除數是一位數的除法教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的除數是一位數的除法教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
除數是一位數的除法教學反思1
除數是一位數除法的筆算,是重點內容,也是難點內容。它是四年級學習除數是兩位數除法的基礎。其實，筆算除法學生在三年級上半學期的時候已經有了初步的接觸，但是上半學期學習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學生在學習了第一節(jié)的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現了以下幾種錯誤：
1）小部分學生是‘一頭霧水’，什么也不懂。
2）小部分個別學生出現了先寫商，再寫筆算過程的現象。
3）小部分學生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。
現在，學生已經學好了筆算除法的全部內容，從他們的練習和作業(yè)來看，正確率已經達到90%以上。他們已經掌握了筆算一位數除法的方法，而且速度也比剛學的時候快了很多。針對學生出現的種種問題，在以后幾天的教學中，我采取了相應的措施：
1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經有了一些遺忘。因此，我要求學生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2）重視口頭表達筆算的.過程。在筆算的時候，我要求學生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！
3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。
4）增加練習的機會。每天，必做2道除數是一位數除法的筆算題目。
除數是一位數的除法教學反思2
上計算課枯燥，課堂氣氛不活躍，過去自己教學只需幾分鐘時間，新課就結束了。這學期聽了鄭蔚、馮琳老師執(zhí)教的乘法和除法的計算課，知道上好一節(jié)計算課確實不容易。在開學初的一次教研組活動中，教育專家曹培英老師對我校數學教師進行了一次培訓，特別是曹老師在分析三年級計算單元，他的教學設計、教學理念對自己的幫助頗大。聽了曹老師的分析后，使我的教學脈絡更清晰了。
除數是一位數的除法是學生第二次學習除法知識。學生已經學習過表內除法（包括有余數和沒有余數），理解了除法的意義。依據教材意圖，本課要在原有基礎上實現從“表內除法”到“被除數是兩位數，除數是一位數，商是兩位數（被除數十位沒有余數或有余數）”的突破，以便學生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。在教學中重點體現讓學生經歷從“表內除法商是一位數”到“商是兩位數”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學生的認知結構。在教學設計上我找準學生的起點，從學生已有的知識水平出發(fā)。采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前，學生對除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生有所遺忘，會寫的也寫錯。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的.難度。
2、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現：有些學生機械模仿，有些學生會說不會做，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
3、做、說、評、改相結合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養(yǎng)。
除數是一位數的除法教學反思3
教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。
我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的.方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就在那一位上商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略；引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們大膽地說出自己的思考過程。努力滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么。加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力。
教學除法的驗算時，讓學生根據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的方法。通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
除數是一位數的除法教學反思4
一、運用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學中，主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
二、勤于思考，有效學習。
思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予點撥。從而促進學生思考，提高學習的效率。
除數是一位數的除法教學反思2
除數是一位數的除法是學生學習了表內除法后進行學習的，教學后進行反思，我有以下幾方面的體會：
成功之處：
1.讓學生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時，由于部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現計算的意義，使學生感到數學是有用的。
2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調解決問題的方法多樣化。可以利用學具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
不足之處：
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。
改進措施：
1.教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個小組第一輪的`練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質。
2.在扎實教學內容上。課上多次進行了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現和反饋，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。
3.課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習慣，少了對數學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語，并時刻運用激勵法調動孩子們學習興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。
4.學會有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得，數學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學生的遷移思想。
今后會更加努力，多多反思。讓自己的數學課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學習熱情。
除數是一位數的除法教學反思5
在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位，兩次試商，豎式的`書寫等等。學生對算理的掌握理解有困難，因此，教學時我從學生已有的知識水平出發(fā)，組織學生回憶筆算的基本方法。為探索三位數除以兩位數的筆算奠定基礎。
在練習過程中，讓學生先比較除數和被除數的前兩位，讓學生自己說出：當被除數前兩位數大于或等于除數時，商寫在十位上，繼續(xù)除，這時，商是兩位數；當被除數前兩位數小于除數時，應該用被除數前三位數除以除數，商寫個位上，這時，商就是一位數。
在不同形式的練習中，學生已能掌握除數是整十數的除法筆算的方法。
除數是一位數的除法教學反思6
1.第一課時的失誤從何而來？
在沒有教學之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問題進行了充分的預測。所以我為學生準備了學具，也強調了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當我看到學生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問自己,為什么學生不領情？其實很清楚，第一課時的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的體驗，就不會認同這一方法，沒有認同，學生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。
2.學具操作的目的是什么？
在這次的教學中，我認識到，一定要讓學生充分操作學具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學產生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學生接受。第二課時的.學具操作花去了20幾分鐘，看似費時但后面的豎式教學卻非常流暢，學生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學具操作時間要以學生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學時間為尺度，要讓操作起到輔助學習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學具操作時常常很熱鬧，可是操作結束了，學具一收，學具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會，轉而開始抽象。結果教師常常發(fā)現，自己已經注意了從具體到抽象的過程，學生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這么一點點撥。學生因為其心里特點，注定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯系，就不容易引起共鳴，學具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節(jié)課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時，全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯系前面學具操作時的場景，相信還會有更多人舉手。
除數是一位數的除法教學反思7
一、教學設計
估算是數學的一個重要內容。以前只作為選學的內容，但它在日常生活中的應用十分廣泛。學習估算知識，不僅可以提高學生的計算能力，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。現在國家教委頒布實施的新大綱、新數學標準中，對小學數學有許多變動，其中一條就是加強估算的教學，不像過去對于估算猶如蜻蜓點水，一帶而過，而且更加注重靈活性、應用性。但是這種靈活性不能是隨意性，還必須有優(yōu)劣的評價，這就需要我們教師把握教材，掌握方法，讓學生能學到即方便又準確，而且還實用的估算方法。
我的這節(jié)課就是出于這個目的設計教學的。本課以剛剛結束的校運動會為背景，對教材進行了修改，讓學生能夠輕松，愉快地完成學習。先出示例題：高琦小學三到六年級有433名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
433÷4≈?
通過比較，討論等方法，讓學生們自己選出最好的估算方法，即“在方便的基礎上求準確”。在達到共識之后進行鞏固練習，而后借用“幸運52”上的“看商品猜價格”游戲放松課堂氣氛（猜商品價格應該從整數猜起，逐步縮小范圍，實際上也和估算有關），游戲結束，把估算運用到生活實際應用中(結合運動會上本班運動員成績的一些數據進行估算)，最后要求學生明確在實際生活中，被除數有時只能�。ń浦担┒�，而有時只能取（近似值）少，增強學生學習估算的實用性。同時對學生進行體育意識和集體榮譽感的培養(yǎng)。
二、教學片段實錄
片段一：
出示例題：高琦小學三到六年級有438名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
438÷4≈?
師：我想請同學上黑板寫出你的估算過程。
生1：438÷4≈400÷4=100
生2：438÷4≈420÷4=105
生3：438÷4≈440÷4=110
生4：438÷4≈432÷4=108
……
師：剛才上來的同學都做出了很精彩的估算結果，我們一起探討一下這些同學的估算方法誰最好。
生：我認為生1的`最好，因為估算時應該把被除數四舍五入到最高位
生：我認為生3的最好，它的答案最接近精確值
生：我也認為生3的最好，它的估算最簡單
生：不是最簡單的，生1的最簡單
生：生1的簡單是簡單，但是結果相差太遠了
……
師：同學們討論得真好，很熱烈，現在你們認為誰的方法最好？
齊聲：生3的最好！
師：為什么？
生：因為他的方法又簡單又接近答案
師：對了，我們在估算的時候，不但要方便，而且最好還能準備一點，也就是“在方便的基礎上求準確”，這樣我們才能達到估算的目的。下面一些算式要求同學們估算，看看同學們能不能做到即方便又準確。
118÷4276÷92214÷77403÷8
250÷6814÷83710÷96105÷2
同學們十分精彩地完成了練習。
教學反思：本課我將教材做了全面的的修改，從例題到應用，都是用學生剛剛參加過的校運動會為背景，表揚了為班級拼搏的運動員，進行一次培養(yǎng)集體榮譽感的教育，創(chuàng)設親切、愉快的情境，調動學生的學習主動性。
其次，打破常規(guī)，采用靈活的教學方法，引導學生理解和體會到估算的本質和目的，從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松，一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創(chuàng)新意識的好時機，因此，我在教學過程中打破常規(guī)，除了教學書本上的方法外，還鼓勵全體學生充分發(fā)揮自己的想象力，找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，從中又找出“在方便的基礎上求準確”這樣一個不是定義的定義下進行最精彩的估算。
第三，充分發(fā)揮學生的學習主動性。讓學生自己先試估算，再讓他們自己觀察、對比、討論、辯論，最后達成共識，老師在其中充當引導者的角色，學生自己找到好的估算技巧，比老師直接的傳授要好得多。
不足：在學生試估算時，學生說出了四五種后還硬要學生再想方法，本意是為了有更多的對比材料，誰知弄巧成拙，讓學生不知所措。
片段二：出示例題
�。�1）方老師為了慰勞運動員,帶了96元錢去買飲料,每瓶5元,每個運動員都能喝到飲料嗎?
師：想一想，這道題如何估算？
學生1：96÷5≈100÷5=20（人），我們確實有20名運動員，剛剛好。
師：同不同意？
學生：同意……不同意……
師：有同學不同意，為什么不同意？
學生2：我班有20名運動員，96元只能買19瓶，不夠
學生3：買東西錢要帶多，不能帶少
學生4：這一題被除數只能往少的方向取近似值
……
師：對了，有時候我們還得看實際的情況，不能盲目的估算。買東西就屬于這種情況，買東西錢帶少了是買不到東西的。
出示例題
學校開表彰大會,表彰在運動會上110名優(yōu)秀的運動員,每4個運動員坐一條長凳,大約需要多少條長凳?
師：想一想，這道題如何估算？
學生1：110÷4≈100÷4=25（條）
學生2：不對不對，你把人數看成100近似值，那另外十個人不就沒凳子坐了嗎？
學生：說的有道理……
師：很好，同學們真聰明，這一題跟上一題又不同了，像坐凳子，坐車，坐船類似的問題，我們不能把人數給取少了，否則就有人沒有凳子，車，船可坐了。通過這兩道題，同學們知道在生活中的估算，一定要具體問題具體對待。
教學反思：
這部分中，學生在自主探究的過程中進一步理解新知，估算是與生活密不可分的。同時又一次掌握了估算要在具體的環(huán)境中來考慮，結合實際選取最合適的近似數。然后運用新知識來解決問題，使學生更真切地感覺到估算知識與生活實際的緊密聯系，從而體現了估算的應用性。這一部分課本沒有涉及，完全是對課本的延伸和擴展，考慮到三年級學生的年齡特征，沒有安排更進一步的探討。本人對這部分的加入是否恰當沒有十分的把握。
除數是一位數的除法教學反思8
在本堂課的教學中，通過情景的創(chuàng)設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面：
1、大膽對教材進行整改
《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，如果按照一期教材進行處理，學生雖然也能掌握知識，但是新課程數學教學內容最大的轉變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據估算這一教學內容的特殊性，我大膽對教材進行整改。實際上，在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我以當前比較敏感的話題——臺灣貫穿整堂課的教學內容，學生通過解決有關“臺灣”的一系列數學問題來完成教學，把數學學科與思品學科有機整合，既掌握了數學知識，又結合了生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣。一節(jié)課下來，我覺得我的決定是對的。因為數學教學的目標由過去的發(fā)展“雙基”的基礎上重視學生數學能力的培養(yǎng)演變?yōu)橹匾晫W生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教學中，通過一些有關臺灣的信息，讓學生進一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂患，增強責任感，進而堅定學習信念。
2、機智處理教學中出現的情況
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會不由自主地產生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調整，會令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時，我發(fā)現有部分學生沒有掌握，我靈機一動，補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500，有的學生把3547估成4000，這時我引導學生思考怎樣估最合理，同學們迫不及待的'在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智，根據課學的實際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學中出現的各種情況。
3、注重培養(yǎng)學生數學交流的能力
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發(fā)言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。
4、存在的問題
由于要對教材進行整改，在選擇信息時，還要注意數據的合理性，例如在開放型練習中，以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱，長夏無冬，每年4—11月是臺灣的夏季，8個月的總溫度只有176攝氏度，估計一下，臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8=，如果把176估成200，臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設計時一定要嚴謹。
總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，利用知識的遷移原理，創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
除數是一位數的除法教學反思9
《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我每節(jié)課前都與學生進行大量的對口決，并進行聽算，吸引學生注意力非常的集中，大部分的學生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的，學生能快速反應，并能聽、算結合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數的除法，以引起學生知識的遷移。在探究新知，先出現主題圖（學生植樹），讓學生用三名話說出圖中信息，教師板書完整道題。學生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導學生把自己的思路大膽的說出來：有的同學說是20，有的同學說是21。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成2份，每份是兩個十，再把2根小棒也就是2個一，平均分成2份，每份1個一，合起來每份是21。我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面巡視指導個別學生，大部分學生都能組合商是一位數的除法堅式進行獨立試算。5分鐘過后，我走到黑板前講解，強調除法豎式的寫法，結合剛才擺小棒時的思路，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的`同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生都會做，并且學生因為是自己探索獲取知識的，所以整節(jié)課學習積極性高，課堂活躍。
大多老師都喜歡上計算課，有的認為計算課簡單，課堂氣氛活躍；有的認為只要講清例題就可以通過大量的練習進行鞏固。其實要上好一節(jié)計算課并不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。。
2、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
3、做、說、評、改相結合。
計算課的教學，學生也應該“知其所以然�！闭n堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養(yǎng)。
除數是一位數的除法教學反思10
除數是一位數的除法是學生學習了表內除法后進展學習的，教學后進展反思，我有以下幾方面的體會：
1.讓學生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時，由于局部學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有詳細形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氣氛中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，表達計算的意義，使學生感到數學是有用的。 2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調解決問題的方法多樣化。可以利用學具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。
教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性，比方說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活潑了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質。
2.在扎實教學內容上。
課上屢次進展了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現和反應，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。
3.課上多一些鼓勵性的語言。
孩子們被動的做題成為習慣，少了對數學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語，并時刻運用鼓勵法調動孩子們學習興趣。比方說：新的知識，你會嗎？老師不信。
4.學會有效的小結。
才能讓孩子們真正的懂得，數學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學生的遷移思想。
今后會更加努力，多多反思。讓自己的數學課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學習熱情。
根據教材的編寫特點，由詳細的問題情境，引出教學的內容，精心組織學生根據問題情境，通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學活動，讓學生在教學活動中，理解除數是一位數的除法算理，掌握計算法那么。同時通過解決生活中的數學問題，使學生掌握數學與生活的.聯系，學數學、用數學，培養(yǎng)學生的應用意識和分析解決問題的能力，開展學生的思維。
新課標中，將學生數感的培養(yǎng)和估算提到一個很重要的位置。無論是哪種運算，教材中都十分注重學生的估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的。
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗、學生在課交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我開展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理地評價評價別人的觀點和想法，要學會承受別人的優(yōu)點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補已之短，讓交流和過程成為大家共同開展的過程。在教學中，主要的目的不是如何去估算，而是要培養(yǎng)學生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個問題的過程中，使學生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以到達自主理解算理為核心。如:教學“42÷2”時，引導學生運用操作的方法和口算方法進展計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，所以在教學中，我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、表達、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、表達中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予點撥:說說，“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2，這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比擬這兩個算式，有什么區(qū)別與聯系?”……..從而促進學生思考，提高學習的效率。
課標實驗教材的特點盡量使所學的數學知識嚴密地聯系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個生活的情境。教材中創(chuàng)設的情境是一個蔬菜批發(fā)市場，學生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學生較快地進入本節(jié)課的主題，讓學生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。 網上上課已經一個多月了，每天和孩子們一起上課，才發(fā)現優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大，學生們在網上已經學習了好幾個單元的知識，現在明天上午上直播課，下午各科老師答疑，從數學課上來看，學生在家學生學習效果一般。但有一局部學生有明顯的進步，我想這應該是離不開家長們在背后付出的努力。
從本周開始數學已經進入復習階段，從學生作業(yè)來看，明顯比之前剛開始學習《除數是一位數的除法》在計算上有了提高，但是還有個別同學在書寫格式上不過關，線上教學就打的弊端就是不能實時糾正學生的錯誤，不能準確迅速的了解學生對知識的掌握情況，最嚴重的一種情況，現在大局部家長已經開始上班，多數孩子是自己在家學習，學生的自控能力較差，不能保證在上課過程中認真聽講，甚至不進直播間聽課也是可能的。
所以，疫情快點完畢，不僅僅是老師，孩子們，家長們的心愿，更是現在全球面臨的問題，在這特別的時期，需要我們每一個人的努力，為奮戰(zhàn)在防控一線的戰(zhàn)士減輕負擔，減緩壓力。希望在這個春天，學校的校門為我們敞開。
除數是一位數的除法教學反思11
本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算－－再估算－－再筆算”的順序進行編排的。這是因為：（1）口算是最常用的、最方便的計算方法，它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。（2）估算和筆算的過程，是多次應用口算的過程。因此，把估算放在口算之后學習，順理成章。
教學本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試：
1、在口算教學中，突出學生的自主活動。學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百數的口算。這些口算是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。
2、加強估算的教學。估算對學生數感的培養(yǎng)具有重要意義，在教學中我盡量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。讓學生探討在估算除數是一位數的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學生交流后，引導學生歸納找被除數的`近似數原則：一是接近被除數，二是便于口算。學生在探究的過程中，體會估算的意義和作用，從而培養(yǎng)了學生的估算意識。
3、教學筆算除法的過程中，注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中，豎式的寫法是一個難點，學生已有的經驗在此時已經不夠用了。所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時，讓學生根據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的方法。
通過本單元的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
除數是一位數的除法教學反思12
本節(jié)課的教學目標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理的估算方法，培養(yǎng)學生的估算意識。
本節(jié)課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數除整十整百數的口算題，接著又復習了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，學生已經知道今天學習的內容一定和“估算”有關，我順勢引出并板書出課題。
從今天第一節(jié)課的教學情況看，301班多數學生基本掌握“根據除數來估出被除數的近似數”的方法，但對于教材中提到的'“將估算與精確計算結合起來”的教學策略學生掌握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓學生親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學過快。針對第一節(jié)課出現的問題，第二節(jié)課重點部分的教學我臨時進行了調整。
在教學第二種估算方法時，我放慢了教學節(jié)奏，先讓學生想一想124÷3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態(tài)。過了一會兒，終于有一個學生發(fā)現剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學生在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，學生們紛紛的開始點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的學生說一說。
為了進一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題260÷4時，我也重點增加了這種方法的訓練。
通過改進了教學方法以后，本節(jié)課的教學效果明顯好于第一節(jié)課。
除數是一位數的除法教學反思13
本節(jié)課的教學內容是人教版第四冊除數是一位數的除法練習課。
教學目標：
1、通過練習使學生進一步練習口算除法，筆算除數是一位數的除法和除法驗算，提高學生的計算速度和準確性。
2、通過錯例訂正，正反強化，突破商中間有0和商末尾有0的除數是一位數除法。
教學難點：
養(yǎng)成認真審題、計算和驗算的良好習慣。
本節(jié)課我創(chuàng)設游數學樂園的教學情景，以活動為載體，共創(chuàng)設六個教學活動，分別是《開火車》、《猜猜我是誰》、《火眼金睛》、《我選擇我喜歡》、《逛歡樂島》和《總結收獲》。
這六個環(huán)節(jié)以游數學樂園為主線，貫穿整個教學活動。情景的`創(chuàng)設為激發(fā)學生的學習興趣做鋪墊，使學生喜歡數學，愛學數學。
活動一《開火車》即口算，設計除數是一位數的除法的口算題和平時學生在口算時常見的錯例，如56+7，檢驗學生除法口算的熟練程度和避免學生養(yǎng)成思維定勢；
活動二《猜猜我是誰》即括號里最大能填幾，通過練習提高學生的試商能力，與利于提高筆算除法的正確率。其中2×（）＜103很多學生會填成2×（50）＜103；
活動三《火眼金睛》即錯例改例，呈現大部分學生在作業(yè)中最常見的錯例，集中體現在商中間或末尾有0的筆算除法計算，這個環(huán)節(jié)的設計主要是為下一個環(huán)節(jié)筆算除法做鋪墊。
活動四《我選擇我喜歡》即豎式計算下列各題，是希望通過練習使學生達到熟練判斷商的位數和筆算除數是一位數的除法，熟練掌握除法驗算的方法通過驗算使學生養(yǎng)成良好的驗算習慣。
活動五《逛歡樂島》即實踐運用，讓學生將所學的餓有關除數是一位數的除法的知識運用于生活當中，能舉一反三解決生活中的問題。落實數學來源于生活，生活中處處有數學的新課改理念。
除數是一位數的除法教學反思14
除數是一位數除法整理與復習是三年級下冊學生學習了除數是一位數除法后的一節(jié)復習課。本單元的知識點有口算、估算、筆算三大部分。在課的開始我通過讓學生用不同的方法解決三個數學問題簡單的對本節(jié)課的知識進行了整理。從而得出本單元我們學習了口算除法、估算除法、筆算除法三種計算方法，在解決問題時要根據實際情況選擇合適的方法。然后重點復習除數是一位數除法筆算的計算方法，包括如何判斷商的位數，驗算。最后我安排了4個層次的練習對本單元的知識進行鞏固拓展。總的來說這節(jié)課我在復習時有效的抓住了本單元的重點和難點，學生學得比較扎實。但同時我也發(fā)現了問題就是學生在學習時的積極性不夠，興趣不濃。如何在復習課上激發(fā)學生的學習興趣成了我們值得思考的問題。
數學知識的復習整理過程，實際上就是學生在頭腦里對已學過的相關內容（主要是所要整理的.內容），按照自己的理解方式進行重新編碼，從而形成他們自己的數學認知結構的過程，這個過程應該是一個主動建構的過程。因此，數學知識的整理和復習要特別強調學生的主動參與，教師應采取切實有效的措施引導學生積極主動地投入到整理和復習的過程中。首先，啟發(fā)、引導學生在頭腦里全面激活所要要整理的知識內容；然后，鼓勵學生根據自己的認知特點和理解方式對已激活的知識內容進行重組，并在頭腦里形成自己的認知結構；最后，引導學生將重新組織的知識內容，廣泛應用于新的情境，并在這種情境中進一步發(fā)展數學能力，感受應用數學的樂趣。
除數是一位數的除法教學反思15
本節(jié)課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的`口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節(jié)課例題，復習了本節(jié)課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。
講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，教師起主導作用的特點。
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