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做個(gè)減法教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編整理的做個(gè)減法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
做個(gè)減法教學(xué)反思1
《做個(gè)減法表》是一年級(jí)下冊(cè)第一單元《加與減（20以內(nèi)）》的最后一課時(shí)。這一課是在學(xué)生已經(jīng)整理了10以內(nèi)的加、減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法表的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生對(duì)20以內(nèi)數(shù)的退位減法算式的分類整理，這是學(xué)生第四次經(jīng)歷整理算式，其目的是進(jìn)一步鞏固20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法。通過整理減法表，讓學(xué)生在整理的過程中體驗(yàn)有順序地思考方法，體會(huì)按照不同標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的整理方法，同時(shí)感受整理的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教材首先給出了一堆凌亂的算式卡片，同時(shí)還給了一個(gè)不完整的減法表。而這個(gè)減法表中的算式不是按規(guī)律給出的，有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，再根據(jù)自己整理減法算式的經(jīng)驗(yàn)來完成減法表，得出完整的減法表。
首先，我們進(jìn)行了5分鐘開火車的口算練習(xí)，并出示相應(yīng)的算式卡片貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些算式有什么相同點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生根據(jù)共同點(diǎn)找出兩組算式擺在一起，順勢(shì)我就提出問題：怎么給這些算式排隊(duì)？排列的過程中我們要注意些什么？學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)問題非常感興趣，經(jīng)過小組討論，他們得出了三種不同的分類整理的方法：得數(shù)相同的分一類，減號(hào)前面的`數(shù)相同的分一類，減號(hào)后面的數(shù)相同的分一類。接著，我請(qǐng)三位同學(xué)一起上來比賽，按照三種不同的標(biāo)準(zhǔn)來排列。這種動(dòng)手操作的游戲方式是學(xué)生最喜歡的，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的加油聲中，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。分類整理好后，及時(shí)給與學(xué)生鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把這些算式進(jìn)行有序排列，讓學(xué)生在排一排的過程中體會(huì)有序排列的優(yōu)越性。然后，利用這些排列好的算式，和學(xué)生一起完成課本上的減法表。最后，和學(xué)生一起找規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的回答，依次從橫著、豎著、斜著三個(gè)方面展示規(guī)律，同時(shí)配與課件演示，讓學(xué)生更形象、更直接的了解算式之間的聯(lián)系，體會(huì)有順序的思考方法。
在整理減法表的過程中，主要讓學(xué)生進(jìn)一步感受了不同算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的整理過程，讓每個(gè)學(xué)生都真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
做個(gè)減法教學(xué)反思2
本課時(shí)的教材地位是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計(jì)算方法，但減法中的各部分之間的名稱還沒有認(rèn)識(shí)，是在第五單元的時(shí)候才認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)了初步的分類，按加減分和按得數(shù)分。基于這種情況，本課時(shí)的設(shè)計(jì)分成兩個(gè)層次，一是按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。二是發(fā)現(xiàn)減法表中的規(guī)律：橫著看，每一行減號(hào)前面的數(shù)相同，減去的數(shù)一個(gè)比一個(gè)大1，從左到右，得數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1；豎著看，每一豎行，從上到下，減號(hào)前面的數(shù)每次都增加1，減號(hào)后面的數(shù)也是每次都加1，得數(shù)都相同；斜著看，都是十幾減同一個(gè)數(shù)，從左到右，減號(hào)前面的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，得數(shù)也一個(gè)比一個(gè)少1。
雖然我自己也是剛教完一年級(jí)，但是這次的備課與授課，我發(fā)現(xiàn)，每一份教案從課本走向?qū)W生，從理論走向?qū)嶋H，都是在不斷的質(zhì)疑與解疑下通透的。本周我上的這個(gè)內(nèi)容，從一年（7）班、一年（6）班的試上課，到一年（5）班的正式開課。其實(shí)我自己是在與不同的學(xué)生對(duì)象交流中悟出教材的編排意圖的，也真正理解教材定下的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不斷地修改教學(xué)設(shè)計(jì)中的各環(huán)節(jié)。
下面我就結(jié)合所上的三個(gè)班級(jí)，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行如下對(duì)比與反思。
一、口算練習(xí)，導(dǎo)入新課。
課一開始，我就出示三組口算題（一組減號(hào)前面的數(shù)相同的，一組減號(hào)后的數(shù)相同的，一組得數(shù)相同的）進(jìn)行開火車的練習(xí)。一年7班的學(xué)生能比較快速說出口算得數(shù)，但由于課件中沒有呈現(xiàn)算式，只是師生的口頭交流，學(xué)生沒法很快發(fā)現(xiàn)每組算式的相同點(diǎn)。一年6班的學(xué)生有了課件中的呈現(xiàn)，很快說出每組的相同點(diǎn)，但是由于減法算式中各部分的名稱——被減數(shù)、減數(shù)和差要在本冊(cè)第五單元才正式介紹，所以個(gè)別學(xué)生會(huì)把減號(hào)后面的數(shù)叫做被減數(shù)（即被減去的數(shù)），我沒有及時(shí)理會(huì)學(xué)生的說法，以為學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)減法算式中的三部分名稱，就糾正學(xué)生說被減數(shù)是在減號(hào)前面的數(shù)，時(shí)間稍微停頓一些。一年5班在開火車的時(shí)候，是不是因?yàn)楹竺孀穆犝n老師很多，加上我有點(diǎn)緊張，教師語言與表情影響了學(xué)生，每組算式開下來都不順利，如12－4等于幾，叫到的學(xué)生說不出來，這時(shí)我有讓其他學(xué)生來幫忙，并說出破十法的思考過程，但是第二組中又有一位學(xué)生說不出得數(shù)，此時(shí)我又讓其他學(xué)生來幫忙說出用“破十法”計(jì)算的過程，時(shí)間比較拖拉。在說出各組算式的特點(diǎn)時(shí)，所設(shè)計(jì)的三組算式第三組是得數(shù)教是7的算式，不巧第一組和第二組也各有一個(gè)算式得數(shù)是7的，這時(shí)有的學(xué)生就橫著看。
二、動(dòng)手分類，尋找整理的標(biāo)準(zhǔn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)我是在小結(jié)第一環(huán)節(jié)后，用語言引導(dǎo)學(xué)生可以按三種不同的標(biāo)準(zhǔn)（減號(hào)前面的數(shù)相同，得數(shù)相同，減號(hào)后面的數(shù)相同）進(jìn)行分類整理，一年7班沒有適當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)，大部分學(xué)生是按第一種分法和第三種分法，在一年6班試上時(shí)，我面對(duì)全班學(xué)生提醒了一下：可以先算出得數(shù)。不想一經(jīng)這樣提醒，全班有三分之二的學(xué)生按得數(shù)相同來分。上一年5班前，我們也做了一個(gè)分析，按學(xué)生年齡特點(diǎn)來看，第一種和第三種分法是占大部分的，減號(hào)后面的數(shù)相同這種分法人數(shù)最少。全班交流的時(shí)候，我讓學(xué)生自己上展示臺(tái)展示分法，是為了讓學(xué)生有個(gè)對(duì)比，怎么排列有序，有序排列有什么好處。這種作法在一年5班體現(xiàn)了比較清析，為第三個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
三、整理表格，感受算式間的聯(lián)系。
當(dāng)對(duì)學(xué)生提出獨(dú)立完成書上第17頁減法表的填空時(shí)，我這時(shí)才引出課題——做個(gè)減法表，時(shí)機(jī)比較合適（板書的安排比較滿意的。）。三個(gè)班下來，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是橫著寫，這樣比較快，有一部分學(xué)生是想從中間下手的，比較慢。一年7班、一年6班在交流——說說算式與算式之間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生說得不是很清楚，才想到要在課件上文字體現(xiàn)規(guī)律，但是發(fā)現(xiàn)一年5班學(xué)生想要全部說得很完整還是比較不夠的，但是一年5班的孩子很積極，在交流完橫著看的規(guī)律后，學(xué)生豎著看說不好，于是才讓學(xué)生同桌說一遍的，但效果還是不是很好。
四、拓展練習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律。
拋給學(xué)生這三個(gè)開放式的算式，旨在運(yùn)用算式與算式之間的聯(lián)系，學(xué)生寫出多種算式。時(shí)間比較倉促，設(shè)計(jì)是留為作業(yè)。
五、談?wù)勈斋@，全課總結(jié)。
不同的班級(jí)能說出的收獲是不同的，因?yàn)槊恳淮握n上完都做設(shè)計(jì)上的調(diào)整，但是一年5班的學(xué)生能說出“按順序”，我覺得本課的目的已經(jīng)達(dá)到了。
當(dāng)然，最后的公開課上還是存在著不足：
1、教師的語言比較啰嗦，不夠簡(jiǎn)練。
2、時(shí)間安排上不是有欠思考。
3、雖有一定的教齡，但是教師還是比較緊張的，課一開始這種緊張氣氛就影響了學(xué)生，在課一半后，逐漸進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生的積極性也在不斷的提高。
4、課堂中生成的部分，教師的處理能力還是有待提高的。
做個(gè)減法教學(xué)反思3
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計(jì)算方法，但減法中的各部分之間的名稱還沒有認(rèn)識(shí)，是在第五單元的時(shí)候才認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)了初步的分類，按加減分和按得數(shù)分�；谶@種情況，本課時(shí)的設(shè)計(jì)分成兩個(gè)層次，一是按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。二是發(fā)現(xiàn)減法表中的規(guī)律：橫著看，每一行減號(hào)前面的數(shù)相同，減去的數(shù)一個(gè)比一個(gè)大1，從左到右，得數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1；豎著看，每一豎行，從上到下，減號(hào)前面的數(shù)每次都增加1，減號(hào)后面的數(shù)也是每次都加1，得數(shù)都相同；斜著看，都是十幾減同一個(gè)數(shù)，從左到右，減號(hào)前面的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，得數(shù)也一個(gè)比一個(gè)少1。課一開始，第一環(huán)節(jié)出示了20以內(nèi)的口算卡片，以開火車的形式進(jìn)行口算練習(xí)，然后對(duì)這些算式按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整理。在分類整理時(shí)，學(xué)生有按得數(shù)、減號(hào)前面的數(shù)相同、減號(hào)后面的數(shù)相同進(jìn)行分類的，還有按算式卡片的顏色、單雙數(shù)進(jìn)行分類的。第二環(huán)節(jié)學(xué)生先獨(dú)立完成減法表，再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)減法表中的'規(guī)律。通過巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是橫著寫，這樣也比較快，而有一部分學(xué)生想從中間下手的，反而降低了速度。在之后交流減法表中的規(guī)律這一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然有發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律，但總體表達(dá)都不是很清晰，可能是由于一年級(jí)年齡小的緣故，但孩子們是能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律的，對(duì)描述規(guī)律的語言表達(dá)能力還有待提高。本堂課我覺得我存在以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂上語言不夠簡(jiǎn)練。教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排不合理，第一環(huán)節(jié)“按標(biāo)準(zhǔn)分類整理”用時(shí)太長(zhǎng)，用了30分鐘左右，剛開始學(xué)生的積極性較高，但隨著課堂的深入，有部分孩子出現(xiàn)走神現(xiàn)象。第二環(huán)節(jié)時(shí)間太緊，只剩10分鐘時(shí)間完成減法表，交流發(fā)現(xiàn)的減法表中的規(guī)律，沒能留給學(xué)生充足的時(shí)間思考交流。如果第一環(huán)節(jié)時(shí)間能夠把握好，把教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間合理把握分配好會(huì)相對(duì)合理。
2、孩子在說分類進(jìn)行整理時(shí)，有提到按“從小到大進(jìn)行分類”，從小到大不是一種分類標(biāo)準(zhǔn)，屬于排序，沒有及時(shí)引導(dǎo)孩子把思路轉(zhuǎn)化為分類，此時(shí)如果能及時(shí)引導(dǎo)孩子觀察減數(shù)，發(fā)現(xiàn)可以減數(shù)相同的可以分成一類會(huì)更好。
3、在給算式進(jìn)行分類時(shí)，孩子思維比較活躍，想到的分類標(biāo)準(zhǔn)比較多，可以嘗試給孩子一個(gè)分類的范圍，問題要有針對(duì)性，按數(shù)學(xué)的分類方法進(jìn)行分類，例如得數(shù)相同、被減數(shù)相同，減數(shù)相同等分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，課堂上有效的提高學(xué)習(xí)效率。
4、提問方式有點(diǎn)單一，一對(duì)一提問較多，個(gè)別孩子沒有關(guān)注到，和全班集體交流較少，如果提問方式形式多樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于課堂中生成的部分，處理能力還需要進(jìn)一步提高。
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