閱讀教學(xué)反思（通用24篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的閱讀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
閱讀教學(xué)反思 1
說明文即是客觀地說明事物、闡明事理的一種文體。對(duì)這種類型的文章，大部分學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，沒有興趣，但說明文歷來又是要求中學(xué)生必須掌握的一種文體。因此，在教學(xué)時(shí)無疑成為了一個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，我極力尋找一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章。
一、興趣培養(yǎng)法
人們常說：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門的最為有效的一把鑰匙�！币虼耍谄綍r(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，在教授八年級(jí)上冊(cè)的《核舟記》（這篇文章比三四單元的說明文先講授）時(shí)，我便提前一個(gè)星期找了兩位畫畫畫得比較好的同學(xué)和平時(shí)比較愛動(dòng)手制作的同學(xué)，提前讓他們明確了文章的說明對(duì)象，并梳理了文章的大意，要求其在周六時(shí)畫一幅《蘇軾泛赤壁》的圖畫，并制作一個(gè)“核舟”的模型。這樣，在教授課文時(shí)，這幅圖畫和核舟模型對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到了不可低估的作用。它不僅讓學(xué)生快速地了解了核舟的特征，而且大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂背誦課文，對(duì)說明文的相關(guān)知識(shí)也有了一定程度的了解，對(duì)以后學(xué)習(xí)說明文作了很好的鋪墊。
二、理清文章的寫作思路與說明文的.要點(diǎn)
在閱讀一篇說明文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的標(biāo)題，從標(biāo)題中猜想文章的寫作思路、說明對(duì)象、說明順序及說明方法等，對(duì)說明對(duì)象有了初步的感知后，再細(xì)讀文章，明確作者的寫作思路、說明對(duì)象、說明順序、說明方法等。然后將自己猜想的與細(xì)讀后的加以分析，這樣，學(xué)生對(duì)說明文的基本要點(diǎn)易于進(jìn)行梳理與分析了。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，我先讓學(xué)生思考怎樣介紹我們的教室，比如可以采用哪些說明順序與說明方法，可以抓住哪些特征進(jìn)行介紹等。在學(xué)生對(duì)教室的介紹有了初步感知后，再提出一些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生對(duì)“故宮”有總體的了解，這樣，學(xué)生在學(xué)起枯燥的說明文時(shí)，也會(huì)覺得很有興趣。
三、知識(shí)與技能結(jié)合法
學(xué)生在對(duì)說明文有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，在課堂教學(xué)中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明文知識(shí)進(jìn)行理解與鞏固。遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行闡釋，然后再找一些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，教師便可了解學(xué)生對(duì)說明文的掌握情況，以便采取相應(yīng)的策略對(duì)學(xué)生還未充分掌握的知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固。如在講到說明文用詞的準(zhǔn)確性時(shí)，我采取讓學(xué)生反復(fù)朗讀、然后再把那些用得準(zhǔn)確的詞刪掉（換掉），重新組織成文，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較的方法體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性，這樣，學(xué)生對(duì)說明文用詞的準(zhǔn)確性體會(huì)就深得多了。
此外，在教授說明文時(shí)，也存在一些問題：
首先，我感覺我有些過于強(qiáng)調(diào)教師的中心作用。由于學(xué)生是第一次系統(tǒng)地接觸說明文，怕學(xué)生不能理解，所以，在課堂上，每當(dāng)提問問題學(xué)生無動(dòng)于衷時(shí)，我便代替了學(xué)生，枯燥地給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。
其次，在教學(xué)過程中，我還有些過高估計(jì)學(xué)生的能力，對(duì)每篇文章都滿堂灌。既想把說明文的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，又想讓學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握說明文的知識(shí)，能夠自主地對(duì)一篇說明文進(jìn)行分析，由于對(duì)學(xué)生要求較高，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。
閱讀教學(xué)反思 2
今天上了一節(jié)“1751”學(xué)習(xí)匯報(bào)課，我把濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動(dòng)講了一遍。我本著她的情感主線“我的決定是不可改變的”和音樂主線“烏龜進(jìn)行曲”來設(shè)計(jì)教學(xué)，模仿她把音樂、美術(shù)、朗讀等技巧巧妙地融合在一起。在繪聲繪色的故事情節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生來閱讀繪本，觀察繪本，大膽想象故事情節(jié)�？偟膩碚f，達(dá)到了引導(dǎo)孩子觀察繪本、閱讀繪本、愛上繪本的目的，但是存在一些不足。
首先，不論是繪本教學(xué)，還是平時(shí)的語文課本教學(xué)，目的`都是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上聽說讀寫等語文能力得到提高，而我在教學(xué)中只是形式地訓(xùn)練讀、說，沒有深入地訓(xùn)練下去，學(xué)生朗讀表達(dá)能力沒有明顯提高。
其次，語文教學(xué)就要上出語文味，繪本雖然只是簡(jiǎn)短的繪畫加小故事，其中的語文元素卻非常豐富。繪本中豐富的畫面不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察，還要把觀察到的用完整的話表達(dá)出來，觀察不到的要想象出來。這種表達(dá)不是一個(gè)字一個(gè)詞就能代表的，要有精練的語文“語言”，準(zhǔn)確的語文詞匯，完整的語文文字來表達(dá)，而我只是為了“閱讀”而教學(xué)，并沒有樹立大語文觀來訓(xùn)練孩子的表達(dá)。
還由于自己的語文素養(yǎng)不夠高，馭駕課堂的能力有限，因而學(xué)生回答問題的積極性不夠高，有些學(xué)生站起來嘴也不張，有些學(xué)生沒有按老師的要求思考、回答，這都值得我思考、反思，并在今后常規(guī)中要訓(xùn)練的地方。
另外，語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活中，知道在生活中遇到問題該怎樣去做。而我在最后就沒有把孩子喜歡犟龜?shù)倪@種“堅(jiān)持”、“持之以恒”、“不怕困難”、“不達(dá)目的不罷休”等品質(zhì)聯(lián)系到學(xué)生的生活中，使他們明確在平時(shí)遇到困難該這樣去做。
總之，學(xué)無止境，課無完美。今后我要不斷學(xué)習(xí)，使自己的素養(yǎng)慢慢提升；要不斷鍛煉，使自己的課堂變得精彩。
閱讀教學(xué)反思 3
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)水平，也就是能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。如何實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？我自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經(jīng)驗(yàn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中遇到的問題
1、學(xué)生方面的問題
1）對(duì)英語閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入（相對(duì)課文來說，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難），但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺得難以下咽。
2）閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時(shí)精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3）綜合運(yùn)用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無所適從。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。
4）課外閱讀時(shí)間不足
跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀�，F(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。
2、教師自身的問題
1）如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課？
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子�？墒菍W(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2）如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀？
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3）如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源？
閱讀僅在老師在場(chǎng)的'情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢？訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書籍？缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)資源？沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來自于兩個(gè)方面。
第一個(gè)方面主要來自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無措的感覺。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。
第二個(gè)方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：
1）學(xué)生對(duì)已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。
2）學(xué)生對(duì)新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建。
3）學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。
4）學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
�。ǘ┙虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)
1、采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過簡(jiǎn)筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過圖畫這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2、設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1）小組朗讀法
分小組（兩人或四人）解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2）先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過程中沒有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來說，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3）故事與圖畫結(jié)合
對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4）仿寫練習(xí)
寫作是一項(xiàng)對(duì)英語運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》，《paris》，《newyork》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時(shí)容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫作的自信。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
4、未來展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明，唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語言運(yùn)用能力也將大大提高。
閱讀教學(xué)反思 4
這幾天，我一直在聽專家的講座，深有體會(huì)。也知道了關(guān)于閱讀教學(xué)的一些知識(shí)。下面就談?wù)勎业囊恍\顯的體會(huì)。
一、弄清“課標(biāo)”對(duì)中段閱讀教學(xué)的要求
中年級(jí)的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀、默讀、合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；用多種方法理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
二、分析教材中閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)
�。ㄒ唬┰~語的理解、積累和運(yùn)用
�。ǘ┲攸c(diǎn)語句的勾畫
目的：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中把握重點(diǎn)語句，加深對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解；訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)要求找到相關(guān)信息；同時(shí)培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
�。ㄈB透分段、概括段意方面的教學(xué)
《課標(biāo)》要求高年級(jí)學(xué)生“揣摩文章的表達(dá)順序”，從中年級(jí)起可以滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。降低要求，避免繁瑣化，為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對(duì)話提供空間。學(xué)會(huì)初步的歸納、概括能力（非常重要，不能放棄）
1、找中心句。
2、用記敘的要素來概括。（手不離文，言必有據(jù)，據(jù)在文本）
3、學(xué)習(xí)上一平臺(tái)的詞語。
4、刪除次要詞句，甚至不能再刪。
�。ㄋ模╅喿x中學(xué)習(xí)習(xí)作
三、認(rèn)真把握好教學(xué)的底線
課文學(xué)習(xí)的底線：
1、完成要求認(rèn)、寫的字。
2、掌握語文“中”各項(xiàng)練習(xí)（讀一讀，寫一寫加點(diǎn)的詞語）。
3、讀通課文，合理地回答課后思考題。
四、把握好閱讀理解的“度”
講深、講透、講全、是不可能的，是不合理的，是不必要的。分清“講”課文和“學(xué)”課文的區(qū)別，所謂“講”完，往往是教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”課文：學(xué)懂（理解課文），看學(xué)生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平，每篇課文“講”下來，肯定是課時(shí)不夠。而學(xué)生能不能讀懂一篇文章，理解到哪個(gè)層次，是隨他們年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。我們首先要樹立一個(gè)觀點(diǎn)：我的任務(wù)是幫助學(xué)生從不懂到懂一點(diǎn)，再到讀懂。
課文篇幅長(zhǎng)、課文內(nèi)容難、課后要求多。
1、提倡整體感知、感悟——對(duì)內(nèi)容大體初步了解，抓典型的詞句進(jìn)行有個(gè)性的體驗(yàn)。
2、重在積累。
（知識(shí)的積累，情感的積累，認(rèn)識(shí)的積累）
五、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀
1、默讀不僅是一種閱讀的手段，更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言、提高和鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的語文訓(xùn)練。
�。ɡ首x出情感默讀出智慧）
中段：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑；加強(qiáng)默讀指導(dǎo)，提高默讀速度。
2、學(xué)習(xí)一邊讀，一邊想，理解重點(diǎn)詞語，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。
3、鼓勵(lì)邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn)，畫出重點(diǎn)，標(biāo)出疑問。
六、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合
（一）單元內(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機(jī)整合。
（1）預(yù)習(xí)時(shí)讀通所有課文內(nèi)容，解決課后生字。
�。�2）自己閱讀后理解每課后的思考題。
�。�3）第一課時(shí)，幾篇課文串起來，就思想內(nèi)容進(jìn)行理解。
�。�4）第二課時(shí)，針對(duì)每課的句群關(guān)系，重點(diǎn)詞句，講練。
�。�5）每天早上花一定時(shí)間聽寫生字詞。
�。ǘ┲黧w課文和語文天地中的內(nèi)容有機(jī)整合。
�。ㄈ╅喿x教學(xué)和筆下生花的有機(jī)整合。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況有機(jī)整合。
七、關(guān)于三年級(jí)的預(yù)習(xí)。
1、看課題，質(zhì)疑，簡(jiǎn)單批注問題。
目的：讓學(xué)生帶著問題走向課文。
2、初讀課文，通過一看二查解決字音，讀通課文。
目的：運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法快速識(shí)字，讀通課文。
3、默讀課文，邊讀邊想每個(gè)自然段講了什么，整篇課文講了一件什么事。
目的：學(xué)會(huì)邊讀邊思考，在讀中整體感知課文內(nèi)容。
4、自主釋疑，質(zhì)疑。解決自己課前提的問題及課后思考題，在新產(chǎn)生的疑問處作上記號(hào)（如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、句子）。
目的'：檢查自己讀書的收獲，同時(shí)產(chǎn)生新的思考。
5、查找與課文有關(guān)的資料，識(shí)記難點(diǎn)字，做好課后交流的準(zhǔn)備。
目的：課內(nèi)向課外拓展，了解文章背景，為學(xué)文打基礎(chǔ)；記住難點(diǎn)字，分散識(shí)字、寫字的難點(diǎn)。
注意：預(yù)習(xí)意識(shí)——預(yù)習(xí)時(shí)機(jī)——預(yù)習(xí)內(nèi)容——預(yù)習(xí)方法——預(yù)習(xí)檢查——貴在堅(jiān)持——養(yǎng)成習(xí)慣
八、建議與希望：
�。ㄒ唬┩ㄗx教材，疏理“深后思考題”和“語文天地的內(nèi)容”。（進(jìn)行哪些方面的語文訓(xùn)練）
（二）細(xì)讀教參說明，明確本冊(cè)教材編排特點(diǎn)及要求。
�。ㄈg覽單元檢測(cè)題，明確本期語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。
�。ㄋ模┎粩嗄捵约�，努力形成自己的風(fēng)格。
1、在“磨”字上下功夫（研讀文本）
2、在“舍”字上做文章（擇其要點(diǎn)而教）
3、在“適”字上找出路（適合學(xué)生的就是最好的，適合自己的就是最好的）
�。�、在“學(xué)”中求發(fā)展。（博采眾家之長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格）
三招：（善于）提問——（有效的）朗讀指導(dǎo)——（巧妙的）點(diǎn)撥
�。�1）帶著目的讀，讀出收獲來。
�。�2）帶著問題讀，讀出思考來。
�。�3）帶著情感讀，讀出韻味來。
讀進(jìn)去——記得住——用得出
閱讀教學(xué)反思 5
高中英語閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？本文就高中英語教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，談幾點(diǎn)思考：
一、設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維
問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí)，可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的'是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過程中去。為此，要做到：
（1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
�。�2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
�。�3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
閱讀教學(xué)反思 6
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程改革要有現(xiàn)代意識(shí)，要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來了契機(jī)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。通過把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過程，使計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合，能把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識(shí)和能力的積累，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
在《鯨》這篇課文的教學(xué)中，我們制作了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課件，把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂，進(jìn)行了有意義的嘗試和探究，充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教，學(xué)生快快樂樂地學(xué)"這一教學(xué)理論，通過有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
一、利用多媒體渲染環(huán)境，激活學(xué)生的思維
課前，準(zhǔn)備好音樂、畫面同步的大海圖，教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)們，進(jìn)入情境。逼真的畫面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂使學(xué)生們興味大增，不時(shí)傾吐著自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此，當(dāng)老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生無拘無束，充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見解。
二、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)讀書興趣
在整體感知課文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢(shì)，一改傳統(tǒng)的初讀方式，讓學(xué)生帶上耳機(jī)自讀課文，遇到難讀的地方可通過網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助。這樣，既避免了其他同學(xué)讀書帶來的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的生生互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。
三、利用專題站延伸學(xué)習(xí)
課文中對(duì)于藍(lán)鯨的大是從它的體長(zhǎng)、體重、屬類、呼吸、睡覺、食物等幾個(gè)方面，并運(yùn)用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法進(jìn)行說明的，而這些知識(shí)也是學(xué)生最感興趣的，其中的說明方法卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā)，教師課前收集了有關(guān)鯨的`其他知識(shí)，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁，在教完這一段時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)，查找有關(guān)鯨的其他知識(shí)，并想想網(wǎng)上的資料是通過什么說明方法讓你感受到藍(lán)鯨的特點(diǎn)的，學(xué)生通過查閱，激發(fā)起極大的興趣，對(duì)鯨的大有了更深的體會(huì)，學(xué)到的說明方法得到了進(jìn)一步的鞏固，為運(yùn)用說明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、再用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)
在課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆。課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁，并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物，練筆時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以喚學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物了解和回憶，結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁，獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用學(xué)到的說明方法寫自己熟悉的一種事物，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組認(rèn)真選擇自己喜愛的寫作對(duì)象開始練筆，由于生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不少小組學(xué)生的習(xí)作寫得相當(dāng)詳細(xì)生動(dòng)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)堂交流學(xué)生的作品，讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
從《鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累、能力提高為目標(biāo)，再加上教師運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握指導(dǎo)學(xué)生將零星的知識(shí)點(diǎn)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了語文教學(xué)的一個(gè)新境界。
閱讀教學(xué)反思 7
俗話說“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我首先對(duì)教材進(jìn)行精心的挑選，根據(jù)需要，由易到難進(jìn)行訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進(jìn)行：
1、略讀在英語課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是先進(jìn)行略讀，了解故事內(nèi)容，理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后開展一些有趣的活動(dòng)�？梢杂脻h語表演，也可以進(jìn)行啞劇表演，哪怕只有動(dòng)作模仿，也要及時(shí)給與表揚(yáng)，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。
2、精讀在上述活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生急需用單詞或語句表達(dá)式，適時(shí)的進(jìn)行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習(xí)得，而且能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這時(shí)，我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的認(rèn)讀訓(xùn)練。最后，我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識(shí)與內(nèi)容。
3、練習(xí)接著，就要讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容做練習(xí)題。根據(jù)小學(xué)生的.特點(diǎn)，練習(xí)題設(shè)計(jì)的也非常有趣，學(xué)生很樂意動(dòng)手去做，然后盡情體會(huì)自己的成功。
4、鞏固為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的持久興趣，在英語課堂中我通常采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂、舞蹈動(dòng)作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學(xué)生充分去表達(dá)故事，表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語閱讀課真正地“活”起來。
總之，無論采取什么方式，只要能讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過程中，我們師生配合默契，不僅在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，在感情上也特別融洽。
閱讀教學(xué)反思 8
在小學(xué)階段，我們應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué)？帶著這個(gè)疑問，在假期的英語培訓(xùn)中，我重點(diǎn)聽外籍教師講解英語閱讀教學(xué)法，并對(duì)講解內(nèi)容反思如下：閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語言的能力。一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：
一、閱讀材料的分層次。
小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對(duì)話為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(zhǎng)的對(duì)話和配圖小故事為主；中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過的單詞或短語。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的'分層次。
入門階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過講述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言操練。在語言操練過程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
提高階段：小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先讓學(xué)生通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準(zhǔn)備。解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語內(nèi)容后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對(duì)題、句子或圖片排序題以及趣味調(diào)查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解語篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。這種分層訓(xùn)練有利于不同層次的學(xué)生都能在其原有的英語水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生
運(yùn)用英語的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內(nèi)校外相結(jié)合。
小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，IT技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識(shí)。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。
閱讀教學(xué)反思 9
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文以及語境來猜測(cè)生詞的意思。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內(nèi)容。
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過程，閱讀時(shí)要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語思維的.習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。
在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)
知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運(yùn)用語言的能力差，在缺少說英語環(huán)境下將外語學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認(rèn)為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動(dòng)如統(tǒng)一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動(dòng)月期間進(jìn)行評(píng)比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，促進(jìn)英語教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績(jī)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語閱讀課的開展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
閱讀教學(xué)反思 10
一直以來，我都堅(jiān)信，閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過這樣一幅畫：一位小學(xué)生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進(jìn)了《三國(guó)演義》，當(dāng)他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信,畫的標(biāo)題是《改變了我的一生》。
我覺得這里面并沒有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質(zhì)，大大地促進(jìn)智力發(fā)展。可以說閱讀不僅對(duì)提高語文素質(zhì)而且對(duì)人一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！�
基于以上認(rèn)識(shí)，在自己的教學(xué)中，我有意識(shí)地強(qiáng)化閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。我主要做了以下幾件事：
1、動(dòng)員每位同學(xué)買一些合適的書，宣傳鼓動(dòng)加上一點(diǎn)利誘這一點(diǎn)總算做到了。訂了書報(bào)之后教學(xué)生怎樣閱讀。如利用《語文報(bào)》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關(guān)知識(shí)點(diǎn))，可以做(相關(guān)練習(xí))，還可以整理收藏當(dāng)作資料以供復(fù)習(xí)時(shí)查找。
2、每周拿出一節(jié)課供學(xué)生自由閱讀。在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強(qiáng)加給學(xué)生各種限制。不管課時(shí)怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
3、要求學(xué)生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這樣做的`主要目的是想逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點(diǎn)是好的，應(yīng)該也是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，但實(shí)際的情形、效果卻并不樂觀：
1、閱讀課上居然有學(xué)生看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會(huì)進(jìn)不了狀態(tài)呢?
2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時(shí)機(jī)讀點(diǎn)自己的書，偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進(jìn)入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書�！币豢磭樢惶�，他們正在忘我地做作業(yè)!
3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學(xué)停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學(xué)僅僅為了應(yīng)付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學(xué)未意識(shí)到閱讀的重要性，仍然不會(huì)閱讀，更不會(huì)思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書是指與考試無關(guān)的與書籍親密接觸�！薄θ鹌�。真正的閱讀狀態(tài)應(yīng)是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進(jìn)行的。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，失去了進(jìn)行閱讀的寬松的時(shí)間、心境，失去了對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行領(lǐng)略、鑒賞、審美的客觀條件。
2、學(xué)生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗(yàn)的閱讀使學(xué)生失去閱讀的動(dòng)力，甚至于使閱讀成為一種負(fù)擔(dān)，因而不能達(dá)到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場(chǎng)，而這不能從根本上解決提高語文素養(yǎng)的問題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來，左右逢源，而非像現(xiàn)在的學(xué)生那樣粘貼式的機(jī)械引用。
3、由于過分追求給學(xué)生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學(xué)中，教師缺少具體的指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，未能形成教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，因而不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
反思之后，應(yīng)盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養(yǎng)，這樣才能站得更高，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向高品位的閱讀，才能更好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，作為老師，由于工作壓力大，時(shí)間長(zhǎng)，也正失去自由閱讀的寬松時(shí)間和心境，并且這一點(diǎn)正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時(shí)間了。
2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學(xué)生在課堂上看書，可以在課堂上為學(xué)生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學(xué)生朗讀他自己讀到的好文章，并談點(diǎn)閱讀感想，進(jìn)行介紹交流。
3、建設(shè)讀書型班級(jí)。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書庫，并在班級(jí)書柜進(jìn)行不定期的交流，以形成“人人有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。
閱讀教學(xué)反思 11
現(xiàn)代文閱讀理解是語文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當(dāng)前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對(duì)這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對(duì)學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實(shí)際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的；自然的、社會(huì)的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說明性的.文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國(guó)家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的，要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手，對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng)，跟未來社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。
閱讀教學(xué)反思 12
語文課程標(biāo)準(zhǔn)力糾時(shí)弊，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用：閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以與高深的心靈對(duì)話，吸取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力、表達(dá)與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。
這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。那么，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該如何來開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ)，正如于漪老師所說：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效�！�
在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生明確讀書是每一個(gè)人心靈內(nèi)在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。教師應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書視野，向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術(shù)精華，還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧;用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學(xué)生的心靈，從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強(qiáng)烈興趣。
只要有興趣，學(xué)生在閱讀時(shí)，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我們應(yīng)做到：
1、鼓勵(lì)閱讀。堅(jiān)持閱讀的無錯(cuò)原則，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。
2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。
3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時(shí)間、恰當(dāng)?shù)腵書籍、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。
4、堅(jiān)持多樣化。堅(jiān)持閱讀材料的選擇、閱讀觀點(diǎn)的表達(dá)等多樣化，允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統(tǒng)一答案的弊端。
二、重視閱讀感受的體驗(yàn)
注重情感體驗(yàn)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求，這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味
作品中富于表現(xiàn)力的語言�！�
為落實(shí)這一要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這對(duì)改變先前閱讀教學(xué)繁瑣的分析弊端，是非常有必要的。尤其要指出的是，閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)，比如，帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處：“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計(jì)劃”等。
閱讀教學(xué)反思 13
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，五年級(jí)閱讀教學(xué)反思。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深�！崩Т�，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的`朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。
一、教師范讀感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練，在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。就高級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林�！�、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音�！澳抢锏奶�/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
閱讀教學(xué)反思 14
這一周過得是充實(shí)的，周四晚上，聆聽了王秀芳校長(zhǎng)的講座——《求“簡(jiǎn)”的閱讀教學(xué)》。王校長(zhǎng)在講座里介紹了很多優(yōu)秀的教學(xué)案例。現(xiàn)在我們的語文教學(xué)越來越注重簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，家常課受到了更多人的歡迎，因?yàn)樗荏w現(xiàn)語文的知識(shí)教學(xué)，因?yàn)樗寣W(xué)生真實(shí)的懂得了怎樣閱讀，并切實(shí)的關(guān)注了學(xué)生主體地位，可是我想“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的真實(shí)含義是什么？聽了王校長(zhǎng)的講座，恍然大悟。
我是一個(gè)很“墨跡”的老師，每堂課總覺得有很多很多話要說，很多很多知識(shí)要講。聽了王校長(zhǎng)的講座，感到找到了方向：內(nèi)容上要突出一個(gè)“取舍”，一課一得。一篇文章，蘊(yùn)含的信息是豐富的`，教師一定要有取舍意識(shí)。怎樣取舍？用階段目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、課文特點(diǎn)造一個(gè)“篩子”，用這個(gè)篩子去過濾，就能準(zhǔn)確有效地取舍。
王校長(zhǎng)所講的“環(huán)節(jié)整合”，也這是我應(yīng)該努力的方向，在平時(shí)的課堂上，有時(shí)就會(huì)把課文掰碎，一句一句地出示，現(xiàn)在想來都是沒有“整合”的原因。
這學(xué)期開始，我上課時(shí)，盡量不用課件，讓學(xué)生都回歸到文本。另外，讓孩子們把預(yù)習(xí)都寫到書上，改掉以前寫在本上，只“預(yù)習(xí)”不“讀書”的毛病。不知道這樣堅(jiān)持會(huì)不會(huì)有好的效果，努力吧，正如于永正老師說的那樣：“語文再簡(jiǎn)約一點(diǎn)，就是讀和寫。這兩個(gè)字抓牢了就會(huì)有效。”語文教學(xué)的簡(jiǎn)單，不是刻意追求的簡(jiǎn)單，這簡(jiǎn)單是一種境界。把課講簡(jiǎn)單些，其實(shí)是意味著把課上得精煉一些，就是去掉一些本不屬于語文的東西，簡(jiǎn)單不是單調(diào)乏味，不是機(jī)械刻板。有位哲人說，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。簡(jiǎn)單的語文必然是美麗的精彩的語文。從這個(gè)意義上說，簡(jiǎn)單語文其實(shí)并不簡(jiǎn)單。
閱讀教學(xué)反思 15
3月8日夜自習(xí)三節(jié)課，評(píng)講了全國(guó)Ⅱ卷中的文言文。由于是第一次開始操作，我用心編織著課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到師生心靈的高度交流和融合。第一次形成一個(gè)好的模式，學(xué)生以后就可以自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)了。我一直把學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文當(dāng)成我的教學(xué)目標(biāo)之一。
課堂流程如下：第一節(jié)課，我提前到，檢查同學(xué)們準(zhǔn)備試卷和筆記本情況(老師的督促很關(guān)鍵，不可放任自流，高中生不會(huì)做筆記的大有人在，這是一個(gè)養(yǎng)成教育問題)，提出明確的要求：20分鐘做題，20分鐘自我檢查(對(duì)答案，看翻譯，查字典)。時(shí)間上同學(xué)們把握的還可以，可能是文章不是太難吧�？煜抡n時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)把自己最初的翻譯板書到了黑板上，供第二節(jié)評(píng)講用。第二節(jié)課，我開始評(píng)講，先對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)了三道選擇題的全對(duì)人數(shù)，有三分之一多，然后挑了一個(gè)同學(xué)背誦我提供給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，我將隨時(shí)提問這個(gè)原則，因?yàn)槟蔷褪俏覀児盼膽?yīng)考和平時(shí)訓(xùn)練的法寶。那個(gè)同學(xué)回答的不是太熟練，我覺得一個(gè)抽象知識(shí)的總結(jié)是需要時(shí)間的，更重要的是在每個(gè)時(shí)間段里對(duì)知識(shí)的默默消化，而老師總認(rèn)為這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生肯定會(huì)，而實(shí)際上學(xué)生不會(huì)，也可能根本就沒引起注意。學(xué)生畢竟是學(xué)生，需要老師的督促，引導(dǎo)，才能從一個(gè)層次到另一個(gè)層次，而老師往往高估了學(xué)生。當(dāng)然有時(shí)，也會(huì)低估了學(xué)生。只有適時(shí)地檢查統(tǒng)計(jì)，師生真正的思維交流才能有較準(zhǔn)確的判斷，才能有教學(xué)相長(zhǎng)的局面。就像這個(gè)古文翻譯原則，我在班里重復(fù)了無數(shù)遍，我想當(dāng)然地認(rèn)為，同學(xué)們肯定爛熟于心了，其實(shí)不然，而且很不然。我想得堅(jiān)決打倒樂觀主義，躬耕于教室才行。接著我開始領(lǐng)著同學(xué)們按照那個(gè)原則給黑板上兩位同學(xué)評(píng)分。結(jié)果兩位同學(xué)總分都是7分，但小題得分有區(qū)別。一個(gè)同學(xué)是知道那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但掌握不是太全面，即省略的'部分要補(bǔ)出來并用括號(hào)括起來，他沒有帶括號(hào)，我說這是規(guī)范問題要注意。一個(gè)同學(xué)在翻譯時(shí)加進(jìn)了自己的過多的理解，我說這是精確問題，要注意。規(guī)范和精確的訓(xùn)練是有效的對(duì)付應(yīng)試的策略。同學(xué)們有同感。接著，我就開始領(lǐng)著同學(xué)們疏通文意。交代了兩個(gè)閱讀文言文的小門路，一是放慢思維，文言文是高度凝練的語言，想和看要一致，橫向思考要多于縱向思考，而大部分同學(xué)會(huì)看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一字一義，如果看不明白時(shí)，不妨這樣去試試。我在講的時(shí)候，讓同學(xué)們拿著筆，把我讀的時(shí)候停頓的地方用筆斷開，方便理解。我把一些生字，重要的字詞、句式都給同學(xué)們指了出來，講完后，我讓一個(gè)同學(xué)讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個(gè)重要的實(shí)詞，延伸到文外，把它們的重要意思略做了一下總結(jié)。板書到了黑板上。
完成以上教學(xué)，用了兩節(jié)半課的時(shí)間，由于是第一次，我的闡釋語言多了些，以后就用兩節(jié)課完成以上內(nèi)容。同學(xué)們做一節(jié)，我講一節(jié)。每講新課之前要求同學(xué)讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原文。另外老師提到的知識(shí)要一一整理到專門的本上，方便以后復(fù)習(xí)時(shí)用。
閱讀教學(xué)反思 16
現(xiàn)代文閱讀理解是語文測(cè)試研究的一個(gè)熱點(diǎn)，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認(rèn)知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動(dòng)。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。
良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測(cè)試和初中閱讀教學(xué)的實(shí)際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。
閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強(qiáng)烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動(dòng)力。
當(dāng)前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強(qiáng)的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望，教學(xué)反思《現(xiàn)代文閱讀教學(xué)反思》。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強(qiáng)閱讀，但是在教材和一些閱讀測(cè)試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對(duì)這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動(dòng)不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對(duì)學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。
社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，任何閱讀都要受到社會(huì)要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實(shí)際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實(shí)的；自然的、社會(huì)的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會(huì)現(xiàn)代化對(duì)語文教學(xué)提出的'課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時(shí)也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國(guó)家都在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測(cè)試學(xué)生讀書能力，進(jìn)行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對(duì)于進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動(dòng)機(jī)和目的，要從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的需要入手，對(duì)自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對(duì)于自己能力的培養(yǎng)，跟未來社會(huì)的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動(dòng)力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。
閱讀教學(xué)反思 17
我們一年級(jí)的孩子識(shí)字量少，因此老師帶著讀，同桌互相講一講故事的大概意思，以及談?wù)剰墓适轮凶约旱氖斋@。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，這其中就包括數(shù)學(xué)閱讀能力。造成數(shù)學(xué)閱讀能力的缺失最重要的原因在于對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。
數(shù)學(xué)閱讀過程如同一般閱讀過程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程，包括語言符號(hào)的感知，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。但同時(shí)它也是一個(gè)不斷猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、想象的認(rèn)知過程。所以數(shù)學(xué)閱讀能力是一種以語文閱讀為基礎(chǔ)，包括多種能力在內(nèi)的閱讀能力。
因此讓閱讀走進(jìn)平時(shí)的.課堂,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀，除了可以擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，發(fā)展特長(zhǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們提高閱讀能力，并且學(xué)會(huì)捕捉身邊的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
閱讀教學(xué)反思 18
由于這一課是新課文，自己對(duì)課文的理解還沒有多大的把握。因此，在備課上多下了功夫�！断卵┑穆曇簟肥且黄馁|(zhì)兼美的散文。作者心思的細(xì)膩，語言的精妙，讓人讀來回味無窮的`散文。作者以獨(dú)特的生活視角，用第二人稱的寫法，描寫了自然界中少有人關(guān)注的"下雪的聲音"。字里行間飽含著作者對(duì)雪的贊美，對(duì)春的向往，對(duì)大自然的無限熱愛。
可是，作者寫的很美，但如果單靠老師去講，學(xué)生是感受不到的。如何用心感受下雪的聲音，體會(huì)作者筆下所描繪的情境，領(lǐng)略大自然的美好呢?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。"
我借助錄音機(jī)播放了《秋日私語》鋼琴曲，學(xué)生在優(yōu)美的鋼琴曲中自由朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說說作者從下雪的聲音里聽出了什么?"學(xué)生們迫不及待地大聲讀起課文來，邊讀邊劃出有關(guān)的詞句。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在字里行間去體會(huì)雪聲、雪景、雪情當(dāng)中。學(xué)生在輕音樂中讀得更入境了。當(dāng)我問道"你從下雪的聲音里聽到了什么?"一個(gè)學(xué)生說"我聽到了雪花小聲唱歌的聲音。""我聽到了雪花在我的耳邊說著悄悄話。"……這是不是。學(xué)生有心感受到的。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，朗讀自然也就入情入境了。
閱讀教學(xué)反思 19
地圖的基本要素的教學(xué)目標(biāo)是知道比例尺的三種表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)換算和判斷大小，學(xué)會(huì)在地圖上量算距離并換算成實(shí)地距離，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖辨別方向的三種方法，記住基本的圖例。在教學(xué)中講解辨別方向的方法很容易，但是運(yùn)用方法辨別方向卻不容易，為此我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)坐標(biāo)定向法，學(xué)生在地圖上先按照老師講解的三種方法即“一般定向法：上北下南，左西右東；經(jīng)緯網(wǎng)定向法：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向；指向標(biāo)定向法：指向標(biāo)指向北方�！贝_定一個(gè)基本的方向，然后在指定的點(diǎn)上畫一個(gè)一個(gè)坐標(biāo)，標(biāo)上東南西北，那么，再判斷它和另外一點(diǎn)的.相對(duì)位置就輕而易舉了。事實(shí)上，在教學(xué)的過程中這個(gè)方法屢試不爽，起到了化難為易的效果，聽課的教師們都認(rèn)為這個(gè)方法行之有效。
成功之處
�、袤w現(xiàn)了新課程理念。
一是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的問題都是面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
二是通過閱讀資料、觀察圖片、小游戲、多媒體手段等方法充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生積極性，學(xué)生參與的情緒高昂。
三是關(guān)注了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如讀圖、識(shí)圖、析圖。
�、谡_把握教材內(nèi)容，重視了教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)。③培養(yǎng)了學(xué)生研究問題與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過分組討論學(xué)習(xí)，改變了應(yīng)試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在合作中感
受與他人討論、探究的樂趣，體會(huì)協(xié)作習(xí)帶來的成功，激勵(lì)了一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我看到了學(xué)生的變化是意想不到的，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都朝著共同的目標(biāo)努力。
不足之處
一是學(xué)生討論學(xué)習(xí)的自由度不夠?qū)捤�，由于老師引�?dǎo)的太過到位，反而遏制了一部分學(xué)生思維，好像一切都水到渠成。二是由于害怕課堂組織教學(xué)不能收放自如，對(duì)于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開討論，學(xué)生們顯得意猶未盡。如在經(jīng)緯網(wǎng)上確定方向，老師生怕學(xué)生找不對(duì),方向領(lǐng)著學(xué)生分析，而沒有發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)性。等等。在今后的教學(xué)工作中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)有所得。
閱讀教學(xué)反思 20
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！遍喿x既然是學(xué)生的個(gè)性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。
首先，閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法。然而，在現(xiàn)在的很多課堂上，我們既聽不到朗朗的書聲，也看不到學(xué)生靜心讀書的情景，忘卻了“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)。其實(shí)，通過閱讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和自己已有的知識(shí)、能力解決問題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。
其次是緊扣課標(biāo)要求，突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，因“文”施教。對(duì)于記敘文，要明確六要素；對(duì)于說明文，要明對(duì)象，抓特征，理順序，找方法，品語言；對(duì)于議論文，要緊扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；對(duì)于古詩詞，要學(xué)會(huì)賞析的角度和方法等。
明確文體之后，再設(shè)計(jì)一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，這樣，既可以激起學(xué)生的閱讀興趣，也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如，我在講授小說《臺(tái)階》時(shí)，先讓學(xué)生明確小說的三要素，然后根據(jù)這三大要素，提出了幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是：用一句話概括小說的主要內(nèi)容。學(xué)生概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬苦蓋起了一座有九層臺(tái)階的新屋。這個(gè)問題就達(dá)到了熟悉小說情節(jié)的目的。第二個(gè)問題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標(biāo)題不用“新屋”，而叫“臺(tái)階”呢？設(shè)計(jì)這個(gè)問題，既是為了走進(jìn)文本，讓學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)描寫的作用，也是為了自然過渡到對(duì)人物形象的探究，緊扣小說的另一大要素。第三個(gè)問題是：創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的父親，學(xué)會(huì)感恩，走出文本。三個(gè)問題，由淺入深，既扣住了小說的要素，也深入挖掘了小說的主題。
當(dāng)然，在解讀文本的過程中也要教給學(xué)生解決問題的方法。不論哪一種文體，教師在教授課文時(shí)都不能拋開文體的特點(diǎn)。針對(duì)不同的文體，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問題也大同小異，因而，各種文體中常見的題型，都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如，記敘文中環(huán)境描寫的作用，有的是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；有的是渲染氣氛，烘托人物心情，表現(xiàn)人物性格；有的是推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為人物出場(chǎng)作鋪墊；有的是暗示社會(huì)環(huán)境，揭示社會(huì)本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫的各種作用，自然能根據(jù)不同的情境，較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中，不同的段落中，環(huán)境描寫的不同作用。再如，分析說明文中的說明方法及其作用，也很容易總結(jié)出答題的方法。
再次是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的.閱讀習(xí)慣。這可以說是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花，但這樣思維常常只是零碎而飄忽的，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己語言敘述出來。否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，還要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流、切磋。這樣，學(xué)生的閱讀不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且他們能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂。充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，形成良好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)并深入地理解課文，進(jìn)而加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，在語文課堂上閱讀能力的過程中，應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。同時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
閱讀教學(xué)反思 21
再過兩天就是陽歷的新年，又稱元旦。“元”在古代元有第一的意思，比如在《紅樓夢(mèng)》中賈家的大小姐就是元春�！暗钡募坠俏慕忉尀椋骸八且粋�(gè)剛從地平線冉冉升起的太陽�！彼�，新年意味著萬象更新。同時(shí)，也需要我們回顧過去的一年，為新的一年做好打算。
語文的閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，甚至可以說語文教學(xué)的好壞關(guān)系著整個(gè)語文教學(xué)的成敗。本學(xué)期是我當(dāng)老師的第一個(gè)學(xué)期，我在閱讀方面做了很多的嘗試�，F(xiàn)將我這學(xué)期閱讀教學(xué)的得與失總結(jié)如下：
第一，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟課本，每一冊(cè)的語文書都為我們推薦了很不錯(cuò)的課外閱讀書籍，這些書籍經(jīng)過了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀完這些書籍的基礎(chǔ)上再向外進(jìn)行拓展閱讀。
第二，閱讀教學(xué)應(yīng)該和課堂教學(xué)活動(dòng)、和作業(yè)結(jié)合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學(xué)生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。
第三，要對(duì)一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學(xué)之初老師就應(yīng)當(dāng)明白。然后根據(jù)學(xué)期的長(zhǎng)短規(guī)定學(xué)生每一個(gè)星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時(shí)，將課前三分鐘的演講主要變成同學(xué)們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學(xué)生在不斷的分享中增加閱讀興趣。
第四，在課本的'自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時(shí)候由于時(shí)間的匆忙，忘記了對(duì)這種課文的推薦，這樣就不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會(huì)將課本上推薦的文章打印下來并復(fù)印幾份，讓同學(xué)們自己進(jìn)行閱讀。
第五，堅(jiān)持閱讀課，在這一年我每周都會(huì)有一節(jié)課的時(shí)間堅(jiān)持讓學(xué)生們閱讀，取得了很好的效果。許多學(xué)生在下課以后都會(huì)圍著我進(jìn)行討論。顯然，這激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，所以我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。
閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進(jìn)行學(xué)期閱讀計(jì)劃非常的不容易，但是只要確定學(xué)期的閱讀重點(diǎn)和方向，都將會(huì)非常有助于閱讀計(jì)劃的有序進(jìn)行。
閱讀教學(xué)反思 22
經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧�(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的.優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。
這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，如有不足之處還請(qǐng)多指點(diǎn)。
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現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——?dú)w納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)。
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的.學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自己無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)反思 24
初中語文的閱讀教學(xué)，一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌R(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。所以，長(zhǎng)期以來這一直是語文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)掌握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，我一直思考著這么一個(gè)問題，即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達(dá)不到基本過關(guān)的要求呢？學(xué)完這些視頻后，反思這個(gè)問題，我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
一是教師的教學(xué)理念沒有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識(shí)，但真正去實(shí)施的教師并不多，它只是成為了一個(gè)口號(hào)，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個(gè)接收知識(shí)的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多研究學(xué)生的心理。
二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習(xí)慣中。語文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，思考不夠，理解不充分。教師就算設(shè)計(jì)問題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所需要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語言實(shí)踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少，不能積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。
1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識(shí)為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的`主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時(shí)尤為重要。這樣，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生個(gè)性化的行為過程，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨(dú)特的感受。體驗(yàn)和理解，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能夠流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見，充分尊重學(xué)生想法，挖掘其閃光點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。
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