《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1

　　語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現(xiàn)了這一理念。

　　一、“重組”課文，構(gòu)建板快。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的.念頭。我在教學(xué)本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

　　二、訓(xùn)練思維，培育智慧。

　　我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由�活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�

　　當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，這以后有等努力。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2

　　本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

　　一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。

　　教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的'興趣。

　　二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生。

　　通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思考過程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，太淺了，學(xué)生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學(xué)生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生研讀的問題很關(guān)鍵。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3

　　《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！

　　課文中少年講的`螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實(shí)是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌�的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。

　　基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4

　　語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實(shí)踐活動，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

　　當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的.后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝�去告訴他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。

　　曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5

　　《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深刻。

　　學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

　　一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評；

　　二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時，及時撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。

　　下面例舉課堂實(shí)錄一個片斷：

　　師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

　　生1：他在尋找獵物。

　　生2：不對，我覺得他是在尋找機(jī)會，好接近吳王。

　　師：理由呢？

　　生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。

　　師：有道理。大家贊成嗎？

　　生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？

　　師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？

　　生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細(xì)？

　　生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。

　　生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

　　師：有道理，誰還說？

　　生4：我認(rèn)為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。

　　師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？

　　生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。

　　生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。

　　……

　　一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

　　教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的'事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時就需要教師把握契機(jī)，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6

　　《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。

　　對于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進(jìn)行教學(xué)。

　　一、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長點(diǎn)。

　　學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時滲透擴(kuò)寫點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。

　　二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。

　　俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的開始，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的`一個重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。

　　然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。

　　三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。

　　我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題

　　1、吳王為什么非攻打楚國不可？

　　2、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個問題，了解當(dāng)時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關(guān)鍵。

　　如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？

　　使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識到：吳國就好比是這三個小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

　　四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會學(xué)習(xí)方法。

　　通過對比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅(jiān)決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過對比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

　　總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營造了一個開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取提高。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思7

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。

　　教學(xué)第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：

　　一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。

　　在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的'形勢圖，進(jìn)一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時吳國的處境和故事的巧妙之處。

　　二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。

　　通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進(jìn)而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。

　　在教學(xué)中，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時，由于給予學(xué)生思考的時間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思8

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。

　　對于我自身而言，每一次做課都會給我?guī)�來不同的收獲。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來說，都是一次激進(jìn)。課后反思的準(zhǔn)確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來快樂又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營，將學(xué)生的思維層層引向深入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話入手，給學(xué)生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強(qiáng)生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中，我只設(shè)計(jì)了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個問題需要學(xué)生縱觀全文來分析，從而加深學(xué)生對故事整體情節(jié)的把握，同時又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，也是老師賞識學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗(yàn)之快樂的機(jī)會。給學(xué)生極少的且有思考深度的問題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰(zhàn)性，會上心勁兒�？梢钥闯觯�我對文章的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架。我用這個班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當(dāng)我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個侍衛(wèi)官，根本就沒有向君王提建議的權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻，我當(dāng)時的第一感覺就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗(yàn)，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動……。

　　熟能生巧，對教材的熟知、對重難點(diǎn)的熟知、對教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對三維目標(biāo)的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過程中，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結(jié)性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個體展示的機(jī)會少了，我還看見很多學(xué)生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，實(shí)在愧疚。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。

　　對于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補(bǔ)。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴(yán)格要求下克服一個缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思9

　　薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。

　　一、“重組”課文，構(gòu)建板塊

　　語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

　　悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

　　拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

　　二、訓(xùn)練思維，培育智慧

　　薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓學(xué)生記憶知識，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗�完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認(rèn)為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來。

　　薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的`世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況：

　　生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：（接話）國破家亡�。�

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

　　師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）

　　接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因?yàn)槭茄�老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實(shí)錄：

　　師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？

　　生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？

　　師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

　　生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

　　只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�

　　三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

　　在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟是前提，離開這個，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

　　一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言�！罢n文無非是個例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

　　二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機(jī)會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學(xué)生開始上場表演。）

　　四、用語活潑，充滿歡樂

　　教師的課堂用語非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。

　　我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

　　在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎勵大家一組詞�！贝藭r，學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認(rèn)真”，才有獎勵，才能多默寫一些。

　　在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當(dāng)?shù)诙�位學(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。

　　在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實(shí)在又很深刻！

　　精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思10

　　小學(xué)語文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡單，寓意深刻。

　　在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。

　　在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的.聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

　　在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思11

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點(diǎn)感悟：

　　一、重組課文，構(gòu)建板塊

　　我個人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

　　我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。

　　整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

　　二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

　　好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機(jī)會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學(xué)生開始上場表演。）

　　三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

　　老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的'空間。因此，我在設(shè)計(jì)時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動地獲取知識，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

　　一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考…….

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思12

　　教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因?yàn)樵谶@節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。

　　一、充分預(yù)習(xí)，端正態(tài)度

　　前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會有老師們來聽課，請大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現(xiàn)呢。到了上課的`時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來。同學(xué)們個個躍躍欲試，情緒高漲。

　　二、扎根于生活

　　在教學(xué)中結(jié)尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫發(fā)言稿.問題一出來，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個時候已經(jīng)不需要老師再做過多的引導(dǎo)了。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思13

　　故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個來回，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計(jì)把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。

　　1、 作品感受法。

　　學(xué)完課文最后一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。

　　昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結(jié)果（ ）。聽了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。

　　欽此

　　【學(xué)完文章，如果問學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮�上的話，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話，會在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù)，既刻板又機(jī)械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機(jī)地組織語言；其三，在概括中點(diǎn)明了故事的.結(jié)局，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】

　　2、人物命名法。

　　吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。

　　【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實(shí)則處處險象環(huán)生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因?yàn)樗麑?shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護(hù)了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn)，給少年命名這樣一個看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，有力地幫助學(xué)生用最簡潔的語言提煉了少年的形象�！�

　　3、 想象對話法。

　　為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問。

　　【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時吳國的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn)，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過細(xì)節(jié)盡在不言中�！�

　　《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅(jiān)定的雙眸，《新龍門客�！防飶埪�玉坐在龍門客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時選擇的一個視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命！

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思14

　　在教學(xué)這一課之前，我參考了很多網(wǎng)上其它教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，直覺上總感覺不是很好。反復(fù)讀、講故事、組織學(xué)生表演，這樣的設(shè)計(jì)好像很熱鬧，可到底有什么意義？這樣的課堂目標(biāo)指向哪里？思索許久，我覺得本課雖然是個簡單的故事，卻因?yàn)檫@個故事的簡單導(dǎo)致教師對文本的分析不夠，導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)把握不夠到位。

　　我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因?yàn)樗�是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨(dú)立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的'利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，必須有機(jī)地統(tǒng)一在一起才行。

　　在教學(xué)中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：

　　1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?

　　2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？

　　3、這是一個怎樣的少年？

　　在教學(xué)第一個問題時，我結(jié)合練習(xí)冊指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解惑，并指導(dǎo)復(fù)述。第二、三個問題的教學(xué)是本課的重點(diǎn)，我通過問題驅(qū)使的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自學(xué)，而后進(jìn)行交流指導(dǎo)。通過對人物心理的分析讓學(xué)生體會少年和吳王對話時的心情。抓住“他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正潛伏著禍患呢”一句，感受少年心憂國家命運(yùn)、冒死直諫的勇氣。學(xué)生通過默讀思考，比較大臣們和少年在勸諫方法上的不同。然后，再次分角色表演，讓學(xué)生體會吳王在聽到兩種不同的勸諫時的心情會有何不同，最終總結(jié)出“直勸不如巧勸”這一道理。并由此引申開來，教育學(xué)生在勸說別人特別是勸說長輩時更要注意說話的技巧。

　　遺憾的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，課堂上似乎有些沉悶了。對于這篇文章的朗讀指導(dǎo)在課堂上也有所欠缺了，學(xué)生的分角色朗讀，也沒有落實(shí)。似乎一堂課的時間還并不夠。很是矛盾，給予學(xué)生思考的時間多了，有些問題就沒有辦法在課堂上解決了。如何讓課堂更有效，這是我們需要不斷在教學(xué)中摸索，解決的大問題。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思15

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的.活動安排不是隨意的，而是需要對活動進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性�；�于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

　　2、抓住重點(diǎn)詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學(xué)生品讀，加深鞏固。

　　3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請學(xué)生多次讀課文�！皡峭踹�明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，感悟文本。

　　4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐

　�。�1）由少年勸說吳王的巧妙，請學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

　　（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定。

　　5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，時間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)�？傊�，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。

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