我們的民族小學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的我們的民族小學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思1
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。
對(duì)于“民族”一詞，還是比較陌生的.，畢竟我們這邊民族氛圍不濃，可以說(shuō)是沒(méi)什么民族氣息，如果學(xué)生能參加一些民族活動(dòng)，如果看過(guò)一些著民族服裝的人，或許他們會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，為此，我上網(wǎng)找了些資料制作成PPT，學(xué)生看著這些鮮艷的民族服裝，還有一些活動(dòng)照片，與各民族就更接近了，學(xué)習(xí)起來(lái)更帶勁。
學(xué)文后我把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫(huà)畫(huà)這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫(huà)的是各有千秋。
最后，我還讓學(xué)生進(jìn)行展評(píng)，分小組選出代表作品，每個(gè)小組一幅，然后讓同小組的隊(duì)友進(jìn)行作品講評(píng)。這不僅鍛煉了學(xué)生，而且更大地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生得到了發(fā)展。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思2
我國(guó)民族小學(xué)這是一篇抒情散文，描寫(xiě)了西南邊疆一所美麗幸福的民族小學(xué)，反映了孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活和祖國(guó)各族人民的友誼團(tuán)結(jié)。在本文的學(xué)習(xí)中，我首先讓同學(xué)們了解了我們各族孩子的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，感受到了貫穿全文的自豪和贊譽(yù)。在教學(xué)過(guò)程中，我采用以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
首先，拓展資源，激發(fā)興趣
本文主要介紹西南邊疆各族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。少數(shù)民族有濃厚的風(fēng)俗習(xí)慣。大多數(shù)地方的學(xué)生住得離他們很遠(yuǎn)，缺乏相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“全國(guó)海關(guān)展覽會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于我國(guó)農(nóng)村學(xué)生受條件限制，課外收集信息的方式很少。因此，我根據(jù)活動(dòng)主題在互聯(lián)網(wǎng)上收集了大量少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等資料，并在教室外墻上開(kāi)辟了一個(gè)數(shù)據(jù)展示平臺(tái)，供學(xué)生閱讀和選擇我感興趣的內(nèi)容。
在開(kāi)始上課時(shí)，我得出以下結(jié)論：；民族風(fēng)情展”學(xué)生在課堂上整合并反饋通過(guò)數(shù)據(jù)顯示獲得的信息，興趣濃厚。展會(huì)結(jié)束后；在中國(guó)西南邊疆地區(qū)，許多民族和睦相處。不同國(guó)籍的孩子也一起在學(xué)校學(xué)習(xí)。目前，有這樣一所民族小學(xué)。您是否愿意參觀&rdquo
假設(shè)參與的介紹，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)新課程有著很高的熱情并更加關(guān)注。
第二，促進(jìn)理解和激發(fā)興趣
教育目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)不是承載知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生心靈的覺(jué)醒和潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言作為表達(dá)的符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息。語(yǔ)言作品中也存在一些空白，需要學(xué)生在閱讀中進(jìn)行轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充和生成。這種轉(zhuǎn)化、補(bǔ)充、生成的過(guò)程就是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。因此，在教學(xué)中，充分利用課文的空白部分，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到堅(jiān)持學(xué)生注意理解課文的目的。
例如，課堂上沒(méi)有具體描述少數(shù)民族小學(xué)生的情況，只有他們悅耳的閱讀聲音寫(xiě)在課文中，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生們用自己的話談?wù)劽褡逍W(xué)學(xué)生的情況。孩子們表達(dá)了他們的意見(jiàn)，非常熱情。有人說(shuō):"；他們無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛&有人說(shuō)：“我不知道�！�；他們很有進(jìn)取心，舉手發(fā)言，受到了老師們的贊揚(yáng)&有人說(shuō)，“他們的表現(xiàn)很好�！�
全班同學(xué)的總體感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)清晰，重點(diǎn)也非常突出。有些教學(xué)設(shè)計(jì)更適合兒童的年齡特點(diǎn)，能引起他們的注意。但我覺(jué)得我在課堂上的語(yǔ)言還是有點(diǎn)笨重。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言和激勵(lì)語(yǔ)言都非常重要，這就要求教師要慎重考慮、鍛煉和準(zhǔn)備。這樣，我們可以提高每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思3
一、初讀課文題目時(shí)，我問(wèn)孩子們，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?孩子們的回答似乎不令我滿意，接下來(lái)我問(wèn)孩子們，如果是“我們的第八小學(xué)”應(yīng)該怎樣讀?
生1：“應(yīng)該用自豪的語(yǔ)氣讀�！�
生2：“應(yīng)該用贊美的語(yǔ)氣。”……
(看來(lái)教學(xué)中當(dāng)遇到孩子不清楚的問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)地調(diào)換與孩子的生活相近的問(wèn)題，這樣會(huì)非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學(xué)，與孩子的生活距離遠(yuǎn)，文中作者孩子所要表達(dá)的情感孩子更是難以自悟，教師架設(shè)了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁，那么這個(gè)難度便不攻自破了。)
二、教學(xué)中我接著描述，民族小學(xué)與我們第八小學(xué)有著很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎?并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過(guò)后我們交流的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現(xiàn)在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級(jí)的教學(xué)的關(guān)鍵就是對(duì)課文整體的把握，怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細(xì)化到自己的平時(shí)教學(xué)中，值得我深入思考。
三、我問(wèn)，這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的不同，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這所學(xué)校你會(huì)選擇哪個(gè)詞?孩子們回答出了：與眾不同的`學(xué)校、特殊的學(xué)校、美麗的學(xué)校、有趣的學(xué)校等。這其中有很多詞語(yǔ)都是我在備課中不曾想到的，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。
四、教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我讓孩子找課文中還沒(méi)有解決的問(wèn)題：
生1問(wèn)：這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是各民族的孩子，那么他們來(lái)到學(xué)校怎么交流呢?
生2問(wèn)：各個(gè)民族之間住得很遠(yuǎn)，那些小學(xué)生去民族小學(xué)不是很遠(yuǎn)嗎?
(以上兩個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出：孩子是以孩子的角度在提問(wèn)，他們站的角度是如果我是一名民族小學(xué)的學(xué)生我會(huì)遇到什么疑惑，提出的問(wèn)題自然也是教師所不曾想到的。)
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思4
我在教學(xué)第五冊(cè)語(yǔ)文課文《我們的民族小學(xué)》時(shí)，有一段描述窗外十分安靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由教師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞，由于有的'學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音十分響亮，于是我說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢”
該學(xué)生立刻醒悟過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀，這樣經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上教師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀本事得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生進(jìn)取性沒(méi)有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自我朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向，僅有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)資料多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思5
巧用體驗(yàn)移情朗讀
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀?”由于學(xué)生的生活閱歷較淺,加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的'內(nèi)容有差距,因此對(duì)課文所寫(xiě)內(nèi)容沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢？
看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思6
朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都十分重視培養(yǎng)的一種本事，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種本事，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，所以，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀構(gòu)成必須的語(yǔ)感一向是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的'教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文資料的關(guān)鍵。剛開(kāi)始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心境去學(xué)校的我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來(lái)讀”由于學(xué)生的生活閱歷較淺，加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫(xiě)的資料有差距，所以對(duì)課文所寫(xiě)資料沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢?看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，立刻在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出此刻全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用此刻的心境來(lái)朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。之后，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了能夠創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描述的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文
章的意境外，還能夠巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思7
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情，一個(gè)“情”字貫穿全文。在教學(xué)本文時(shí)，我把閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活和體會(huì)作者對(duì)這所學(xué)校的自豪、贊美之情。
上課伊始，在引入課題之后，我就引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課后的少數(shù)民族的圖片，讓學(xué)生了解了少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，然后讓孩子們?cè)倌钅钸@些少數(shù)民族的名稱(chēng)加深對(duì)少數(shù)民族的認(rèn)識(shí)的的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為隨后深入理解課文做好了鋪墊。
通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課的教學(xué)中我抓住課文的最后自然段引入整篇課文的.感情朗讀，體會(huì)了作者對(duì)這所民族小學(xué)的自豪與贊美之情。使得整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)較突出。
不足之處：由于這是開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)語(yǔ)文課，班級(jí)有部分同學(xué)注意力不是很集中，不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以后還需加強(qiáng)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思8
在教學(xué)課文最后一段中“這就是我們的民族小學(xué)，我們邊疆的一所民族小學(xué)。這句話中，孩子都知道該怎么讀。于龍很會(huì)說(shuō)，立即說(shuō)這是因?yàn)槲覀兒茏院�，�?yīng)該很自豪的讀。我把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上了，表?yè)P(yáng)了于龍的感悟很準(zhǔn)確，便問(wèn)孩子什么是自豪呢？有同學(xué)立即喊出來(lái)是驕傲的意思�？墒橇⒓从蟹磳�(duì)的聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒(méi)有正面回答，只是進(jìn)一步反問(wèn)孩子是嗎？我看到呂華廷正在玩著什么，故意以他為例子，說(shuō)了“呂華廷最近的字寫(xiě)得很有進(jìn)步，老師表?yè)P(yáng)了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個(gè)驕傲�！苯又峙e例說(shuō)當(dāng)我看到中國(guó)健兒站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上看著中國(guó)的國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無(wú)比驕傲！請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語(yǔ)言環(huán)境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說(shuō)第二個(gè)驕傲就可以用自豪了。那么我們課文里的'自豪是為什么自豪？“為這所學(xué)校的美麗自豪！”“為小朋友在這里快樂(lè)的生活自豪！”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外安靜的句子，請(qǐng)孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。
在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個(gè)字“舞”和“戴”兩個(gè)難字，其余的幾乎略過(guò)不說(shuō)。看到孩子們的作業(yè)交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠?qū)懻_，個(gè)別孩子不對(duì)。不過(guò)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量不高，寫(xiě)得不漂亮，我又花了半節(jié)課時(shí)間練書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)一手好字，是語(yǔ)文課應(yīng)該追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必須要的。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思9
《我們的民族小學(xué)》反思是一篇抒情散文。在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。
這樣的情感要讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，自己去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自己感悟，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。在第一課時(shí)，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱(chēng)，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開(kāi)展的深入理解課文鋪墊了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，課文中并沒(méi)有寫(xiě)孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)�！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！�
這一課中我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，能抓住他們的注意力。但我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師多加錘煉，精心準(zhǔn)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思10
這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)，有不少對(duì)話語(yǔ)段。故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住兩個(gè)主要人物：魔鬼和漁夫，運(yùn)用加定語(yǔ)的方法，填空“()的魔鬼”，“()的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語(yǔ)句，好好體會(huì)體會(huì)。學(xué)生很快就在課文中找到了答案：兇惡的魔鬼、狡猾的魔鬼、勇敢的漁夫、聰明的漁夫……
開(kāi)拓想像，訓(xùn)練思維。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著提高，并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生表演《漁夫的故事》，加深對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)本事。在課堂上學(xué)生分主角表演，扮演者表現(xiàn)出了魔鬼的兇惡，從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的.漁夫構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的�？磥�(lái)，只要教師肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮啊。
重要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫，到還邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡詐的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自我的智慧克服了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思11
《我們的民族小學(xué)》有一段描寫(xiě)窗外十分安靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“蝴蝶飛舞”的師生活動(dòng)情境，由老師扮演蝴蝶，邀請(qǐng)同學(xué)讀文段，誰(shuí)能讀出“安靜”的感覺(jué)，“蝴蝶”就會(huì)“停留”在誰(shuí)的身邊表示欣賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音十分響亮，于是我說(shuō)：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說(shuō)為啥呢？”該學(xué)生馬上醒悟過(guò)來(lái)，改成了靜靜地誦讀，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提醒，使學(xué)生的朗讀能力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使暫時(shí)朗讀不到位的學(xué)生積極性沒(méi)有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。
此外，我還把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的.生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫(huà)畫(huà)這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫(huà)的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自己的話來(lái)講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一步得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，變封閉為開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛快樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生的閱讀快樂(lè)從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思12
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自我去領(lǐng)會(huì)，自我去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自我的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自我感悟，不壓制學(xué)生的思想，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習(xí)文章的'過(guò)程中，課文沒(méi)有寫(xiě)孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自我來(lái)說(shuō)說(shuō)他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f(shuō)：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P(yáng)�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！薄硗�，學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的十分起勁，再讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑，這時(shí)提醒學(xué)生：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂�！边@樣的合理猜測(cè)，打開(kāi)了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間。
此外，我還把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫(huà)畫(huà)這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫(huà)的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來(lái)向大家介紹一個(gè)你所畫(huà)的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我的東西。之后讓學(xué)生結(jié)合自我的小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自我的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自我所在的小學(xué)，并且講的十分生動(dòng)趣味。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，異常引人注目。平坦的操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè)園。青青的草坪能夠讓我們當(dāng)床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽(tīng)!教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書(shū)聲，大家學(xué)得多起勁啊!……講完后，我讓學(xué)生課外把自我的學(xué)校用自我的話寫(xiě)下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開(kāi)放的園地，讓學(xué)生用自我的話來(lái)講，講自我喜歡的，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，變封閉為開(kāi)放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛歡樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生的閱讀歡樂(lè)從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文本事，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思13
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)過(guò)以下方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
一、拓展資源，引發(fā)興趣
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的學(xué)生與之生活距離較遠(yuǎn)，缺少相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的背景。根據(jù)這一情景，我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展示會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村學(xué)生受條件限制，課外收集資料的途徑能夠說(shuō)幾乎沒(méi)有，所以，我自我根據(jù)活動(dòng)主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活習(xí)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料，利用教室外墻開(kāi)辟了一個(gè)資料展示臺(tái)，以供學(xué)生看閱，選擇自我感興趣的來(lái)記一記。
上課伊始，我導(dǎo)出：“少數(shù)民族風(fēng)情展示會(huì)”，學(xué)生們把經(jīng)過(guò)資料展示臺(tái)所獲得的.信息在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完后，以“在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有許多民族聚居在一齊，共同生活，和睦相處。不一樣民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。此刻就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下�！�
假想?yún)⒓拥男问綄?dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情很高，注意力也相比較較集中。
二、以想促悟，激發(fā)興趣
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生心靈的喚醒，潛能的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的符號(hào)，蘊(yùn)含著豐富的信息，語(yǔ)言作品中也存在一些空白，這些都需要學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成，這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過(guò)程，正是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。所以，在教學(xué)時(shí)，充分利用文本的空白部分來(lái)喚起學(xué)生的想象以激發(fā)興趣從而到達(dá)堅(jiān)持學(xué)生注意力以理解文本的目的。
例如對(duì)于民族小學(xué)學(xué)生上課的情景，課文中并沒(méi)有具體寫(xiě)，只寫(xiě)了他們好聽(tīng)的讀書(shū)聲，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛�！庇械恼f(shuō)：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P(yáng)�！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！�
整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的注意力。但自我感覺(jué)自我在課堂上的語(yǔ)言還是顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是十分重要的，需要教師細(xì)心斟酌，多加錘煉，精心準(zhǔn)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，讓他們?cè)谡n堂上歡樂(lè)地學(xué)有所得！
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思14
【案例】
學(xué)習(xí)第二、三自然段。
(為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生入情體悟)
師：請(qǐng)大家自己輕聲讀二、三自然段，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的句子?
師：文中沒(méi)有具體去描寫(xiě)，那么大家想象一下民族小學(xué)的孩子們是怎樣上課的?
(生大膽想象)
生甲：認(rèn)真聽(tīng)講，不被外界環(huán)境干擾。
生乙：積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。
生丙：讀書(shū)聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。
生�。荷险n遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)向老師請(qǐng)教。
師：這時(shí)，如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì)怎樣想呢?
生甲：如果我是一只小鳥(niǎo)，我會(huì)停止唱歌，去聽(tīng)他們讀書(shū)。
生乙：如果我是一只小猴，我會(huì)為他們感到高興、自豪。
生丙：如果我是一棵樹(shù)枝，我會(huì)停止擺動(dòng)，靜聽(tīng)他們讀書(shū)。
師：同學(xué)們，談得真好，下面請(qǐng)你們把自己的那種感受讀出來(lái)好嗎?
(生用自己喜歡的方式試讀課文)
【反思】
如果只一味地指導(dǎo)學(xué)生用高興、自豪的.語(yǔ)氣去讀這兩段，學(xué)生肯定體會(huì)不到，而且沒(méi)有興趣。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，學(xué)生理解得會(huì)更加深刻。事實(shí)證明，確實(shí)效果非常好。在這節(jié)課中，學(xué)生的朗讀水平有所提高。
【評(píng)】
老師為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在讀中去感悟。這節(jié)課中，王老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥(niǎo)、樹(shù)枝，我們會(huì)怎樣想呢?”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有助于學(xué)生理解課文，有助于學(xué)生更好地朗讀。
我們的民族小學(xué)教學(xué)反思15
今天是開(kāi)學(xué)第一天，早上一到學(xué)校我組織孩子們進(jìn)班，。上課的鈴聲也沒(méi)聽(tīng)到，自己就開(kāi)始了上課，孩子們表現(xiàn)的還不錯(cuò)，但是可能由于新學(xué)期第一節(jié)課，沒(méi)有適應(yīng)的原因，課堂上原來(lái)養(yǎng)成的一些好習(xí)慣，好多孩子都忘了，因此在課堂上浪費(fèi)了一些時(shí)間。不知不覺(jué)鈴聲響起，我的展示還沒(méi)完，達(dá)標(biāo)檢測(cè)還沒(méi)有做，怎么辦？但是下一節(jié)是數(shù)學(xué)課，我不能耽誤時(shí)間，展示完后，達(dá)標(biāo)檢測(cè)我就放在下節(jié)課進(jìn)行吧。就這樣，完成了開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課。針對(duì)這節(jié)課做以下反思：
1、小組建設(shè)不到位，我們也知道小組建設(shè)好了的話，這樣的課堂上師引導(dǎo)，生占主導(dǎo)地位，不會(huì)出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象，但是對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，這種全新的'模式是剛接觸，還需要慢慢的適應(yīng)，小組長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)還需要在這種模式下逐漸訓(xùn)練，達(dá)到他們是小老師的意識(shí)。我知道這種模式需要的時(shí)間，我會(huì)不斷在過(guò)程中，讓自己角色轉(zhuǎn)變，讓孩子做課堂的小主人。
2、讀書(shū)少了，這種現(xiàn)象是我們語(yǔ)文老師都疑惑的問(wèn)題。三年級(jí)的孩子，識(shí)字寫(xiě)字也很重要，正確、流利、有感情的朗讀課文是目標(biāo)之一，但是課堂上什么時(shí)候讀，老師指導(dǎo)的時(shí)間多少，我還沒(méi)有把握好。第一課時(shí)，我是讓孩子自主識(shí)字，然后對(duì)子交流、檢測(cè)，最后展示，齊讀，在這個(gè)過(guò)程中讀的還是少。整節(jié)課讓孩子自讀課文一遍，默讀一遍，然后是歸納課文內(nèi)容和思考，作者是懷著怎樣的心情寫(xiě)這篇課文的，文中哪些句子體現(xiàn)出來(lái)。在思考過(guò)程中，孩子們畫(huà)出句子后讀句子，展示的形式是多樣的。但是覺(jué)得讀的少。
3、孩子們的點(diǎn)評(píng)不到位。三年級(jí)的孩子新的模式，還有點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不到重點(diǎn)，只點(diǎn)評(píng)聲音低等方面，卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)。這可能是剛開(kāi)始，也許與我的指導(dǎo)有關(guān)系，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就不豐富，為此，我要做孩子們的榜樣，讓自己的點(diǎn)評(píng)豐富，然后訓(xùn)練學(xué)生。
4、課堂氛圍不錯(cuò)。這節(jié)課上孩子們的主動(dòng)性還是不錯(cuò)的，有一點(diǎn)點(diǎn)小主人的感覺(jué)了，但是有極個(gè)別孩子還是在聚焦--迅速，傾聽(tīng)---認(rèn)真的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)的反應(yīng)過(guò)來(lái)，這樣的孩子，我要讓小組長(zhǎng)在課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，希望盡快的轉(zhuǎn)變成為小主人。我也會(huì)多關(guān)注那些容易遺忘的角落的孩子，讓組長(zhǎng)及時(shí)提醒他們。
總之，我的孩子們配合的挺不錯(cuò)，但是針對(duì)這樣的教學(xué)模式我做好了心理準(zhǔn)備，要有充足的耐心，從一點(diǎn)一滴做起。我相信這樣堅(jiān)持下去，我會(huì)輕松,孩子們會(huì)自主學(xué)習(xí)，做課堂的小主人，不敢說(shuō)的孩子慢慢少了，自信的孩子慢慢多了，我期待那一天的到來(lái)。我更相信，教育需要熱情，更需要耐心和信心。
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