《9加幾》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《9加幾》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《9加幾》教學反思1

　　《9加幾》是小學一年級數(shù)學第七單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時，本節(jié)課通過創(chuàng)設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時，我出示了主題圖，讓學生說說圖意，再根據(jù)圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生“你是怎么想的？”

　　生1：我把9把放在心里，往后數(shù)了4個，就是13。

　　生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。

　　生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。

　　生4：擺小棒，先擺9個，再擺4個，一共是13個。

　　生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

　　生6：我會算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13。

　　學生說出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的`“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時，兩個學生說出來了，確實讓我心頭一震，欣喜萬分。

　　生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

　　生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

　　面對如此聰明，肯動腦筋的學生，我深感學生的潛力不可估量。

　　教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒掌握好，所以，我個人認為教師適時地強調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。

《9加幾》教學反思2

　　《9加幾》是小學一年級數(shù)學第9單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時，20以內(nèi)進位加法在日常生活中有著廣泛的應用，并且它是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎。《9加幾》作為第一課時，這部分內(nèi)容學習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產(chǎn)生直接的影響。我設計了“9加幾”這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法；同時滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，培養(yǎng)動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力；體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)仔細觀察的習慣。

　　從課堂教學效果看，基本達到了預設的`要求，完成了教學目標，但仍存在許多不足之處。如：

　　1.探索新知。其中有一個環(huán)節(jié)，我在黑板上貼出了左邊9個，右邊6個的彩色小圓點，讓學生想一想、說一說。本意是想利用直觀的物體，通過移一移或圈一圈的方法讓學生感受湊十的過程，但是課堂上我竟然把這環(huán)節(jié)漏了。

　　2.鞏固新知，尋找規(guī)律。我出示了“9+□=1□”，讓學生說一說□里可以填哪些數(shù)。這里應該可以讓學生說的更多一些，說出每種可能性，同時是對9加幾的練習，然后將學生的回答進行整理，整理成有序的算式，從而讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而課堂上，我卻只讓學生隨便說了幾種可能性，就直接將答案用課件顯示了出來。

　　3.應用新知，解決問題。其中一道練習題我設計了套圈游戲，在介紹游戲規(guī)則時，我假定了每種動物只能套一次，這其實對于學生思維的發(fā)展很不利。本身套圈游戲就該關(guān)注學生的思維的發(fā)展，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻直接將學生的思維定住了。

　　記得指導老師說過，一節(jié)課的教案至少需要修改三次，第一次根據(jù)自己對教材的理解進行備課，第二次和參考資料對比后修改，第三次修改則是在課上完之后，發(fā)現(xiàn)課堂中的不足后再次修改教案。如果每節(jié)課能做到這樣，那新教師一定能進步的非�？�。我想我會不斷努力，勤思考、勤反思，不斷提高自己的業(yè)務水平！

《9加幾》教學反思3

　　活動片段展示：

　　我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。

　　出示課本P96～97的全景圖。

　　教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

　　（讓學生自己看圖互相說一說）

　　學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結(jié)束時小明問：“還有多少盒？”

　　師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù)。

　　生1：我是1盒1盒地數(shù)……一共13盒。

　　生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。

　　生3：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。

　　生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

　�。ɡ蠋熡幸庾R地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）

　　師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）

　　師：哪個小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？

　　……

　　反思：

　　上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發(fā)，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教學的基本理念。

　　一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。

　　蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！毙�學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓小學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學習成功的快樂。

　　二、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　學習是一種個體的.認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權(quán)交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。

　　三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。

　　《新課標》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！睂σ荒昙墝W生來說，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

《9加幾》教學反思4

　　本節(jié)課的設計以聯(lián)系學生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，在教師恰到好處地啟發(fā)引導下，學生積極主動地參與知識形成、發(fā)展的全過程。

　　1、 聯(lián)系實際，從生活中切入。

　　從學生熟悉的校園運動會生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊，然后根據(jù)運動場上的比賽項目，提出數(shù)學問題，并加以解決，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，啟發(fā)了思維，也培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的能力。

　　2、重視學生的情感體驗。

　　本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。

　　3、 重視學生的學習過程。

　　《課程標準》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本課教學中，注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結(jié)合，讓學生在操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作自主探索、合作交流中動腦思考獲得，還具有創(chuàng)造性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充滿了活力。

　　4、計算課到底該怎么上。

　　在課改的今天，關(guān)于計算教學如何上，仍有很多困惑。在課改初期，教師們認識到原有教學模式的.局限，大張旗鼓的開展自主學習，發(fā)揮學生的主動性，在計算中過分提倡并強調(diào)計算方法的多樣化，整節(jié)課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導致學生計算能力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今天，計算課如何扎實有效而又不失靈活的進行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關(guān)系？算法多樣化怎樣優(yōu)化？何時優(yōu)化？目前使一線教師們深感困惑。

　　我執(zhí)教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。

《9加幾》教學反思5

　　9加幾的教學是在學生學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來學生對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結(jié)合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。

　　一、情境引入，結(jié)合情境進行思考。

　　教材一開始的.運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數(shù)酸奶的盒數(shù)，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種辦法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學交流一下自己的想法。最后學生匯報，趙思齊就是用“點數(shù)”辦法，從1數(shù)到了13。我問還有沒有其它數(shù)的更快的方法，孩子一時有些疑惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不可以不用再數(shù)一遍了，然后用“接著數(shù)”的辦法，接著往后數(shù)箱子外面的10、11、12、13，不是數(shù)的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數(shù)：10、11、12、13。”然后問孩子還有沒有其它方法，其實很多孩子都是想的“湊十法”，結(jié)合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的忙。

　　二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。

　　9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內(nèi)進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的辦法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領會算理。

　　總之，理解了算理，才能很好地掌握算法，算的又對又快。

《9加幾》教學反思6

　　《9加幾》是小學一年級數(shù)學上冊第10單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時，我設計了9加幾這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。

　　成功之處：

　　1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

　　根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉運動會導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

　　2、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程

　　有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。建構(gòu)主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的`認知結(jié)構(gòu)。在講湊十法這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數(shù)的方法，知道 9+4=13。有的說：從9往后接著數(shù)，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

　　3、不足之處：

　　讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我一定會盡快的成長，成為一名優(yōu)秀的教師。

《9加幾》教學反思7

　　《9加幾》的教學，是一年級剛進入進位加的學習，因此，學生學起來肯定有點困難。但是，教師在本節(jié)課能根據(jù)新教材編寫的意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設情境教學，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快中獲取知識。老師在教學9+4和9+7的例題中運用生動的喜洋洋摘蘋果圖，激發(fā)學生的'學習興趣，調(diào)動學生的注意力和求知欲望、還通過讓學生動手擺一擺花片，重點歸納出湊十法的計算方法。然后充分讓學生口說算法。這樣提高了學生的口頭能力和思維能力，既突出重點，又解決了難點。老師在反饋掌握知識面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能根據(jù)小朋友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規(guī)律、筆算、討論、游戲等等的形式，調(diào)動學生學習的積極參與性，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力。使學生在輕松快樂的氣氛中掌握了知識。

　　從學生的反饋表現(xiàn)來看，學生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學效果比較好。今后更加努力讓數(shù)學課堂教學更加精彩。

《9加幾》教學反思8

　　《9加幾》是人教版小學一年級數(shù)學第8單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時，主要是通過對問題情境的探索，使學生在已有的經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅。

　　我在新課之前給學生設置了3個闖關(guān)題目，與主題圖連接起來，闖關(guān)成功即可看運動會。闖關(guān)題目與本課內(nèi)容息息相關(guān)，起到鋪墊的作用。我設置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授時，我讓學生觀察主題圖，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？培養(yǎng)學生提問題的能力。之后讓學生把焦點放在“數(shù)牛奶”的圖上。由學生提出問題并解決問題。然后組織學生拿出小棒代替牛奶進行擺放，想一想“為什么是13盒？”。同桌交流自己的答案與解決問題的方法。根據(jù)學生提出的'“湊十法”重點講解。讓學生演示湊十的過程，并說出拿出來的1根小棒是從哪里來的。帶領學生重復湊十的過程，加深印象。讓學生結(jié)合板書完整的說出過程。

　　本節(jié)課我設置了兩道題，一個是“圈一圈、填一填”，一個是“碰碰車”。“圈一圈、填一填”是課本上做一做的題。主要讓學生圈出10個，再現(xiàn)湊十的過程。第二題我利用碰碰車前面的數(shù)字相撞，讓學生看到兩輛碰碰車相撞時發(fā)出“砰！”的聲音，之后將這兩個數(shù)相加，使學生在玩的過程中回顧計算中湊十的方便，調(diào)動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

　　最后，我將本節(jié)課用到的算式貼到黑板上，讓學生觀察算式的規(guī)律。并引導學生說出：和的個位總是比第二個加數(shù)小1。

　　本節(jié)課我需要改進的地方：

　　1、在湊十過程講解完畢后，應該讓學生閉上雙眼去感受湊十法。

　　2、在教學過程中，應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)9加幾的算法多樣化。在說的過程中，學生容易被其他孩子思想所左右，說出來的都是湊十法。在備課的時候應該想一想更好的導語使學生能夠開放思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”。

　　3、教學語言不夠豐富，應該時刻調(diào)動學生積極性。這是我第一次上公開課，難免會很緊張，教學時的面部表情也有些不自然，這都是鍛煉太少的表現(xiàn)。

《9加幾》教學反思9

　　上完了《9加幾》的練習課，感觸很多，我及時進行了反思，當初在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到學生對9加幾的知識已經(jīng)有了初步的理解。學生已經(jīng)知道運用數(shù)一數(shù)的方法和湊十法來解決數(shù)學問題，因此設計該課程時從學生的實際情況出發(fā)，運用情景教學法，主要特點如下：

　　1、聯(lián)系學生原有的生活經(jīng)驗，充分延伸本單元的主題，繼續(xù)運用情景羊村運動會，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學生充分觀察列示解決問題，把學生通過闖關(guān)的形式贏得羊村運動會的門票，進到羊村，參觀吃美食等一個完整的故事，使學生對本節(jié)練習課充滿興趣。通過羊村運動會的小故事，把9加幾的教學知識運用到其中，讓學生通過實踐來解決問題，各個教學環(huán)節(jié)沒有打破教學情境，讓學生學習的興趣高漲，積極參與到學習中來，減少了教師組織課堂的時間與精力，因為興趣是最好的老師。

　　2、列舉出9+1到9+9的.算式，讓學生直觀來觀察這些算式之間的規(guī)律的關(guān)系，簡單滲透函數(shù)的思想，學生通過觀察，能發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)變大，和也會隨之增大。以及熟練運用湊十法。通過村長出題，學生回答的寓教于樂的方式，讓一年級的學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行學習。

　　3、在進行了一些基礎練習和鞏固之后，開始出示一些提高性的題目和口算，讓學生通過本課所得的規(guī)律等來熟練運算9加幾。

《9加幾》教學反思10

　　9加幾這節(jié)課是進位加法的第一節(jié)課，是比較經(jīng)典的一節(jié)數(shù)學課，今年教學能手評選就有這個課題。主要讓學生通過數(shù)、算等數(shù)學活動，掌握9加幾的計算方法，理解湊十法的思維方法，在具體的動手操作中，主要通過主題圖培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。這節(jié)課是在周一的第一節(jié)課上的，在家過了2天輕松的周末，學生每到周一的第一節(jié)課就精神懶散，我猶豫了周末2天，到底要不要講新課，后來還是決定講新課，不能耽誤大好時光。

　　數(shù)學老師都覺得計算課很難上，平時上公開課或比賽，都不愿意選計算課，因為計算課比較枯燥，有的算理還非常難以理解。但是對于這節(jié)課來說，課中呈現(xiàn)的內(nèi)容，絕大多數(shù)的學生早已在上學之前就已經(jīng)會算了。無疑，對于已經(jīng)會的內(nèi)容，讓他們再認認真真地在課堂上學一遍，勢必會很無趣，很枯燥。如何在學生已有的知識經(jīng)驗基礎之上，設計出一堂能吸引學生的計算課，是我在備課的時候所要考慮的。這節(jié)課，為了更好的提高學生的學習興趣，我主要做了以下工作：

　　一、讓學生體驗多種計算方法，感受湊十法最簡單

　　在主題圖中提出問題后，我讓學生自己列式計算一共有幾盒酸奶，王晨赫很聰明，提的數(shù)學問題非常規(guī)范，他說求一共有幾盒酸奶，孩子們都知道要列式9+4，這是我就問孩子們，9+4等于多少呢？讓孩子們用自己喜歡的方法計算，然后讓學生說自己的想法，他們說得非常好，有的孩子說，我是用小棒擺了，一個一個的'數(shù)的，有的孩子說我從10接著數(shù)4個數(shù)，就是13，王晨赫說我先從4里面借一個1給9湊成10，10再加剩下的3就是13，這時，我馬上問學生，你們認為這些方法哪種最簡單？很多學生毫不猶豫地說：王晨赫的最簡單。這時我就告訴學生，這種方法叫湊十法，非常簡單。然后讓學生用小棒擺了湊十法的過程，再讓很多學生都口述了湊十法，更注重了對于學生算理的教學。在教學過程中，不是我單純地將算理強加給學生，而是通過擺一擺，說一說的過程，使學生在實際操作中加深了理解。讓學生切實理解了湊十法的算理，為學生牢固掌握湊十法打下了堅實的基礎。

　　二、設計了富有童趣的練習題

　　學生理解了湊十法的算理后，我設計了大量富有趣味的練習題，有摘蘋果，答對那道題蘋果就落下來。開火車算題，小火車呼呼的開過來，學生計算上面的題目，算得又對又快，孩子們學得非常開心。

　　三、板書清楚直觀

　　我在板書9加幾的計算過程時，特別用彩色粉筆標注分出的1，讓學生印象深刻，效果顯著。

　　在教學中，我沒有發(fā)現(xiàn)一個學生用老辦法——數(shù)手指。全班學生都熟練掌握了湊十法，這節(jié)課確實做到了高效率。

《9加幾》教學反思11

　　《新課程標準》指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上”，這體現(xiàn)了對學生已有知識的尊重。在數(shù)學課堂上，就應該把這種尊重融入到每個教學環(huán)節(jié)中，讓孩子們在已有經(jīng)驗基礎之上更容易地建構(gòu)新知，這也是對孩子們的一份責任。我職教的《9加幾》是在認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加、減法的基礎上教學的。這部分內(nèi)容是20以內(nèi)進位加法的第一課，掌握好本節(jié)課可以為后面進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎。本節(jié)課的重難點在于：理解和掌握“湊十法”的計算思路，正確口算9加幾。為達到本課教學目標，體現(xiàn)尊重的課堂文化，讓學生更快地突破教學重難點，我設計了以下環(huán)節(jié)：

　　首先，創(chuàng)設情境，提出問題。在10加幾口算的鋪墊下，我出示小猴吃蘋果的情境圖，學生觀察并列出算式9+4后，我直接揭題，并提問：怎么算，看圖能不能算出來？想不出的可以請小棒幫忙。由于這節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊，因此在這一部分，我根據(jù)第一次試教后的體驗稍調(diào)整了設計，將情境引入設計得更簡潔，尊重他們的認知能力，激發(fā)他們的求知欲，也為后面的教學留足時間。

　　接著，自主探究，明確算法。問題提出后，引導學生獨立思考，并借助小棒操作，擺出9+4，想想怎樣操作可以得出結(jié)果。學生經(jīng)歷自主操作、同桌交流之后，全班匯報。在學生發(fā)表意見時，我尊重學生不同的算法并給予肯定，可以是一個個數(shù)出來的，也可以是小棒擺，4個里拿1根和9根湊成10，加上外面的3根，一眼可以看出來是13。面對后一種方法，我指名學生到黑板上擺圓片，把這種方法介紹給大家。到這里，就重點推出“湊十法”，讓學生用小棒跟著一起擺一擺，感受湊十的過程，然后用算式表示出湊十的過程，從具體到抽象，學生在小棒操作感知后，有了湊十的體驗，說算法時自然就會說了。為了規(guī)范學生的算法，我將過程分成了三步走，方便學生記憶，也體現(xiàn)對一年級學生認知規(guī)律的尊重，通過語言的模仿補充不僅規(guī)范語言還能更方便地建構(gòu)新知。在這一環(huán)節(jié)，學生資源的生成較多，對資源的處理能力我還欠缺，在這方面還需要加強，課前做好教學預設，做到課上能充分利用生成資源。

　　在試一試的練習中，學生基于對算法的理解，獨立圈十、填算法，在學生資源對錯的辨析中，我尊重學生想法的反饋，這種反饋對于已經(jīng)掌握算法的學生是一種有條理的內(nèi)化認識的過程，也為沒有掌握算法的學生提供了一次學習的機會。

　　第三板塊：鞏固練習，掌握算法。我設計的練習由易到難，逐步提高學生的口算能力。最后一題找規(guī)律的練習，將本節(jié)課的知識進行了提升，學生在探究中發(fā)現(xiàn)9加幾的得數(shù)個位上的數(shù)比加上的幾小1，為此更方便學生利用規(guī)律口算9加幾。但是，由于時間把握不足，在講解這一題時較為倉促，沒有進一步解釋少掉的1是和9湊成了十，較為遺憾。

　　第一次校本研討課，在從試上到正式上課的過程中，我收獲了很多體會：1.教學的每個環(huán)節(jié)都要從多方面精心設計，在時間把握、環(huán)節(jié)過渡上都要做到心里有數(shù)，尊重學生已有知識水平，從而達成目標、突破重難點。2.資源的'預設和生成是教學中重要的一部分，備課時要充分預設學生的資源，搜集并利用，教師的反饋要有效。3.重視學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生語言表達能力，讓學生多說，在說的過程中不斷規(guī)范語言，循序漸進，使他們的語言表述逐漸流暢。4.重視常規(guī)，將學生的注意力都集中到課堂中，不放過任何一個開小差的孩子，培養(yǎng)他們良好的聽課習慣。另外，還有很多教學細節(jié)都需要努力，因此我要不斷提高專業(yè)能力，認真對待任何一次教學機會。在課堂教學中，要做到尊重學生的個性特點，尊重學生的已有認知水平，這是對孩子們的一份責任，也是對教師職業(yè)的尊重。

《9加幾》教學反思12

　　《9加幾》是第八單元的第一課時，是學生在學習了11~20個數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的，雖然有一部分的學生已經(jīng)學會計算20以內(nèi)的進位加法，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學生使用從一個加數(shù)開始往上數(shù)的方法；有些用物品擺出來數(shù)一數(shù)的方法，極少有學生或沒有學生會使用湊十法來計算。因而學會9加幾的計算方法等有關(guān)知識，對于學生進一步學習整個20以內(nèi)的進位加法至關(guān)重要。學生掌握好了本節(jié)的知識，可為進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎 。我把本節(jié)課重點放在理解“湊十法”的思想過程上，“湊十法”不僅是20以內(nèi)加法的核心方法，也是將來學習加減法簡便運算的重要方法（湊整）的.基礎。上完課后，我對本課教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。

　　首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學習作了鋪墊，并由復習題總結(jié)出10 是我們的好朋友，找到了10就可以使運算又快又準的進行。接著讓學生認真的觀察主題圖，使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動并使學生體驗到生活處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切關(guān)系。

　　在教學中，放手讓學生進行算法探討，對不同的算法加以肯定，尊重學生個性化的計算方法。提倡算法多樣化是《標準》關(guān)于計算教學的基本理念之一。為了使學生在初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法，上課開始時，我出示了飲料圖，讓學生說說圖意，再根據(jù)圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生說出“你是怎么想的？”學生回答如下：

　　生1：我是一個一個數(shù)出來的。

　　生2：我是接著9的后面數(shù)10、11、12、13。

　　對學生的不同算法我給予了表揚和肯定，學生的潛力不可估量。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。

　　我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過觀察、交流、討論開運動會的主題圖，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。這節(jié)課在學生解決問題這一環(huán)節(jié)，我首先出示湊十法湊的過程，然后讓學生用自己的語言表述自己對湊十法的理解。在學生理解了湊十法的意義之后，我設計了各種有趣、有效的活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生計算能力。接著通過擺一擺動手操作，讓學生親自體驗湊十法的過程的同時也加深體會了湊十法的意義。

　　在這一次的課堂教學中，也存在著眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時候出現(xiàn)的形式單一，都是將一個圖片移動，湊成十個，其實可以換些比較多樣的形式，像是將9個和1個圈起來也表示湊十的過程，就因為在這個點上設計的不夠，在后面學生完成做一做練習第一大題的時候，班上有一半的學生不能準確的圈出十個圖片來。再來一個明顯的失誤就是由于對多媒體教學設備的操作不夠熟練，在課堂中出現(xiàn)了操作不同步的現(xiàn)象。

《9加幾》教學反思13

　　《9加幾》是小學一年級數(shù)學的知識。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感；初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數(shù)學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思：

　　一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

　　根據(jù)小學一年級學生的.年齡特點和心理特征，上課開始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

　　二、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程

　　《數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！苯�構(gòu)主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

　　在這節(jié)課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做一定量的練習題。

《9加幾》教學反思14

　　《9加幾》是學生掌握了11～20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內(nèi)進位加法的基礎。一年級孩子只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內(nèi)的'進位加法。所以，本節(jié)課的教學重點是滲透轉(zhuǎn)化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關(guān)鍵在于啟發(fā)學生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾。

　　本節(jié)課有不足的地方：在學習中材料的提供可以在放開，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據(jù)學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，這里可以先讓孩子觀察，再總結(jié)。在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。

《9加幾》教學反思15

　　1、使學生在現(xiàn)實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

　　2、使學生經(jīng)歷計算方法的探索過程，獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理地思考和表達。

　　3、使學生在參與數(shù)學活動的過程中，逐步培養(yǎng)獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣。

　　為了更好地落實以上目標，在本節(jié)課上引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和表達。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：

　　成功之處：

　　1.創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。

　　根據(jù)小學一年級學生的'年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟悉的小猴數(shù)桃場景為主題圖，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

　　在教學例題時，分三個層次組織學生探索9+4的算法。第一，結(jié)合具體情境引導學生列出9+4的算式。第二，讓學生獨立思考算法，并在充分交流的基礎上，對各種不同的算法進行比較。在交流算法的過程中，有的說一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13；有的說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13，知道是13；也有的說先拿1個和9個合成10個，然后再把剩的3個加上就是13個。不管哪一種方法我都沒有反對。教師應尊重學生，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓學生比較這幾種方法哪一種比較簡便。第三，給出湊十法的思路，引導學生借助直觀，理解湊十的計算方法。

　　2.重視學生的情感體驗。

　　本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。

　　不足之處：

　　1.在出示教學情境圖之后直接讓學生列算式不好，應該讓學生根據(jù)圖意說一說從圖中知道什么，要求的問題是什么，再讓學生連貫的說說條件和問題。

　　2.在讓學生思考9加4等于多少的時候，不能讓學生空洞的思考，可以讓學生通過擺小棒或者操作模型來思考。

　　3.在找規(guī)律這一部分點撥不夠到位，這里不僅要學生知道和的十位上都是1,1就是10，還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個1變成10，所以和的個位上少1，例如5變成4。

　　4.在各個教學活動之后，我缺乏概念性的總結(jié)，沒有把完整的“湊十法”概念總結(jié)成理論性的語言，所以學生雖然從活動中理解了湊十法，會讀算式，會計算。但不大會說為什么要這樣做。

　　所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握和教師的語言規(guī)范，在教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能揠苗助長，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數(shù)學，熱愛數(shù)學。

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