《貓》教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《貓》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《貓》教學反思1
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的`，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生積累有關重點詞語，教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果每節(jié)語文課，我們語文老師都能花上幾分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。
二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式�！缎抡n標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，讓學生經(jīng)過充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開朗。
為了上好這樣一節(jié)亮相課，特別感恩科組和我一起磨課，不斷給我意見和建議，讓我認識到語文老師不只是一個簡單的稱號，它還涵蓋了許多東西，讓我更早明白：如果要當好一名出色的語文教師，注定是在平凡道路上走好每一個踏踏實實的腳印。下面我總結(jié)幾點關于上完本次亮相課的努力方向：
第一，評價語和過渡語要做到更加簡練，指示更明確；
第二，文本細讀要繼續(xù)落實到位，課堂上應放手讓學生獨立去想、去思考，使其讀通、讀透文本；
第三，進行有效的指導朗讀，老師在平時可訓練帶讀。
第四，公開課應做到基本的條理性清晰；
第五，情景教學時，注意教師用語應說得更美、更優(yōu)雅！
這些實實在在的建議是一筆財富，需要我在今后教學中不斷地實踐與努力探索，并時刻提醒自己：保持初心，在人民教師這條道路上倔強地走下去！
《貓》教學反思2
作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個月多一點的新手語文教師，接到參加青年教師公開課活動的任務真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學時沒有的文本，因為想要挑戰(zhàn)自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文本我就有了幾個教學設計。但困難很快就出現(xiàn)了，正在我蠻有心得的時候，居然發(fā)現(xiàn)這些設想其實別人早就已經(jīng)用過了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗的語文老師們面前上課，必然要盡量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時叫停想法，從頭開始對文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學設想：
一、努力讓課堂結(jié)構清晰，步步深入
對于《貓》這篇文章，在現(xiàn)行的人教版初中語文教材中堪稱經(jīng)典，許多老師都各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點太多，涉及的面太廣，以致教學了半天也摸不到中心，因缺乏系統(tǒng)性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂結(jié)構清晰有層次。正如著名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內(nèi)核。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果�！北敬谓虒W過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關系”等活動，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內(nèi)容與主旨。
二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破
新課標指出：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點�！边@篇經(jīng)典篇目篇幅長，涵蓋的知識點多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內(nèi)容頻繁互動，則會陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無法探知文本的內(nèi)核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點與亮點”設計為了主問題，有層次、有重點的突破了文本到底要表達什么的難點。
三、努力突出學習方法的示范與實踐，授之以漁
教學過程中，教師應以優(yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領學生在閱讀文章過程中積累經(jīng)驗方法。這次教學過程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學生：采用圈點批注法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閱讀方法，深入領會文本主旨；鼓勵質(zhì)疑討論，但討論探究不能流于形式，在獨立思考的基礎上方才展開合作探究；聯(lián)系生活實際，大膽闡述個人見解等。教學內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學方法的啟迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，對學生大有裨益。課后思考題的設置也是基于此：運用課上所學的'方法帶著疑問去做進一步的探究。
而我根據(jù)文本內(nèi)容改變成的小詩展現(xiàn)在學生面前時，還引起了不小的震動。這樣的創(chuàng)意既提示了文章的內(nèi)容，也成功地吸引了學生的興趣，在無形中感染了學生，激起了他們的創(chuàng)作欲望，最后學生在小創(chuàng)作中的精彩表現(xiàn)就是明證。
當然，語文課的學習不僅在于學習知識，更重要的是要“育人”，培養(yǎng)學生們的思想道德素質(zhì)。因此，在課程最后我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢群體們，引領學生們懂得“尊重弱小，熱愛生命”的道理。
當然，這堂課的設計和教學仍存在一些遺憾的地方，需要進一步完善。如時間倉促，留給學生思考的時間相對較少；實際上課時，學生比較拘謹，課堂討論效果并不好；上課時語速有些快，且有時一些總結(jié)的地方可以讓學生說而不是老師總結(jié)等等。這些問題都是我在今后的教學過程中應當逐步改善的地方。
《貓》教學反思3
一、背景分析
《貓》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現(xiàn)代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說明”中說：“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關系的深入思考�！薄皩W習這個單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理。”編者對于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時，編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣，每只貓都會有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多？’”這個問題要求學生對課文內(nèi)容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓�！谌回埶篮�，作者又寫道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓�！囍�(lián)系課文的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同�！边@道題的設置主要是要求學生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或是被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學聽聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解。”這道題編者的意圖是學生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學生的生活實際，說出自己的獨特體驗與感受。
動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應該怎樣享有共同的生存空間，人類與動物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問題，對進入初中不久的學生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章，不僅適合中學生的心理，同時對培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。
二、目標分析
教學目標的確立在形式上要根據(jù)“新課程標準”的“三個維度”，亦即“知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)教師對文本及學情的分析與認識。它一方面預設的，同時它又是在教學過程中生存的，所以，它既具有預設的特點，又具有生存的特點。根據(jù)以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學情認識的分析，可以預設如下教學目標：第一、啟發(fā)學生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說出作者所表達的思想感情；第二、引導學生理解作者對比手法的運用與細節(jié)描寫對刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導學生通過對文本的閱讀與領悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀，從而引發(fā)學生對弱小動物的關注與同情。
三、教學策略
堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學習方式”，組織、引導與啟發(fā)學生通過對文本的閱讀說出自己的獨特認識與體驗。具體地說，讓學生自主地學習，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題；讓學生合作地學習，將學生分成六小組，互相解決各自提出的問題；讓學生探究地學習，引發(fā)學生解決閱讀過程中臨時生存的問題，并啟發(fā)學生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上，采取學生自學成果展示，學生合作討論交流，教師組織與引導學生與學生之間、學生與文本之間、教師與學生之間的“對話”教學方式，把話語權交給學生，把組織教學權留給教師，充分體現(xiàn)學生的課堂學生做主的教學理念。
四、教學過程
�。ㄒ唬┮蛔x文本，整體感知。
�。�1）畫出自己難理解的詞語，結(jié)合句子識記、理解、掌握它。
�。�2）畫出難以理解的句子，自己或小組內(nèi)討論解決。
�。�3）小組討論，生存一個或幾個小組不能解決的問題。
（4）展示小組學習成果，提出小組不能解決的問題。
�。ǘ┒x文本，質(zhì)疑思考。
�。�1）各小組之間互相討論并交流對方提出的問題，形成討論結(jié)果。
�。�2）各小組派一個代表說說自己組內(nèi)的討論結(jié)果。
問題預設：
�。�1）文章寫了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。（讓學生能把握課文內(nèi)容重點。）
�。�2）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。（讓學生感知課文內(nèi)容，能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）
�。�3）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣？（讓學生體會文章對比的寫法，把握文章的脈絡。）
�。�4）文章寫“我”三次養(yǎng)貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗。）
�。�5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，你領悟到了什么道理？（讓學生有理有據(jù)地說出自己獨特的理解，借此把握文章的主題。）
（三）三讀文本，拓展延申。
問題預設：
（1）假若第三只貓沒有死，你認為“我”有改正過失的機會嗎？說說你的看法。（讓學生能結(jié)合文章內(nèi)容進行探究，說出自己的思考。）
（2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒有這樣的經(jīng)歷？請說說你的經(jīng)歷與情感體驗。（讓學生能結(jié)合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的認識，從而達到了解作品的現(xiàn)實意義的目的。）
對教學過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學生自學與組內(nèi)合作討論交流，強調(diào)學生的自主與合作學習能力。質(zhì)疑思考部分的問題預設是教師與文本對話過程中形成的，但是學生展示的問題是不是這些，應據(jù)學生自學情況而定。不過，學生展示了提出的問題之后，教師通過巡查，可以根據(jù)學生提出的疑惑進行歸納，有的可能就是教師預設的問題，這可以按預設的教學方式解決，有的可能是教師沒有預設到的而的確又是有價值的問題，這需要教師有相當?shù)慕虒W機智，同時也需要教師對文本有深刻的認識，引導學生解決。這施行教學過程中，教師應把絕大部分時間交給學生，學生能解決的一定讓學生說，不能解決的要引導學生思考，教師絕不越俎代皰。
五、教學反思
�。ㄒ唬┙虒W設計理念的思考
“語文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！睙o疑，教學這篇課文讓學生“讀”與讓學生“說”便是重點。
學生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價值觀，真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達的思想。所以，在具體的教學過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調(diào)動學生的生活體驗，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴大閱讀范圍，拓展學生的視野。
在具體的教學過程中，之所以這么強調(diào)“讀”，是因為“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”事實上，在課堂上，學生通過自主性的閱讀，生成了許多教師沒有預設到的有價值的問題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難過得多”？又如，寫第二只貓時，作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷，是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學生不自主閱讀，是提不出這些問題的。
讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學生的朗讀、評說，教師的擇機引導、指導朗讀，師生之間配合得恰到好處。學生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓�！薄拔矣罒o改正我的過失的機會了！自此，我家永不養(yǎng)貓。”學生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達的情感。
如果說學生“讀”是隱性的思考，那么，學生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵學生能根據(jù)閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的`閱讀體驗與感受，能品味作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學生在課堂上自由地言說，或在教師的引導下說出自己的思考，這有利于培養(yǎng)學生閱讀文本的能力，也彰顯了學生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上，學生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶�！薄\用了動作描寫，寫貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會飛撲過去捉。”——這是一幅美麗的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來的時候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。
（二）課后反思
這節(jié)課，從教學的出發(fā)點上來說，是想通過學生的自主的讀、合作的讀、教師引導的讀，通過學生展示生存的問題，然后學生自由言說、教師點撥學生深層次的言說達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結(jié)合起來，教學流程做到了嚴謹有序，如果從學生的實際收獲來看，不謙虛地說，已達到了預計的教學目標。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點值得反思：
�。�1）教學設計理性有余而趣味不夠。
教學設計依據(jù)“新課程標準”的理念，教學程序的設計基于自己學習文本的認識。想通過學生的讀與說，通過教師的一步一步點撥激發(fā)起學生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學的思考、發(fā)言，大多數(shù)同學只是認同別的同學對文本的理解，學生不處于一個“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在問題。
教學設計做到嚴謹有序，同時也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學設計與教學過程中有趣，且又能適合學生的閱讀心理，只采用一種“對話式”的教學形式，就暴露出對學情預估不足與學生的閱讀心理把握不準。
�。�2）教師調(diào)控不夠機智
在節(jié)課中，教師應始終是教學的組織者，但絕不是教學的旁觀者。教師的作用在于組織學生學習，引導學生思考，激起學生思想的火花。但是，在實際的操作過程中，教者過多的依賴于已預設的教學設計，過多的擔心達不到預設的目標，教師自己的思路受到了教學設計的“監(jiān)控”，所以，課后一些老師說我對學生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點”、“出彩點”，教師為什么不適時引導、追問，把對問題的思考推向深入？由此看來，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學預設，調(diào)控好自己，又能對學生活動進行有效地調(diào)控，是值得思考的。
《貓》教學反思4
《貓》是著名作家老舍的作品。老舍被稱為語言大師，人民藝術家，他的的語言幽默風趣、俗白精致、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫了大貓小貓的古怪和可愛，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。
很多同學家養(yǎng)過貓，所以這篇課文很受學生歡迎。本課的教學重點是抓重點語句，體會貓性格的古怪和作者對貓的喜愛之情。在體會貓的性格古怪時抓住“說它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個重點詞語，反復朗讀，體會貓的性格古怪。這幾個關聯(lián)詞語也是個難點，現(xiàn)在不講語法，所以只能通過朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學生用上其中的關聯(lián)詞語仿寫句子。有的說小狗、有說倉鼠、有的說小烏龜，“**的性格實在有些古怪，說它……，可是……”一時間，學生打開了思路，把小動物的'雙重性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
通過本節(jié)課的教學，我體會到語文教學中的語言文字訓練，就是要抓住語言文字通過朗讀、換詞、造句的形式讓學生來感悟，培養(yǎng)學生語感，提高聽說讀寫的能力。
《貓》教學反思5
今天我們班上了一堂公開課，講的是寓言兩則之一《掩蓋過失的貓》。同學們的精彩的發(fā)言，宏亮的聲音都給聽課的老師留下了深刻的印象，一節(jié)課下來，我有這樣一些感受：
一、教師準確的角色定位和學生角色轉(zhuǎn)換。
在這一節(jié)課中，我始終都是以一個組織者和引導者的身份出現(xiàn)的，教師的作用是恰如其分地“引”上。而學生則是以故事中的'“成員”身份出現(xiàn)的，他們開始就一直站在主人公小貓的身邊，他們“目睹”了小貓的種種過失和百般掩蓋，他們以朋友的身份指出了小貓身上的缺點，幫助小貓改過自新，由“喜歡—不喜歡—喜歡”，重新和小貓了成了朋友。學生始終都是故事中的一員。
二、新型的教學設計---寓言故事的生動化。
在這節(jié)課中，以介紹朋友方式導入課文，不但可以激發(fā)學生學習課文的興趣，而且這樣的設計特別適合低年級學生的思維特點。
寓言故事一般都是充滿哲理的，但在這一節(jié)課中，我充分地考慮到學生的年齡特點，將充滿哲理的寓言故事，生動化，生活化，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中學習。
三、對教材進行再創(chuàng)造。
寓言故事是讓人從故事中悟出一定的道理，但對于低年級的學生來說，這樣的故事對他們來說太充滿理性，因此，我在故事的結(jié)局處繼續(xù)開拓學生的思維，讓他們以朋友的身份去幫助小貓改過自新，這對培養(yǎng)學生良好的價值觀更有利，語文教學三個維度中的“情感、態(tài)度、價值觀得到了很好的體現(xiàn)。
《貓》教學反思6
閱讀教學是小學語文課堂教學中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學生在閱讀教學中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關系到課堂的成敗，乃至全面影響本學科學習及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：
一、 本節(jié)課我值得學習的地方
1、創(chuàng)設了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實質(zhì)上是認為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動的活動于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學生對語言文字的學習、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學生引入了討論的情境中，學生求知的欲望很強。
2 、注重在朗讀教學中進行語言文字的訓練。
《新課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程。夏老師注重利用通過朗讀句子認識生字詞語，使學生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語。
3 、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的'情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在葡萄園中小動物的討論中，通過朗讀使學生領悟課文的寓意，使學生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教師的教態(tài)自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐富，激情飽滿。
二、值得商榷的地方
1、教師的評價語不夠豐富。
2、教師與學生的互動不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學生中去。
《貓》教學反思7
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，課文細致、生動地描寫了貓的古怪性格和它剛滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在教學中，我按照“五環(huán)三步一中心”教學模式展開課堂。
首先創(chuàng)設情境，介紹關于作者老舍的文學常識，之后出示各種形態(tài)貓的圖片，讓學生談自己看過圖片后的感受，激發(fā)學生想認識老舍筆下貓的興趣，從而導入課文。
緊接著讓學生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進而再讀課文歸納主要內(nèi)容。之后老師提出大問題：文中的貓有什么性格特點？從哪些語句可以看出作者對貓的喜愛。讓學生帶著問題自學課文，然后小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之后匯報組內(nèi)無法解決的問題全班共同學習，充分體現(xiàn)以問題引導為中心教學法。
在解決問題這一環(huán)節(jié)，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓練，以第一自然段為例，學完“非不可”“任憑也”之后立刻讓學生造句，讓學生學以致用，活學語文，舉一反三。品讀句子“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢”時，讓學生領悟語氣助詞的作用，進而體會作者對貓的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學生自己總結(jié)這一段的結(jié)構特點——總分，從而指導寫作方法。歸納概括部分，讓學生自己從字詞句到課文表達的思想情感來談收獲，真正的達到工具性與人文的統(tǒng)一。
最后是拓展應用這一環(huán)節(jié)，由于是第一課時，僅僅解決了第1一3自然段的問題，所以我沒有要求學生提筆去寫小動物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽。這樣設計體現(xiàn)新課程標準對語文教學的要求：高效語文課堂要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)刻意感覺的無意化。讓學生根據(jù)自己的'興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。
另外，在課件的制作過程中，我抓住孩子的好奇心理，圖片色彩鮮明，內(nèi)容生動有趣，配樂輕快活潑。吸引學生眼球的同時，充分調(diào)動了其學習興趣。
語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日后的語文教學中我還要再接再厲，努力調(diào)動學生的學習積極性，注重語文能的培養(yǎng)。
《貓》教學反思8
《貓》是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學的是第二課時，主要設計以下三個教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、通過抓重點詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。3、激起學生熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。
課文淺顯易懂，因此，我沒有在內(nèi)容的理解上花過多的工夫，教學時，主要圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點和作者的情感。重點通過情景朗讀，感受作者是怎么把貓的特點寫具體的，并初步領悟作者的表達方法。引導學生在具體的的語言環(huán)境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進情感體驗，將讀、說、思、悟、觀、寫融為一體，嘗試把學生的語文實踐落活動滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。
品讀課文，我主要設計了引讀發(fā)現(xiàn)貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會人與貓之間的深厚感情。在教學過程中，創(chuàng)設種種生活中熟悉的情景，讓學生很快地聯(lián)系起已有的生活體驗，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點，貓溫柔可親的表現(xiàn)，模仿貓的動作“屏息凝視”，在此基礎上指導朗讀，從中體會出作者對貓的喜愛之情，真正達到以情指導讀，以讀來來更好的悟情。
品讀課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調(diào)學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。比如，對關鍵詞語的理解，關聯(lián)詞語的體會、運用等方面都有體現(xiàn)。
通過品讀課文，既豐富了學生的語言積累，也悟到了一些寫作的方法。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內(nèi)化為自己的語言。
在注重品讀的同時，我又充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學。展示了豐富的`圖片資料，從視覺上很好地激發(fā)了學生愛貓的情感，極大地提高了學習興趣，營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。
最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學法的遷移。通過學文，學生已深深地愛上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛貓之情得到了自主的遷移，會很自然地愛上了自己家的貓，愛上身邊的動物，熱愛生活，有觀察動物的沖動，想寫動物的欲望。還會和動物做朋友，樹立人與動物和諧相處，與自然和諧相處正確態(tài)度。
當然，這節(jié)課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進教學，時間把握的不太恰當，拓展練習顯得倉促，沒能引導學困生廣泛地參入練習。
每一次教學后都會有不同的感受和收獲，學生的積極配合讓我感到慶幸，獨特的閱讀體驗讓我欣喜，精彩的恰到好處的發(fā)言讓我折服，課堂上專注真誠的表現(xiàn)讓我感動，習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學會為學生創(chuàng)造自主輕松的學習空間，相信學生會還你更多的精彩！
《貓》教學反思9
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調(diào)學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。大部分學生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來體會貓的古怪性格。接著我讓學生用上“說它 ┄┄ 可是 ┄┄ ”句式說一種自己喜歡的動物，有學生說“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時很溫順，你一回家，它就會迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上�？伤质悄敲幢M職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風吹草動，它就立刻起身四處張望�！睂W生在學習課文語言時，也進行說話和寫作的訓練，真是一舉兩得！
教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的'語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。
教學本課后，我在“豐富語言的積累”方面也有了點兒收獲。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富語言的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。今天，我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內(nèi)化為自己的語言。我想：如果每節(jié)課前，語文教師都能花上兩三分鐘時間檢驗一下學生上節(jié)課中所積累的語言，相信學生日后定會終身受益。
反思這節(jié)課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結(jié)合是將文章斷開，插入寫作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。
《貓》教學反思10
反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲 ：
一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。
本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。
二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。
這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的 “有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的.設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結(jié)，或追問……我覺得我的對于學生發(fā)言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。
三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。
“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調(diào)控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1 分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。
《貓》教學反思11
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學生讀懂領悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領悟文章的經(jīng)典之作，獨到之處。因而，在教學本文時，我實施了探究性研讀的方法，學生的學習有不少的創(chuàng)意。具體作法如下：
一、整體感知，質(zhì)疑探究
《貓》一文結(jié)構層次清晰、行文精悍，語言表達獨特。我放手讓學生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問題。經(jīng)過一番自由朗讀學生提出了三對相互矛盾的問題：（一）貓既老實又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿月的小貓有什么可愛。教學中我發(fā)現(xiàn)，學生對在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學生的這一心理特征，開展全班性的探究性學習，在這一充滿激情的基礎上教學，自然是水到渠成。
二、合作探究，真切感悟。
在提出問題的同時，我安排了學生自由選擇問題，小組合作共同探究。經(jīng)過一番激烈地探討學生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨到的見解，明白了三對矛盾的問題實際并不矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學們眾說紛紜：有同學體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親昵、要好、撒嬌，主動討好主人，對主人親熱的表現(xiàn)。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學發(fā)表意見說：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長短不同，粗細各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。
在譴詞上也進行了探究：“解悶“一詞在整個句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無聊時也不會來煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕嚕“聲”。文中接連用的幾個動詞能讓學生體會到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現(xiàn)貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現(xiàn)主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛。
這樣的探究，深刻地體會到貓、人，人、貓溶于一體，同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。教學反思
課講完了，并沒有一種如釋重負的感覺，原本就沒把它當作負擔。身為教師，站在講臺上講課，是一件很自然的事，不會因為有人來聽課而顯得異樣。聽課老師評價不錯，有的說我顯得輕松，“跟玩似的”，有的說我教學語言豐富，還有的說我“有內(nèi)涵”，再多的褒獎之詞也激不起我的驕傲，我發(fā)現(xiàn)自己變了，變得越來越淡然了。
反思這節(jié)平常心下的平常課，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點值得今后繼續(xù)保持。第一點：坦坦然然進課堂，干干凈凈上講臺。以前講課，總會因為有人來聽而“心旌搖蕩”，要么擔心自己狀態(tài)不好影響發(fā)揮，要么擔心學生配合不好講砸了丟面子。這一次，我的心里只有教材，眼中只有學生，那些影響自己上課的所有負面情緒統(tǒng)統(tǒng)在我進教室前扔在外面，站在學生面前的，是擁有一顆平常心的平常女教師。
第二點：扎扎實實讀教材，心平氣和聽發(fā)言。以前講課，接受任務后的第一件事就是忙著各處搜羅教學課件和教學設計，然后借鑒別人的東西來設計自己的教學程序。這一次，我也準備了課件，幸好沒把它放在重要地位，今天上午多媒體教室剛好被縣自然教研會給占用了，我做的課件沒用上派場。這次我首先讀教材。老舍先生的《貓》我教過三遍，記得以前這篇課文名叫《我們家的貓》，文中有一處跟過去教材不一樣，就是把“脖兒”換成了“脖子”。為什么每次重編教材，它都沒“落水”呢？我想，先生平實的語言文字以及蘊藏在字里行間的情感足以使之成為一屆又一屆學生學習語言的典范。我一遍遍讀課文，去掉語氣助詞讀，加上語氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，讀著讀著，那種藏在文字背后的味道就出來了，你就感覺，老舍先生哪里是在寫小動物貓，分明是在向旁人介紹他家的另一個性格古怪、可愛淘氣的`“孩子”嘛！教材讀熟了，課堂上無論學生說到哪里，老師都不會被他們牽著鼻子走，因為我已經(jīng)根據(jù)學情預設了相應的教學環(huán)節(jié)，比如當學生一開始關注到最后一段時，我在尊重學生發(fā)言的基礎上，做了相機引導，然后把重心放到對課文第二自然段的理解和品悟上來。學生是學習的主任，我們要尊重學生課堂的主體地位，但老師的主導作用也是不容忽視的，因勢利導就是在認真傾聽發(fā)言的基礎上，把學生的思維巧妙地牽引過來，這一切源自教師“胸中有教材”，“目中有學生”。
第三點：找準教學的切入點和著力點。記得以前教這一課，我總是從貓的性格特點“古怪”入手，引導學生體會它既老實又貪玩、既貪玩又盡職、高興時溫柔可親、不高興時一聲不出、既勇猛又膽小的古怪性格。這一次，我改從“作者對貓的情感”入手，讓學生初步感知課文內(nèi)容后，談談對貓的印象以及作者對它的感情，學生的直覺很敏銳，很容易就感知到了作者對貓的喜愛之情。在此基礎上，再轉(zhuǎn)到語文文字上來，以“情感”為基點，讓學生自由選擇語言材料，在讀中品悟，在讀中想像，在讀中受到愛貓的情感熏陶。無獨有偶。今天兩個班學生同時上這一課，學生不約而同地知道到第二自然段和第四自然段，這兩段文字是最直白地表現(xiàn)人與貓之間深厚情誼的段落，與我的預設不謀而合。備課時，我打算從“蹭”字入手，引導學生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，再從四個成語入手，引導學生通過表演想像貓豐富多腔的叫喚，最后創(chuàng)設給貓說好話的情境，從而實現(xiàn)學生、老師和文本之間的平等對話。課堂上，學生表現(xiàn)得很好。如：
師：哪位同學說說“蹭“字是什么意思？
生：蹭是摩擦的意思，課文中指貓摩擦老舍先生的腿。
師：那作者為何不用“摩擦“而要用”蹭“呢？（停頓片刻）請同學們想一想，一個”蹭“字，蹭出了什么？
生：蹭出了作者對貓的喜愛。生：蹭出了老舍先生對貓的親近。
生：蹭出了老舍先生和貓之間的親密關系。
師：是呀，一個蹭字，傳神地表達了作者對貓的喜愛、貓跟人的親近，為我們展現(xiàn)了一副人愛貓、貓愛人的和諧畫面。請同學們讀讀這句話。
�。ㄟ@個片斷是從王崧舟老師的講座〈語文呼喚感性教育〉中照搬過來的，想不到在課堂上效果這么好。昨晚聽講座到12點半，困得要死，看來功夫真沒枉使的呀。）
師：無論誰說多少好話，它一聲也不出。同學們，請你們想一想，會有誰對貓說好話，又會怎么說呢？
生：小貓咪，你別不理我呀，陪我玩玩吧。師：呵，看老舍先生多富有童心！
生：小貓，你別不高興了，我給你寫一首詩吧：小貓咪，小貓咪，我最喜歡你，請你不要再生氣。
師：嘿，這可是作者的強項啊，看來這只貓的脾氣夠古怪的。生：小貓咪，我給你魚吃好不好，求你別不高興好嗎？
師：把對這只貓說的好話說給你的同桌聽聽吧。（然后讀課文）
�。ㄟ@個片斷的生成效果不是很讓我滿意，因為時間關系，學生只以作者的身份對貓講話，實際上，這里的“誰“還應該多變換幾種角色，我相信假如這樣引導的話學生的表達會更加豐富多彩。）
教學永遠是遺憾的藝術。面對好評，我將繼續(xù)保持一顆平常心。我渴望聽到不同的聲音，因為它能使我更冷靜，更理性。
《貓》教學反思12
《貓》這篇文章看似很簡單，但我反復品味過后，總有很多新的教學思路。第一件事情就是依據(jù)三維目標初定教學目標：
1、通過品析生動細致的描寫，感悟作者對三只貓的情感態(tài)度。
2、揣摩文中蘊含的人生哲理。
真正操作起來確實不易。如何努力發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，這是我一直思考的問題�！墩n標》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境�！彼蚤_始導入時我便設計了一個大家比較感興趣的寵物話題，這樣內(nèi)容上比較接近學生，從情感角度上學生自己能放松下來激發(fā)他們的興趣。
這節(jié)課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態(tài)度展開。三個主問題的設置既要挖掘?qū)W生的表達力，又要讓學生自主品味出作者對三只貓的`情感態(tài)度的變化，從而引申到對人生哲理的感悟。在這節(jié)課的教學過程中我努力讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中體會作者寫作方法，使學生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感。
盡管我也在不同的班級試驗過多次，盡管在細節(jié)上反復琢磨，向本組老師請教指導，但是這節(jié)課最后還是有一些需要修改的地方。
1、時間安排前緊后松�？梢詫⒄n前預習部分在課前落實扎實，課上點到出現(xiàn)問題最多的字詞即可。這樣可以節(jié)省一分鐘左右。讓學生在最后的練習環(huán)節(jié)上有更充足的時間，讓練習更充分，真正讓學生寫出自己的心聲。
2、“析情明理”環(huán)節(jié)，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環(huán)節(jié)，學生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又出示了自己的體會，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的思維。所以一定要相信我們的學生！
3、感悟人生哲理這個環(huán)節(jié)，其實沒有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學生的時候，一直在想，學生們一定有很多不同的見解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來。但人生哲理是一個學生內(nèi)化在心里的感悟。因此，給他們一個安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實際作用才是真正有效的討論環(huán)節(jié)。
4、任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節(jié)課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環(huán)節(jié)都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環(huán)節(jié)上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環(huán)節(jié)，讓學生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。
5、點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來展開評論。這樣又進一步落實教學目標。
這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學到了嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。有的時候意思相近的一句話，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思！
《貓》教學反思13
今天，我執(zhí)教了著名作家老舍寫的貓。經(jīng)過充分的備課，可以說是圓滿的完成了教學任務。但是也有需要改進的地方。
貓是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過多功夫。在教學這篇文章時，我重點突出突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。因此我在學完課文后設計了如下教學環(huán)節(jié)：
片段之一：品味詞句
師：文中的作者非常喜歡他家的貓，在作者寫貓性格古怪時，用“出去玩”“不回家”說明他已經(jīng)不僅僅把貓當做一個小動物，而是把它看做了家里的一個成員，他是多么喜歡這只貓呀。
生：在你寫作的'時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾多小梅花，本來是很臟的'貓爪印，作者卻說是幾朵美麗的小梅花，可見作者有多么喜歡它。
生：對于貓的叫聲，作者連用了四個四字詞語“豐富多腔”“長短不同”“粗細各異”“變化多端”，簡直把他寫歌唱家了。
生：再寫剛滿月的小貓時，作者好像是寫自己的孩子�！八念^撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可見作者多么疼愛它。
生：小貓把作者養(yǎng)的花弄的枝折花落，作者也不忍心責打它。
…………
師：可以說，全文的字里行間都充滿了作者對貓的喜愛之情，作者把它當做朋友，當做家人，當做孩子。正是有了愛，才把貓寫得活靈活現(xiàn)。同學們在朗讀課文時，應把這種感受讀出來。
片段二：領悟情感
師：同學們，文章的作者充滿了對貓的喜愛之情，文中的貓主人有沒有感情呢?
生：有。
師：從哪些語句可以看出來?
生：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢�！边@句當中的“蹭”字，就看出了貓對主人很親，很喜歡它的主人。
師:“蹭”是摩擦的意思，作者為什么用“蹭”，而不用摩擦?
生：“蹭”的動作很輕，很溫柔。
師：這一蹭，就蹭出了人和貓之間的真情。人愛貓，貓親人，真是其樂融融。
還有，在讓學生讀課文時，學生讀錯的詞及時寫在黑板上，及時訂正。
以上教學環(huán)節(jié)，在老師們給我評課時，也是充分的肯定了這一點。
不足之處：開始上課之后，我出示了一個問題：文中作者寫了什么時候的貓?(長大的貓和剛滿月的貓)老師們說欠妥。應該是哪兩個年齡段的貓?
還有一個多音字“屏息凝視”的屏寫生讀錯了，沒有注意到。
《貓》教學反思14
《貓》是著名作家老舍先生的作品，文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫生動，剪裁得當，思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動活潑，那么惹人喜愛。這篇文章細致生動地描述了長大后貓的古怪性格，剛滿月時小貓的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
貓是較常見家養(yǎng)小動物，絕大多數(shù)學生見過貓，不少學生還養(yǎng)過貓，因此，在第一課時里，我首先通過提問喚起學生生活體驗，在學生自由講述自己喜愛地動物，喜愛貓的原因的基礎上進入課文，引導學生通過聯(lián)系生活以及展開想象等方式具體感知小貓的可愛淘氣，體悟老舍先生對貓的發(fā)自內(nèi)心的喜愛之情，并指導學生通過自己的朗讀表現(xiàn)出喜愛之情，從而為第二課時打好基礎。
因為本篇課文的文字淺顯易懂，所以我在設計教學思路時， 并沒有在內(nèi)容上花太多的功夫，而是把體會作者對貓的喜愛之情作為本課的教學重點。在第二課時的教學中我首先讓學生在自讀課文的基礎上找出中心句，同時邊讀邊用筆劃出能夠體現(xiàn)作者對貓的喜愛之情的語句，在此基礎同桌交流。在教學中心句時，我用幻燈出示一組話：貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實在有些古怪。讓學生通過反復品味，體會語氣的不同。學生通過品讀，體會出作者語言的準確具體，以及作者滲透進字里行間的喜愛之情。教師相機緊扣喜愛之情，讓學生在讀書的基礎上進行匯報交流。
同學們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。在學生交流的過程中，我予以適時地引導，讓學生通過體會關鍵字詞，體會喜愛之情，并進行讀書指導。在學生能夠通過語言來再現(xiàn)貓的`特點以及作者對貓的喜愛的基礎上，貓的老實貪玩等性格特點也就一目了然了。在對語句進行分析的基礎上，總結(jié)貓老實貪玩盡職溫柔可親等特點，并及時的板書出示，并在這基礎上，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)，作者看似矛盾的安排，實際上更加突出了貓長大后的性格古怪。
在第二課時的教學中我讓學生在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系生活品位語句。比如在處理在教學“它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可�！边@個部分時，我請同學們學著貓的樣子，盡可能的長時間的屏住呼吸，眼睛集中注意力，一分鐘過后他們紛紛松了這口氣，無比地感嘆道：“太難受了！太難受了！我真佩服貓呀，一連幾個鐘頭的‘屏息凝視’，需要多大的耐心和毅力��！” 通過這次表演，全班所有學生不僅對這個詞語印象深刻，而且他們對貓的敬佩之情油然而生。在學課文第二自然段時，我讓學生說說你是從哪些句子哪些詞語中體會到作者對貓的喜愛之情的。同學們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“貓在稿紙上踩印幾朵小梅花，貓腳印是比較臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話中我體會到了作者對貓的喜愛之情。”還有同學說：“我從它還會豐富多腔地叫喚這句話中體會到了作者對貓的叫聲不是厭煩而是喜歡，老舍先生聽它的叫喚就象在欣賞美妙的音樂�！边�有同學說：“我從蹭你的腿這句話中的‘蹭’字體會貓與作者之間有著親密的關系，貓就象一個撒嬌的孩子圍在主人身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去�！笨傊�，學生們從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。
《貓》教學反思15
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛之情，表達了作者愛貓愛生活的情感，在教學中我注重對以下方面進行訓練：
1、抓詞語理解句子進而理解課文內(nèi)容。在學習大貓性格古怪一段時，我抓住了“屏息凝視”這個詞，先讓學生說說這個詞是什么意思，“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個地方看”，讓學生明白，貓為了等老鼠的`出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生說，從這個詞里你看出了什么？學生說，在這個詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后，我讓學生也屏息凝視盯著一個地方看幾分鐘，問學生有什么感覺，學生說，眼睛很累，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過理解和自身體驗，學生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛它。
2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。作者在寫貓時，采用了擬人的寫法，把貓當作人來寫，突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過好幾天�！比缓笞寣W生看書理解，他這么愛寫作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那么愛花，當小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺得可愛。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。
3、創(chuàng)設情境理解課文內(nèi)容。第一自然段寫了貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職。貓的貪玩表現(xiàn)在哪？我創(chuàng)設情境，此時此刻天色已經(jīng)晚了，可老舍家的貓還沒有回來，老舍的小女兒可著急啦，她怎么呼喚��？老奶奶已經(jīng)為貓做好了魚，會怎么呼喚？寫作到深夜的老舍，看到貓還沒回來，又會怎么呼喚？第二自然段寫了貓的叫聲豐富多腔，我創(chuàng)設情境：剛剛吃飽喝足的貓，會心滿意足地長叫一聲-----喵，聽到主人叫喚的貓會干脆利落地短應一聲---------喵，生氣的貓像要打架，它會粗聲吼一聲--------喵，想讓主人給它抓癢的貓，會非常舒服地叫一聲------喵。有了身臨其境的情境，同學們發(fā)揮想象力，說的非常精彩。
4、注重寫法的滲透，讀寫結(jié)合。受老舍先生的影響，小明也想在家里養(yǎng)只貓，可他媽媽不同意，說叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是腳印，大家能幫他來說服他的媽媽嗎？可以借鑒書中的語言，因為滲透了寫法，學生很順利的寫出了片斷，達到了預期的效果。
當然教學中也有不足之處：教師與學生還沒有達到完美的結(jié)合，教師應更加充滿激情，才能把學生帶動起來，把課堂氣氛推向高潮。
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