《第一次抱母親》教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《第一次抱母親》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《第一次抱母親》教學(xué)反思1

　　《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著濃濃的親情，我一遍又一遍地讀著，被文中的親情打動(dòng)了。

　　導(dǎo)入課文后，我出示了兩個(gè)自學(xué)提示：1．默讀第一自然段，邊讀邊找出文中描寫“我”抱母親的關(guān)鍵性的句子，寫出自己的.感受。2.默讀第二自然段，想：為什么“我”不知道母親竟然這么輕？畫出相關(guān)句子，寫出自己的感受。然后提醒學(xué)生：不要放過(guò)一個(gè)詞、一個(gè)句子。如果你對(duì)其他詞句有自己的理解也把它寫下來(lái)。學(xué)生開(kāi)始了自學(xué)批注，然后二人小組交流。大約十分鐘開(kāi)始了全班交流。學(xué)生紛紛舉手，有的以小組形式匯報(bào)，有的提出了自己的見(jiàn)解。課堂上每個(gè)孩子都在思考著、感悟著、體會(huì)著母愛(ài)的無(wú)私與偉大。我主要抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“擔(dān)子”和“翻山越嶺”的意思，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)我讓學(xué)生想一想，你又為母親做過(guò)些什么？你打算怎樣來(lái)表達(dá)對(duì)母親的感激之情？學(xué)生想到了自己的母親，說(shuō)出了自己的想法。我相信，即使是沒(méi)發(fā)言的學(xué)生也受到了教育。最后我總結(jié)道：孟子有句話說(shuō)，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說(shuō)：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣愛(ài)護(hù)別人的孩子。學(xué)完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護(hù)士一樣孝順別人的長(zhǎng)輩，好嗎？把母愛(ài)擴(kuò)大了范圍，相信學(xué)生一定會(huì)銘記在心的。

　　課后我想：教學(xué)這樣感情真摯，富有教育意義的文章首先教師要善于煽情，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的濃情中在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自主閱讀，自主感悟，以讀促悟、以悟促讀，受到思想教育。

《第一次抱母親》教學(xué)反思2

　　本篇課文簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。

　　鑒于課文這樣的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)主要抓住兩大環(huán)節(jié)。

　　1、以讀為主。

　　本篇文章雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但每一字當(dāng)中滲透的都是深深的情，滲透著愛(ài)。歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。所以在教學(xué)課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如果學(xué)生能夠讀好每一字，每一詞，就足以證明他是真正的讀懂課文，讀到紙背后的情感。后來(lái)學(xué)生的反應(yīng)足以證明我的做法還是有效的，不光從學(xué)生舉手讀書的人數(shù)來(lái)看是有史以來(lái)，就連讀書的情感要求這一次也是拿捏的最為準(zhǔn)確，我很驚訝，才僅僅是四年級(jí)的學(xué)生，就能深深地體會(huì)到作者的那份對(duì)母親的`“愧疚”。聽(tīng)著他們的朗讀，我不禁深感欣慰：誰(shuí)說(shuō)他們小，什么也不懂，他們也懂得感恩，也懂得回報(bào)。不信就聽(tīng)一聽(tīng)他們發(fā)自內(nèi)心的聲音。

　　2、聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“難過(guò)”。

　　教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于文本的感受很深，基本上每一位同學(xué)都能夠從文章的一處找到自己對(duì)于這篇文章的情感支撐點(diǎn)。都能夠體會(huì)到母親對(duì)于“我”的付出，都能體會(huì)到“我”對(duì)母親的感激。可是學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的把握“我”的心情�！拔摇钡摹半y過(guò)”是因?yàn)槭裁茨�？大部分學(xué)生只能抓住單純的說(shuō)是母親“輕”的緣故，卻不呢不過(guò)很好的聯(lián)系上下文去深挖文本。所以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味“我”復(fù)雜而單純的“難過(guò)”。

　　《第一次抱母親》教學(xué)談

　　這是一篇好課文，昨天拿回家備課時(shí)，就有這樣的感覺(jué)，黑板上中間是板書，右邊是說(shuō)話訓(xùn)練，左邊是寫話訓(xùn)練，黑板寫滿了，課文也就上完了。

　　無(wú)數(shù)次

　　我第一次抱—母親

　　孝愛(ài)

　　趕緊背拉挑

　　難過(guò)翻山越嶺年復(fù)一年

　　逢有重?fù)?dān)叫我們放下自己挑

　　回報(bào)

　　首先是找出課文中描寫護(hù)士的句子，護(hù)士是事情的見(jiàn)證者，所謂旁觀者清，輕輕將護(hù)士的線索一拎，課文就串聯(lián)起來(lái)了，接著進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后緊緊抓住護(hù)士這一條的線索，學(xué)習(xí)全文，解讀每一段。

　　護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”

　　護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽，你真了不起�！�

　　護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。

　　責(zé)怪：什么意思？辨別“指責(zé)”與“責(zé)怪”之不同。什么人為什么事情可以指責(zé)？那么，護(hù)士呢？她是什么身份？體會(huì)用詞之精準(zhǔn)。

　　動(dòng)情：一個(gè)旁人也會(huì)動(dòng)情？你們看到這段文字，又有哪些地方讓你感動(dòng)？

　　“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。”

　　交流時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)板書文字一行一行地猜猜母親有多重？每出現(xiàn)一組詞，就猜，逐層深入。

　　指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住“年復(fù)一年”，反復(fù)朗讀，增強(qiáng)效果：

　　一天又一天，母親總是（）；一月又一月，母親總是（）；一年又一年，母親總是（）。

　　此外，文中“重?fù)?dān)”的含義深刻，不僅僅指母親肩上所挑的擔(dān)子，還需感悟。

　　靜靜：

　　指名讀第5節(jié)前2句，突出“第一次”與“無(wú)數(shù)次”，突出“孝心”回報(bào)“愛(ài)心”。

　　最后可以寫詩(shī)，鞏固深化主題：

　　母愛(ài)，就是（）；

　　母愛(ài)，就是（）。

　　如今，我為母親（）；

　　就像小時(shí)候，母親為我（）。

《第一次抱母親》教學(xué)反思3

　　《第一次包母親》是一篇情感型課文，由于四年級(jí)的學(xué)生年齡尚幼，沒(méi)有太多的經(jīng)歷，他們處于被父母呵護(hù)的間斷要體會(huì)母親的愛(ài)意并要學(xué)會(huì)對(duì)母親感恩，并不是一件容易的事，正如課中教師問(wèn)到：“你們也用自己的方式表達(dá)一下母愛(ài)�！按蟛糠謱W(xué)生啞口無(wú)言，雖然這和平時(shí)學(xué)生積累詞匯又關(guān)，但重要因素在于對(duì)母愛(ài)的理解尚淺，所以整節(jié)課下來(lái)，知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生掌握，但對(duì)于文中的情感沒(méi)有深刻體會(huì)。其實(shí)，語(yǔ)文的.教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感是非常重要的。同時(shí)也要滲透品德的教育，我的這一節(jié)課，整體下來(lái)效果不佳，一種感覺(jué)，做了一節(jié)課無(wú)用功。如何補(bǔ)救，這成了我每天必思索的事情。一次偶然的機(jī)會(huì)，同年級(jí)的語(yǔ)文老師要講這課，而且是部分家長(zhǎng)參加，我也參加了，這節(jié)課讓我備受啟發(fā)，真是沒(méi)想到，學(xué)生的情感流露的淋漓盡致，打動(dòng)著每一個(gè)聽(tīng)課人的心。其中印象最深的一個(gè)小男孩從上課到課堂結(jié)束眼眶里都閃動(dòng)著淚花，是教師的真情帶動(dòng)了他，是教師真情的語(yǔ)言帶入他走進(jìn)了文本，更走進(jìn)了他的生活，一首《燭光里的媽媽》牽動(dòng)了每一位同學(xué)的心。這才是真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及了學(xué)生的情感，讓他們的感情在此釋放，并用實(shí)際行動(dòng)讓他們對(duì)母親感恩，（和母親擁抱）更讓學(xué)生的感情得到升華，讓學(xué)生從文本中走了出來(lái)，感受母親的辛苦，母親的愛(ài)，這也和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，在讓學(xué)生走進(jìn)文本，在情感的世界中學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　如何上好語(yǔ)文課，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先教師的課堂必須是一個(gè)情感的課堂，教師必須先走進(jìn)情感文本，帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)情感的大門，和文本情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在課堂中釋放自己的感情，在感情中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳更好。

　　所以老師們，我們教學(xué)中，要上好每一節(jié)課的情感教學(xué)。

《第一次抱母親》教學(xué)反思4

　　不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連許多特級(jí)教師似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。為什么簡(jiǎn)單的事反而搞復(fù)雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。沒(méi)有“亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號(hào)，至少意味著平庸。

　　以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來(lái)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。

　　語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

　　前不久，我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。

　　由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬�說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？

　　朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。

　　引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)別來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過(guò)”的'，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張?zhí)锶粝壬�說(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了�！钡诙�節(jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’。”我說(shuō)：“對(duì)的。”課堂上我和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。

　　過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

　　過(guò)去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體�！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認(rèn)識(shí)的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認(rèn)識(shí)掌握載體本身。”（《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。“意文兼顧”，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　《第一次抱母親》中有這樣的一個(gè)情節(jié)——護(hù)士見(jiàn)“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便“責(zé)怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責(zé)怪是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)備的意思，我便問(wèn)/；這里為什么不用“責(zé)備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)備”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“責(zé)怪”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

　　《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！边@段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山跨過(guò)一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看“重?fù)?dān)”的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子�！痹谖业膯�發(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天��！這時(shí)，我指著板書“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路�！�

　　這就是品味。語(yǔ)文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導(dǎo)學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼臘的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養(yǎng)就無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。

　　這樣品味過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)？學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人�！�—最后的落腳點(diǎn)還是讀。

　　語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

　　課的最后，指導(dǎo)學(xué)生寫字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規(guī)范�！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長(zhǎng)了，而“捺”又寫短了，且沒(méi)有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，聽(tīng)課老師也靜靜地看，靜靜地聽(tīng)。當(dāng)我范寫完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

　　指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫書”里。

　　所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書的詞語(yǔ)，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。

　　特級(jí)教師李夢(mèng)衿說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒�！贝_實(shí)如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。

　　最后要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運(yùn)用得恰到好處，這些手段自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。

《第一次抱母親》教學(xué)反思5

　　伴著《燭光里的媽媽》的音樂(lè)聲，教師飽含深情的朗讀，偉大的母愛(ài)已經(jīng)深深地感染著教室里的每一個(gè)人。別看他們只有四年級(jí)，可是對(duì)母愛(ài)的感覺(jué)并不陌生。因?yàn)樗麄冋�天都生活其中�?/p>

　　課文的第二自然段有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用 80 多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子�！弊x完這段話，頭腦中不知不覺(jué)地計(jì)算起來(lái)“母親 80 多斤，擔(dān)子 100 多斤，還有妹妹等。”這一“輕”一“重”讓我深受感動(dòng)。文中的兩幅插圖也讓我倍受震撼：曾經(jīng)，母親那么年輕、美麗、青春、健康；而現(xiàn)在，她重病在身，瘦小、蒼老，絲絲白發(fā)、歷歷深紋 ……讓孩子理解“重?fù)?dān)” ，經(jīng)過(guò)挖掘孩子們的想象，來(lái)重點(diǎn)體會(huì)母親為兒女所付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在理解了“重?fù)?dān)”之后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看“翻山越嶺”這個(gè)詞，讓孩子們想象母親行走的艱難，想象烈日炎炎的夏日、寒風(fēng)呼嘯的冬日，母親依然跋涉的身影，理解母親僅僅是翻過(guò)那真實(shí)的一座座山，一道道嶺嗎？在這樣的情感體驗(yàn)中，母親的形象更加高大！而在反復(fù)的誦讀中，孩子們更加動(dòng)情。

　　課文中最后一個(gè)自然段中：我的“輕輕地?fù)u動(dòng)”，護(hù)士的.“不忍離去”，“靜靜地站在邊上看著”等。我讓學(xué)生想象這一感人的情景。然后說(shuō)說(shuō)母親眼角流下的是怎樣的淚水，學(xué)生有感而發(fā)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水……

　　這節(jié)課上，孩子們用一只眼讀課文，另一只眼感受了天下所有母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。讓我們深深記得：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

《第一次抱母親》教學(xué)反思6

　　今天下午，在我們學(xué)校開(kāi)展了“解讀名師，感悟成功”的名師研修班的活動(dòng)。作為主持人，我特意請(qǐng)于老師談一談在西安上的《第一次抱母親》。

　　一、“讀書至少十來(lái)遍！”

　　于老師沒(méi)有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，聽(tīng)著聽(tīng)著，眼淚就從我的臉頰滑落下來(lái)。就像于老師自己說(shuō)的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌�！钡拇_，常常聽(tīng)于老師讀課文，常常會(huì)感動(dòng)。也許源于他對(duì)于生活獨(dú)到的理解，也許是他對(duì)文本獨(dú)特的感受力吧！

　　談到鉆研教材，于老師說(shuō)他從來(lái)不先看教學(xué)參考書。而是一遍一遍地讀，一直讀到自己滿意，讀到文章就像自己寫的，就像寫自己的事。

　　二、讀透字面，了解內(nèi)涵。

　　1、抓住“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)。

　　師：母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對(duì)這個(gè)"重?fù)?dān)"是怎么理解的？

　　生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔(dān)子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。

　　師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？

　　生：還有各種各樣復(fù)雜的家務(wù)勞動(dòng)。

　　師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情�。�

　　生：我們長(zhǎng)大以后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：就是我們長(zhǎng)大了，已經(jīng)可以干活了，但是要是有重的家務(wù)勞動(dòng)，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來(lái)干。

　　師：（轉(zhuǎn)向另一名同學(xué)）你呢？你是怎么理解這句話的？

　　生：母親很關(guān)心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

　　師：說(shuō)得多好��！這就是"重?fù)?dān)"的含意。同學(xué)們，"乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。"說(shuō)的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，"兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。"說(shuō)的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對(duì)兒女的照料。"昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。"說(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn)。"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"說(shuō)的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了"重?fù)?dān)"的意思之后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話，"翻山越嶺"，母親僅僅是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)"翻山越嶺"你現(xiàn)在是怎么體會(huì)的？

　　生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。

　　師：是啊，把"可能"去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過(guò)的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當(dāng)我們這樣理解"翻山越嶺"的時(shí)候，當(dāng)我們這樣理解"重?fù)?dān)"的時(shí)候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來(lái)，一起輕聲地把第二段讀一讀。"母親竟然這么輕……"開(kāi)始。

　　生：（小聲讀第二段）

　　2、“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的“蒙太奇”手法。

　　師：想一想，母親眼角上流出來(lái)的淚水，是什么樣的淚水？你是怎么理解的`？母親眼角流出來(lái)的淚水是幸福的？是激動(dòng)的？還是別的？你是怎么想的？說(shuō)說(shuō)看。

　　生：我覺(jué)得母親流的淚水是欣慰的。

　　師：欣慰的淚水。僅僅是欣慰嗎？還有嗎？

　　生：我覺(jué)得母親流出來(lái)的淚水是高興的，幸福的。

　　師：幸福的，高興的，欣慰的。還有嗎？

　　生：我覺(jué)得母親流的淚水是感動(dòng)的。

　　師：感動(dòng)的。還有嗎？是苦的嗎？

　　生：我覺(jué)得母親流下來(lái)的淚水是激動(dòng)的。

　　師：激動(dòng)的。于老師還有一點(diǎn)兒體會(huì)補(bǔ)充一下，（此時(shí)還有學(xué)生舉手）哦，你說(shuō)。

　　生：我覺(jué)得母親流下來(lái)的淚水是安祥的。

　　師：換一個(gè)詞兒--欣慰的。

　　生：我覺(jué)得母親流的淚水是甜的。

　　師：是甜的。但是，我給你加一點(diǎn)兒我的體會(huì)，我覺(jué)得是又苦又甜的，走過(guò)的路是多么不容易呀，現(xiàn)在是甜的了。同意嗎？（生齊答：同意。）母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。但是，同學(xué)們看黑板，（邊說(shuō)邊板書：無(wú)數(shù)次）當(dāng)我們回憶一下小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我們，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞（師邊講邊把黑板上的"第一次"和"無(wú)數(shù)次"圈起來(lái)并用線連起來(lái)）放在一起的時(shí)候，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，那么幸福，那么甜，可是，小時(shí)候母親對(duì)我們抱過(guò)無(wú)數(shù)次，當(dāng)我們把這兩個(gè)詞放到一起的時(shí)候，你想到的是什么？你想說(shuō)些什么？第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動(dòng)，可是我們小時(shí)候母親是無(wú)數(shù)次抱我們，這兩個(gè)詞放在一起，難道你就不想對(duì)作者、對(duì)自己說(shuō)句話嗎？說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)的一句話。

　　生：母親的愛(ài)是無(wú)私的，她不需要什么回報(bào)。

　　師：母親的愛(ài)是無(wú)私的，不需要回報(bào)。還有什么要說(shuō)的？

　　生：作者應(yīng)該多奉獻(xiàn)少索取。

　　師：不光是作者，我們每一個(gè)人對(duì)父母都要多奉獻(xiàn)少索取。

　　生：母愛(ài)是最偉大的。

　　師：最偉大的，最無(wú)私的。還有什么要說(shuō)的？請(qǐng)講。

　　生：母親的胸懷是最寬闊的。

　　師：最寬廣的。你想知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)什么話嗎？你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有？（生齊答：學(xué)過(guò)。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話？

　　生：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

　　師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是她說(shuō)的--"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。"同學(xué)們，我們對(duì)父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤，記住這句話--"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。"一起讀一遍。

　　生：（齊讀）誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

　　師：拿出筆，把這句詩(shī)寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師又將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào)。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這一句詩(shī)，我第二段話要說(shuō)的，想不想知道？（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話？（生齊答：想。）謝謝大家。（師讀自己寫的讀后感。）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我，我想，我能不能感動(dòng)別人。孟子說(shuō)："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我的父母雖然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。

　　三、不放過(guò)文章中閃光的地方。

　　文章中有這樣一句話：護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我："把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)。"于老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話當(dāng)中，她把床邊的邊邊角角都拉平，然后告訴我，把母親放上去，輕一點(diǎn)兒。從護(hù)士的動(dòng)作，從護(hù)士的話語(yǔ)當(dāng)中，你們一定也想到了自己，我能為別人做些什么？”

　　于老師說(shuō)：“這些閃光的地方不要放過(guò)，但是一句話就夠了！”

　　搞完活動(dòng)，我細(xì)細(xì)品味于老師的話，感到受益匪淺。

《第一次抱母親》教學(xué)反思7

　　母愛(ài)偉大，這是天性，書中所講的母親對(duì)子女的愛(ài)確實(shí)非一般母親所能比的，從這個(gè)角度講，這樣的母愛(ài)的確是偉大的。

　　教學(xué)這篇課文應(yīng)該做到讓學(xué)生感動(dòng)于文中這樣的母愛(ài)。編者認(rèn)為用情感動(dòng)人，大概已經(jīng)足夠�？墒俏艺J(rèn)為要引發(fā)對(duì)生活中母子關(guān)系的思考，這比情更有長(zhǎng)久的震撼。

　　思考從何而來(lái)？從中國(guó)傳統(tǒng)文化的角度來(lái)剖析。文中講到當(dāng)我要抱母親的時(shí)候，母親卻說(shuō)：“快把我放下，別讓人笑話�！蹦赣H為什么面對(duì)子女的愛(ài)卻不敢接受？我想同樣的情況發(fā)生在西方國(guó)家，估計(jì)做母親的大概會(huì)欣然接受吧。也許，你會(huì)認(rèn)為這僅僅是一個(gè)比較含蓄，一個(gè)比較開(kāi)放外露，但是真的僅僅如此？

　　我們先來(lái)看看我們的周圍，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)中有這樣一種現(xiàn)象，做母親的幾乎無(wú)一例外地深愛(ài)著自己的孩子，可是做子女地幾乎也無(wú)一例外地不太知道疼愛(ài)自己的父母。這與母親只講付出而幾乎不講匯報(bào)的高尚品德有關(guān)，還和母親沒(méi)有去教自己的孩子要愛(ài)父母有關(guān)，還與母親不善于接受子女的愛(ài)有關(guān)，至少接受得不夠坦然。我前一個(gè)星期，曾叫孩子們?yōu)樽约旱膵寢屜匆淮文_，可有的媽媽說(shuō)：“你只要將自己的學(xué)習(xí)搞搞好就行了！”還有的媽媽一開(kāi)始不好意思，后來(lái)才勉強(qiáng)同意。還有的媽媽欣然接受，洗后還說(shuō)：“兒子，以后多幫我洗幾次！”這幾種態(tài)度中，我最喜歡第三種。

　　母親在愛(ài)孩子的同時(shí)，要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)愛(ài)自己，否則到自己年老的時(shí)候，估計(jì)會(huì)痛苦流涕。我們做母親的父親的，不能等著子女哪天感動(dòng)了，才知道孝敬我們，不能等著子女哪天良心發(fā)現(xiàn)，才會(huì)去孝敬我們，因?yàn)槲沂冀K相信，情感的'力量更需要理智相伴才更有活力

　　另外，父母與子女之間相互關(guān)系中最可怕的東西，就是父母那種輕率的滿足物質(zhì)快樂(lè)的“供養(yǎng)”與孩子精神上、心靈上、生活中的空虛和貧乏。這就是說(shuō)不善于去愛(ài)。因此，我們要盡量多地與自己的孩子在精神上進(jìn)行溝通，進(jìn)行教育。母愛(ài)偉大，母親還要善于愛(ài)，母親還有責(zé)任教子女學(xué)會(huì)愛(ài)自己，愛(ài)父母，愛(ài)他人。我母親非常愛(ài)我，從物質(zhì)上，從精神上也無(wú)條件地支持我，可是說(shuō)實(shí)話，我無(wú)法回答這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么我卻不去做一些體現(xiàn)愛(ài)的行動(dòng)，心里似乎還認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，我現(xiàn)在覺(jué)得很不應(yīng)該！但是我知道這是為什么，這是因?yàn)槟赣H給我精神上的教育極少。

　　這樣，做母親的深愛(ài)孩子，要教孩子愛(ài)自己；做子女的孝敬父母。這樣的關(guān)系才是和諧的。

　　基于以上的思考，我想從下面兩層來(lái)展開(kāi)教學(xué)：第一層，感動(dòng)于這樣的母愛(ài)；第二層，思考這樣的母子關(guān)系。

《第一次抱母親》教學(xué)反思8

　　我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動(dòng)的預(yù)設(shè)？是教師詩(shī)意的語(yǔ)言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進(jìn)？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實(shí)錄，讓我對(duì)課堂精彩有了新的認(rèn)識(shí)，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)！

　　什么是課堂的細(xì)節(jié)？細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細(xì)小的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)節(jié)，文本詞句、訓(xùn)練點(diǎn)等。細(xì)節(jié)是很微妙的，少了這個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)課者可能覺(jué)察不到；有了這個(gè)細(xì)節(jié)，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無(wú)窮！課堂中的細(xì)節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場(chǎng)生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無(wú)心插柳”。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但不無(wú)道理，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來(lái)的。從細(xì)節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實(shí)錄中剪輯幾個(gè)細(xì)節(jié)與大家分享。

　　細(xì)節(jié)一：“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友�！�

　　師：上課以前，你們老師一個(gè)字都沒(méi)說(shuō)我嗎？沒(méi)說(shuō)我一個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）沒(méi)說(shuō)呀！哎呀，怎么能不說(shuō)我呢？哦，說(shuō)了，怎么說(shuō)我的？

　　生：她說(shuō)今天有一位著名教師于永正來(lái)為我們上課。

　　師：哦，說(shuō)了，而且還加了“著名”兩個(gè)字，是吧？你信不信呢？

　　生：（遲疑了一會(huì)兒）嗯——信！

　　師：信！不過(guò)她很勉強(qiáng)，想了一會(huì)兒說(shuō)：“嗯——信！”。她這個(gè)表情很好，說(shuō)信吧，又不太信；說(shuō)不信吧，是老師說(shuō)的。你用個(gè)詞兒來(lái)形容你現(xiàn)在的心情。

　　生：很猶豫吧。

　　師：這叫“將——”，“半——”（女生一時(shí)回答不上來(lái)）要不要?jiǎng)e人幫忙呢？

　　生：（女生終于想起來(lái)）是半信半疑。

　　師：對(duì)，半信半疑。聽(tīng)她說(shuō)的話，看她的表情，就知道對(duì)老師說(shuō)的話半信半疑。你們老師究竟說(shuō)得對(duì)不對(duì)，要看咱們的課上得好不好，看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)你們的看法，好不好？

　　生：好。

　　這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個(gè)細(xì)節(jié)。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。”這句話里包含了一個(gè)“課堂評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，于老師認(rèn)為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。對(duì)于借班上課的老師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生面前還是陌生的，通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)，師生之間的對(duì)話交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味，有情有趣，必然會(huì)對(duì)上課的老師產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友，這樣的語(yǔ)文課才是真正意義上的好課。

　　細(xì)節(jié)二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看�！�

　　師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？

　　生：（小聲齊答）不知道。

　　師：不至于吧？真不知道？

　　生：（小聲答）不知道。

　　師：書看過(guò)沒(méi)有？

　　生：（齊）沒(méi)有。

　　師：說(shuō)實(shí)話，看了沒(méi)看?

　　生：（齊）沒(méi)有。

　　師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。

　　于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當(dāng)前有不少人反對(duì)（質(zhì)疑）公開(kāi)課，其中一個(gè)重要原因就是公開(kāi)課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過(guò)“彩排”，公開(kāi)課成了“演出課”！“不知道�！薄皼](méi)有�！�

　　學(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實(shí)的，于老師的這堂課也是真實(shí)的，課前老師與學(xué)生沒(méi)有做過(guò)任何“手腳”。這樣的公開(kāi)課才有“聽(tīng)”的價(jià)值，能夠真實(shí)地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會(huì)讀到會(huì)讀，從不懂到懂的發(fā)展過(guò)程。公開(kāi)課必須“貨真價(jià)實(shí)”，來(lái)不得半點(diǎn)虛假！我想，這也是于老師展示這個(gè)細(xì)節(jié)所要表達(dá)的意圖。

　　細(xì)節(jié)三：“我最關(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。”

　　師：好，看來(lái)同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開(kāi)書，答案在書里，請(qǐng)翻到《第一次抱母親》。找到了沒(méi)有？請(qǐng)翻到第69頁(yè)。請(qǐng)你們帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題，好嗎？各人讀各人的，開(kāi)始吧。

　　生：（自由讀課文，師巡視。時(shí)間大約五六分鐘。）

　　師：讀了一遍課文，剛才你們提的問(wèn)題，答案找到的請(qǐng)舉手。手放下。你們提的問(wèn)題的答案都在課文當(dāng)中，只要一讀，就能找到。其實(shí)，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認(rèn)識(shí)的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)，大家都不要讀�？次覍懽帧＃◣煱鍟�生字：越）認(rèn)識(shí)的舉手，請(qǐng)你來(lái)讀。

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　　于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價(jià)值的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，最好的辦法就是帶著問(wèn)題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項(xiàng)任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒(méi)有急著請(qǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題，而是檢查學(xué)生的識(shí)字和朗讀有沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。在于老師看來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，此時(shí)還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問(wèn)題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會(huì)豁然開(kāi)朗。于老師第一課時(shí)的“保底工程”是讓每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利�！拔易铌P(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢�！睆倪@個(gè)細(xì)節(jié)中，我們還看到，于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)，不占用孩子們的課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，這在不少公開(kāi)課中（第二課時(shí)除外）是少見(jiàn)的。

　　細(xì)節(jié)四：“讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。”

　　生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……

　　師：（打斷學(xué)生）停下來(lái)。聽(tīng)我說(shuō)，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來(lái)就讀課題，讀完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進(jìn)行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會(huì)兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時(shí)間。再讀。

　　生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)）……

　　師：（打斷學(xué)生）有進(jìn)步！停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)兒。再讀。

　　生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。……

　　師：（打斷學(xué)生）我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓？因?yàn)橐痪湓捳f(shuō)完了要想。住下讀。

　　生：“輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，我讓母親起來(lái)，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力�！保▽W(xué)生把“都”字讀得較重）

　　師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒(méi)有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

　　生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。

　　師：（面對(duì)第一個(gè)女生）你也讀一遍。

　　生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

　　師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。

　　生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。

　　于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細(xì)致入微��！比如：課題前的序號(hào)可以不讀，要讀就讀成“第十三課”�！白x完課題以后要停一會(huì)兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下�！弊x到句號(hào)的地方，也要停一會(huì)兒，目的也是要“想”。與其說(shuō)這是朗讀的技巧，不如說(shuō)是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。朗讀既是讀給自己聽(tīng)，也是讀給別人聽(tīng)；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細(xì)揣摩，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。于老師不是“聽(tīng)之任之”，而是及時(shí)糾正，點(diǎn)撥得非常精妙！用一個(gè)“頓號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。如此細(xì)微的朗讀指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，不怕學(xué)生讀不好課文！

　　細(xì)節(jié)五：“他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好……”

　　生：（男生讀第一段。在讀的過(guò)程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。）

　　師：他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好，一個(gè)是“趕緊”（邊說(shuō)邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學(xué)們能看見(jiàn)嗎？跟我一起寫吧。還有一個(gè)詞，護(hù)士說(shuō)話的時(shí)候，后邊用了一個(gè)十分恰當(dāng)?shù)脑~，找一找，護(hù)士說(shuō)話時(shí)用了一個(gè)詞，用得非常恰當(dāng)，不知同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？

　　生：（齊答）責(zé)怪。

　　師：一起讀讀這個(gè)詞�！白o(hù)士責(zé)怪說(shuō)”，讀。

　　生：（齊）護(hù)士責(zé)怪說(shuō)。

　　師：這個(gè)詞，他也讀得非常好。（邊說(shuō)邊板書“責(zé)怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好？“趕緊”不僅是說(shuō)話快，更重要的是表達(dá)一種心情，表達(dá)我對(duì)母親的體貼。請(qǐng)你把這段再讀一讀。

　　生：我趕緊說(shuō)："媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你。"

　　師：“媽”喊響一點(diǎn)，“媽，你別動(dòng)”表達(dá)一種急切，“你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！币黄鹪賮�(lái)讀一遍。

　　生：（齊）我趕緊說(shuō)：“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！�

　　師：“你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！痹僮x。

　　生：（齊）“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！�

　　師：還有一個(gè)詞，責(zé)怪，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學(xué)們看這兒，如果說(shuō)護(hù)士責(zé)備他，用“責(zé)備”就太厲害了，那不符合護(hù)士的身份，因?yàn)樗麄儺吘顾夭幌嘧R(shí)。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，對(duì)母親的著急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點(diǎn)責(zé)備，這是護(hù)士的心情。請(qǐng)他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話。

　　生：護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”

　　師：“你使那么大勁干什么？”順著這樣的語(yǔ)氣往下讀。

　　生：護(hù)士說(shuō)：“你以為你媽有多重？”

　　師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對(duì)母親的'關(guān)心、著急，這個(gè)詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽(tīng)于老師讀一讀。

　　師：（范讀這一段）這是責(zé)怪的語(yǔ)氣，而不是責(zé)備的，也不是抱怨的。一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，好嗎？

　　生：（練習(xí)讀這一段。）

　　“趕緊”和“責(zé)怪”是于永正老師“必講”的兩個(gè)詞語(yǔ)，如果由于老師自己提出這兩個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)顯得不夠自然，有“貼標(biāo)簽”之嫌。于老師很有辦法，在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點(diǎn)”的方式提煉出這兩個(gè)詞語(yǔ)，并板書出來(lái)，“為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境，體會(huì)人物的心情和感情，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這樣的“詞語(yǔ)理解”不是局限于字面意思的簡(jiǎn)單解釋，而是與課文情景融為一體，在細(xì)細(xì)地品味中，深深地朗讀中感受對(duì)母親的關(guān)心體貼。這一個(gè)細(xì)節(jié)，我把它稱為“細(xì)節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個(gè)詞讀得好”，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)做大、做強(qiáng)、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師啊！

　　細(xì)節(jié)六：“我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。”

　　師：你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有？（生齊答：學(xué)過(guò)。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話？

　　生：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

　　師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！蓖瑢W(xué)們，我們對(duì)父母做出的再多，也難以報(bào)達(dá)父母對(duì)我們的恩澤，記住這句話——“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”一起讀。

　　生：（齊讀）誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

　　師：拿出筆，把這句詩(shī)寫在書上，咱們一起寫。（生在書上寫，師在黑板上寫。寫完以后，師將末尾的句號(hào)改為嘆號(hào)。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這句詩(shī)，我第二段話要說(shuō)的，（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話？

　　生：（齊）想！

　　師：謝謝大家。（讀自己寫的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我，我想，我能不能感動(dòng)別人？孟子說(shuō)：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼�！蔽业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。（于老師讀完，臺(tái)上臺(tái)下再次報(bào)以熱烈的掌聲。）

　　這篇課文的教學(xué)于永正老師沒(méi)有只停留在“偉大母愛(ài)”的層面上，而是繼續(xù)深入開(kāi)掘。對(duì)孩子們來(lái)講，更重要的是“回報(bào)母愛(ài)”，關(guān)愛(ài)他人！“誰(shuí)言寸草心，報(bào)的三春暉！”于老師道出了自己此時(shí)此刻最想說(shuō)的一句話�！盎貓�(bào)母愛(ài)”，從古至今，這是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德，寫下這句詩(shī)就是要讓孩子們銘記母愛(ài)，回報(bào)母愛(ài)。更令人感動(dòng)的是于老師當(dāng)場(chǎng)朗讀了自己寫的讀后感：“我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周圍的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生�！边@不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率�。∨c其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛(ài)”的口號(hào)，還不如老師率先垂范，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！詩(shī)句和讀后感讓我們感受到了語(yǔ)文的味道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是識(shí)字習(xí)文，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)如何做人啊！

　　細(xì)節(jié)七：“我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步�！�

　　師：在下課以前，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔褧�讀一讀，我最喜歡聽(tīng)小朋友們讀書。我相信這一次讀得比剛才大有進(jìn)步，我還想請(qǐng)開(kāi)始讀的那五位同學(xué)來(lái)讀，好嗎？我們來(lái)看一看，這五位同學(xué)通過(guò)這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進(jìn)步。

　　生：（五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。）

　　師：讓我們給這五位同學(xué)掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進(jìn)步了，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。

　　課堂上，于永正老師總是會(huì)為每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興，為每一位學(xué)生的出色表現(xiàn)而鼓掌。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學(xué)生的，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，只有每一位學(xué)生都進(jìn)步了，課堂才能煥發(fā)生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過(guò)課文的五位學(xué)生再次讀課文？我想就是讓學(xué)生的前后表現(xiàn)來(lái)證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”，當(dāng)我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順，從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題這一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，我們沒(méi)有理由不為學(xué)生鼓掌。語(yǔ)文課不需要什么“花架子”，扎扎實(shí)實(shí)地以學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語(yǔ)文課的本色！

　　細(xì)節(jié)八：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國(guó)人！”

　　師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務(wù)，寫字的時(shí)候，我提醒大家有兩個(gè)字要注意，第一，寫“疚”的時(shí)候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點(diǎn)，而且要舒展。因?yàn)樽謱懙糜袥](méi)有精神，有沒(méi)有骨氣，捺很關(guān)鍵。還有一個(gè)“越”字，一起跟老師寫，（邊講解邊示范）捺要長(zhǎng)一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開(kāi)始，斜鉤稍微高一點(diǎn)兒。記住：右邊的第一筆一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話，這個(gè)字就寫得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時(shí)候要特別注意這兩個(gè)字。

　　師：同學(xué)們，我送大家一句話：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國(guó)人！”下課。（臺(tái)下報(bào)以熱烈的掌聲）

　　說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文課中很少看到學(xué)生寫字。其實(shí)寫字是語(yǔ)文課的一部分，而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫得美觀，他的板書向來(lái)都是一筆一劃，整齊規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。他是在用自己的字告訴學(xué)生把字寫好很重要。中國(guó)的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤(rùn)著中國(guó)的文化，噴發(fā)著中國(guó)的精神，“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國(guó)人！”是啊，寫字如同做人，寫字需要靜心、恒心，需要心領(lǐng)神會(huì)，寫好漢字，就是熱愛(ài)祖國(guó)，就是在弘揚(yáng)祖國(guó)的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國(guó)人！聆聽(tīng)著于老師的寫字要領(lǐng)，觀賞著于老師的范寫，我感受到了語(yǔ)文帶給我們的力量和智慧！

　　細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章中的一枚音符，細(xì)節(jié)是太陽(yáng)光芒中的一束光線，細(xì)節(jié)是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花，細(xì)節(jié)是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實(shí)錄中還有不少成功的細(xì)節(jié)，仿佛點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)著我的心田，催促著我努力生長(zhǎng)。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動(dòng)人的細(xì)節(jié)，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營(yíng)養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

　　無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。我們應(yīng)該把更多的眼光投入到教學(xué)細(xì)節(jié)上來(lái)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，處理細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)。擦亮眼睛，從細(xì)處入手，揣摩語(yǔ)文教學(xué)的一言一語(yǔ)、一招一式，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩！

《第一次抱母親》教學(xué)反思9

　　這是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺(jué)這篇課文比較難上，文中母親對(duì)子女的感情，與兒子對(duì)母親的感情非常真摯感人。學(xué)生的閱歷淺，感悟會(huì)比較初淺，不深刻。尤其是對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)執(zhí)教者真是一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　一、緊扣“抱”，呈現(xiàn)板塊造型。

　　本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)賞讀、感悟課文，教學(xué)層次分明。本課的教學(xué)，本人以一個(gè)“抱”字來(lái)貫穿全文，從讀課題中的“抱”字，引起學(xué)生的關(guān)注；讀作者，通過(guò)“抱”感受對(duì)母親的不了解；認(rèn)識(shí)母親，想象“抱”的分量；讀感恩，體會(huì)“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發(fā)芽。將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)，條分縷析，呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型，學(xué)生在整體板塊內(nèi)容面前，進(jìn)行縱深探討與交流，在實(shí)踐中訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，體現(xiàn)了板塊教學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

　　二、抓好“讀”引領(lǐng)精神之旅。

　　1、在情境中讀。學(xué)生只有沉浸于情真意切的情境中，方可讀得“深情并茂”。為此，在品讀課文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)了一段段唯美的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)著孩子們的精神之旅，并外化為動(dòng)情用心地朗讀。

　　2、在感悟后讀。在教學(xué)本課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，從字里行間去感受這對(duì)母子之間的愛(ài)。如學(xué)習(xí)課文第二段兒子說(shuō)的一番話時(shí)，學(xué)生在感悟了母親為了這個(gè)所付出的艱辛，體會(huì)到“重?fù)?dān)”“翻山越嶺”等詞語(yǔ)的含義后，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛(ài)呢。

　　3、要在讀后加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導(dǎo)孩子閱讀學(xué)習(xí)課文的良性循環(huán)軌跡，在感悟讀后一定要再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，孩子的理解會(huì)更為深刻。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，在引領(lǐng)孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時(shí)，再次誘發(fā)孩子的情感，讓孩子說(shuō)說(shuō)：你想對(duì)母親、對(duì)自己說(shuō)什么呢？“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。

　　三、關(guān)注“情”，綻放理性思考。

　　教學(xué)時(shí)，教師以“情”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的吟詠，體悟其情感，實(shí)現(xiàn)因情學(xué)文，明理悟道。1、抓住對(duì)話，進(jìn)入情境。讓學(xué)生習(xí)文章的對(duì)話。從而使對(duì)語(yǔ)言的理解與情境的感染揉為一體。2、品詞析句，領(lǐng)會(huì)情感。抓住“翻山越嶺”、“擔(dān)子”、“可是我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)�！笔箤W(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上深化了對(duì)母親的認(rèn)識(shí)。3、以讀代講，體會(huì)情感。學(xué)生通過(guò)朗讀、齊讀、個(gè)人讀的形式、揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”。如文章第二節(jié)：我說(shuō)：“在我記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子。”這段話讓學(xué)生的心靈受到震撼，之后我讓學(xué)生有感情朗讀，通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)把自己的感情流露出來(lái)，學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步得到升華。4、深入剖析，感悟情理。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動(dòng)著，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“情”的體驗(yàn)突出母愛(ài)的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，即——教師的評(píng)價(jià)缺少有效性。語(yǔ)文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議。在這點(diǎn)上由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的`缺乏，我做得還不夠到位。在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效評(píng)價(jià)的同時(shí)，把評(píng)價(jià)的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師也要表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽(tīng)的姿態(tài)。這樣可以給其他學(xué)生一個(gè)暗示，要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的讀書。

　　另外，本人認(rèn)為，這節(jié)課對(duì)圖片的運(yùn)用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量�？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，先問(wèn)學(xué)生自己爬山的感覺(jué)，讓學(xué)生自身體會(huì)到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復(fù)一年，學(xué)生由衷的體會(huì)到母親的擔(dān)子之重，不由得有了對(duì)于母親的敬佩之情。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對(duì)孩子的愛(ài)。因此，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來(lái)。

　　教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無(wú)窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對(duì)話的場(chǎng)所，如母愛(ài)創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。

《第一次抱母親》教學(xué)反思10

　　《第一次抱母親》這篇課文主要記敘了作者“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親的身體很輕。不由得想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里難過(guò)也很愧疚。于是，像小時(shí)侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

　　人人都會(huì)說(shuō)，母愛(ài)是偉大的。但怎樣體會(huì)這偉大的母愛(ài)呢？俗話說(shuō)：“情到深處，自然真。”我提前準(zhǔn)備了一些與生活實(shí)際相關(guān)的事例、圖片，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感悟無(wú)私的母愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　一、 體會(huì)母親的輕

　　“輕”是作者抱起母親最直接、最明顯的感覺(jué)，“只有80多斤重，這么輕的母親自己竟然多年不知是什么原因呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很自然地引出作者的回憶，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)的輕重對(duì)比作了鋪墊。

　　二、 體會(huì)擔(dān)子的重

　　首先，讓學(xué)生明白“那么重的`擔(dān)子到底有多重？”從而體會(huì)母親翻山越嶺的艱難。

　　其次，輕——重對(duì)比讓學(xué)生看著

　　80多斤重

　　100多斤﹢背著妹妹﹢拉著我

　　這兩組數(shù)據(jù)談感受，體會(huì)母親超負(fù)荷的工作。

　　三、 感悟“母愛(ài)情”，體會(huì)“難過(guò)情”

　　文中有句話“母親竟然這么輕，我很難過(guò)”為何難過(guò)呢？應(yīng)該有這樣幾個(gè)原因：

　　1、 為自己的粗心而難過(guò)。通過(guò)抓“竟然”、“沒(méi)想到”等詞語(yǔ)感悟作者的自責(zé)。

　　2、 為自己的不懂事而難過(guò)，小時(shí)侯年幼力小未能幫母親，可長(zhǎng)大后，母親讓我們放下重?fù)?dān)自己挑，一直以為母親力大無(wú)窮，卻未想到母親是用80多斤的身體挑起那么重的擔(dān)子。

　　3、 母親幾十年毫無(wú)怨言地挑重?fù)?dān)，而今病成了這個(gè)樣子，心疼母親，自責(zé)而難過(guò)。

　　學(xué)生在朗讀中如能理解這些、體會(huì)到這些，那么“母愛(ài)之情”便會(huì)油然而生。

　　四、 體會(huì)母親博大的胸懷

　　重點(diǎn)抓住“提那些事干什么”這句話來(lái)體會(huì)，“那些事”指哪些事，是否值得提？從而感受母親博大的胸懷。

　　五、 聯(lián)系生活談自己的母親

　　出示一組母親撫養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的圖片，通過(guò)圖片學(xué)生回想往事，體會(huì)自己母親的艱難，自己母親身上的重?fù)?dān)。同時(shí)，教師通過(guò)范唱《我的好媽媽》讓學(xué)生明白應(yīng)該知恩圖抱，回抱母愛(ài)。

　　“情到深處，自然真�！睂W(xué)生只有入情入境，才能深切的感受那無(wú)私、偉大的母愛(ài)，此時(shí)的感受才是最真實(shí)的，情感也能真正得到調(diào)動(dòng)。

《第一次抱母親》教學(xué)反思11

　　第四單元有一篇課文《第一次抱母親》，主要講了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了眼淚。

　　這是一篇很好的感恩教育的文章�，F(xiàn)在的孩子，覺(jué)得父母對(duì)自己好，是應(yīng)該的'，從來(lái)沒(méi)有想到要回報(bào)父母，每當(dāng)有重?fù)?dān)時(shí)，父母總是搶先來(lái)?yè)?dān)，讓孩子們覺(jué)得父母的力氣是很大的，自己干不了的事，或者能干的事，都可以讓父母來(lái)干，也會(huì)覺(jué)得是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，長(zhǎng)此以往，后果很難想像。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的一些孩子回抱父母的成語(yǔ)，如“舐?tīng)僦�情”、“烏鴉反哺”，懂得自己也要回抱父母，應(yīng)該替父母挑起擔(dān)子，減輕他們的負(fù)擔(dān)。最后還讓學(xué)生出了一份“媽媽愛(ài)我我愛(ài)她的”手抄報(bào)，表達(dá)對(duì)父母的敬佩之情，表達(dá)自己的一份感激之情。

《第一次抱母親》教學(xué)反思12

　　《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學(xué)前我認(rèn)真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動(dòng)。不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，平平常常上語(yǔ)文” 語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀是語(yǔ)文課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。在課堂上，一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書的字等。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生只有通過(guò)“讀”，才能進(jìn)入文本，才能入情入境，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，才能和作者交流對(duì)話。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆�?zhí)锶粝壬�說(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的`內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？

　　朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。

　　過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

　　語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫書”里。

《第一次抱母親》教學(xué)反思13

　　《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過(guò)故事的朗讀，感受母愛(ài)的偉大，從而產(chǎn)生對(duì)母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？

　　教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！蔽页鍪具@個(gè)句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒(méi)想到”，我再引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒�！弊プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)

　　有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?去承受那么重的擔(dān)子。”這段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重�！边�有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。

　　母愛(ài)從不要求回報(bào)，在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無(wú)數(shù)次”？?jī)蓚�(gè)數(shù)字的反差對(duì)比，我們對(duì)母親的關(guān)心太少了，而母親對(duì)我們卻無(wú)私地奉獻(xiàn)著??母愛(ài)是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛(ài)所震撼，一次次享受母愛(ài)所創(chuàng)造的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛(ài)。

　　教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒(méi)有我預(yù)想的深刻。也許是由于我的教學(xué)手段，也許由于學(xué)生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的.深情，如“在我記憶中，??。年復(fù)一

　　年??。”一段，僅僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實(shí)踐下來(lái)學(xué)生感悟并不深，我想如果通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：“清晨??深夜??寒風(fēng)中??烈日下??風(fēng)雨中??”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，或許會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當(dāng)出示詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”的背景畫面時(shí)，如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長(zhǎng)過(guò)程中所付出的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對(duì)媽媽說(shuō)的話語(yǔ)，送給媽媽。相信學(xué)生肯定會(huì)有許多感人的話語(yǔ)躍然于紙上！

《第一次抱母親》教學(xué)反思14

　　“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后�！�

　　——歌德

　　當(dāng)我偶然間讀到這句話時(shí)，被深深地觸動(dòng)：用兩只眼睛讀書？多么奇妙。在我自己平時(shí)讀書時(shí)，我用兩只眼睛看書了嗎？在我平時(shí)教學(xué)中我告訴過(guò)我的學(xué)生應(yīng)該用兩只眼睛去讀書了嗎？如果我要教給學(xué)生用兩只眼睛讀書的方法，我要怎么來(lái)教呢？我思考著：一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后？

　　有幸觀看了著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》后令我茅塞頓開(kāi)。原來(lái)用兩只眼睛看書并不神秘，在我們每位語(yǔ)文教師的教學(xué)中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩只眼睛去讀書”更加的形象。

　　《第一次抱母親》簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的.閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽�！痹谟谟勒�老師教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透著教給孩子“用兩只眼睛讀書”的方法。

　　一、讀課題質(zhì)疑。在讀題之后于老師讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：“讀了題目，你有什么問(wèn)題要提？”當(dāng)學(xué)生看到課題的同時(shí)，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　二、朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，愛(ài)道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。

　　于老師在教學(xué)中十分重視學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生分角色朗讀，留給學(xué)生思考與想象的空間，讓學(xué)生自己去揣摩句子的停頓，注意在學(xué)生的朗讀的過(guò)程中進(jìn)行字音的糾正，因?yàn)橐�讀懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎(chǔ)之上。在指導(dǎo)對(duì)話時(shí)，于老師告訴學(xué)生：“讀書要像平時(shí)說(shuō)話一樣自然�！笔茄剑�這篇課文不就是我們生活中的一個(gè)片段嗎？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生從我的話中，你體會(huì)到了什么？讀了母親的話，你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。如果說(shuō)前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話，那在學(xué)生充分讀會(huì)用自己的話來(lái)談體會(huì)則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進(jìn)行了心與心的對(duì)話。

　　三、抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的量后環(huán)節(jié)，于老師抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無(wú)數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個(gè)詞說(shuō)先自己最想說(shuō)的話，然后讓學(xué)生猜老師想說(shuō)一句什么話，從而引伸出了課外的名句：“誰(shuí)言寸草心，抱得三春輝�！薄袄衔崂稀�…”這次讀書，不僅讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴(kuò)大閱讀的面。

　　在今后的教學(xué)中我將不僅要讓學(xué)生知道要用兩只眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書。

《第一次抱母親》教學(xué)反思15

　　《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有積極的意義。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過(guò)故事的朗讀，感受母愛(ài)的偉大，從而產(chǎn)生對(duì)母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？

　　教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。”我出示這個(gè)句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒(méi)想到”，我再引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒�！弊プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)“使勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺�！�…去承受那么重的擔(dān)子�！边@段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的`意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重�！边�有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親一直以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。

　　母愛(ài)從不要求回報(bào)，在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣�！�…”多么溫馨的一幕，“第一次”？“無(wú)數(shù)次”？?jī)蓚�(gè)數(shù)字的反差對(duì)比，我們對(duì)母親的關(guān)心太少了，而母親對(duì)我們卻無(wú)私地奉獻(xiàn)著……母愛(ài)是世間最偉大的力量，當(dāng)我們一次次被這種愛(ài)所震撼，一次次享受母愛(ài)所創(chuàng)造的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛(ài)。

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