等式的性質(zhì)教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的等式的性質(zhì)教學反思，歡迎大家分享。

等式的性質(zhì)教學反思1

　　本節(jié)課重點講授了“等式的性質(zhì)2”和利用“等式的性質(zhì)”進行解方程。在教學手段上，采用的現(xiàn)代多媒體技術(shù)與講學兩用稿相結(jié)合的方式，讓學生得到聽數(shù)學的視聽享受，同時也讓學生學習到實實在在的知識。在課例安排上，采用性質(zhì)、例題、練習、思考四層教育法，全方位的鞏固知識在學生頭腦中的印象。一些例題或結(jié)論的變形更是開拓了學生的視野也提高了學生的學習數(shù)學的興趣。

　　學生聽課情況總體來說也是比較好的，這反映在以下幾個方面：

　　一、回答問題積極。

　　學生積極回答問題并且從回答的情況來看，很顯然是經(jīng)過深思熟慮的。

　　二、聽課注意力集中。

　　學生聽課的表情告訴我，他們聽課的程度——認真。

　　然而在教學中，還存在以下幾點不足：

　�。�1）復習導入時，沒有注意學生群體的參與性，沒有充分讓學生全員參與，激活學生已有的知識。

　�。�2）練習時：層次不明顯、趣味性不夠，還是與傳統(tǒng)的教學一樣，比較枯燥，練習時要求的單一化造成，嚴重影響了學生學習的積極性。

　　根據(jù)以上幾點，今后應該注意：

　　練習層次化。對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內(nèi)容的層次要求。

　　教學趣味化。在教學中不斷采用新穎的活動，諸如小競賽、小游戲、小實驗等，使學生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)，自尊心、自信心等都能得到滿足。

　　引導學生學習彈性化。這是數(shù)學課程改革的根本目標：不同的'人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。讓學生彈性的學習，更能體現(xiàn)對學生的尊重，也體現(xiàn)教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。

等式的性質(zhì)教學反思2

　　關(guān)于《不等式的性質(zhì)》一節(jié)的教學，我在集備組的多次建議修改下，把不等式的概念、不等式的性質(zhì)、運用不等式性質(zhì)解簡單不等式這三個內(nèi)容整合到本節(jié)課;基本思路是：用比較數(shù)的大小引進不等式的概念;利用表格對不等式兩邊進行運算來探索不等式的性質(zhì)并展開小組討論加深對不等式性質(zhì)3的認識;運用不等式的性質(zhì)把不等式轉(zhuǎn)化為的形式。本節(jié)課用的是平行班，強調(diào)的是實用性。從新課到練習都充分調(diào)動了學生的思考能力。小組討論又鍛煉了學生的創(chuàng)造性和合作性;為后續(xù)學習解一元一次不等式打下了一定的基礎(chǔ)。自己在這節(jié)公開課吸取的經(jīng)驗是：

　　1、充分準備是保證。從怎么引入怎么引導學生填寫表格及探索性質(zhì)都進行充分的準備，寫了份大概的講話稿，在腦海里反復演練，以幫助克服緊張情緒。

　　2、專業(yè)術(shù)語闡述不夠清楚，需要加強。部分學生會對數(shù)量關(guān)系中的“不大于”、“是負數(shù)”、“是非負數(shù)”等數(shù)學術(shù)語理解不清，我只是從字面上給予解釋，并沒有對學生為什么出錯進行深究，導致學生在復習回顧環(huán)節(jié)出錯又在新課后的鞏固練習出錯。

　　3、對性質(zhì)3這個難度的教學不夠。學生以小組討論的形式展開了對性質(zhì)3的探索，但由于對設(shè)計意圖沒有說清楚，導致有幾個小組在不等式兩邊乘了不同的兩個數(shù)來進行比較;對于不等式兩邊同時除以同一個負數(shù)的教學完全回避了(我以為除法都可以化作乘法來做，所以講乘法就夠了)，結(jié)果學生在遇到 化作之類的題目都卡住了。

　　4、用式子表示不等式的`三條性質(zhì)一筆帶過，備課還需要加強。我備課時認為這個知識點不重要，但后來聽教研員說這里才是展示教學個性的地方，并且可以訓練學生的數(shù)學符號語言能力。

　　5、注意學生的反應。這個班平常回答問題等都比較積極。但這次他們也是第一次經(jīng)歷，學生也顯得緊張，我沒能緩解他們的緊張情緒，課堂氣氛調(diào)動不出來。本節(jié)課是第九章的第一節(jié)課，內(nèi)容安排的有點多，對于中下學生的學習是不利的，但我沒有在課堂及時的調(diào)整。準備在后續(xù)的課當中再反復訓練，循環(huán)提高。公開課是對我的鍛煉，不僅僅是教學能力，更是心理素質(zhì)的鍛煉。

　　總的來說，本節(jié)課勉強完成了教學任務(wù)，我要進一步學習的還很多很多，我會多多向前輩老師學習。

等式的性質(zhì)教學反思3

　　一、教學前后對該知識點的認識和理解

　　等式的性質(zhì)是本章的基礎(chǔ)，是方程解法時的重要依據(jù)。解方程就是用等式的性質(zhì)來施行一系列的恒等變換。因此，要正確理解和應用等式的性質(zhì)。在教學過程中，安排學生通過觀察、歸納引出等式的兩條性質(zhì)，并直接利用它們討論一些較簡單的一元一次方程的解法，這將為后面幾節(jié)進一步討論復雜的一元一次方程的解法準備理論依據(jù)。

　　二、教學過程的實施

　　這節(jié)課學生學習的主要內(nèi)容是等式的二條性質(zhì)，以及運用這二條性質(zhì)解一些簡單的方程，那么怎么來學習呢？如果直接就給同學們講等式有這樣的二條性質(zhì)，然后就是反復的運用、反復的操練的話，學生學起來就會覺得沒有味道，對數(shù)學有一種厭煩感，所以我就想到了借助生活實際來學習這節(jié)課的內(nèi)容，利用天平來加強對等式性質(zhì)的`直觀理解，這樣學生接受起來比較容易，掌握起來也比較的容易。

　　在新課引入這個環(huán)節(jié)，我先就利用天平，引出了等式的基本性質(zhì)，同時還用了具體的數(shù)字等式來驗證，而且還讓學生用等式來表示這些性質(zhì)，從本質(zhì)上理解這些等式性質(zhì)，從幾個方面認識來加深學生的印象。然后過渡到等式性質(zhì)的幾個小練習，讓學生們練習。在學生的練習中，更加深了學生對等式性質(zhì)的理解。

　　在小練習中，學生很容易掌握等式的兩邊同加或同乘一個數(shù)或式子，但是同除一個數(shù)時，總忘了這個數(shù)不能為0，所以在這里我特意引導學生兩邊除以一個0時的結(jié)果，通過錯題來探尋答案，主要考慮到給他們獨立思考的空間，由此最終達到教學目的。

　　通過前面的小練習，學生理解了等式的性質(zhì)，然后讓學生利用等式的性質(zhì)解方程，有助于引導學生研究方程的解法，在教學過程中，首先讓學生明白解方程就是把方程變形為“x=a”的形式。同時在教學中，沒有過早地使用“合并同類項”“移項”“系數(shù)化為1”等解方程的專門用語，這里就是要突出等式性質(zhì)，使用等式性質(zhì)考慮如何解方程。

等式的性質(zhì)教學反思4

　　本節(jié)課我采用使用導學案的教學方式，讓學生朗讀本節(jié)課的學習目標和學習重難點，讓學生帶著問題來學習本節(jié)課的知識點。引導學生的自主探究活動，教給學生類比、猜想、驗證的問題研究方法，培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的學習習慣。利用學生的好奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

　　課堂開始通過找規(guī)律引入課題，激發(fā)學生的學習興趣以及積極性。通過簡單的問題引導學生通過探究得出不等式的性質(zhì)1.然后通過比較簡單的不等式的變化，探究出不等式的`性質(zhì)2和3.在這一環(huán)節(jié)上，留給學生思考的時間有點少。

　　接下來的問題設(shè)計是為了類比等式的基本性質(zhì)，研究不等式的性質(zhì)，讓學生體會數(shù)學思想方法中類比思想的應用，并訓練學生從類比到猜想到驗證的研究問題的方法，讓學生在合作交流中完成任務(wù)，體會合作學習的樂趣。在這個環(huán)節(jié)上，我講得有點多，在體現(xiàn)學生主體上把握得不是選好，在引導學生探究的過程中時間控制得不緊湊，有點浪費時間。還有就是給他們時間先記一下不等式的基本性質(zhì)，便于后面的練習。

　　練習的設(shè)計上以別開生面的形式出現(xiàn)，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解

　　數(shù)學的價值，增進了對數(shù)學的理解。同時使學生體會數(shù)學中的分類討論思想。

　　本節(jié)課，我覺得基本上達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問題。比如探究的問題比較簡單，在使學生體會類比思想以及分類討論思想時，也可以通過問題設(shè)計體會數(shù)形結(jié)合的思想。但是怕學生接受不了高難度的題目，因此在設(shè)計導學案時經(jīng)過反復思考，終究沒有選擇類似的題目。終究是不放心學生。我會在以后的教學中，努力提高教學技巧，逐步完善自己的課堂教學。

等式的性質(zhì)教學反思5

　　等式的基本性質(zhì)是學生在剛剛認識了等式與方程的基礎(chǔ)上進行教學的，《等式的基本性質(zhì)》教學反思。它是系統(tǒng)學習方程的開始,其核心思想是構(gòu)建等量關(guān)系的數(shù)學模型。

　　本節(jié)課的學習是學生在實驗的基礎(chǔ)上,掌握等式的兩個基本性質(zhì),引導學生通過比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并為今后運用等式的基本性質(zhì)解方程打基礎(chǔ)。

　　由于等式的基本性質(zhì)是解方程的基礎(chǔ)和依據(jù)，所以我在教學時給予特別重視，加法是學生學習計算的基礎(chǔ)，因此在教學等式同加的性質(zhì)上，我們設(shè)計了兩個層次的實驗。

　　第一層次，在天平兩邊同時放上同樣的物品，第二層次，在天平的兩邊同時放上等質(zhì)量的不同物品，讓學生觀察現(xiàn)象，并總結(jié)歸納出結(jié)論，教學反思《《等式的基本性質(zhì)》教學反思》。第一個層次的實驗，學生通過教師的直觀操作演示，很容易得出，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會保持平衡。

　　然后，教師引導學生構(gòu)建出天平與等式之間的`聯(lián)系，將天平上的實物，通過測量，抽象到等式的計算中，使學生初步形成：在等式的兩邊同時加上相等的數(shù)，等式不變。

　　實驗過后，有些學生會形成思維的定勢，只是認為在天平兩邊加同樣的物品，天平才會平衡。為了打破學生的這種思想，我們設(shè)計了第二層次的實驗，即在天平的兩邊同時放上等質(zhì)量的不同物品。

　　通過這一層次的實驗，讓學生清楚地意識到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是相同的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否相同。

　　這樣的教學設(shè)計，將學生的思維引入到了對事物的本質(zhì)探究上，使學生明確對知識的探索不要僅停留在表面，而要進行更深入的思考。教師在引導學生進行實驗的同時，也注意到將等式與實驗進行結(jié)合，兩個實驗之后，學生對于等式的同加性質(zhì)有了更深入的理解，能夠較為準確地概括出等式的性質(zhì)。

　　總之，數(shù)學教學要給學生留出大量的習題訓練時間，給學生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的，所以在以后的教學中，我會時時提醒自己精講多練，盡量多給自主練習的時間和空間。

等式的性質(zhì)教學反思6

　　《等式的性質(zhì)》一課教材設(shè)計了四個觀察小實驗活動，分別探索等式兩邊同時加、減和同時乘、除的規(guī)律。在用算式表示實驗結(jié)果的同時，使學生知道“等式兩邊同時加減或乘除以同一個數(shù)(除數(shù)不能為0)，等式仍然成立”這一規(guī)律。

　　由于等式的性質(zhì)是解方程的基礎(chǔ)和依據(jù)，所以我在教學時給予特別重視，活動一、用天平直觀圖演示的操作，給學生提供認真觀察、積極思考、交流自己發(fā)現(xiàn)的空間，切實理解等式的性質(zhì)。活動二、用課件進行演示，在活動一的基礎(chǔ)上引導學生自主探究，合作交流，自己總結(jié)等式的性質(zhì)。基礎(chǔ)訓練中，分別安排了在天平上填運算符號和數(shù)字，在課堂練習中填數(shù)的模擬解方程練習。練習時，讓學生看懂題目的要求，特別是第1題中的訓練題說一說是怎樣想的，也就是根據(jù)等式的基本性質(zhì)做的，打?qū)嵒�礎(chǔ)為下面用等式的基本性質(zhì)解方程做準備。

　　本課講完之后，感覺學生的學習效果還不錯，我認為運用圖片加演示進行教學，對于學生的學習是很有幫助的，提出精煉的思考問題和適當?shù)狞c拔會增加課堂的教學效率，緊湊的教學環(huán)節(jié)使課堂教學更加順暢。尊重學生，給學生更多的'發(fā)言機會，暴露他們的思維，把思維留給學生是最好的教學方式，注重了學生上課語言表述的規(guī)范與準確，書寫的工整。

　　總之，數(shù)學教學要給學生留出大量的習題訓練時間，給學生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的，所以在以后的教學中，我會時時提醒自己精講多練，盡量多給自主練習的時間和空間。

等式的性質(zhì)教學反思7

　　“應用等式的性質(zhì)解方程，較好地解決了關(guān)于方程解法的中、小學銜接的問題。教材改變了在小學階段利用四則運算的互逆關(guān)系及相關(guān)運算律解方程的傳統(tǒng)做法，引入了等式的性質(zhì)，并應用等式的性質(zhì)解方程。為了幫助學生應用等式的性質(zhì)解方程，教材作了精心的安排�！保ā督處熃虒W用書》第10頁“教材說明和教學建議”。

　　對方程教學引入了等式的性質(zhì)并應用等式的性質(zhì)解方程的這一改法是否妥當，專家自有專家的說法，因為他們可以冠以“銜接教材”，還可以為之“精心安排”，這是我們所做不到的，也是無法改變的，我們能做到的至多也就是把實際教學中對教材的一些感受，拿出來曬曬，一吐為快。

　　在這一小節(jié)的教學中，尷尬難忍的場面讓我對教材真的無話可說。

　　【情境回放】師生共同解決完一個練習題后，考慮到充分利用教學資源，師向?qū)W生拋出了一個問題：“你還能提出什么樣的問題？試著用方程做做看�！�

　　問題出現(xiàn)了。交流時一位學生說：“小軍跳高成績是1.45米（剛解答出的結(jié)果，學生就用上了），比第二名小明成績多0.04米(這個數(shù)據(jù)是學生自己想的)。小明的跳高成績是多少米？”且學生有了如下的解法（黑板板演）

　　小軍的成績－小明的成績=0.04

　　解：設(shè)小明的跳高成績?yōu)閄米。

　　1.45－X=0.04

　　1.45－X－1.45=0.04－1.45

　　寫到此，學生一愣一愣地望著我，面對學生我只好尷尬地笑笑，便讓學生上位。學生編的題目提的問題沒錯，列的方程也沒錯，可就是這個等式的性質(zhì)在這里卻用不上了。為了避免糾纏不清的問題，我只好幫助學生另辟蹊徑，重新尋找等量關(guān)系式：小明的成績＋0.04=小軍的成績。生根據(jù)等量關(guān)系式列出方程X＋0.04=1.45 ，很快求出X的值。

　　〖反思這樣的尷尬場面真的讓人為難，讓人難堪。學生顯然沒有按照編教材的專家學者的套路去出牌，違反了游戲規(guī)則碰壁也就難免了，不過這個規(guī)則是大人們定的，對孩子確實有些苛刻了。但如果按以前教材“四則運算互逆關(guān)系”來解決此題，這也就不算事了，縱觀整個教材，編者確實是“精心編排”，教材中沒有出現(xiàn)類似的方程，教材真的是和“四則運算互逆關(guān)系”劃清界限，師自是不便向?qū)W生講解了。

　　劃清界限也就罷了，繼續(xù)想教材習題中等量關(guān)系的呈現(xiàn)，我想學生的想法一定程度上受到了教材中“小軍的成績－小剛的成績=0.06米”的干擾，于是也出現(xiàn)了類似的等量關(guān)系式，如果教材中呈現(xiàn)的'是“小軍的成績-0.06米=小剛的成績”，這位學生又該會怎樣去想呢，也許就不會出現(xiàn)這種尷尬的場面。

　　話又說回來，即便這樣尷尬的場面還是無法避免的，因為一個人的思想你是無法控制的。比如教材練習二第10題：“每平方米闊葉林一天能釋放氧氣75克，是每平方米草地所釋放氧氣的5倍。每平方米草地一天能釋放氧氣多少克？”就有不少學生根據(jù)“每平方米闊葉林一天釋放氧氣÷每平方米草地一天釋放氧氣=5”，列出方程75÷X=5。越是想回避的就越容易出現(xiàn)，看樣“掩耳盜鈴”的做法不可取。

　　尷尬的場面是人為的，面對這樣的場面我無語。

　　但我想，“四則運算的互逆關(guān)系”我是非講不可了，因為，我不敢拿學生的成績開玩笑，做試驗，這樣重復有效的勞動我還是樂意去做的。

等式的性質(zhì)教學反思8

　　這周我講了《一元一次不等式》，在講《不等式的性質(zhì)》這一節(jié)課，一開始我的設(shè)計思路是復習不等式的概念及不等式的解，然而進行不等式的3個性質(zhì)教學，在學完3個性質(zhì)后馬上講不等式的解集及在數(shù)軸上表示不等式的解集，最后才進行鞏固練習。但我在第一個班教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對不等式的解集的概念不理解，不知道如何在數(shù)軸上表示不等式的.解集。

　　因此，我馬上調(diào)整教學思路，在下個班讓學生先復習不等式的概念及不等式的解，然后進行不等式的3個性質(zhì)教學，講完3個性質(zhì)后馬上讓學生做3個性質(zhì)的運用的相關(guān)練習，最后再講不等式的解集及在數(shù)軸上表示不等式的解集。

　　通過這樣調(diào)整教學思路，我發(fā)現(xiàn)學生進一步理解了不等式的概念及不等式的解，理解了不等式的3個性質(zhì)并會運用這3個性質(zhì)去解決有關(guān)的數(shù)學問題。不等式的解集是一個比較抽象的概念，但通過練習學生能理解什么是不等式的解集，因為不等式的解集是由學生自己解出來的，在學生理解不等式的解集的基礎(chǔ)上再進一步讓學生通過數(shù)軸表示不等式的解集，通過數(shù)形結(jié)合讓學生加深對不等式的解集的認識，為下一節(jié)解不等式做鋪墊。

　　我的反思和經(jīng)驗是：

　　1、課前充分準備是保證。從怎么引入怎么引導學生探索性質(zhì)都進行充分的準備

　　2、對性質(zhì)3這個難度的教學不夠。學生以小組討論的形式展開了對性質(zhì)3的探索，但由于我對設(shè)計意圖沒有說清楚，導致有幾個小組在不等式兩邊乘了不同的兩個數(shù)來進行比較；對于不等式兩邊同時除以同一個負數(shù)的教學完全回避了（我以為除法都可以化作乘法來做，所以講乘法就夠了），結(jié)果學生在遇到這類的題目都卡住了。

　　3、用式子表示不等式的三條性質(zhì)一筆帶過，備課還需要加強。我備課時認為這個知識點不重要，其實在這里可以訓練學生的數(shù)學符號語言能力。

　　4、上課多注意學生的反應。根據(jù)學生的課堂反應及時的調(diào)整教學思路。

等式的性質(zhì)教學反思9

　　不等式的性質(zhì)是不等式變形的依據(jù)，也是探索解不等式方法的基礎(chǔ)，學生掌握好本節(jié)內(nèi)容是學好本章內(nèi)容的關(guān)鍵;本節(jié)課的內(nèi)容蘊含著豐富的數(shù)學思想，是培養(yǎng)學生類比、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想的良好素材。學生經(jīng)歷不等式性質(zhì)的探索過程，體現(xiàn)了學生的主體性地位，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，對學生掌握不等式的性質(zhì)打下了基礎(chǔ);會解簡單的一元一次不等式，并能在數(shù)軸上表示出解集，體會化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想;通過類比等式的性質(zhì)，降低了學生學習不等式性質(zhì)的難度，也為學生理解不等式的性質(zhì)提供條件，初步培養(yǎng)類比和數(shù)形結(jié)合的思想方法。在不等式性質(zhì)的探究過程中使學生經(jīng)歷類比、猜想、觀察、歸納、比較的探究過程和啟發(fā)式教學方式;利用多媒體，增強了不等式的對比的視覺效果，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生形象直觀的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，輔助對教學重點的突出。

　　本節(jié)課的開始并沒有直接提問什么叫不等式，什么叫不等式的解集，而是讓學生自己說出一些簡單的不等式及其解集;在不等式性質(zhì)教學過程中也是通過學生自主探究歸納總結(jié)出性質(zhì)，改變了以教室為中心的思想觀念。在“試一試”這一環(huán)節(jié)也沒有先直接給出完整的解法而是讓一個學生板演后發(fā)現(xiàn)問題才糾正補充完整�？偟腵來說，這節(jié)課進行的還比較順利，但是在學生探究不等式性質(zhì)時，僅僅觀察了給出的幾個例子，而沒有讓學生再用其他的不等式或換其他的數(shù)加以驗證，給學生留的空間太小，致使學生在對不等式的性質(zhì)的認可、理解、記憶上出現(xiàn)了問題，以至于在做練習時不能準確熟練的說出是運用了什么性質(zhì)，再者板書可能有些簡單。今后要揚長避短，不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。

等式的性質(zhì)教學反思10

　　教前設(shè)想

　　這節(jié)課是一節(jié)概念課，學習不等式的性質(zhì)。前面學生學習了不等式的解和解級以及等式的性質(zhì)，為了解一元一次不等式，我們要引入不等式的性質(zhì)來解。

　　這節(jié)課的內(nèi)容不是很多，重點是讓學生理解并掌握不等式的性質(zhì)并用不等式的性質(zhì)解一元一次不等式。對于不等式的性質(zhì)，不是很難懂，這里完全可以放手給學生自己探索，自己總結(jié)，從特殊到一般，所以安排了三個思考題讓學生分別總結(jié)出不等式的性質(zhì)。利用不等式的性質(zhì)解不等式可以參考利用等式的性質(zhì)解一元一次方程的思想，要將不等式最后化成x>a或x教中情況

　　這整節(jié)課上下來學生學的比較輕松。一節(jié)課中，學生課堂的效率比較高，學生學習的效果比較好。

　　教后反饋

　　通過對學生課后作業(yè)的情況的批改情況以及聽課老師的意見，覺得這節(jié)課還有一些不足，表現(xiàn)為：

　　1、這節(jié)利用探索稿教學，學生自我學習，這要求學生的素質(zhì)比較高。在學生要獨立完成思考和總結(jié)這個環(huán)節(jié)可以讓學生一活動小組的形式進行，活躍課堂的次序。

　　2、在學生總結(jié)不等式的性質(zhì)的探索過程中，讓學生直接從數(shù)字總結(jié)出不等式的性質(zhì)比較困難，可以從數(shù)字到字母的過程中加入比較簡單的數(shù)字和字母之間的加減乘除的題目，這樣從特殊到一般的過度就比較順理成章。

　　3、探索稿怎么去利用？其實一般探索稿可以在上新課的前一天發(fā)給學生，讓學生利用課余時間預習，這樣可以節(jié)約很多課堂的時間，然后在課堂上對答案，教師簡單的講解，處理疑問，但這要求學生的'的層次比較高，教師在課前做好大量的準備工作。這節(jié)課由于內(nèi)容比較簡單，可以在課堂上處理，但由于內(nèi)容比較多，整個課程比價經(jīng)湊。

　　4、在批改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學生在不等式的兩邊同時乘或除同一個負數(shù)時，沒有把不等號改變，雖然課堂上教師也做了特別的強調(diào)，這里還需要改進。

　　5、在講解不等式的性質(zhì)1和性質(zhì)2中，借用了天平來講解，不高效果不是很好，學生理解不是很好，可以考慮去掉這個環(huán)節(jié)。

　　6、其實在學生在黑板上板演后可以讓學生來講解。

　　7、在這節(jié)課的后面講例題的過程中可以多讓學生見幾種題型，可以多找一點最近幾年的與不等式性質(zhì)相關(guān)的題目。

　　其實，在教學的過程中，我們教師往往重視教的過程，而往往忽視了學生學的過程，如過我們能夠多讓學生動手，動腦，多總結(jié)，掌握一個好的學習方法，這比我們教任何知識點都要重要。

等式的性質(zhì)教學反思11

　　本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，引導學生自主探究的方法開展�；仡櫼延械闹�識和經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)出問題情景，引導學生的自主探究活動，教給學生猜想、驗證的問題研究方法，培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的學習習慣。利用學生的好奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。力求在整個探究學習的過程充滿師生之間、生生之間的交流和互動，體現(xiàn)教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。

　　課堂開始通過回顧舊知識，抓住新知識的切入點，創(chuàng)設(shè)情景使學生進入一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，使他們有興趣進入數(shù)學課堂，為學習新知識做好準備。教學中我以天平為直觀形象引入內(nèi)容，增加或減少左右托盤中的物體或砝碼，然后我有采用小學的方式，將8=8這個等式兩邊同加或同減一個數(shù)，來驗證猜想。使學生明確等式的性質(zhì)，并能用列式的方法表達等式的性質(zhì)。緊接著通過一個例題讓學生掌握如何利用等式的`性質(zhì)1解一些簡單的方程。在探究等式的性質(zhì)2時，觀看天平后，安排了兩次探究活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，然后思考討論：所得結(jié)果還會是等式嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果仍然是等式。然后再讓學生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣？通過兩次實踐活動，學生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。在這一環(huán)節(jié)上，留給學生思考的時間有點少。

　　在處理例題的時候我的原則是夯實基礎(chǔ)，基本知識的掌握和基本技能的訓練同學們必須非常地熟練，所以在做每一道題的時候我都讓他們說出是“為什么” 。設(shè)計兩道練習以別開生面的形式出現(xiàn)，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學的價值，增進了對數(shù)學的理解。在這一環(huán)節(jié)，讓學生起來回答的時候有點耽誤時間。

　　讓學生通過總結(jié)反思，一是進一步學習的方式，有利于培養(yǎng)歸納，總結(jié)的習慣，讓學生自主構(gòu)建知識體系；二也是為了激起學生感受成功的喜悅，學生以更大的熱情投入到學習中去。!

等式的性質(zhì)教學反思12

　　本課教學的是等式的另一個性質(zhì)“等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是零的數(shù)，所得的結(jié)果仍然是等式”，并利用這一性質(zhì)解只含乘除法的簡單方程。在教學這一性質(zhì)時，我利用課件，引導學生觀察天平圖，讓學生在觀察、分析、比較、概括活動中，自主探索并理解等式的這一性質(zhì)。并且能學會用等式的性質(zhì)解只含有乘法獲除法運算的簡單方程。

　　在教學例題時，我采用由扶到放，在獨立思考、小組合作交流的基礎(chǔ)上得出等式的`性質(zhì)，充分體現(xiàn)了學生的自主性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。在練習設(shè)計上，體現(xiàn)層次性、針對性，從練習的效果上，學生能夠利用等式的性質(zhì)準確的解簡單的方程，教學效果很好。

等式的性質(zhì)教學反思13

　　在教學活動中，我有以下活動覺得比較好的：

　　建立知識結(jié)構(gòu)，進行新課的引入和知識的遷移。上課伊始，我書寫了等式(方程)一章的部分知識結(jié)構(gòu)，并且有由等式的有關(guān)概念到不等式的有關(guān)概念的類比線路圖，從而引入課題，開始檢查前置學習的情況。這樣處理，學生對這個知識內(nèi)容的整體把握就能夠高屋建瓴，數(shù)學學習的能力意識就能夠形成。

　　前置學習檢查的任務(wù)明確。數(shù)學教學中很為重要的新知識引入在課堂之前的前置學習完成，為此，新知識的形成過程老師就沒有辦法把握了，這就要求數(shù)學教師很好地在前置學習檢查方面動腦筋，在“不等式的性質(zhì)”這堂課上，由同學們交流檢查前置學習的情況，提出三條交流任務(wù)：不等式的性質(zhì)是什么?不等式的性質(zhì)是怎么研究得到的?不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)有什么區(qū)別和聯(lián)系?學生的交流和討論就有了明確的方向，后面就有了學生很好的回報：性質(zhì)的回答情況與以往一樣比較到位，更有同學回答了不等式的性質(zhì)是由等式的性質(zhì)聯(lián)想得到的，有同學回答了不等式的性質(zhì)是我們通過由特殊到一般研究得到的(學案中安排了由具體例子到一般規(guī)律的總結(jié))，在與等式性質(zhì)區(qū)別和比較之后，學生得出“在不等式兩邊同時乘以或除以一個數(shù)時一定要考慮這個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)”這樣的注意點。因此學生前置學習是富有成效的，前置學習檢查也是前置學習的補充和完善。

　　課堂設(shè)問、提問精心研究。在利用不等式的性質(zhì)進行不等式的變形時(問題是以填空不等號的形式擬題的)，提問：“各小題的結(jié)果是什么?怎樣由已知的不等式變形得到的?理論依據(jù)是什么”，這樣設(shè)問便于學生研究，便于學生回答;提升學習內(nèi)容，問題有難度，思考有深度，在學生回答五道判斷題對錯后，連續(xù)追問，有問為什么的，有問反例是什么的，有問成立的'條件是什么的，有問怎樣改變結(jié)論使命題成立，怎樣改變條件試命題成立。提問學生回答問題形式多樣，多數(shù)情況，學生舉手回答，還有依座次回答，點學號回答，同學推薦回答等等，全班學生整堂課處于積極的參與狀態(tài)。

　　課堂內(nèi)容的處理詳略得當。利用性質(zhì)進行不等式的變形是性質(zhì)的理解和掌握，難度不大，學生口答一揮而就;分類討論雖是難題，三種情況一經(jīng)點破，旋即解決;提升判斷實是難點，反復討論，多角度思考，多方位研究，一題多變化，用足力氣;用不等式的性質(zhì)解不等式，變形后的形式要明白、怎樣變形要清楚、變形依據(jù)要對號、書寫格式要規(guī)范，同時這又是后面解一元一次不等式的預演，移項法則由此產(chǎn)生，所以，安排了例題老師示范、安排了學生上黑板板演、安排了學生在上面點評。本課全部完成了預設(shè)的教學任務(wù)，用了八分鐘時間進行了很充分的小結(jié)。

等式的性質(zhì)教學反思14

　　在得出等式性質(zhì)時，是一步一步引導學生去發(fā)現(xiàn)的，學生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發(fā)現(xiàn)，總結(jié)時強調(diào)一下，如何去記住這個性質(zhì)，而不是背下來。

　　課堂一定要關(guān)注學生，認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節(jié)課在學生總結(jié)等式的性質(zhì)的時候，有一個學生將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結(jié)果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”，這也是我在備課時所想的`，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結(jié)果不變”，可是沒過一會，這個同學又舉手了，說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結(jié)果不變”，因為等式兩邊同時加或減去同一個數(shù)（0除外），結(jié)果肯定會發(fā)生變化的。就是因為這樣一個能不能替換的問題，學生對等式的性質(zhì)的理解肯定會更好。

等式的性質(zhì)教學反思15

　　教學中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小相同倍數(shù)，天平任然保持平衡，目的是讓學生直觀感受天平保持平衡原理，為學生遷移類推到方程中打基礎(chǔ)，等式的性質(zhì)教學反思。然后出示例1，讓學生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“如果要稱出x有多種，改怎么辦？”，引導學生思考，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當于6個方塊，從而得到x=6。

　　你能把稱的過程用算式表示出來嗎？大部分學生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我問：為什么方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數(shù)呢？學生沉默，終于有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個x得多少”，我又強調(diào)了一遍，我們的目標是求一個x的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽誤更多的時間，我沒有繼續(xù)深入探究。接下來教學例2，同樣我利用天平原理幫助學生理解，在學生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎(chǔ)上，我用課件演示了分的過程，讓學生把演示過程寫出來，從而解出方程。在此基礎(chǔ)上我引導學生總結(jié)天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質(zhì)：方程的兩邊同時加上或減去相同的數(shù)，除以或乘上同一個不為0的數(shù)，方程兩邊仍然相等。

　　按理說，只要稍加類推，學生應該能掌握方程的解法。但接下來的練習*大出人意料，除了少數(shù)成績較好的學生能按照要求完成外，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆。問題出在哪里？經(jīng)過認真反思總結(jié)如下：

　　一是從天平過渡到方程，類推的過程學生理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當于方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調(diào)左右兩邊原來狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來，如果這樣的話就不會造成有的學生不會格式，教學反思《等式的性質(zhì)教學反思》。

　　二是對為什么要減去3討論不夠，雖然有學生回答上來了，我應該能覺察出學生理解有困難，課件和天平能讓學生懂得方程兩邊要同時減去相同的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，如果當時舉例說明也許很有效果，比如：x-3=6，我們該怎么辦呢？學生通過對比討論，就會發(fā)現(xiàn)我們要求出一個x是多少，就要根據(jù)方程的具體情況，若比x多余的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果肯定好些。

　　三是備學生環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，這部分內(nèi)容應該不難，但學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是確定教學方法的基礎(chǔ)，從教學效果看，我明顯做的`不夠。

　　四是教學內(nèi)容確定不恰當，本來我是想，上課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學，既有加減，又有乘除的，只教學加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學生通過遷移類推的方法的解決。由于我班學生是我本期新接的，對學生了解不夠，學生基礎(chǔ)參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個例題有難度。

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