生命，生命教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的生命，生命教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
生命，生命教學(xué)反思1
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認(rèn)識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽——尋——悟——背”四個(gè)板塊，以達(dá)到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時(shí)的.框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
生命，生命教學(xué)反思2
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的.分享。
生命，生命原文：
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。
有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命，生命教學(xué)反思3
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報(bào)交流幾個(gè)層次去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的'感受，引發(fā)學(xué)生對生命的感悟。
上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的語言來進(jìn)行概括，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對比中體會杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”。還有課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)學(xué)生稍加思考就能完成，學(xué)習(xí)起來不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實(shí)施下去，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終沒有走進(jìn)文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以后上課時(shí)一定要我去適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，這點(diǎn)是我一定要改正的。
生命，生命教學(xué)反思4
《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇課文，是作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，無疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時(shí))。
我特別贊同華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和存在的展現(xiàn)。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。”正因?yàn)檎Z文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的.種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。
我看過好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，如果太開放的話，會讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題展開，第二次是作者開始對生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對自己的生命負(fù)責(zé)，好好地使用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會感悟，想象情景對話。第二件事是通過以讀代講的方式感悟瓜苗頑強(qiáng)的生命力。第三件事是通過背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對自己生活的痛苦感受，體會到她生不如死的痛苦生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f,當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告訴自己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí)，她又會怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的積極性空前高漲，紛紛談出了作者要頑強(qiáng)活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是非常成功的。師生、生生、生文之間開展了深入地對話。這樣的對話是成功的。我很高興。
預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人遺憾的是，在講讀第二件事例時(shí)，學(xué)生竟然會讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急，最后的八個(gè)字“不屈向上、茁壯生長”我拼命地提醒，讓學(xué)生試讀好不容易做到了，真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑�，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生讀不出來的情況下，我不去猜測，不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場的調(diào)控能力和教育機(jī)制和智慧的缺失。好好努力，我想我會做得更好。
生命，生命教學(xué)反思5
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》，準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的.原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時(shí)配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問題：太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)，在和學(xué)生互動時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道�！皩W(xué)而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
生命，生命教學(xué)反思6
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的'反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境�！缎氯私贪嫫吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來！
生命，生命教學(xué)反思7
《生命 生命》是第八冊教材第五單元中的一篇課文，本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的，本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受。本文充滿哲理性，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手，關(guān)注生命。
課一開始，我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞，然后問學(xué)生，“你們想過生命是什么嗎？”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同？”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個(gè)詞的理解。結(jié)尾處我又回歸課題：“生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？生命是什么？出示課件，說說自己對生命的感悟�！焙⒆觽兗娂娬f出自己對生命獨(dú)特的感受，形成了一句句屬于自己的格言。
二、品讀詞句，感受生命。
1、緊抓重點(diǎn)詞語，理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位，在理解含義深刻的句子時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語，那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱，抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng)，這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象，深入理解。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“如果你是飛蛾，你會怎么想呢？”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾，想到了飛蛾雖然生命脆弱，但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望，也有自己的'責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對文本的理解更加的深入，把對生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎樣做是糟蹋生命？怎樣做又是好好地使用生命呢？我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋，學(xué)生從身邊的小事舉例，講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè)，犯罪是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
三、拓展資料，情感升華。
令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以我講完不能糟蹋自己的生命后，又來了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎，說“杏林子是最有理由放棄自己生命的人。”幾乎所有學(xué)生的表情很驚訝。我們完全可以推想到此時(shí)此刻學(xué)生內(nèi)心的巨大震撼和撞擊：一個(gè)對生命的體認(rèn)如此敏感、如此精細(xì)的人，一個(gè)連小蟲小草的生命意蘊(yùn)都能嚴(yán)肅地加以關(guān)切、加以思考、加以感同身受的人，一個(gè)對生命充滿了無限敬畏、無限珍愛的人，竟然會跟“最有理由放棄生命”連在一起，這怎么可能呢？這到底是怎么回事呢？這是我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生出示了杏林子微笑著的照片，講述了她與病魔頑強(qiáng)的作斗爭的一生，此時(shí)驚訝，更大的驚訝又一次寫到了每個(gè)學(xué)生的臉上。此時(shí)此刻，我們才有足夠的理由堅(jiān)信，對于生命意蘊(yùn)的解讀，學(xué)生邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)、從未領(lǐng)略過的視域，而這樣一個(gè)凝重卻不乏溫暖的心靈視野，已經(jīng)和杏林子的生命視野融為一體了。
四、不足之處。
課文講了三件事，在處理這三件事時(shí)，我側(cè)重不太明顯，在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受。而第二件事應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受瓜苗的頑強(qiáng)，在三件事處理時(shí)各種側(cè)重，這樣才能避免千篇一律。
生命，生命教學(xué)反思8
執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對生命的真實(shí)感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的。
在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，對理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的思考。
教學(xué)中，通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)前兩課的.理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實(shí)際效果來看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解�？磥�，在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法�？上�，我們很多人，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。
其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識之中。
在教學(xué)過程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會更好一點(diǎn)。
生命，生命教學(xué)反思9
《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關(guān)注生命。本文針對“生命是什么”而發(fā)出質(zhì)疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強(qiáng)，從自己的心律跳動，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我在如下方面收獲較大。
一.注重朗讀，在共鳴中積累。
“書讀萬遍，其義自見�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重的是結(jié)合孩子們的生活實(shí)際，不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點(diǎn)的語句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會如何珍惜生命， 例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在學(xué)生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，從而升華文本的主題思想。
二.教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的'過程，學(xué)生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
三.適當(dāng)運(yùn)用資料，加以拓展。
由于學(xué)生在課前搜索并整理了資料，讓他們通過名人故事(如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內(nèi)的張海迪，亞殘會中的人物等)感受珍惜生命就會活出光彩;讓他們通過自己整理并背誦的名人名言(如關(guān)于時(shí)間、理想的、讀書的等名言)進(jìn)一步感受生命的真諦。
語文學(xué)科是個(gè)語言積累的學(xué)科，在教學(xué)中注重學(xué)生表達(dá)語言的表達(dá)、引用，培養(yǎng)了學(xué)生對身邊事物的觀察，學(xué)生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課后小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。
生命，生命教學(xué)反思10
胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報(bào)課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)事例，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在自主、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1
遺憾之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語文知識點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟蹋”“有限”“無限”等詞沒能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。
2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對于四年級孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，教師的.點(diǎn)撥調(diào)動的能力還需提高。
總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向，對于群文閱讀。清華附小也在探索之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值，還有待于探索！我旨在拋磚引玉地告知大家，無論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。
語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語文人將上下求索！
生命，生命教學(xué)反思11
《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創(chuàng)設(shè)情境，理解生命真諦；課內(nèi)拓展，升華情感;配樂朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的.種子，在這樣的環(huán)境中，會遇到什么困難？你會如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂，為作者感動，同瓜苗一起抗?fàn)�，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請學(xué)生說說怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng)造無限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見，一個(gè)個(gè)都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了。
存在不足：
課始，由于緊張，過渡語不夠簡練，有些重復(fù)，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。
生命，生命教學(xué)反思12
《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命
課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個(gè)詞,然后問學(xué)生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學(xué)生對“生命”這個(gè)詞的理解。一開始學(xué)生對“生命”這個(gè)詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命
文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學(xué)生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容, 讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對話,體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點(diǎn)詞語,理解含義深刻的句子。
詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué) 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開想象,深入理解。
在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的'不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫
結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學(xué)習(xí),孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時(shí),我側(cè)重不太明顯,在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語來談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點(diǎn)啰嗦。3、學(xué)生回答問題后、朗讀后,教師的評價(jià)還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
生命，生命教學(xué)反思13
《生命 生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個(gè)角度，談對生命的認(rèn)識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對話中有所悟有所得。
一、與文題對話，思考生命
課伊始，教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用，并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識。
二、與文本對話，感悟生命
為了便于整體把握課文內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法，概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。
1．飛蛾求生──感悟生之欲望
①抓重點(diǎn)詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯(lián)系事例，結(jié)合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的`一種抗?fàn)�，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
②創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因?yàn)槲蚁牖钕氯�，只有拼命掙扎，才會有生的希望��！”……這樣，學(xué)生在對話中走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟。
2．瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強(qiáng)
第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)。“一讀”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結(jié)合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。
3．靜聽心跳──感悟要對生命負(fù)責(zé)
第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強(qiáng)有力的心跳，杏林子對自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，杏林子對自己說______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語言訓(xùn)練，加深對生命意義的理解�！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負(fù)責(zé)，并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。
生命，生命教學(xué)反思14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動。基于這一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的`朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。
華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：
一是失去夢想和激情；
二是失去了積極的態(tài)度；
三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；
四是失去了活潑開朗，封閉了自己。
新的語文課程基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)，特別加強(qiáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個(gè)話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。
生命，生命教學(xué)反思15
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的.一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)課文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的
基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我的《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境。
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