風箏教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的風箏教學反思，希望對大家有所幫助。
風箏教學反思1
從這學期開始，我在上語文課的時候，總是十分注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北大學，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，就有同學叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅。”“你為什么說是魯迅？”“因為我昨日在查資料的時候，發(fā)現上方寫著《風箏》是魯迅寫的�！蔽颐靼琢耍人前褍善奈恼赂沐e了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學生。這時有同學又說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下方不是寫著嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動。’”話音剛落，前面的同學撓了撓后腦勺笑了，因為他明白自我實在是太粗心了，此《風箏》非彼《風箏》也。我趕緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。雖然那同學粗心，但是他有一個很好的習慣，那就是在預習的時候，能自覺查找與課文有關的資料，了不起。我們也要向他學習，但是千萬別粗心，好嗎？”聽了我的話，他靦腆地笑了。
風箏，飛吧，飛吧！
“快樂著你的.快樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風箏》的情緒寫照。
在學這篇課文的時候，學生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們。但是，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風箏》中的一段話：“然而我的懲罰最后輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才明白游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了�！迸c其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個“我”存在呢？我們老師是否也在扮演著“我”的主角，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權利的時候，我們是否也在時時提醒自我，別讓這樣可怕的字眼加諸在自我的頭上。
我們的孩子確實是太累了，想想我們小時侯，每當雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎；再想想此刻的孩子，雙修日學這學那，不停地奔波與各種輔導班之間。累��！
在家中，我們的孩子是風箏，父母牽著他們；在學校，我們的孩子還是風箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風箏，飛吧，飛吧……
風箏教學反思2
有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結束，課堂都充斥著學生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。
幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸�！保踝x時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據自己的經驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。
隨著課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得。”“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得。”王老師讓孩子通過觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的.詞語作為示范，引用其一�！靶⌒苣闷鸺埓豢�，樂壞了，他樂得眉開眼笑。”這樣一來學生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態(tài)的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這么豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。
幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那么親切，與學生的互動是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因為王老師一上臺給學生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學生一直處于暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著。
“祝幸�！�，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風箏上。
幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。
這一課，我為學生準備了兩個作業(yè)練習的方式，1、表現一個風箏，可以臨摹或是設計。2、想象畫：表現放風箏的場景。喜歡看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜歡想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權利交給學生，讓他們從兩個作業(yè)中人選一個。學生對這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因為，相對自由開放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產就生于比較輕松愉快的環(huán)境當中，過于拘束和嚴謹的環(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據說，比較亂的房間布置，反而會滋生創(chuàng)造力，這為什么呢？大概是由于，過于干凈整潔的環(huán)境會讓人產生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思考了。所以啊，我們要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就要多給學生自由選擇的機會，同時鼓勵學生發(fā)表自己的見解，讓學生在教室里感覺到輕松和自在。
美術課程中也有很多文化知識的內容，我們今天仍然有很多老師習慣于自己抱著講，讓學生坐著聽。這種情況要想改變，就首先要轉變教師的教學觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學生學的就好。只有充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，才能真正實現課堂的實效。
美術課堂的教學效果，不單單表現在學生的作品上，更表現在學生對美術文化的理解上。美術教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學內容。比如，《風箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風箏的歷史，風箏的種類，放風箏的習俗，還有與風箏有關的美學知識等等。
教學無小事，深入探究，美術學科也有很深的道理和學識在里面。我們要借助美術學科的教學來充分發(fā)展學生的興趣愛好，讓學生成為一個全面發(fā)展的人。我們千萬不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機器人，而要培養(yǎng)有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今天的學生，我們期望他們將來走上社會能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術作品，在家里能夠動手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個高品質的人生。
風箏教學反思3
一、情境導入，恰到好處、精致有效。
這是本節(jié)課的一大亮點。情境創(chuàng)設上我用了一段關于海洋資源的影像資料，作為激發(fā)學生學習欲望的興趣點，真切直觀，恰如其分。果真，學生們欣賞著美倫美奐的海洋世界的影片，熱情一下子被點燃了，眼睛是充滿驚奇的，臉上是掛滿笑意的，內心是充滿了無限渴望的。因此，看過影像和圖片后，再讓學生談自己的`所見所感，全然是來自于內心的真切感言，從而對新課的學習內容充滿了期待與神往。
這樣的導課，新穎獨特，恰到好處的燃起了學生智慧的火花，求知的熱情。為整節(jié)課的教學作了一個精彩的開場。
二、思維拓展，活潑靈動，閃現課堂智慧的光彩。
在學生們對海洋世界的美妙神奇贊嘆的同時，我又補充了關于海洋資源的更深廣的信息資料，作為課堂內容的拓展和延伸，同時也把課文的思想內涵拓寬了、提升了，放飛學生的思維，進行想象訓練：還可以把大海比喻成人類未來的什么呢?學生們又立即投入到信息碰撞與融合中，調動自己的知識積累。有的同學說：“海洋是人類的大藥房，因為之前看到的影像片中，海馬都是人類的藥源，所以可以說他是個大藥房。”還有的同學說，“海洋是人類未來的大油庫，可以到海洋里開采石油”。“海洋還可以是人類未來的大能源庫，還可以是大建材基地，也可以是大礦場”......學生們在這一過程中又一次彰顯了開闊的思維，善思的品質，靈動的智慧，而我在這里也巧妙的點撥到，海洋處處都是寶，看來我們真的應該與大海和諧相處，因為，我們的幸福生活不僅需要豐衣足食，還需要藍天和碧海，并由衷的為學生們的奇思構想送上了掌聲。讓他們在語文課堂上收獲到的不僅僅有知識，還有鼓勵與信心，還有幸福的體驗，更有思想的啟迪。
風箏教學反思4
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候，祝福，諒解和濃情，真正成了維系，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理，品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點：
1、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句
�。�1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……
�。�2）"山頂上再也看不見飄蕩的風箏……"
（3）"如果你愿意和好……"引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語言三者融為一體。
2、走進孩子，肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發(fā)了學生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地采用魯迅的"拿來主義"，為課堂所用，讓學生體驗到成功的.快樂。
這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加于學生的身上。
2、課堂教學設計得太滿�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細致，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。
3、課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。
風箏教學反思5
一、風箏與語文相結合。 在學生了解風箏的過程中，引導他們去搜集有關風箏的詩詞，來增加學生對作者的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學習內容又感受到了傳統文化的魅力。學生每參加一次放飛或一次風箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。
二、做風箏首先要設計、制圖，這與數學學科緊密相連。 在制作風箏過程中，“軸對稱”對風箏的物體的平衡性很重要。學生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱的風箏，通過放飛遭到風以后風箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導學生利用風箏的制作技術來解決動態(tài)下對稱問題。有些風箏在設計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調整來解決對稱問題。學生在實踐中很快領悟到其中的奧妙和問題所在。
三、有著兩千多年歷史的風箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風箏，戰(zhàn)亂的年代風箏被戰(zhàn)爭所利用。 唐代的繁榮興盛，風箏也作為娛樂工具進入了平常百姓家。通過風箏的變化，讓學生來了解到社會在進步，經濟在發(fā)展，文化及生活習俗也在發(fā)生著變化，感受到中國傳統文化的濃厚底蘊。風箏課上讓學生搜集與相關歷史知識、典故來拓展學生的視野。感受到風箏的發(fā)明對于社會的貢獻是偉大的。
四、風箏與美術有著直接的關系。 風箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學們的想象力，在繪制風箏時有充分的.空間留給學生發(fā)揮。通過完成一只風箏的美化，感受到風箏繪畫近效果的細膩及遠效果的生動活潑，體驗了成就感。使風箏課與美術課相整合，起到時相互促進的作用。
五、風與風箏放飛的關系，在學生的放飛過程中得到了親身體驗。 通過觀察風箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風箏遇到了哪各氣流。如：風箏直線向上飄動不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風箏把學生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千變化，感悟到很多書本上得不到的東西。
總之，將更多的學科知識融入到風箏的研究中，既增加學生的知識儲備又拓展了知識面。
風箏教學反思6
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。
一、創(chuàng)設情境，體現童趣。
利用簡筆畫，創(chuàng)設情景。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內容，也為后面學生理解課文內容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情，體現發(fā)展。
以讀為主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養(yǎng)。低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上�！北竟�(jié)課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。
三、識字教學情境化。
重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境�！痹诮虒W中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“紙船和風箏”游戲，鞏固認字-----揭示（示字旁）的特點及演變，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。
四、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！痹谡n即將結束的`時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展.
但課堂總是充滿了遺憾��！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。
風箏教學反思7
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在用心主動的思維和情感體驗中加深對課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點：
一、設置感人情境，給學生情感熏陶
教學一開始我就透過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，發(fā)奮提高學生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再透過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不一樣含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的.語文潛質，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。
四、識字教學情意化
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸�！倍䝼�字時，把他們放在詞中明白，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸�！保謺鴮懲旰�，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！
風箏教學反思8
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計、學習內容不同于課文的呈現方式，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀。具體體現在以下幾方面：
一、設置感人情境，給學生情感熏陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的'童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個特點，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，使學生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
三、走進孩子，肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。對孩子由衷的評價，激發(fā)了學生的閱讀興趣的同時，捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地采用魯迅的“拿來主義”，為課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂。
這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考。
1、語文工具性的細節(jié)體現不夠。除了一些說話想象練習外，為了使學生能對語言有更深層次的理解，也可以進行仿說練習，如：“還是……卻……”句式的學習中，就可以讓學生用它說幾句話，指導朗讀會水到渠成。
2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應體現為讓孩子樂于交友，并寬容地對待友誼。但這個主題體現得不夠明顯，是整堂課教學的一個不足之處。
風箏教學反思9
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：
一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。
孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終積極參與其中。我在教學一開始就通過精美的簡筆畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師給學生分成小組，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的'一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的'經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
簡筆畫的充分利用，讓學生更深入地理解了課文。在孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。
我在指導學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，這樣孩子對怎樣交朋友和維護友誼就有了一定的感受。
二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲。
低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導學生朗讀第三自然段時，我讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，于是，我就立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
三、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我就抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，并在小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
最后，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。
總之，執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了有益的嘗試。
但課堂總是充滿了變數，是永遠不會完美的藝術，雖然課前準備及其充分，但在課堂的把握上，還有很多地方不太理想，引起了我的思考:
1、朗讀得多，時間分配不合理，整個教學過程顯得前松后緊。
2、課堂教學設計得太滿�？赡艹鲇谙驅W生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀得高潮掀起處不是很多。我將力爭在以后的教學中做到更加完善。
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學一開始就通過精美的課件創(chuàng)設出了美麗的童話世界，引起了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
在教學中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你幸�！钡日Z句，通過問題“你在什么時候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學生體驗情境，理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情，范讀后再指導學生讀得慢一些，悲傷一些，學生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學生學會容忍和諒解別人。
風箏教學反思10
每篇課文都是學生學習語言表達的優(yōu)秀的范文，每篇課文語言表達訓練點，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學生進行語言文字訓練,面面俱到是不現實的,要根據教材的特點、語言文字訓練的編排體系,安排相應的重點訓練項目,求一課一得的教學功效。著名特級教師于永正曾說過：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現”。應當在充分解讀文本的基礎上，找準語言文字訓練點、能力培養(yǎng)點。
在教學人教版第五冊的《風箏》一課，學習第三自然段“放風箏”。文中通過描寫人、線、風箏的動作及人的語言，將放風箏的過程寫得很詳細、生動。而作為剛接觸習作的三年級孩子而言，很多學生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫詳細，所以在教學時，我重點引導學生找出動詞，并通過反復誦讀，加上動作讀來感受作者是如何進行動作描寫的，同時引導學生留意，文中描寫放風箏，不但寫了人的動作，還描寫了線、風箏的.動作，讓他們明白，描寫活動，不但要關注人物的動作，還可以關注相關事物的動作。在此基礎上，我讓學生模仿課文，描寫撈魚這個活動，為了讓學生更直觀地感受撈魚的動作，我一邊表演撈魚，一邊讓學生記住動作，同時引導學生關注，除了人的動作，還可以關注到網、水面、魚的動作。通過演、說、仿，孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動了。
風箏教學反思11
《紙船和風箏》是（人教版）二年級語文上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的`問候、祝福、諒解，真正成了友誼的橋梁和紐帶。
在教學中緊緊抓住“紙船和風箏為小熊和松鼠的友誼帶來快樂”這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。具體體現在以下幾方面：
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導學生揣摩人物的心理，如“樂壞了”“再也不……再也不……”“如果你愿意……”“高興得哭了”這幾處，引起學生情感上的共鳴，再通過各種形式的讀，來強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考：
語文工具性的細節(jié)體現不夠。除了一些說話想象練習仍停留在表層外，指導學生寫字時，沒有關注學困生的書寫情況，對難字要指導差生書寫。
風箏教學反思12
《紙船和風箏》是義務課程標準實驗教科書第三冊的一篇課文。本課講的是小熊和小松鼠通過紙船和風箏表達祝福，傳遞諒解，同時告訴我們在與朋友的相處中也應該互相關心，互相寬容。這個生動感人的童話故事，只要帶著一顆童心，帶著對真摯友誼的向往去朗讀，一定會受到深深的感染。
教學目標：
⒈學會本課16個生字。
⒉能正確讀寫要求學會的詞語。
�、痴_、流利，有感情地朗讀課文。
�、赐ㄟ^讀文，知道朋友之間應互相關心，互相寬容。
設計理念：
�、睂W生是學習和發(fā)展的主體，合理運用情境教學法不僅能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高效率，還能在情境中“思接千載，悄然動容，視通萬里”，成為學習的主人，課堂教學會煥發(fā)無窮的活力。由于二年級學生年齡較小，情境學習更有利于激發(fā)學生主動意識和進取精神。
⒉要促進學生語言和精神的協同發(fā)展，必須花足夠時間，讓學生充分地讀。讀得充分，課文中的形象就鮮活起來，課文中的情感就能流動起來，課文中的語言也會積淀并內化為學生自己的'語言。本節(jié)課將讀貫穿于教學的始終，采用多種的朗讀形式：個人讀，同桌互讀，評價讀，品味式讀，交流式讀等，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考，讀中體驗，讀中感受。
3．力爭通過讀書實踐，能夠使學生向往美好的情感，感受到語言的特點和閱讀的樂趣 。給孩子一些機會，讓他們自己去體驗，給孩子一點權利，讓他們自己去選擇，給孩子一片空間，讓他們自己向前走。
具體教學過程：
一、創(chuàng)設情境 揭示課題
1、講故事，邊放Flash
邊聽邊思考這個故事講了什么？
2、學生交流
3、教師總結：（這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，后來他們倆因為一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。）
4、揭題《紙船和風箏》
5、指名讀課題，（指導“風箏”的“箏”是讀輕聲的）
二、體驗角色
1、請出兩個小動物（小松鼠和小熊）
2、跟小動物打招呼
3、請小朋友自由選擇自己喜歡扮演的小動物。
4、分動物標志
5、檢查是否進入角色
三、初讀課文認識生字
1、提問：如果你在讀課文的時候碰到不認識的生字你會怎么辦？
2、學生交流
3、用自己喜歡的方式讀課文，并且用喜歡的方式認識這些生字
4、課件出示：帶拼音的生字—去拼音的生字—詞語—句子
5、指名讀，開小火車，小老師領讀
四、初步感知課文
1、找家 讓小朋友畫出兩個小動物的家
2、過渡（一個住在山頂，一個住在山腳，紙船和風箏又是怎樣讓他們倆成為好朋友的？）
3、讀課文2-7節(jié)
4、隨即采訪一只小松鼠，請你談談，你是怎樣和小熊交上朋友的？
5、出示紙船 ① 你是怎樣把這只小船送到小熊家的？請你演一演
�、� 你為什么這么演？
③ 理解“漂流”的意思。
6、采訪小熊 提問：① 小松鼠希望你每天快樂你的心情怎樣啊？
�、� 找一找文中的一個詞語代表你現在的心情。
�、� 理解“樂壞了”，指導朗讀。
7、請全體演小熊的小朋友齊讀第四節(jié)，比一比哪只小熊樂壞了。
8、指名讀。
9、采訪小松鼠 請你談談，你是怎樣和小熊交上朋友的？
10、你是怎樣把這只風箏送到小熊家的？
11、小熊希望你每天幸福你的心情怎樣�。�
12、通過朗讀來表達你的心情。
13、學生點評
14、教師總結：（美麗的紙船和風箏讓他們倆成為了好朋友。）
五、拓展活動
我想小朋友現在一定也很想送一樣禮物給你的好朋友，拿出準備的白紙你可以折紙船也可以折其他禮物送給別人。
教學反思：
1、教學中生字呈現的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。
如讓學生自學課文的同時，我把本課的八個生字呈現在頻幕上上，然后讓學生說一說你是如何認識這些朋友的，進行了匯報交流。在教學中合理運用了學生喜歡自我表現的心理，進行了從字到詞到句的識字過程，比較符合小朋友的年齡特點，學生對識字的興趣非常濃厚，而且學生認字也認得既快又好。
2、充分利用簡筆畫，讓學生深入理解課文。
如讓學生自讀課文第一自然段后，讓他們根據課文的描述為課文配一幅插圖，師生以黑板為陣地，簡單勾畫出他們的位置。學生興趣高漲，學得主動，效果較好。
不足之處：
3、課堂教學時間沒有把握好，導致在教課本內容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本，因為小朋友對課文內容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高。
風箏教學反思13
設計背景
近段時間經常碰到我班孩子在廣場或自家門口等地方放風箏，為了防止意外事故的發(fā)生，因此決定開展本次活動。
活動目標
1、讓孩子認識在放風箏時應注意的一些安全事項。
2、幫助孩子體會不注意安全帶來的不良后果。
3、教會孩子學會保護自己的一些方法。
重點難點
幫助孩子體會不注意安全帶來的不良后果。
活動準備
多媒體課件《放風箏》
活動過程
一、談話導入課題
二、觀看課件，體會放風箏時不注意安全帶來的.后果
1、教師播放課件（小朋友放風箏時發(fā)生事故的故事），幼兒觀看。
2、交流小結：剛才你看到了什么？小朋友在放風箏時為什么會出現這樣的情況？
3、教師再次交流小結。
三、討論：放風箏時應該要注意的事項
1、教師：為了避免發(fā)生像電視里的小朋友那樣的情況，我們以后放風箏時應該注意什么？
2、請幼兒討論。
3、交流小結。
4、教師總結。
四、結束環(huán)節(jié)
教學反思
本次活動我從幼兒喜歡的活動——放風箏貫穿始終，環(huán)節(jié)清晰，由淺入深，循序漸進。第一環(huán)節(jié)由幼兒感興趣的放風箏活動引入談話，激發(fā)幼兒的學習興趣。第二環(huán)節(jié)讓幼兒觀看小朋友放風箏時因為不注意安全或放風箏的地點不對而發(fā)生事故的情景，從而體會到放風箏時因為不注意安全或放風箏的地點不對所帶來的后果。第三環(huán)節(jié)是本次活動的重點，主要采用小組討論的方式讓幼兒總結出放風箏時應該要注意的事項及放風箏地點的選擇等，達到了本次活動預定的目標。因整個活動用故事貫穿，并伴隨著多媒體的演示，所以幼兒的興趣特別高。所以我覺得本次活動有以下幾個方面值得肯定。
1、內容貼近生活。
2、形式靈活，為幼兒提供充分討論的機會，教學過程輕松有趣。因此活動效果很好，幼兒各方面能力也得到了發(fā)展。
風箏教學反思14
“風箏”藝術是中華民族的傳統文化之一，它融娛樂、娛樂、文化等要素于一體，是孩子們喜歡的娛樂活動。我國每年都會舉行風箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風箏熱。我校綜合實踐活動的指導思想是：弘揚中華民族傳統文化。中國風箏絢麗多姿、各具風格，正是傳統文化中的一朵奇葩。如果能對風箏的娛樂、制作等各方面作一些初步的研究，對于進一步發(fā)展我國傳統文化藝術是一件大好事。
其次，開展這一活動不僅讓學生擴大視野，體驗放風箏的趣味性，更能讓學生了解中華傳統文化，接受民族文化的娛樂；而組織學生了解有關風箏的歷史，親手制作風箏、放飛風箏、改進風箏、舉行校園風箏擂臺賽……這一系列的活動都是很好的鍛煉機會。我相信，在活動中學生的合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力都能得到提高，學生將會受益匪淺。
第一環(huán)節(jié)是學生制作。最開始學生的想法都非常好，如選定自己喜歡的風箏，準備材料進行模仿。但是越往后做就越難。首先是材料的'問題。學生嘗試了很多材料，包括樹枝條、竹條、方便筷子、塑料吸管、掛歷紙、塑料布、棉布、紅領巾、雨衣等。在反復的嘗試中學生開始出現了情緒上的厭煩，而我也因為學生制作得慢，出現的問題多而產生了急躁的情緒，恨不得幫學生去做，我也確實動手做了一些。但是在課后的反思中我突然意識到自己的行為很愚蠢。學生在制作的過程中出現問題是正常的，也是好事。如果教師見到錯誤就包辦代替地為學生解決，那學生就不會出現問題了，學生也不會想辦法去解決問題了，更不會體驗到自己做事取得成功的樂趣了，再直白一點：課堂的亮點沒了。想明白這些后，我豁然開朗，在學生再次試飛風箏的過程中我的心態(tài)平和了，對于學生出現的問題也會感到暗暗心喜，因為學生能夠發(fā)現問題就表示他在思考，會想方法去解決。
在本次活動中，我對學生制作的風箏在放飛中出現的問題已經了如指掌，在我的板書卡片上也都有所體現。但是我在課堂上卻沒有全部出示，因為我要讓學生自己去發(fā)現，自己去找解決的辦法，而我起到的只是一個引導、指導的作用。本節(jié)課學生找到了一部分放飛問題，并沒有全部解決掉，對于學生沒有找到的問題和^答~`案，我將在下次的實施活動中繼續(xù)引導他們在實踐中發(fā)現。
風箏教學反思15
《理想的風箏》文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學時我對文本進行了取舍，將文本的真正內涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現有的理念。
在教學談腿疾、寫板書、放風箏這三件事時，我在思考能不能用三種不同的角度去引導孩子去研讀，
但總的來說決不能脫離了文本，教學時我關注對人物細致的刻畫，對有的詞句要引導學生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導學生進行有感情朗讀；放風箏這一部分抓一些細節(jié)來談感受，結合課文中的語句把思與讀有機的統一起來，如單純的`抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運用不同的方法去處理相關的段落，達到了精讀、品讀的目的。
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