
二、數(shù)學教學要重視數(shù)學思想方法的滲透，關注學生持續(xù)性發(fā)展。
“所謂‘課堂教學的有效性’，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，教學是否有效，不是看教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是看學生學得好不好或收獲大不大”。
在備課初期，我僅僅關注本堂課的教學目標，沒有思考《加法的`驗算》對于學生后續(xù)學習有什么密切聯(lián)系，導致課堂設計處于第一層次教學，沒有高層次的教學目標。
修改之后，我就填括號里的數(shù)發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學的內容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數(shù)學學習很有成就感，課堂氣氛熱烈�？磥�，乏味的課堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設計整堂課的教學而造成的。
三、自身的素質還有待提高。
如板書的工整性，教學語言組織…很多方面我還有待改進。
總而言之，縱觀目前的計算教學，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學的扎實有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續(xù)學習能力的培養(yǎng)，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效的理性計算教學。
驗算教學反思8
除法的驗算是使學生知道商和除數(shù)相乘，結果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創(chuàng)設讓小明幫老師購買筆記本的情境，引導學生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎？你可以用什么方法說明他的計算是正確的？接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法，教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的'除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式。對于題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什么方法就用什么方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本？100÷7=14……2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法，學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結論的得出是學生自主探究的結果。
練習的設計，注意與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
小學教育重點是培養(yǎng)習慣，我想習慣的內涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學教師必須具有這種培養(yǎng)良好習慣的教學目標理念，而且在教學設計中能夠讓其內化為學生的一種需要，一種方法。讓良好習慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。
驗算教學反思9
加減法驗算的教學，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。
一、創(chuàng)設生活情境，導入新課。
上好一節(jié)課首先要了解教材，因為教材設計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應該找回媽媽多少錢？）。由學生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結果的問題，引入驗算的教學。
二、備課不但要備教材，還要備學生，了解學生。
雖然擔任數(shù)學教學多年，要跟上時代教育的步伐。現(xiàn)在的新課標、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學目標是：使學生學會加減法的'運算方法，培養(yǎng)學生認真計算和驗算的習慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關系的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準備教具：主題圖；在教學中如何照顧本班的中差生；教學過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設計都是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。
三、把課堂還給學生。
組織教學是相當嚴謹?shù)倪^程，過去的教學表現(xiàn)在教師講得多�，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學生為本”、“學生是數(shù)學的主人”、，教師是要成為“數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者”，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我在教學過程中，能夠把握好教材，組織好教學，組織學生認真觀察主題圖。向學生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內容”如果要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學會驗算方法，養(yǎng)成驗算的好習慣，以便能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？
請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學習情況，參與他們的討論，多給他們學習機會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結果，讓學生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學，營造課堂氣氛，給學生兩次合作的機會，發(fā)表意見的機會，爭取在40分鐘取得教學成績。
我認為這節(jié)加減法驗算的教學能依時完成教學任務，達到教學目標，在教學設計中，能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學習機會，吸引中下生積極參與學習，小組愉快合作。但是大部分學生語言表達能力差。今后在教學中，要多關心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行”，在教學中抓好兩頭帶動中間，真正把教學工作落到實處。
驗算教學反思10
除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知與難點巧妙的結合，是這節(jié)課要思考的一個問題。設計時，從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規(guī)律。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商╳除數(shù)”。因為是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，同桌兩人一人計算，一人驗算，學生做起來出十分流暢，看得出，學生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應手。
在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗算方法。當教師把兩種結果放在展臺上以后，學生們紛紛說出了自己的見解。最后，教師加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，就是：被除數(shù)=商╳除數(shù)+余數(shù)。
練習的設計，注意與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的'實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
驗算教學反思11
除法的驗算是使學生知道商和除數(shù)相乘，結果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的'驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。
本節(jié)課，我覺得做的好的方面：從教學的導入到教授新課都能創(chuàng)設情境，夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)；提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：教學中讓學生動腦解決問題時，沒有讓他們進行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到體現(xiàn)，一些學困生沒有充分的思考；學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題；另外，在教學中評價方式過于單調，要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。
驗算教學反思12
本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。
除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。由于除法計算的.結果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學的難點。
整節(jié)課教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象。
驗算教學反思13
計算能力是數(shù)學學習所必備的基本能力，是數(shù)學學習的基礎，培養(yǎng)和提高學生的計算能力是小學數(shù)學教學的主要任務之一。計算的速度和準確率直接影響學生數(shù)學學習的質量。大多數(shù)同學認為計算題比解決問題容易得多，因而在計算時容易過于自信而草率答題，或注意力不集中計算馬虎大意，結果錯誤百出。為什么計算題每天練，每天做，還是免不了出錯，正確率達不到100%。如何提高學生的計算能力，如何讓學生“正確、迅速”地進行計算，成為擺在我們數(shù)學老師面前最大的難題。
平日里，我們常會對學生在做計算題的過程中出現(xiàn)的“會做卻做錯”的現(xiàn)象簡單地視作為“粗心”，好像不粗心就沒問題了。然而事實真的就這么簡單嗎？為此，我針對學生在期中考試計算題中出現(xiàn)的錯誤進行了查究、歸類和分析，我才深知“粗心”只是表象而已，實質是學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。仔細分析，計算錯誤的原因大致可以分為以下幾個方面：
�。�1）將題目中的數(shù)字、加減符號看錯抄錯，或者因書寫潦草而造成看錯；
�。�2）計算中思想不集中，簡單的一位數(shù)加、減都會出錯。
�。�3）橫式得數(shù)不寫，或寫成其他的數(shù)字。
�。�4）有余數(shù)除法試商出錯，求余出錯，橫式得數(shù)商余混淆或丟掉其中之一；
（5）應用題中答題不列豎式打草稿，卻又計算不準確；
（6）驗算二字忘寫，驗算中出現(xiàn)其他數(shù)字我們在分析學生計算錯誤原因的同時，要把著眼點放在如何引導學生克服錯誤上來。我們數(shù)學老師交流探討得出的結論是，學生養(yǎng)成良好的計算習慣格外重要。
那么，如何培養(yǎng)學生良好的計算習慣呢？我掌握了一點規(guī)律那就是在計算訓練時，要求學生一定要做到一看、二想、三算、四查。
一看——認真核數(shù)。毋庸置疑，如果題目都抄錯了，結果又怎么能正確呢。所以，首先學生在抄題和每步計算時，都必須及時與原題或上一步的算式進行核對，以免抄錯數(shù)字或運算符號。要做到三點：
�、俪妙}后與原題核對數(shù)字；
�、趯懞秘Q式與橫式核對數(shù)字；
③寫完橫式上的得數(shù)與豎式核對得數(shù)。
二想——認真審題。叮囑學生在做計算題時，不應拿起筆就冒然下手，必須先審題，弄清這道題應該先算什么，再算什么，是否可以用簡便方法，仔細思考完畢后再動筆進行計算。其次，計算中必須注意先求準，再求快，兩者關系決不能倒置。
三算——認真計算。計算涵蓋了整個計算的過程，包括作業(yè)、練習的書寫都要工整，不能潦草；格式一定要符合規(guī)范或老師的要求；對題目中的'數(shù)字和運算符號的書寫要正確、清晰，沒有謬誤；數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，以免視覺錯誤；草稿上的豎式也要做到數(shù)位對齊、計算條理清楚；整個計算過程必須精力集中，不急不搶，沉穩(wěn)、冷靜。
四查——認真驗算。每道題計算完畢，不等于已完成了答題任務，還要進行審視和驗算。首先要檢查計算方法是否合理；其次，檢查數(shù)字、符號是否抄錯；再次，對計算過程中得到的每一個得數(shù)和最后的結果都要進行檢查和驗算并予以確認，發(fā)現(xiàn)疑點或錯誤及時復查并予以糾正。
這其實是一種學習習慣的培養(yǎng)，用以上的方法指導學生進行計算和練習，越來越多的同學正在逐步養(yǎng)成有序的計算方法和自查方法，形成趨向性的沉穩(wěn)心態(tài)，“低級層次”的錯誤減少了，計算的準確率和速度也提高了。
計算是一項數(shù)學必備能力，也是學生數(shù)學基礎扎實的表現(xiàn)，計算更需要堅持不懈的訓練和細心認真的心態(tài)，更不能缺少合理的方法指導，我會在今后的教學中逐漸豐富自己在計算中的經(jīng)驗，積極輔導學生養(yǎng)成規(guī)范認真計算的好習慣，爭取在計算題上做到準確率和速度的更大提高。
驗算教學反思14
新課改實施多年，我也從教十多年，但對于本套教材，我還是首次進行系統(tǒng)教學，所以對整套教材的編排特點等，都還不甚了解。每一單元，每一節(jié)課的教學都是“摸著石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現(xiàn)這樣那樣的失誤，誤人子弟。
《加法、減法的驗算》在之前的省編義務教材中，它是隨加法和減法分別進行教學的�，F(xiàn)行的新教材，在學習三位數(shù)加減三位數(shù)后，將教學內容置于具體的情境中，采取集中學習的方式進行教學的。我想這樣編排，會充分發(fā)揮學生的學習積極性，學起來會比較主動，學習興趣也會比老教材高。另外，由于學生在學習加減法的驗算之前，相繼學會了萬以內的加法和減法，這樣就會經(jīng)常對自己的計算結果產(chǎn)生疑問：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學生來，就有了強烈的學習必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。
細探加法的驗算方法，“交換兩個加數(shù)的位置和不變”、“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”，其實在一、二年級的教材中早有孕伏。
如：
1、 口算。
78+（ ）=92 93-（ ）=25 76-（ ）=37 58+（ ）=94
（ ）+27=84 （ ）-35=28 （ ）-48=29 （ ）+26=75
2、快速算出這些算式的得數(shù)：
25+8= 8+25=
33-8= 33-25=
�。�1）全班一起說得數(shù)。
�。�2）觀察這四道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�3）生匯報師板書：
�、�、交換兩個加數(shù)的位置，和不變。
�、�、和減去其中一個加數(shù)等于另一個加數(shù)。
以上兩題學生的思考依據(jù)就是加數(shù)與和之間的關系，也就是加法與減法的“互逆”關系，只是其理論依據(jù)沒有系統(tǒng)點明罷了。因此，在教學設計時，我先安排了“復習準備”這一環(huán)節(jié)�！案鶕�(jù)130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發(fā)現(xiàn)了什么？”，學生對“交換兩個加數(shù)的位置和不變”的規(guī)律自然是水到渠成�！案鶕�(jù)130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的'算式你又發(fā)現(xiàn)了什么？”，同樣對于“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的規(guī)律，學生自然是了然于胸了。這樣設計就為學生學習加法的驗算方法作好了充分的準備。
《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，將計算教學與解決問題有機結合。教學設計時，我嘗試另創(chuàng)教學情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設計了兩幅有聯(lián)系的買東西付款圖，既為本節(jié)課服務，又為學習減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學時，我就充分利用了主題圖�！皬膱D中你得到了哪些數(shù)學信息？”，“知道：買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算后，“你覺得××同學算的對嗎？你是怎么看出來的?怎樣檢驗呢？”，激發(fā)學生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發(fā)展了合作交流的意識和能力。
反思整個教學過程和學生的學習過程，我覺得，讓學生參與學習，自己提出問題，探索解決問題的方法，并為自己的方法找理由和根據(jù)。在這樣的開放的、動態(tài)的學習活動中，學生不僅僅是獲得了數(shù)學知識，更重要的是獲得了數(shù)學是思想方法和積極的情感體驗。但在教學處理中，我也發(fā)現(xiàn)了其中存在著許多的不足，如沒有充分估計后小部分學生的學習能力，加強舊知與新知的聯(lián)系，以至于使他們在探索驗算方法時，出現(xiàn)了脫節(jié)想象，跟不上學習節(jié)奏；在驗算的書寫格式上，
也沒有充分加以重視，只是一筆帶過，以至于作業(yè)中出現(xiàn)了許多的錯誤。因此，在以后的教學中，務必要扎扎實實地備學生，扎扎實實地備教材，認認真真地設計教學方案，勤勤懇懇地進行課堂教學，以免誤人子弟。
驗算教學反思15
在學校組織的公開教學中，我上了一節(jié)三年級數(shù)學上冊的《加法的驗算》。本節(jié)課的教學目的是通過具體情境使學生理解驗算的意義;經(jīng)過實踐探索認識到加法驗算方法的多樣性并掌握加法驗算的方法。重點是讓學生選擇自己喜歡的驗算方法對加法進行驗算。難點在于讓學生理解驗算的意義,養(yǎng)成驗算的好習慣。本節(jié)課我抓住重點讓學生通過主題情境提出疑問,由疑問引申到解決問題的方法，再經(jīng)過學生合作學習之后得到方法，最后用得出的方法完成練習。我的'教學思路清晰,教學過程中重點、難點都有突破,但在細節(jié)的教學和練習的實效性上有些不足.我逐一列下來，對自己起個警示作用。
一、教學的成功之處：
《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，將計算教學與解決問題有機結合。上課前我先讓學生復習加減法之間的關系，出示算式135+48=( )，48+135=( )，183-135=( )，183-48=( )讓學生獨立填寫，然后小組內交流填寫結果，意圖讓學生感知加減法之間的關系，為本節(jié)課學習加法的驗算做好知識鋪墊。接著出示教材中兩幅有聯(lián)系的買東西付款情景圖，讓學生看圖提出問題并自己計算。指名計算后，“你覺得××同學算的對嗎?你是怎么看出來的?怎樣檢驗呢?”激發(fā)學生探索加法驗算方法的激情。在講完例題1后，引導學生得出結論：(1)交換兩個加數(shù)的位置，和不變。(2)和-其中一個加數(shù)=另一個加數(shù)(板書)。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，然后再進行優(yōu)化，讓學生在計算中找出最適合自己的最優(yōu)化方法，并找出理由和根據(jù)。在這個互動的過程中，學生獲得了數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發(fā)展了合作交流的意識和能力。最后通過小結：今天這節(jié)課，你學會了什么?有什么收獲和感想?以及課外拓展練習：回家?guī)桶职�、媽媽驗算買東西付的錢對不對?讓學生自己總結本節(jié)課學習的內容，提高解決問題的能力。
二、存在的不足：
1. 準備不夠充分。練習環(huán)節(jié)，覺得給予學生的練習不夠靈活，不能激發(fā)學生的積極性，改成比賽的形式更好。
2.老師的言傳身教，細節(jié)很重要。我要求學生筆算格式要標準，用直尺畫豎式的橫線，計算要正確，書寫要漂亮，自己在黑板上寫反而沒做到。
3.激勵性語言不夠豐富，沒有充分調動學生積極性。計算類的數(shù)學課會使學生或多或少地覺得枯燥無味，這需要老師不停地鼓勵，激發(fā)學生的學習愿望。在激勵性語言方面我還需要多積累，向有經(jīng)驗的老師們多學習。
4.時間的掌握不夠準確。因為沒有準確地計算好各個環(huán)節(jié)的時間，本節(jié)課最后的比賽練習我沒能好好講解，全課總結也顯得有些倉促。
以上這些都是對我的一個經(jīng)驗教訓，上好一節(jié)課并不容易，需要花很多心思認真準備，課前要想到可能發(fā)生的所有狀況。一堂課下來，我的心情是沉重的，也是高興的，沉重于對自己認識不夠，自視過高，高興的是我發(fā)現(xiàn)了這么多不足，以后的教學里我會有意識地去改正這些不足，多向其他老師學習。
教學中存在缺憾不可怕，有了缺憾，只要能及時、深刻地反思自己的課堂，總結經(jīng)驗教訓，自己在專業(yè)成長的道路上才能走的更遠，走的更踏實
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