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賣火柴的小女孩教學(xué)反思

時(shí)間：2024-07-19 08:38:38 教學(xué)反思我要投稿

賣火柴的小女孩教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的賣火柴的小女孩教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思

賣火柴的小女孩教學(xué)反思1

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

　　教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

　　教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的`奶奶時(shí)是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。

　　本課的不足之處：

　　有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思2

　　1、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動畫，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

　　2、培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力：

　�、盘骄扛形蚰芰Γ�

　　作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的'。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。

　�、葡胂蠛捅磉_(dá)能力：

　　理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么?做些什么?”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

　　⑶朗讀能力：

　　教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

　　3、學(xué)生課外去讀安徒生的童話，拓展了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

　　《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文人教版第十二冊的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，展示自己的`教學(xué)風(fēng)格？根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定格在了三種能力的培養(yǎng)上：

　　⑴ 探究感悟能力：

　　作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。

　　⑵ 想象和表達(dá)能力：

　　理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

　　⑶ 朗讀能力：

　　教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思4

　　4月18日，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

　　一、直奔主題，確定研究重點(diǎn)。

　　為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

　　在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫剑瑥亩痈惺艿叫∨⒃诂F(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個(gè)“幸�！钡腵含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

　　三、總結(jié)寫法，領(lǐng)會作者意圖。

　　“以喜寫悲，悲更悲�！爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運(yùn)，讓學(xué)生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象。總結(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對比的手法，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

　　四、總結(jié)延伸，升華情感

　　為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

　　課堂是門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點(diǎn)句顯得過于簡單、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間也太少。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長而課堂時(shí)間不充分，無法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾？

賣火柴的小女孩教學(xué)反思5

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　我執(zhí)教的是這篇課文的第一課時(shí)，整節(jié)課由于處理字詞的時(shí)間過長，導(dǎo)致整體感知課文的時(shí)間有些緊湊，還有練習(xí)環(huán)節(jié)也顯得有些太趕，所以，對于課堂的把控時(shí)間，我要更加注意。雖然講解字詞時(shí)間長，但有一點(diǎn)沒有涉及到，對于難懂的詞語的'理解，需要以后出示出來，讓學(xué)生理解深刻。設(shè)計(jì)問題也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到三年級學(xué)生的接受程度去設(shè)計(jì)。

　　什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，就算是一種真正的語文課吧。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思6

　　課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的比照。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。力求讓學(xué)生學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。

　　通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生受到了的熏陶和感染。對生活的熱愛和執(zhí)著、對愛心的呼喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義。

　　在教授時(shí)，我注重抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長、故事性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的根底上，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行深入的品讀和感悟。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨(dú)特的感悟來。

　　讀一讀

　　“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的`關(guān)鍵。那么，讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去。比方：描寫小女孩賣火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生飽含深情地自悟自悟，學(xué)生能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學(xué)生對小女孩的同情。

　　說一說

　　在本課教學(xué)中，我注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上營造氣氛，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假設(shè)賣火柴的小女孩來到你的身邊，你打算怎么幫助她？和小女孩相比，你的生活怎樣？這樣通過學(xué)生的述說，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深，不僅認(rèn)識自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、

　　本課的教學(xué)還存在的缺乏之處：

　　學(xué)生的朗讀水平還有待于提高，大局部學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

　　在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思7

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

　　一、情感渲染，激起同情

　　從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的'內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

　　二、自讀自悟，體會可憐

　　依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　三、以讀為本，感悟語言

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為�！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”

　　四、寫話訓(xùn)練，升華情感

　　理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言，學(xué)以致用。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

　　五、值得探討的問題

　　教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。

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賣火柴的小女孩教學(xué)反思8

　　感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：

　　1、課前我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動人民深受剝削壓迫的苦難年代。

　　2、課中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：

　　在閱讀的同時(shí)畫出文中最令人感動的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑?”二是：分明是說小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸�！贝ζ鋬�(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對她說些什么?學(xué)生能積極參與，各抒己見，“我請她到我們家吃頓飽飯”�！拔乙埶轿覀冞@個(gè)溫暖班集體來，和我們一起學(xué)習(xí)�！薄箤W(xué)生對幸福的認(rèn)識和體驗(yàn)得到了新的升華。

　　3、課后我建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話。

　　《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是人教課標(biāo)版第四單元的一篇精讀課文，本組課文全是外國名篇名著，單元教學(xué)重點(diǎn)是既要把握xx主要內(nèi)容，又要體會作品中人物的思想感情，關(guān)注人物的命運(yùn)。我在教學(xué)這篇課文之前，特地把它選做我本學(xué)期的匯報(bào)課，因?yàn)槲蚁耄@篇課文我已經(jīng)教過N次了，不必費(fèi)很多時(shí)間去查閱資料和揣摩教學(xué)方法。今天面對全體同學(xué)和聽課的老師，我才發(fā)現(xiàn)，一堂課下來竟留下了那么多的遺憾。

　　安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課�？晌以谠O(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是注重了當(dāng)時(shí)社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運(yùn)，卻忽略了這點(diǎn)。后來與同事交流才恍然大悟，這是我課后的第一點(diǎn)遺憾。另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國小學(xué)生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的'”時(shí)，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn)，沒有給予取舍，過于尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)�，F(xiàn)在細(xì)想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝藢W(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。這是我課后的第二點(diǎn)遺憾。

　　總之，《賣火柴的小女孩》是一篇人文性很強(qiáng)的童話，在新教材里安排這篇課文一定有編者的用意，我們除了落實(shí)“從小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)生活中感悟社會的黑暗和人情的冷漠”外，還應(yīng)該教給學(xué)生更深層次的東西，例如：不同國家的多樣文化、小女孩面對生活的態(tài)度等都是可以挖掘的，但我卻比較禁錮自己，教學(xué)中沒有很好的把這些“點(diǎn)”鋪出來給學(xué)生想象。常常說，教學(xué)是一門藝術(shù)，看別人的模式也要有自己的創(chuàng)新，我想，我應(yīng)該朝此目標(biāo)邁進(jìn)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思9

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的比照。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入局部我利用多媒體展示安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

　　教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，襯托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的'氣氛，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

　　教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而夢想過后的小女孩是不幸的，特別是她夢想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。

　　有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。

　　在本課教學(xué)過程中，我感覺孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩悲慘結(jié)局的深層次原因還是不能理解的。比方在“誰是害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)�？”這個(gè)問題上，有的學(xué)生說是無情的風(fēng)雪，有的學(xué)生說是她的爸爸，甚至有一個(gè)女同學(xué)說她恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩。對于十來歲的生活在幸福中的這些獨(dú)生子們，對于貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡顯然是認(rèn)識不到也理解不了的。于是我引導(dǎo)學(xué)生：是無情的風(fēng)雪嗎？我們中國也有過雪災(zāi)�；⒍旧胁皇匙�，為什么她的爸爸會變成那樣的爸爸？她們家什么會窮成這樣……

　　在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)自然的層層深入到對社會制度的認(rèn)識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)�，歸根到底是丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會制度。開始說“恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學(xué)改變了看法，她說：“我仔細(xì)想了想，那個(gè)小男孩并不可恨，說不定他還是一個(gè)沒人管的淘氣不懂事的流浪兒，要不然不會在圣誕夜還在大街上跑。其實(shí)他和小女孩一樣可憐。可恨的是當(dāng)時(shí)的社會，那個(gè)缺少了愛的社會�！�

　　反思本課教學(xué)，所定目標(biāo)根本達(dá)成，但心里還是有說不出的遺憾，因?yàn)槲铱傆X得這類課文如此上是淺薄的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當(dāng)時(shí)的社會嗎？有人說“他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量�！边@篇童話如何讓學(xué)生體會“對真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量”呢？我在學(xué)生心靈上點(diǎn)燃的除了對“丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應(yīng)該是什么？

　　此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些不安，可在我有限的教學(xué)水平上如何改進(jìn)還在探索中。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思10

　　這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

　　強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說。“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

　　讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的.火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

　�。� 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

　�。� 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

　　（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

　　這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

　　“讀”是語文課的基礎(chǔ)。

　　要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思11

　　俗話說：“編筐編簍，全在收口�！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計(jì)與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的。“終曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。

　　引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達(dá)一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。

　　教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課時(shí)，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學(xué)，而不用去賣火柴�！庇械恼f：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團(tuán)圓吃年夜飯。”有個(gè)學(xué)生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。

　　師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？

　　生：我覺得小女孩非常寒冷，因?yàn)楹D月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。

　　生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團(tuán)。

　　生：小女孩非常饑餓，因?yàn)樗徽鞗]有吃上一點(diǎn)東西。

　　生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。

　　生：我覺得她非常孤獨(dú)，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負(fù)她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。

　　師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨(dú)，在現(xiàn)實(shí)生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團(tuán)，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？

　　生：我需要的是溫暖，因?yàn)槲姨淞恕?/p>

　　生：我需要的是食物和快樂，因?yàn)槲曳浅ｐ囸I和痛苦。

　　生：我需要的.是得到別人的疼愛，因?yàn)榻稚系娜硕计圬?fù)我。

　　師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？

　　生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧�！�

　　生：我會對她說：“小女孩啊！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）

　　評析：

　　這是這課時(shí)的前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學(xué)中，較好地應(yīng)用了“假設(shè)導(dǎo)讀”

　　一是運(yùn)用“假設(shè)”，感受人物命運(yùn)。在教學(xué)中，運(yùn)用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)”的悲慘命運(yùn)有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準(zhǔn)備。

　　二是運(yùn)用“假設(shè)”，揣摩人物希望。運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。

　　三是運(yùn)用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運(yùn)用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達(dá)真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思12

　　《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的。

　　1．課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似，我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的.四次幻象的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來有章可循，就比較輕松了。

　　2．在教學(xué)中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　3．通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現(xiàn)實(shí)的語句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過對比反襯，感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，激起學(xué)生對小女孩的同情，對舊社會的痛恨之情。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思13

　　上個(gè)星期帶著學(xué)生進(jìn)行了《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)。

　　今天就遇見難題了，怎么導(dǎo)入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內(nèi)容，進(jìn)入課文的情境呢？

　　在第一個(gè)班級上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個(gè)問題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的.過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用�？磥�，時(shí)隔太久把課文*開來的教學(xué)效果并不太好。

　　第二個(gè)班級我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題�？磥磉@堂課的導(dǎo)入依然是失敗的！

　　幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來采取了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞。

　　本來，這篇課文我們小時(shí)候就開始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的。那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過長，其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。

　　以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對自己的警戒！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思14

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

　　１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：

　　“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的.想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

　　２、讀議結(jié)合：

　　我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。