(優(yōu)秀)四年級上冊數(shù)學教學反思15篇
作為一名人民老師,我們要有一流的教學能力,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的四年級上冊數(shù)學教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
四年級上冊數(shù)學教學反思1
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容,本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象,能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性,并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見,但是比較抽象,小學生在學習這方面的內(nèi)容時,存在一定困難,學生初次接觸感到比較陌生,學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此,在教學中,老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境,大膽放手,使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中,經(jīng)歷知識的形成過程,突破教學的難點,幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。具體表現(xiàn)在以下幾方面:
1、用活動貫穿始終,讓學生經(jīng)歷“可能性”, 建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。
活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認識世界的重要方式!稊(shù)學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識!北菊n中,老師準確把握了教學的重難點,結合教學內(nèi)容的特點,兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素,創(chuàng)設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中,逐步豐富起對可能性的體驗。同時,也充分體現(xiàn)了學生的主體地位,和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
2、根據(jù)實際,有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考,我們只能是憑借教材去教,而不是死死地去教教材,所以我們在教學時,要根據(jù)學生實際、學校實際等,合理地有效地組合教材。例如,老師在教學時,就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖,猜什么色的球的游戲替代;自己根據(jù)實際自設一個動手操作性很強的`例題等,符合學生的年齡特征,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生興趣,同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子,讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊,感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。
4、練習設計合理,有針對性,有層次性,而且作業(yè)量大,達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一,在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中老師在結束語中對學生說的話:下節(jié)課如果你努力了,學習之星一定(或者說成可能)是你!這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩當。然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式,使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來,同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的,更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。
四年級上冊數(shù)學教學反思2
本節(jié)課是在學生初步掌握億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序,能正確地按級讀出億以內(nèi)的數(shù),并能正確地寫出萬以內(nèi)數(shù)的基礎上,學習按級來寫億以內(nèi)的數(shù)。因此,復習準備階段緊緊圍繞以上三方面的內(nèi)容。
在教學中,我從生活情境引入,使學生感到學會寫億以內(nèi)數(shù)的必要性,接著學生在萬以內(nèi)數(shù)寫法的基礎上探究出寫億以內(nèi)數(shù)的方法,學生大致總結出兩種方法,一種方法是在數(shù)位順序表下面對應寫數(shù),空位寫0;另一種方法是根據(jù)萬字來分級寫數(shù)。我引領學生對兩種寫數(shù)的方法加以比較優(yōu)化,學生發(fā)現(xiàn)根據(jù)萬字來分級寫數(shù)比較方便快捷。整個知識的探究過程是那么順理成章,我感到學生真的是會學了,也學會了。
在接下來的練習過程中,學生們的表現(xiàn)把我先前的興奮一下子打消了。探究過程中學生們說得明明白白,可在練習時竟然錯誤連連,這是怎么回事呢?我手中拿著學生的練習本,冷靜地進行了課中反思。分析學生的出錯原因,大多是由于0 的占位問題把數(shù)位寫多了或寫少了。從學生的思考過程來看,他們用的是根據(jù)萬字來分級寫數(shù)的方法,方便又快捷,可這種方法也有一個弊端,就是容易馬虎出錯,尤其是中間或末尾有零的`數(shù)。我想,如果寫出數(shù)后,讓學生把寫出的數(shù)分級再讀一讀,這樣就會及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。
于是,我馬上調整了練習進程,讓學生把寫出的數(shù)分級讀一讀,檢查自己寫得是否正確。這樣,學生很快發(fā)現(xiàn)了自己寫數(shù)中的錯誤,紛紛把寫錯的數(shù)改正確了,我又強調了這種檢驗的必要性。后面的練習中,學生自覺地運用了前面的檢查方法,學生寫數(shù)的正確率達到了百分之百。這節(jié)課我收獲的經(jīng)驗是:在進行大數(shù)的寫法教學時,指導學生寫完后分級讀一讀,是自我檢查糾錯的最好方法,要指導學生習慣它。
四年級上冊數(shù)學教學反思3
“正負數(shù)”被《標準》列入第二學段學生的學習任務,并作為小學數(shù)學的一個全新的內(nèi)容編入了新教材中。“小學生學負數(shù),行嗎?”“負數(shù)成了小學數(shù)學的教學內(nèi)容,該怎樣認識,怎樣教?”這對于每一個小學數(shù)學教師來說都是一個挑戰(zhàn)。我認真領會新教材的意圖,明白了《生活中的正負數(shù)》的教學是要求教師利用豐富的生活素材,讓學生“在熟悉的生活情景中,了解負數(shù)的意義,會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題!睆闹畜w會到負數(shù)與原來學的數(shù)的意思不一樣,逐步體會量的.相反意義。
有了對新教材的上述認識,本節(jié)課的教學過程大致分為以下幾個環(huán)節(jié):
一、在情境中,初步認識負數(shù)。
本片段設計了幾道有趣的題目讓學生回答作為導入,激發(fā)學生的興趣,同時讓學生記錄得分與扣分的情況,通過創(chuàng)設這個學生較為熟悉的情境,很自然地引出了本課所要學的正負數(shù)。
二、借助信息,初步建立數(shù)學模型。
這是本課的重要環(huán)節(jié)。我根據(jù)負數(shù)的特征及兒童認知發(fā)展水平,以大量的生活信息為載體,讓學生體會到正負數(shù)和生活的聯(lián)系以及會用正負數(shù)表示具有相反意義的量,從而讓學生進一步認識正數(shù)、0、負數(shù)的知識結構。
三、深化對正、負數(shù)的認識。
該練習的設計具有思考性、靈活性、開放性和趣味性:注意聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生的學習興趣,在輕松愉悅的活動過程中既鞏固了本節(jié)課所學知識,加深對正負數(shù)知識的理解,又培養(yǎng)了學生靈活變通和解決簡單實際問題的能力。
四、全課總結。
利用本節(jié)課所學的正負數(shù)的意義,對學生的學習提出了希望:希望每位同學每天的學習收獲都是正數(shù),而沒有負數(shù)。
四年級上冊數(shù)學教學反思4
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認為做得比較好的有如下幾個方面:
1、故事引入的比較好,前兩個規(guī)律是...
“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認為做得比較好的`有如下幾個方面:
1、故事引入的比較好,前兩個規(guī)律是八戒的兩關,闖關后,悟空才分餅給八戒,通過這個分餅使產(chǎn)生問題,“用悟空采用什么數(shù)學知識,教育八戒?”引出要學習之后才能解決問題,就來學習:課題(板書:商的變化規(guī)律),
2、結合實際改變教材內(nèi)容順序,學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)200不變,除數(shù)從2變到20,有什么變化?學生說擴大了,商從100變到10,商縮小了。除數(shù)再20變到40也擴大了,商從10變到5,商也縮小了。說明除數(shù)從上往下擴大了,商從上往下反而縮小了,反之除數(shù)從下往上縮小了,商反而擴大了。之后總結這兩條規(guī)律,再利用練習,加深對被除數(shù)不變,商隨著除數(shù)變化而變化的規(guī)律。
3、除數(shù)不變,商的變化規(guī)律。這個規(guī)律放手讓學生通過觀察、比較、討論等教學活動教師可以適當點撥,由學生總結規(guī)律。掌握了上個內(nèi)容,這個環(huán)節(jié)就相對比較簡單。出示練習題鞏固這個除數(shù)不變,商隨著被除數(shù)變化而變化的規(guī)律。
商的不變規(guī)律,出示表格,讓學生自己觀察、比較、討論等方法論證規(guī)律,說說你是怎么算的,為什么商都是7,你能寫出商都是7的除法算式嗎?然后說出兩組比較時被除數(shù)和除數(shù)都擴大了,還可以怎么說(乘以相同的數(shù)),要注意“同時”,再比較另兩組比較時被除數(shù)和除數(shù)都縮小了,(除以相同的數(shù)),商不變,最后用語言總結規(guī)律。
4、練習的設計還比較滿意,尤其是最后哪道運用商不變的規(guī)律,學到如何簡便運算。
不足的地方,有以下三點:
1、由于這節(jié)課的課堂容量比較大,要講透三個規(guī)律很難,時間緊張。
2、習題的設計不夠精當,比如第一道判斷題的第三小題應該這樣設計(30÷2)÷(6÷3),以及第三道“數(shù)學小護士”的難度有點大,因為時間不夠,就要用簡單一點改錯題
3、回答問題沒能夠面向全體學生; 課堂氣氛不夠活躍,部分學生的積極性不夠高。語言不夠精練,不干脆利落,有點緊張。
四年級上冊數(shù)學教學反思5
小學數(shù)學教學是一門科學,也是藝術,教學在于激勵與鼓舞,作為一名數(shù)學老師,要用數(shù)學本身的藝術魅力去感悟和激勵學生,在教學中給學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境,留有充分探索空間,讓學生真正經(jīng)歷數(shù)學學習過程,感受到數(shù)學問題的產(chǎn)生、數(shù)學知識的形成,數(shù)學結論的得出等,從而感受數(shù)學產(chǎn)生的美,獲得學習數(shù)學的樂趣和成功的體驗,達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐能力的目的。在教學《旋轉與角》時,我主要把握以下幾點。
一、在問題情境中感覺數(shù)學的趣味美
我充分認識到數(shù)學來源于生活,旋轉就產(chǎn)生角,在現(xiàn)實生活中,學生都經(jīng)歷過,我們老師給予學生一雙數(shù)學的眼睛,他們就能以數(shù)學意識,主動地從數(shù)學角度去觀察世界,體驗生活,“角”也不再是書本上一個“有棱有角”的生硬面孔,而變得豐富多彩,充滿生命力,通過旋轉活動角與課件展示,學生對于這些平常見過而又沒仔細去思考、觀察的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,原來我們身邊也有這么多學問,感受數(shù)學之趣味美。
二、在操作活動中感覺數(shù)學的線條美
學生通過活動角操作感受周角、平角的形成,進而領悟它們的特征,在此基礎上再用自己的身體擺角,進一步感受角的特征。蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的`需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。而在探究精神世界里,這種需要特別強烈,把學生推到自主學習的舞臺上,讓學生在活動中學數(shù)學,讓學生新身體驗數(shù)學知識的形成與發(fā)展,同時讓學生在合作交流中學習自己操控,自主探索旋轉中形成的各類角的特征,體驗周角與平角的形成過程,用巧妙的疏導和學生的思維產(chǎn)生共振,情感共鳴,學生體驗角是由線通過旋轉形成的,同時,感受我們的身體中也存在著許多的角,進一步感受到數(shù)學中的線條美。
三、在體驗新知中感覺數(shù)學的應用美
數(shù)學生活化,生活問題數(shù)學化,現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息,數(shù)學在現(xiàn)實世界中有廣泛的應用,通過觀察一系列的生活中的圖片,激起學生主動嘗試用所學的數(shù)學知識解決問題的欲望,尤其課后讓學生去思考應用角的知識來設計生活中的用品,給學生提供了自主探究美,創(chuàng)造美的舞臺,在解決問題中,不僅達到鞏固知識,更領悟到數(shù)學的應用美。
四年級上冊數(shù)學教學反思6
本節(jié)課的教學重點難點:通過自主探究學會口算、估算的方法,能正確的進行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單,怎樣才能扎實地讓學生學會,并讓學生體會到其中的數(shù)學思想,著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點,我進行了精心設計,主要突出了以下幾點:
1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算,接著是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學上就轉變得比較生硬,不利于學習的'順暢性。于是我根據(jù)學生的實際情況,用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來,讓學生在一個大的情景中學習,這樣就激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時,肯定會出錯,因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解,清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念,探索口算方法的過程,體會從不同的角度思考問題。另外,無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法,對學生的后面學習都是有用的,所以特別對學生說明,用自己喜歡的方法口算,學生學得輕松,又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時地對學生進行了恰當?shù)脑u價,使每個學生都能獲得成功的體驗,充分感受到學習的快樂,從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性,調動了學生參與學習的能動性,從而保證了學習效果。
我感到整節(jié)課教學思路一般,練習設計具有層次性,在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位,時間把握不是很恰當,最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學任務。
四年級上冊數(shù)學教學反思7
一、學生主體,從學生實際出發(fā)。
課程標準中指出,“數(shù)學教學活動要關注學生的個人知識和直接經(jīng)驗”。在設計教案之前,我對兩個班的學生進行了調查,學生都會使用計算器。有的是家長教的,有的是自己拿計算器按按就會了,所以用計算器計算對學生來說并不難。根據(jù)學生實際情況,我在本節(jié)課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能,教師作補充的環(huán)節(jié),把本節(jié)課的重點放在價值與應用上。
二、聯(lián)系實際,密切計算器與生活的聯(lián)系。
計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便,使用計算器已成為人們?nèi)粘I钪械钠毡楝F(xiàn)象。在課的開始,讓學生交流生活中見到的`使用計算器的場景,體會計算器在現(xiàn)實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經(jīng)驗,相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。
由于書本上安排的練習都是單一的計算題,形式比較枯燥。我設計了幾道與生活密切聯(lián)系的題目,讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算,同時滲透了“節(jié)約用電、用水、用紙”的思想教育。
三、巧妙安排,體驗計算器的優(yōu)劣。
計算器,這一計算工具,有它的長處,也有它的不足,如何讓學生體會用計算器的優(yōu)劣,我設計了兩組競賽題目,全班分為兩組,一組用計算器計算,一組不用計算器計算。一組是數(shù)目較大的計算,在這種情況下,當然是用計算器計算的小組獲勝,從而體會到計算器的長處:計算快、算得準。第二組是一些數(shù)目較小,有一定運算規(guī)律的計算,口算就能解決的計算,從而讓學生體會到:計算數(shù)目較小,或有一定規(guī)律的計算,應該用口算。從而避免盲目用計算器的問題,為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
四、精心設計,人腦與計算器大戰(zhàn)
計算器學生用后,會有強烈的感受:它很聰明,自己很多算不對,或者不會算的題目它都會算,它比我們?nèi)四X都聰明。怎樣糾正學生這一錯誤的想法。我是這樣設計的:先出示1111111×1111111,這道題計算器算不出來,然后我又出示了這樣幾題:
先用計算器算出前四題的得數(shù),再直接完成后三題。
1×1=
11×11=
111×111=
1111×1111=
11111×11111=
× =
1111111×1111111=
學生找出規(guī)律,自然就解決了“1111111×11111111”這道題,最后我讓學生談體會,學生深刻感受到“人腦比計算器更勝一籌”。
五、實踐操作,深思不足
在這節(jié)課的教學中,我還有很多不足的地方:
1。對學生的實際考慮不周到。學生第一次真正意義上用計算器完成一系列的操作,速度較慢影響了整節(jié)課的教學。教學內(nèi)容中的用計算器探索規(guī)律和人腦比計算器更勝一籌,可以合并于最后一題,在最后一題中充分體現(xiàn),這樣既節(jié)約了時間,又完成了教學任務,一舉兩得。
2。過分追求完美。由于對學生使用計算器的速度考慮不周到,故就不能將整個過程實施,由于是競賽,我想完全實施,想追求完美,實際效果不理想,感覺前松后緊,過程不流暢。其實在后面練習的環(huán)節(jié),每一部分停止都可以。
3。有些環(huán)節(jié)處理不實。
本節(jié)課有些環(huán)節(jié)的處理還不到位,沒有給學生提供充足的時空,讓學生去交流、去討論。如讓學生交流計算器按鍵的功能上,在學生介紹的環(huán)節(jié)上,教師沒有很好的引導,在其余學生補充時,沒有盡可能多地讓學生去介紹、去試一試。
四年級上冊數(shù)學教學反思8
我出示教材第19頁的教學掛圖讓學生看圖,進一步說明:在遠古時代人們雖然有計數(shù)的需要,但是開始還不會用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個數(shù)。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時人們只能借助一些其他物品,如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來計數(shù)。比如,出去放牧時,每放出一只羊,就擺一個石子,一共出去了多少只羊,就擺多少個小石子;放牧回來時,再把這些小石子和羊一一對應起來,如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多,就說明放牧時羊沒有丟。
再如,人們出去打獵時,每拿一件武器,就在木棒上刻一道,一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時,再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對應起來,看武器和刻道是不是同樣多,如果是,就說明武器沒有丟失。結繩計數(shù)的道理也是這樣。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應起來,也就是現(xiàn)在所說的一一對應。以后,隨著語言的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了數(shù)詞,隨著文字的發(fā)展又發(fā)明了一些記數(shù)符號,也就是最初的數(shù)字。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。例如,巴比倫數(shù)字就是用一個類似三角形的符號來表示1,兩個這樣的符號表示2,三個這樣的符號并排表示3……九個這樣的符號表示9,10就將這個符號橫放來表示(板書出巴比倫數(shù)字)。中國數(shù)字用一豎表示1,兩豎表示2……五豎表示5,6就用一橫加一豎來表示,依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對應地板書出中國數(shù)字)。除此之外,還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯數(shù)字(在中國數(shù)字下面對應地板書出這些數(shù)字)。阿拉伯數(shù)字,其實并不是阿拉伯人發(fā)明的,而是印度人發(fā)明的,公元八世紀前后,由印度傳人阿拉伯,公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲,人們就誤認為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的.,后來就叫做“阿拉伯數(shù)字”。隨著社會的發(fā)展,人們的交流也越來越多,但各個地區(qū)數(shù)字不同,交流起來很不方便,以后就逐漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯數(shù)字(對應著上面,板書:1、2……9)。后來人類對數(shù)的認識逐漸增加,數(shù)認得也越來越大,如果每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示,很不方便,也沒必要,這樣就產(chǎn)生了進位制。古代有十進制,還有十二進制、六十進制等等。由于十進制計數(shù)比較方便,以后逐漸統(tǒng)一采用十進制。經(jīng)過很長時間,才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計數(shù)方法“十進制計數(shù)法”。
四年級上冊數(shù)學教學反思9
本課是學生在已經(jīng)簡單認識了直角、銳角、鈍角,具備一定的幾何知識的基礎上進行學習的,該部分內(nèi)容認識線段、射線、直線,是為后續(xù)三角形的相關知識,學習打基礎線段、射線、直線是一組比較抽象的平面圖形,教材通過學生的直觀操作活動在“看一看”活動中以現(xiàn)實情景中抽象出線段、射線與直線。通過“認一認”活動讓學生用自己的語言描述這三種圖形的特征。接著組織學生對三種圖形進行比較,討論,總結知識點,從而使學生留下深刻的印象,達到教學目標。
這節(jié)課主要是讓學生在通過對線段的'學習,既“什么是線段——線段的特點——線段的讀法”來形成學習三種線的三個層次,讓學生自己學習射線和直線。
“線的認識”這節(jié)課結束后,我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學課,體會有以下幾點:
1.注重教學內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系
新課標指出:“數(shù)學來源于生活又應用于生活。”我在講課前,注重聯(lián)系學生的生活實際,所以在教學中,無論是課題的引入,還是在課堂的教學中,教學內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學生生活的實際,使學生感受到生活中有數(shù)學,數(shù)學可以展示生活。
2.豐富練習題種類,學以致用
在前不久教研組會議上,我們觀看了一節(jié)優(yōu)質課,上面的練習題很新穎,就是將所學內(nèi)容設計成數(shù)學日記的形式,不再是平時經(jīng)常見到的判斷題。在這次設計中,我就將它很好的運用在了我的教學環(huán)節(jié)當中,既提高了學生的學習興趣,又為自己的設計出了新意。
四年級上冊數(shù)學教學反思10
這節(jié)課的教學,我注重把學生的數(shù)學活動與日常生活緊密聯(lián)系起來,充分利用身邊的生活素材,學習的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,讓學生感受到數(shù)學與生活是如此的貼近,體現(xiàn)出學習數(shù)學是為實際生活服務的,從而極大地激發(fā)了學生學習的興趣。
1.導入生活化。教學開始,讓學生分組數(shù)花生,使學生在已有數(shù)數(shù)經(jīng)驗的基礎上了解自然數(shù)的概念,并通過“包裝袋里一個也沒有用什么數(shù)表示?”的問題幫助學生感受“有”或“沒有”都是自然界客觀存在的現(xiàn)象,從而理解“0”也是自然數(shù),再通過師生一起數(shù)星星感受自然數(shù)是無限的'。這樣將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在了一起。
2.數(shù)學內(nèi)容生活化。在教學奇數(shù)、偶數(shù)時,從觀察電影院情境圖入手,聯(lián)系學生已有的單數(shù)、雙數(shù)的知識來認識奇數(shù)、偶數(shù)。在這個環(huán)節(jié),我給了學生充分觀察、交流的機會,并適時給以恰當?shù)囊龑Ш秃侠淼脑u價,始終把學生放在主體地位;學生認識了奇數(shù)、偶數(shù)后,再從學生熟悉的體育課入手,接著尋找生活中的奇數(shù)、偶數(shù),聯(lián)系生活,貼近生活,縮短了學生與學習內(nèi)容之間的距離,使他們充分感受到“生活中處處有數(shù)學”,從而使枯燥的數(shù)字也因此變得生動、鮮活了;做游戲,開火車說出1—30中連續(xù)的奇數(shù)、偶數(shù),既降低了學習難度,又激發(fā)了學生學習的興趣。觀察時,給學生提供充分觀察、思考和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的機會,讓學生充分地交流,互相補充,發(fā)展了學生的數(shù)學思維;最后,通過不同層次的練習,鞏固了所學知識,培養(yǎng)了學生的應用意識,加深了學生對所學知識的內(nèi)化和記憶。
總之,在這節(jié)課的教學中,我盡可能用以學生為主體的指導思想進行授課,課堂上努力營造輕松、愉快的學習氛圍,引導學生積極參與學習過程,學生參與面廣,學習興趣濃厚,課堂氣氛活躍,較好地實現(xiàn)了三維目標。
四年級上冊數(shù)學教學反思11
教學目的:
1、讓學生認識毫升,知道?1升=1000毫升,會進行升和毫升的單位換算。
2、在學生活動中培養(yǎng)學生的觀察能力,實踐能力,養(yǎng)成認真,嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和學習作風。
教學重點:升和毫升的關系,以及對1毫升有正確的感知
教學難點:對較小容器容量的估計。
課時安排:一課時
教學準備:學生課前收集帶有“ml”或“毫升”單位的容器。各小組分別準備:水盆,50ml的量筒,500ml的量筒,1毫升的針筒,滴管,裝水的小量杯,裝有一升水的自制1升量器,1立方厘米的小正方體容器,一個小湯碗,一個上下粗細接近的玻璃杯。一塊小黑板,畫上7個小量筒。教師準備裝有一升水的量杯,200ml左右的茶杯,10ml的小杯。
教學過程:
一、復習導入,喚醒升的概念
1、提問:我們認識了一個新的單位“升”,誰能說說“升”是計量什么的單位?
液體的多少?容器的容量
2、比較引“毫升”
指裝有一升水的量杯問;一升水,這個量杯的容量與1升比,正好是一升,還是少,還是多?
分別出示200ml左右的茶杯和10ml的小杯問:這兩個容器的容量跟1升比呢?
如果把這兩個容器內(nèi)裝滿液體,這些液體的多少與1升比呢?
談話:尤其是這個小杯里的液體比1升少得多,這時如果還用“升”作單位,升前面的數(shù)字會太小,記錄起來會很不方便。那么用什么單位會更合適呢?
今天,這節(jié)課我們就來一起認識“毫升”。(mL或ml)
二、觀察實驗,體驗毫升的概念
1、感知1毫升。
。1)認識1ml的針筒,抽1ml的水觀察
。2)1ml的水注入滴管,數(shù)一數(shù)有幾滴。
先講清實驗要求和注意事項(注入滴管時要先排出空氣,數(shù)時捏橡皮管要滿一點)
每小組實驗兩次。
匯報實驗結果
小結:1ml的水大約是15滴左右。
。3)介紹:邊長都是1cm的正方體容器,容量是1ml.
。4)抽1ml的水放入手心中觀察。閉上眼睛在腦海里想象一下一毫升有多少。說說有什么感受。
小結:1ml很少,毫升一般計量比較少的液體。
。5)進行愛惜水的思想教育
2、認識幾十、幾百毫升
《毫升與升的認識》教學反思
教學本課時,事先是聽了師傅上過后,自己再另外一個班上同樣的內(nèi)容。在備課時,根據(jù)學生的特點某些方面做了相應的.調整。這節(jié)課的重點是要建立毫升和升的量感,因此準備了教具:量杯、量筒、滴管和燒杯。
首先談談滿意的地方:
1、教學導入方面:使用情境導入,讓學生切身思考,使課堂頓時活躍。正值秋游回來,問學生你在旅途中口渴的時候,一下子能喝多少杯水?這是一個與切身體會的問題,因此課堂氣氛馬上活躍起來,大家都七嘴八舌討論。最后請了幾位學生回答,有些回答的很切實際,有些回答的很夸張,就當即讓學生評判一下:到底誰喝得多誰喝得少?自然而然讓學生感受到要比較誰喝得多誰喝得少,必須要有同樣的大小的杯子測量才能得到正確的結果。這時候有些學生發(fā)現(xiàn)自己的水杯中,有刻度是500ml,有的是450ml。之后我就說以樂扣杯500ml為例,你能喝這樣的幾杯?我們就能得出某些同學很能喝水。隨機提出問題,到底他能喝多少量的水,你知道嗎?因此我們測量水等液體時要有一個表示容量的單位,引出毫升和升。
2、探究新知過程方面:知識點與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,加強學生們的量感。先讓學生們猜一下1ml到底有多少滴?帶著這個問題,觀察我的操作。對于教具的使用,更加讓學生有更直觀的感知。PPT呈現(xiàn)生活中用ml為單位的實物,培養(yǎng)學生估算能力,猜猜一盒牛奶大致有多少毫升?等等生活中常見的物體。隨后,說說生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體,進一步豐富學生對毫升的感受。之后通過毫升引出升,并且引出毫升和升之間的換算,這也是本節(jié)課的難點。通過將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯,讓學生感受1000毫升和1升是相等的。進而用1000毫升=1升來表示。進而更現(xiàn)實化,用500ml的樂扣杯表示1升的話,就是這樣子的兩杯水。然后展示教材中幾個容器的圖片,讓學生觀察猜測,下面的液體有多少?建立1升的量感中,更加的生活化。
3、鞏固練習方面:練習層層遞進,由簡單到難,逐漸升華。首先是模仿練習,根據(jù)所給容器,填入升或毫升。其次是判斷題,對于生活中常見的容器,故意把升和毫升顛倒,再次鞏固對于毫升和升兩者之間的量感。之后是對于難點的突破,對于毫升和升兩者之間的換算的練習。最后是提高題,探討與之相關的實際應用題——搞促銷的問題,讓學生們先討論再思考。
4、課堂總結方面:讓學生總結這節(jié)課的知識點。了解他們對于本節(jié)課掌握的情況。
其次談談不足的地方:
1、由于學生們對于教具演示過程的好奇,導致在我演示的時候,有很多后面的學生紛紛跑到講臺邊上觀看,導致紀律有點松散,一下子難以收回。課后我在想,借用投影儀等儀器,會不會效果好點,使全部學生都能看到量筒的刻度線等。因為學生的特點不同,這個班級的學生與師傅上課的班級學生相比,非常的活潑,所以他們一定要想方設法看到老師操作的每一步驟。所以我在這點上,考慮欠缺。
2、在對于毫升到升的引導過程中,我個人覺得引導語還是不到位,PPT做得不夠好,導致上課過程中,一下子一起跳出兩者之間的換算。我再進行實驗,效果有點不佳,思路有點混亂。
3、在對于提高題中,時間所剩無幾,我對于學困生的關注度不夠,還不知道他們掌握的如何。以至于在課后的練習中,還是有一部分同學對于搞促銷的問題還不是很能理解。
本節(jié)課是在師傅的指導下進行上課的,因此上下來感覺還是很不錯的。特別是對于實驗這一塊,學生們都覺得很新穎,增加了數(shù)學課的趣味感,也使學生們更加感受到數(shù)學在實際生活中的廣泛性和實用性。
四年級上冊數(shù)學教學反思12
對照兩次教學,第一次教學中,教師直接使用教材例題,讓學生機械地進行計算,學生接觸的信息是靜止的,是缺乏活力的。因此,學生對例題所提供的學習材料不感興趣,學習也就缺乏主動性、積極性,是被動的。而第二次教學中利用了與學生生活實際聯(lián)系緊密、具體形象的素材,引導學生指一指、摸一摸、量一量、議一議等教學活動,讓學生在觀察、對比中發(fā)現(xiàn)平面圖形周長和面積之間的聯(lián)系和區(qū)別,同時讓學生深刻體會到生活中處處有數(shù)學。第一次教學中,教學內(nèi)容都是由教材和教師提供的,學生經(jīng)歷不到對比的過程,對比只是在教師的指導下進行的,學生只是根據(jù)教師的指令進行機械的操作,教師注重的只是學生的計算結果,缺乏讓學生在教學過程中得到全面和諧發(fā)展的考慮。而在第二次教學中,學生主動經(jīng)歷了對比的過程,整個活動都是師生、生生合作,主動尋找解決問題的'方法的過程。整個教學活動,學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者,注重的是怎樣讓學生得到全面、和諧的發(fā)展。通過學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程,學生的思維能力、解決問題的能力得到充分的發(fā)展。具體體現(xiàn)以下三點。
1、數(shù)學源于生活,又實踐于生活。
在教學中教師要引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,引導學生在活動中學習數(shù)學,使學生感到數(shù)學有趣、有用。理解和感受數(shù)學都來源于生活。因此,教學中我們要注重溝通數(shù)學知識與實際的聯(lián)系,創(chuàng)設貼近學生生活實際的數(shù)學情境。
本節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學問題的生活化。教學中充分利用了與學生生活實際聯(lián)系緊密的實物(獎狀),借助“做鏡框”這個實際問題,引導學生參與學習過程,鼓勵學生獨立思考,在對比、辨析中理解周長與面積的不同,從而建立概念。如:課本、桌子、黑板、窗戶等。讓學生指指周長、摸摸面,親身體會面積與周長的不同,使他們感到:哦!我們的身邊還有這么多的數(shù)學問題,生活真是太奇妙了!從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
2、體現(xiàn)課堂教學的開放性。
(1)正反辯論
在實踐應用這一環(huán)節(jié),我先出一道判斷題,讓學生當小辯論家,引起學生的辯論,在辯論中使學生進一步感知周長與面積的不同。同時培養(yǎng)了學生的表達能力以及辯論意識。
(2)體驗對比
在教學面積和軸承的對比教學過程中,注重讓學生親身體驗周長和面積的不同,通過指一指、摸一摸、看一看、議一議、比一比等一系列數(shù)學活動,培養(yǎng)了學生的主動參與意識和總結概括能力。
(3)實踐運用
在深化理解面積和周長的過程中,以實踐探究為重心,實踐貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中。教學過程中我設計了三道實踐題目:
。1)當小小辯論家,判斷面積相等的長方形周長一定相等。
。2)做小小規(guī)劃師,周長相等的長方形,長與寬的差越小它的面積越大。
。3)做小小設計師。三道題目都是通過操作實踐,共同探究來完成的,培養(yǎng)了學生動手操作能力和思維創(chuàng)新的能力。
3、突出了以對比為主線的思維方法。
整節(jié)課的教學過程始終圍繞教學目標,引導學生采用對比的方法積極參與學習,在對比中梳理知識,加強對周長、面積的概念計算方法、計量單位的理解和掌握,不斷拓展深化知識。
另外,本節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“對比”、“探究”,自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,由教師教學方式的轉變從而達到學生學習方式的改變,然而這并非是一蹴而就的,也不是一、兩節(jié)課能實現(xiàn)的,當遇到學生將他們的思維過程充分展示出來的問題時,就顯得無所適從了。因而造成本節(jié)課在規(guī)定的時間內(nèi)(40分鐘)未能全部完成教學任務,拖堂了幾分鐘。因而在今后的教學中,一定要加強學生思維和方法的指導。
新課程,新概念,新課堂,要求我們努力改變傳統(tǒng)的教學思想,改變習以為常的教學行為,讓我們在言說和行動中思考,在反思和批判中成長。
四年級上冊數(shù)學教學反思13
《線段、射線、直線》是在學生學習了線段的基礎上進行教學的,這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎。教學時我借助多媒體動態(tài)演示,直觀形象地引入線段、射線和直線,并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學目標定為:認識線段、射線與直線,了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法,培養(yǎng)學生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力,感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,發(fā)展學生的空間觀念。重點是認識射線和直線,了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系,建立空間觀念。
一、把準起點,促進發(fā)展
由于學生在二年級時已初步認識了線,并對線段與直線有一定的認識,雖然四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主,而本課教學的線段、射線、直線都是一種數(shù)學化的符號,具有較高的抽象性。所以對于三線的教學我從已知的線段入手,再到射線、直線,這樣設計由淺入深,學生易于接受。學后進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,溝通了知識間的聯(lián)系,也突破教學重難點。這樣對教材的處理符合學生的認知規(guī)律。
二、參與實踐,加深理解
作為概念教學課,我留有足夠的時間讓學生深入?yún)⑴c學習過程,讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。通過操作,讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證,也對這個知識點的把握理解的更加深刻。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學,更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、直觀教學,簡潔明了
利用多媒體的直觀顯示,可以把一些概念直觀化,使知識簡潔、明了,讓學生容易接受。本節(jié)課中,射線和直線這兩個概念是很抽象的,學生難以理解。利用多媒體的動態(tài)功能幫助學生建立“無限長”的表象。這樣,通過交互技術實現(xiàn)數(shù)學隱性知識的'顯性化,讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
四、充分感知,發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間,讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,通過想象來充分理解“無限長”的含義,使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。
五、聯(lián)系生活,尋找原形
數(shù)學源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學知識,但是它們在生活中有很多“原型”,比如手電筒發(fā)出的光等。
六、不足之處
1、學生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些。
2、在教學射線這一概念時,關鍵詞找的不夠嚴謹,沒有強調只有一個端點;板書的設計中缺少了字母表示法,有待完善。
3、對教材的鉆研方面,自己還停留在要教什么這個層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設計教學環(huán)節(jié),并未預想其輕重。所以自己的課堂教學就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài),還得努力。
4、在學生的討論與交流出現(xiàn)分歧時,沒能有意識地組織學生進行辯論式學習,錯失了良機。
四年級上冊數(shù)學教學反思14
在這節(jié)課的學習中,總有學生讀數(shù)存在問題,分析原因有如下幾點:
1.不分級易出錯。
因為本單元學習的是認識大數(shù),大都是萬以上的`數(shù),所以在教學過程中,采用了分級的方法來進行教學,這樣學生能夠更清晰地讀數(shù)。雖然學生知道分級的好處,但在實際教學中,我也時刻提醒學生碰到大數(shù)要先分級,再逐級往下讀?墒窃谧鼍毩晻r,少部分學生不分級就進行讀數(shù),這樣就容易讀錯。沒有良好的讀數(shù)習慣,導致錯誤。
2.讀數(shù)時夾雜阿拉伯數(shù)字的現(xiàn)象。
這個問題在學習這類知識時一直存在著,每次都會重點強調,可往往就會有學生在書寫時出狀況。究其原因,有的是學生習慣性地寫成了阿拉伯數(shù)字,有的是學生做題時心不在焉,沒有良好的做作業(yè)習慣。
3.讀數(shù)時漏讀0的現(xiàn)象。
對于中間或末尾有0的數(shù)的讀法,學生掌握得還不是很好。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數(shù),學生出錯最多。他們?nèi)菀追该院?這個0要讀還是不要讀。
4.讀數(shù)時丟掉計數(shù)單位。
學生在口頭讀數(shù)時都會讀,但在書寫時往往容易丟掉計數(shù)單位,雖然教學時一再強調了,但在檢查作業(yè)時還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。
四年級上冊數(shù)學教學反思15
數(shù)的認識其認知結構是相通的,都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進行認識和研究,F(xiàn)行小學教材把數(shù)概念的教學分散編排在一至四年級中,但由于老師在每次的教學中缺乏必要的聯(lián)系和溝通,同時課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨立進行。從而造成學生年段知識間的斷裂與跳躍,對單元知識缺乏整體的認識,所以同一層面的學習必然呈現(xiàn)重復、機械、割裂的狀態(tài)。
大數(shù)的認識是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù),并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)數(shù)的大小,會進行相應的四則運算的基礎上進行教學的。生活中的大數(shù)廣泛存在,對大數(shù)的認識既是對萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的鞏固和拓展,也是學生必須掌握的最基礎的數(shù)學知識之一。為了讓學生從數(shù)的讀、寫、計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級等概念能進行全方位的認識,我嘗試讓學生依據(jù)已有經(jīng)驗,從整體進入對大數(shù)的自主性研究。同時通過與原有認知結構多角度地溝通,使之不斷提升學生的數(shù)概念認識,形成學習結構,為后續(xù)學習奠定主動發(fā)展的契機。
學生經(jīng)過一至三年級數(shù)的認識,已經(jīng)具備了一些關于數(shù)的認識的直接經(jīng)驗,對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了一定的經(jīng)驗,這就為數(shù)的知識擴充到萬級做了很好的鋪墊。基于以上認識,我從學生原有的知識結構和認知規(guī)律出發(fā),對教材進行了一系列的重組。讓學生依次經(jīng)歷萬以內(nèi)的數(shù),再到十萬以內(nèi)的數(shù),再到整個萬級數(shù)的認識這樣一個過程。引導學通過對萬以內(nèi)數(shù)的讀法進行類比遷移,溝通五位數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系,再類比到整個萬級的數(shù)。同時在過程中體會數(shù)位順序表的生成性,掌握分級讀數(shù)的原理與方法,拓展了學生今后的延伸學習的思維與能力。
這是一堂復制課,是根據(jù)局小的一節(jié)課,自己再進行了一定的理解,稍有所改動。
本節(jié)課分為三大塊教學,第一大塊是分類,在教學的時候,因為出現(xiàn)了類似40501的數(shù),我想表揚,放是放開了,但在收的時候忘了收。當時沒有反應過來,雖然過了一會兒就已知道,但以覆水難收。我指的是第一大塊在結尾的時候,應作如下總結:我們在這里僅對8個5位數(shù)進行了研究,就已會讀所有的五位數(shù)了,看來分類研究對數(shù)的研究是非常有用的,我們今后要多采取此種研究方式來為我們服務。
第二大塊其它問題是都在預設之內(nèi)的,有個問題給我來了個措手不及,也就是100000的寫。因為本節(jié)課的重心是萬級數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個問題,1000000怎么寫,當然相應的延長了時間。另外,我對原來的結構中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過于瑣碎,又讓學生重新說了一遍,而沒有重心下移,也導致浪費了大量的時間,以至于第三大塊的教學時間不夠,從而在最核心的一塊學生的時間感悟不夠,一堂課的整體感也就沒有出來。
到了第三大塊的時候,我看了一下時間,還剩15分鐘,就比較急了,因為學生感悟的時間比較少,對于無0的萬級數(shù)學生會讀,但更重要的.讀法的補充有問題。我原來是通過兩個問題來推進的:一是無0萬級數(shù)與個級數(shù)的讀法有什么相同,又有什么不同,以此來完善無0萬級數(shù)的讀法,二是對于無數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡單,從而完善萬級以內(nèi)數(shù)的讀法。到底是先比較相同點還是先比較不同點。從課堂生成來看。這樣的三個步驟我覺得比較好。一、萬級上的2356與個級上的2356有什么不同,生答:多一個萬字。二、其它還有什么不同?生:沒有。三、師收:也就是萬級數(shù)按個級數(shù)來讀,再多一個萬字。我有點過于糾纏了。還有一個問題是在叫學生寫數(shù)的時候,相當一部分學生還是寫在數(shù)位表中,沒體現(xiàn)出分級讀的優(yōu)勢,應提醒學生寫在表外。這樣學生就會應用剛才所學知識來讀新的無0的大數(shù)。關于有0的數(shù)的讀法,是本節(jié)課的難點,這里的問題是:一是在讀萬級數(shù)的時候,因為規(guī)則沒有完整歸納,所以導致到有0數(shù)無法順利遷移,即萬級數(shù)按個級數(shù)讀,然后再找讀法是否相同,再讓學生讀起來就比較方便了。所以這里的第一層次是先學生讀,再比較0讀法是否相同。第二層次應讓學生有一個知道0的讀法相同之后,讀一讀,再一次感悟。
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