《散步》教學反思
作為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《散步》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《散步》教學反思1
莫懷戚的《散步》是一篇清新優(yōu)美、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，其過程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學比賽，我毫不猶豫地選擇了這篇文章。
一節(jié)課的教學畢竟是有限的，不可能面面俱到，因此在反復研讀課文之后，我把教學的重點定為兩個方面：一是理解文中景色描寫的作用，感受語言的詩意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時，培養(yǎng)學生尊老愛幼的傳統美德。此外，散文的教學朗讀不可缺少，只有讓學生讀、悟，才能品出其中的味道來。具體的授課過程及反思如下：
一、聽讀課文，感受家庭的和諧美。
通過聊天導入新課之后，我的做法是首先由我來配樂朗讀課文。伴隨著優(yōu)美、和諧的樂曲，再加上我深情的朗讀，我要求學生閉上眼睛感悟其中的內容，看看學生能從中感悟到一個怎樣的家庭。此環(huán)節(jié)的設計意在渲染一種和諧的氛圍，把學生融入到這濃濃的家庭親情當中去。聽讀之后，學生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫的事件。但感到不足的地方是給學生感悟的時間還不夠。
二、自讀課文，感受文章的語言美。
這篇文章除了敘述事件以外，還有對景物進行描寫。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫之中卻充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個美妙和背景。教學過程中，我讓學生針對景色描寫提出質疑，有的同學甚至能提到：“本文不是寫散步一事嗎，為什么要寫景呢?”針對這一問題，我讓學生找出你最喜歡的寫景句子進行分析，提示要抓住一些詞語來加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學生理解到，作者不僅是寫景，更顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。
三、分析人物形象，感受親情之美。
這一環(huán)節(jié)的設計，主要是想要體現學生的自主學習，而且這也是本文的重點。授課過程中我設計了這樣一個問題：在整個散步的過程中，你認為誰做得最好?請用下列的句式來闡述。(以小組為單位合作探究)
我認為 做得最好，因為從 這句話中可看出 。
此環(huán)節(jié)充分體現了學生的主體性，通過合作討論，不管是哪個人物，他們都能說出自己的看法，而且能夠找到相關的人物刻畫的語句來說明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的具體表現中體現了中國尊老愛幼的傳統美德，以小事到反映問題，從而自然而然地引出“以小見大”這一寫作手法。
課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生“結合自己的`生活體驗，說說生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在。”一是想要讓學生體驗親情，二是想要讓學生留意生活當中的小事，學習本文以小見大的寫作方法。覺得不足之處是，如果給予學生充分的時間，讓他們把口頭表達轉為書面表達的開式會更好，這樣既能做到讀，又能做到練。
在整個教學的過程中，雖然有一些可許的地方，但還有很多的不足，如學生的朗讀不夠，字詞的落實不到位，還有閱讀教學中，我們往住只注重讀和理解，而忽略了課堂的練筆，沒有做到讀寫相結合。今后，我將繼續(xù)努力，提高自己的課堂教學能力。
《散步》教學反思2
《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散步，來表現，家庭的和睦、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先�！耙磺�讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。
第二點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的'使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。
教師也應培養(yǎng)人文精神。新課標重點強調了對學生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。深透一點看，也就是說教師如果少有人文意識。人文修養(yǎng)教養(yǎng)。人文理念，不能做到知識文化修養(yǎng)上的與時俱進，怎么來注重學生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)？因而新世紀的教師，特別是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓，不是單學科的，而應是多學科的網絡化的吸收，更深刻地認識中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫通，豐富自身的文化積淀和文化內涵，使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感，這樣就助于學生樹立正確的認識觀，價值觀。老師內心知識與內心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染學生的精神領域，自然增長他們的人文素養(yǎng)。
《散步》教學反思3
“兔子先生去散步”這個故事，如果我們只看文字，它是一本討論標志的書，由許多個標志串成的一個故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們代表的意思，它不但可以得到小讀者的共鳴，有些還有讓小讀者會心一笑的幽默效果。這個活動的目標是：1.在故事情境中了解常見標志的含義，并愿意遵守。2.大膽猜測標志的意思，嘗試根據不同功對標志分類。3.嘗試分組合作，為幼兒園設計標志。
活動一開始，坑洞、樓梯和兔子的標志隱藏在白板之中，很好地營造了一種變魔術的神秘、有趣氛圍，對孩子們來說是新鮮又刺激的，有效地集中了孩子們的注意力，使他們迅速被吸引并且投入到活動中來。此時通過開放性的提問，使他們發(fā)散性思維的火花一觸即發(fā)。同時讓幼兒與白板互動，點出隱藏在白板中的其他標志，和課件來個“親密接觸”，很大程度上滿足了孩子好奇、愛探索的天性，充分調動了他們的學習熱情，從而以飽滿的精神參與活動。
第二個環(huán)節(jié)，是本次活動的重點部分：欣賞故事、理解標志。在這一環(huán)節(jié)，課件本身所具有的形象直觀、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能引領幼兒進入生動、逼真的教學情境，而且基于交互式電子白板的技術，使得課件“兔子先生去散步”具備了較強的開放性。如兔子先生設置為可以拖動，與傳統的多媒體課件的使用相比，通過人機交互形式，使得課件自然流暢的演示與教師即時的語言、肢體動作相得益彰，更能營造一種自然生動、引人入勝的教學情境，讓孩子有身臨其境的感覺。另外，課件的演示很好地創(chuàng)設了一種啟發(fā)、引導式的教學環(huán)境，改變了過去教師講、幼兒聽的灌輸式教學方式，教師與課件積極互動的同時也帶動著幼兒與課件的`互動。如教師鼓勵幼兒邊觀看課件邊根據標志的提示進行故事情節(jié)的猜想，孩子思維一直處于一種激活的狀態(tài)，形成了教師、課件和幼兒三者之間積極有效的互動，使得幼兒在潛移默化中感受、體會了標志的重要作用。
接著，活動從引導幼兒關注故事中的標志，到設疑引發(fā)孩子大膽創(chuàng)編故事情節(jié)，嘗試創(chuàng)作標志，再轉移到對生活中標志的關注，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。
總之，整個活動設計科學合理，在活動中不斷強化了幼兒看標志、按標志行動的意識，高效地達成了活動目標。
《散步》教學反思4
雖然,這節(jié)課有設計合理之處,但綜觀整個教學過程,還是有很多考慮不周全和組織不完善的地方,值得認真地反思。
首先,應該在創(chuàng)設課堂氛圍上做得更細致一些。在學生朗讀課文的時候,應當配以恰到好處的音樂,在學生寫作祝福短信時也應當如此,這樣,更有助于學生的情感體驗。
其次,應盡可能地調動大多數學生參與。在描繪圖畫的口語交際練習中,由于時間關系只請了兩位同學,讓學生們留下了遺憾。在討論發(fā)言時,也存在這樣的情況。
再有就是課堂上及時的點評還有待加強。在學生朗讀自己所寫的祝福短信后,除了帶領其他學生鼓掌之外,一般就只說了“真好”、“很好”等簡單的話,很少去針對那些好的.句子和詞語加以及時的品析,這還需要我在以后的課堂上多多改進,在學習中多多積累。
總之,這堂課對我自身來說是一種鍛煉,也是對課堂教學的一種檢驗。希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎上,自己的實踐經驗會越來越豐富,有效地將理論與實踐相結合,做好教書育人工作。
《散步》教學反思5
根據學校的要求上新課前要用導學案引導學生提前獨自學習。做導學案前，我對課文內容、理解的重點難點做了很全面的分析，花了兩個晚上才把導學案做出來了。導學案分兩部分：第一部分引導學生閱讀課文，第二部分質疑有聲，需要學生對課文進行深入的思考，并提出自己的問題。
老實說，我對學生沒有多大的把握，我不知道他們能不能達到我預設的教學目的。在檢查導學案時，我很驚喜，因為在質疑有聲這個部分，學生的問題基本上都是課文重點或者難點的地方：比如對兩段景物描寫的作用分析，對文章最后一段的分析（這是文章的中心）等等。
我對這些問題做了充分的`準備，預備他們答不出來，親自出馬以顯示老師的地位。
可是沒有想到，在小組討論后他們把每一道題都探究的非常到位，并且不少學生的理解符合文本又很有自己的個性�？梢哉f對問題的理解分析非常準確深刻。
比如譚小雨就談到對文句“整個世界”理解，她認為現在很多人的生活世界里只有金錢名譽地位，他們勾心斗角，沒有兄弟姐妹之情沒有孝順之心沒有夫妻之情更有甚者不撫養(yǎng)子女。而文中的我的世界里卻有這么和諧溫暖的家庭，他重視愛母親兒子妻子，他重視親情，所以“我”很了不起。還有同學質疑文中的孫子的行為，他認為孫子肯定應該知道奶奶生病了，他應該順從奶奶走大路。
討論后又有同學質疑文中“我”處理問題的方式，他覺得“在到底走大路還是走小路”的分歧前，“我”不應該擅作主張，我完全可以跟孫子溝通：奶奶生病了，我們應該照顧奶奶。而文中的“我”完全是一個大男子主義的典型，媽媽聽我的，妻子聽我的，兒子聽我的。所以解決分歧時，“我”一個人說了算。如果有了溝通就會更加和諧，而且這樣既是抓住了教育的一個契機，也告訴我們家庭出現了矛盾有了分歧，應該依靠相互的理解和溝通來解決，而不是家長一方的主觀愿望。這是文章的敗筆。
學生能夠這樣深入的理解文章，并大膽提出自己的個性化的創(chuàng)意的理解，這在我的意料之外。我第一次覺得上語文課做語文老師原來也可以這樣的常興奮和激動，當然我也感覺到了壓力。不過有壓力才有動力，有動力才會大踏步的前進。我時時刻刻提醒自己一定要認真認真的備好每一節(jié)課，否則就不會有進步，否則就要落在學生之后了。
《散步》教學反思6
今天, 我拿起《散步》教學設計，一遍遍看著自己幾天下來備課的“成果” ，感覺有點緊張.我不知道那是對自己沒信心,還是對學生不放心。
回想昨天在八班試教感覺很輕松，也感到課堂的活躍，尤其讓我印象深刻的是：在課上一位中下的學生提了一個問題�！盀槭裁次野橥瑑鹤拥臅r間很長，路不就很快走完了嗎?”當時，我很感動。感動的是他在認真思考，雖然他沒有認真讀懂課文，(也許與他讀課文的熟練程度有關)但幫了我一個大忙，該是讓學生大顯身手的時候了。學生的精彩發(fā)言，不僅調動了學生學習的`積極性，而且也激勵了我：一堂快樂的課，在于師生之間配合的融洽。
而今天，在本班上完這堂課，卻留給我沉悶的課堂，沒有了往日的活躍。也許是因為有很多人聽課;也許是因為我是班主任，事前特別強調了課堂紀律、、、、、但最根本的還是來自于對文本解讀不夠深刻，只讀到了文本最淺層的東西，以致在教學設計上被我劃分得支離破碎。
回放上課大致思路：
(一)導入
相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;傷心失敗的時候，以為平常不是特別親近的人默默為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經歷嗎?請大家說說。(師生交流)今天，就讓我們走進莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。
(二)整體感知
1.教師配樂有感情范讀。正字音，思考：從文中字里行間，你看到了一個怎樣家庭?(預設：考學生生字詞，初步感知內容)
2.自由朗讀，解讀文本
�、� 我為什么要出來散步?(理解知識點：生命)
�、� 散步途中，發(fā)生什么分歧?文中還有感人之處嗎?(重在品“我”對生活的使命感和責任，以及那份濃濃的愛，從中也可以讓我們感受到家庭的和諧美)
(三)品味語言
讓學生找出對稱句，感受句子的和諧美。
(四)拓展延伸
�、� 給課文擬題
② 比較《三代》
現在回想自己上的這一課的教學過程，感覺真的很亂。為什么不直接找準主心骨，然后以這條主心骨展開呢?其實文章無不讓學生體味家的溫馨，和諧。就這一點而言，為何不放開膽讓學生自己去評，自己去談呢?這樣的話，也可直接進入下一環(huán)節(jié)：自由朗讀，說說文中從哪可以體現家的溫馨，和諧呢?順理成章，做到在讀中品，在品中讀。再者，最后一環(huán)節(jié)，我覺得自己也沒達到最佳效果。比較《三代》的目的不是很明確，只是停留在對內容上的理解，讓學生做到仁者見仁，智者見智，其實，教師在此時，小結也很重要，可以借《三代》，說說《散步》一文體現的就是我們生活中常出現卻又被人忽略的那種幸福，其實愛就在身邊，我們可以在平日里化愛為實際行動，讓學生自己去感受那份愛。
我覺得一堂精彩的課，在于師生互動，更多的是在教師點撥情況下，學生對課文的理解程度更深一層。當然，這就需要教師精心備課，不僅備自己，而且要備學生。同樣這一堂課上下來會有如此大的差距，主觀原因在于我對文本處理，尤其設問方面有所欠缺。
總之，上好一堂課，不只靠青年教師那份想提高自己教學水平的動力即可，關鍵還在于多從實際出發(fā)，多在提問方面下苦功，教學設計要合理。
《散步》教學反思7
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。或以品味《散步》優(yōu)美樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在�；蛞酝诰虮疚牡闹黝}為重點，使學生感受人生的責任及親情的可貴。
教學本課原本是這樣設計的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學評論之語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”切入，讓學生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結束課堂。
《散步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章，但意蘊豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節(jié)雖簡單卻不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現，自有其搖曳的韻致�？此埔汇鍦\可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應該說，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對于這節(jié)課，我希望將淺文深教，讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的'點撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個性表達，又有探討論辯；有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段，都為促進學生自己的領悟開路，使這篇文質兼美的《散步》真正銘刻在學生的心里。
首先確定文章的主旨，再認真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會學生欣賞文學作品，就要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自己、社會、人生的有益啟示。學生在學習中，要能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，并學習品味作品中富于表現力的語言。
文章通過“我”勸母親去散步，以及母親對兒子的依賴，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣東西——生命。嚴冬過去，生機勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規(guī)律，它讓人們充滿了期待，又充滿了感慨。
在有了分歧時，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人，正處于生命長河的中間，他們肩負的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責無旁貸地承擔著家庭的重擔。而一個“背”字，背出了責任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔子以及神圣感。在這個世界上，無論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護，用責任來維護，這樣，才能讓生命之河源遠流長！
基于以上對文本的解讀，我設計這節(jié)課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學生們切實感受到親情的價值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創(chuàng)造的，尤其是教師要引導，調動學生的內心情感去閱讀、欣賞文章。
對文章的閱讀，本身就是學生個性化的行為，它可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因而，我不想用傳統的教學方式在課堂上指揮學生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個小舞臺中的一員，演繹出最真實、最精彩的一幕。所以，我注重構建自主的課堂，讓學生自始至終具有濃濃的興趣，調動了學生強烈的求知欲和好奇心。利用學生生活體驗，感受親情。尊重語言教學規(guī)律，朗讀貫穿了教學始終，由易而難，培養(yǎng)學生語感，真正落實自主——合作——探究的學習方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內容不難，指導學生在理解深刻的內涵基礎上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標，又對學生進行了語言、思維、情感方面的訓練。
當然，由于課時及師生能力的限制，在有些教學環(huán)節(jié)中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當的示范朗讀；學生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學中需要注意和改進的。
《散步》教學反思8
語文教學，落入窠臼。每個語文教師既怕又無可奈何。
交給學生，會怎么樣呢？
授課之前，文本讀了三四遍，參照參考書，教案，幾趟下來，頭腦愈加昏沉，知識點越積越多，教授課程并沒有增加自信，它們在大腦里形成一股亂流，找不出頭緒。
參考書中一篇朗讀的教學實錄給了我靈感，看著滿滿厚厚的教案與教材，各式解讀與知識點，我選擇我不做一個只傳授與填鴨的傳聲筒。
從朗讀開始。
整個七年級課文從第一單元到第二單元，教參一直強調朗讀。言為心聲，朗讀是再創(chuàng)造，相信每一個能夠認真朗讀的孩子。
從早自習開始，我有意無意訓練孩子們的朗讀能力，我不要求孩子們背誦，我發(fā)現只要是要求背誦，孩子們會不由自主加快語速，跑馬觀花，他們根本沒有心思細細體味語言，欣賞文本，而是被迫進訓練場，進行競技比賽。
如今早自習，二十分鐘不再是學生隨意朗讀。很多時候早自習被白白浪費掉了，我們選擇讓孩子自習，他們往往并沒有自我學習的能力，而這非一日之功。教育功利化的時代，精致利已主義盛行，學校是最后一方凈土，當教師的永遠要守護好這片家園。
如今我會嘗試幫他們定樹立目標，一刻鐘之后檢測。走進學生，爭取讓每個孩子有機會在我面前朗讀一次，增強他們信心，教授他們朗讀技巧。
到了這堂課，我心里有了底氣。
上課前，我讓孩子們隨意朗讀幾分鐘，將整篇文章讀順讀通暢。讀完之后，我不進行先入為主的導語綁架，只有一個問題：
同學們，這篇文章有一個詞語，是整篇文章的內核，或是文章的`靈魂，大家適著找找吧？
我的要求是，不論你找出的是哪一個詞語，請說明理由，并找出證據。
孩子們高興極了，紛紛拿起筆重新閱讀起來。這個時候，我想即便找不出，也不打緊，能夠沉浸在閱讀中也是最大的收獲。
不一會兒，有些同學開始舉手，我示意他們站起來回答。
A說“生命”，（這個小家伙特別激靈，每次總能給人出乎意料的答案。）為了鼓勵他們的自信心，我態(tài)度中立。
我說：“很好，請你找出理由哦！”
A點點頭，先坐了下來。
B站起來，說：“老師，我發(fā)現的不是一個詞語，而是好幾個�！彼囂街鴨栁摇Ｎ艺f：“當然可以�！�
他說：“老了”、”挺不住“、“熬”……
同學們聽他這一說，都大笑起來。
C說：“責任，孝順……”
同學們還是有笑，他們既表示認可，又覺得好像不夠。
他們在等，習慣性的等待我給予他們肯定。
我讓他們繼續(xù)思考理由，而不是輕意決定誰對誰錯。
A再次站起來羅列他的理由，諸如環(huán)境描寫段落——”這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣東西——生命�！八f這一切都是生命的象征，而他母親的衰老正是生命的一個過程，是大自然自然規(guī)律，所以我們要孝順父母。
他的理由，同學們紛紛鼓掌給予肯定。
其它同學有贊同C的”責任、孝順“關鍵詞的也紛紛起來回答。
如——“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣�！奔拔恼伦詈笠痪洹暗液推拮佣际锹�，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
同學們又附和這個說法，覺得有道理。
大家一致認為，作品既有生命的領悟，又說責任的韻味。
至此，我覺得孩子們對文本的理解差不多了，而我要做的是規(guī)范他們的語言表達，嘗試賞析文本。而這些是參考書具備的內容。
一篇文章教法多樣，知識點永遠摳不完，仁者見仁、智者見智，可是能夠讓孩子們深入閱讀，給他們領悟的空間，這似乎比什么都重要。
《散步》教學反思9
《母雞蘿絲去散步》是一本優(yōu)秀的繪本，我覺得挺適合在大班進行教學活動。生動有趣的圖畫讓文字活靈活現，孩子享受故事時不知不覺地就笑出了聲。于是我把教學目標定為1.仔細觀察畫面，理解畫面內容，會使用“繞”、“越”、“穿”、“鉆”等動詞。2.感受故事的`幽默搞笑，體驗閱讀帶來的樂趣。
在上課的過程中，我先請孩子們猜一猜母雞蘿絲出去散步可能會發(fā)生什么事情，鼓勵孩子大膽想象，然后讓孩子們嘗試進行自主閱讀。接下來在總結交流的時候我在幼兒自主表達的基礎上借助圖片和字卡演示了“繞”、“越”、“穿”、“鉆”等動作，并請孩子們表演一下這些動作，從而使他們很好地理解了這些動詞。孩子們在看一看、演一演的過程中輕松學到了知識，又體驗到了閱讀的快樂，課堂氣氛活躍，教學目標達成較好。
也許我這個人的個性比較拘謹，我覺得如果我在上課的過程中能更大膽一些，用一些夸張的表情和語調表現故事中滑稽幽默的場面，可能教學效果會更好。
《散步》教學反思10
對于親情，很多洋浦的學生不太注重，這或許與地方風俗有關，而今天學習《散步》是一篇情濃境美的文章，也是一篇優(yōu)美的散文，作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德；因此我希望能夠通過今天的學習讓學生真正懂得親情，學會感恩。同時，也以其清新淡雅的語言營造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。
本來一開始我想《散步》這篇課文應以自主、探索、合作的學習方式，但考慮到七年級學生的水平以及本地學生的實際情況，因此我還是以點撥的方式進行文本解讀，我也思索著是否向以前一樣以教師的講授為主，通過字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這正好體現語文教學的工具性與人文性所在。所以我們應該把課堂還給學生。應該以教會學生質疑為目標的基本教學設計方向，所以在這堂課我采取讓學生自主合作探究的方式進行解讀文本。
在教學設計中，我有針對性設計三個環(huán)節(jié)：首先，“寫什么”針對課文內容提問，學會從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細節(jié)問題。其次，“為什么寫”針對課文的主題提問，學會通過對字、詞、句、段的品析，體會文章的語言和情感；“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課堂上上還讓學生談談學習這篇課文的感受，學到什么，有什么啟發(fā)，用這樣的問題設計讓學生把握主題，課后，我認真分析學生的“問題”作業(yè)，多數同學基本都學會如何有針對性提出問題，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問題�？磥�，改變學生學習習慣不是一節(jié)課能解決，這是一場持久戰(zhàn)。
反思這堂課，我更深體會到孔子所言：學而不思則罔。學起與思，思源與疑。教學中引導學生質疑到釋疑是思維練習的基本手段，讓每一位學生學會自己學習，積極參與學習過程，主動地獲取知識和技能，這才能真正落實自主學習的理念。我們平時的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問題，學生不過是按部就班的回答這些問題。學生在這種接受性的學習中，長期沒有疑問可質，對什么結論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的'主體，學會質疑，成為課堂教學過程的創(chuàng)造者；當然假如一味讓學生質疑，學生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前，需教會他們科學的、有效的、創(chuàng)造性的質疑方法。通過學習本篇文章，讓學生學習到如何享受親情、尊老愛幼，使學生感受人生的責任及親情的可貴，這也是我們學習的目的。
《散步》教學反思11
新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質的飛躍 《散步》一文作者莫懷戚，文章通過生活中，最平常的散步，來表現家庭的和睦、美滿。預習課上，學生小組討論熱烈，展示課上同學們踴躍表現，回答時老師不僅給予了肯定，而且在延伸拓展的時候，聯系生活，設計了這樣一道題：親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情動人心弦；天倫之樂其樂融融。①每年在你過生日的時候，只要爸爸媽媽在身邊，他們是否都為你過了生日？②你能準確地說出爸爸媽媽的生日嗎？③假如今天是爸爸媽媽的生日，請你編輯一條短信發(fā)給他（她），為他（她）獻上生日的祝福！（要求寫50字以內的溫馨短語）同學們暢所欲言，把自己所感受的親情，都用真摯優(yōu)美的語言表達了出來。
學生們開始不愿意寫，我這樣開導啟發(fā)學生：“你們每天生活在父母的呵護下是多么的幸福，我們已經被文中尊老愛幼的美德所感動，我們都是有血有肉的人，父母那么愛你們，這道題就把你們難住了嗎？我想你們不會亂寫來欺騙老師的，如果這樣就是自欺欺人�！辈灰粫䞍何已惨暟l(fā)現多數同學寫的都很不錯，因為這道題聯系生活實際，不能只讓一組展示，每組都有機會。同學們聽說后每組就開始小展，同學們寫得真好，他們當中多數不僅知道父母的'生日，而且寫得短信不僅富有真情實感，還感覺他們通過學《散步》和這道延伸拓展題似乎成熟懂事了。如：媽媽，今天是您的生日，我從來沒有給您過過生日，還常和您頂嘴，媽媽我錯了，對不起，請接受女兒真摯的祝福：媽媽生日快樂！幾乎所有的同學都書寫了自己的心里話。稍后大展時同學們不但躍躍欲試。而且出現了20多年來少有的場面：當兩組展示后在一片掌聲中竟清晰的聽見了哭泣聲，原來是二班一組的張子松（女）和包金龍（男）。他倆已經進入情境，我當即說：“讓他倆再展示一次好不好？”同學們都說好，可他倆低著頭已經泣不成聲，只好作罷。而且這個組的其他成員王建強、趙玉珍也受了感染，眼淚在眼圈里打轉，直到下課一直沉浸在對親人的思念中。
我所反思的是在以前沒有實行高效課堂，每個同學不能充分展示，加之老師沒有適時引導，就沒有達到課標的寫作要求“寫自己的真實感受”�，F在要感謝高效課堂。是高效課堂使學生有了自我展示的機會，有了抒發(fā)內心真實感受的平臺；是高效課堂鍛煉了每個同學的各種能力；是高效課堂讓學生獨立的思考，觸發(fā)新思維，得到新知識，從而使學生自主、合作地進行探究。實現了對學生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)這一目標。
《散步》教學反思12
活動目標：
1、根據故事中的標志聯想故事的情節(jié)，引導幼兒用完整的語言表述。
2、感受故事的趣味激發(fā)幼兒的想象，并引發(fā)幼兒對生活中標志的關注。
活動準備：ppt課件、圖書中的十一個標志。
活動過程：
（1）引導幼兒嘗試著根據事物的主要特征想象標志的意思。 ①教師提問：“這是誰的家？你怎么知道的？”（原來房子的門上有兔子的標志）
�、诔鍪就米訕酥荆骸八峭米�，他戴著紅色和黑色條紋的領帶，我們就叫他兔子先生！”
�。�2）分段欣賞故事
①播放課件第一部分
教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？”（到外面走走）“兔子先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個標志，是什么標志？”（幼兒觀察講述）
教師小結：“噢！這是往前走的標志�！�
教師：“咦！這又有一個什么標志？”（幼兒觀察講述） 教師：“嘿！真是樓梯的標志，孩子們真聰明！如果是樓梯的標志，那么他會去哪呢？”
教師：“這個標志有點看不懂呀�。ㄓ變河^察講述）
教師：“恩！是橋的標志呀！你們真棒！”
�、诓シ耪n件第二部分
教師：“下面的`標志可有點奇怪！是什么意思呢？”（幼兒發(fā)散想象）
教師回應：“兔子先生瞧都沒有瞧。結果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原來是小心斜坡的標志�！�
教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫(yī)生取來了醫(yī)藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來是眼淚汪汪的標志�！�
教師：“摔疼了是回家去，還是繼續(xù)往前走。（幼兒辨別）如果繼續(xù)往前走，你要告訴
他什么？（一路順風、小心當心??）
教師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標志，是什么意思？”
�。ㄓ變喊l(fā)散想象）
教師：“唉呀呀呀！原來是小心坑洞��！兔子先生瞧都不瞧，，你真是粗心，剛才摔了，現在又掉洞里了�！�
③播放課件第三部分
教師：“掉到洞里，會碰到誰？”（幼兒發(fā)散想象）
教師：“來到了誰的家？”（小老鼠的家）
教師：“兔子先生來到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個嗎？就是哥倆好的標志。”
�。�3）續(xù)編故事
教師：“兔子先生和小老鼠還或發(fā)生什么事呢？”（引導幼兒續(xù)編故事）
（4）說說生活中發(fā)現的標志（文學作品回歸生活）
真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標志，你們在家里、幼兒園或者馬路上有沒有看到過標志呢？
小結：原來我們生活中有許多標志啊，有些我們熟悉，有些還沒注意到，可沒有它們還真不行呢！這些標志與我們的生活有著密切的關系，今天我們回家再找找這樣的圖象標志好嗎？ （延伸活動：尋找生活中的標志、馬路上的標志、設計標志等等）
活動反思：
本次活動用一個故事引導孩子了解標志對生活的作用，很能吸引 孩子，標志也是用孩子
最喜歡的圖畫語言來表示，孩子們在猜猜講講中感受標志語言的魅力，也為孩子觀察生活中的標志打下基礎。 活動中，完整欣賞故事的時候，由于孩子閱讀的機會較少，所以孩子對故事的結局猜測的不多，缺乏一種文學的想象能力，這時教師的語言引導在多些也許會更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會不會有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。 在續(xù)編故事前出示的生活中的常見圖標，對幼兒在續(xù)編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。
《散步》教學反思13
這篇課文是初中語文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活。本課也是通過一家四口的散步來體現濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊卻十分豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上進行一次愉悅而高尚的旅行。
然而，本文雖是家庭生活中常見的情景，但卻以成年人的角度來思考和敘述的，展現的是成年人對待家庭親情、生命傳承等問題的觀察和理解。然而，本課對象是初一學生，由于社會上一些不良因素的誤導，許多學生親情觀念淡薄，沒有形成正確的家庭倫理準則，不一定具備情感上的深刻體驗。所以，如何讓學生真正地深入體會到文中親情、人性、生命的內涵成為課堂的最大難點。
經過研討，我們確定本課的學習要求主要是在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，學習朗讀并努力體會文中的情感價值觀。所以，這篇《散步》，要設法為學生營造一個親情般溫馨溫暖的情感氛圍，讓學生學習基礎知識的同時，潛移默化地接受一次關于“親情”和“生命”的洗禮，學習尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命。
如何做到營造溫馨的氛圍，而且要在課堂初始便讓學生自然地進入到放松的狀態(tài)，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂，在課堂教學的一開始便讓學生在不知不覺間進入狀態(tài)。然而，只有音樂是不夠的，學生如果不能感同深受仍然無法從根本上讓學生進入我想要的情境。所以，我設計了一個小活動，讓學生在這樣的“溫情”中回憶自己體會過的“溫情”。音樂加回憶，學生們的情感一定會被調動起來。接下來對的理解，對親情的感悟，甚至對生命的感知自然也會更加敏感。果然，從課堂上的效果看來，絕大部分學生都進入到了我想要的感知狀態(tài)，對于中長對幼、上對下的愛也深有體會。
在教學過程中，我運用了以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性。從配樂朗讀到品評景物、佳句，從研讀課文主旨到最后的美讀幾個環(huán)節(jié)，涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個常見的閱讀方法。不僅使學生感悟文本，也提高了學生朗讀的.能力，達到了教學目的。
當然，這堂課仍有著一些不足。
首先，在教學過程中，沒有更好地利用小組內部的合作和交流。學生交流不夠，自然也無法更多地從別的同學那時得到別樣的知識和感悟。然而，生生對話其實是比師生對話更易于學生接受的一種對話方式。
其次，導入環(huán)節(jié)占用時間過長，我校的孩子們用筆能力不足，在一開始的文字描繪中占用了大量的時間�？紤]下次可以讓孩子們用圖畫的方式或口頭描繪的方式完成�；蛘�，也可以將展示環(huán)節(jié)分為兩部分，在課堂結尾再請幾位同學展示，形成一種形式和情感上的“首尾響應”。
最后，學生沒有預習的好習慣，雖然內容十分簡單明了，但由于學生對課文過于陌生，課堂推進很慢，最后雖然順利完成了所有的教學任務，但明顯感覺到課堂環(huán)節(jié)間過于緊湊，這對于學生的學習、理解、感悟都造成了一定的影響。
總之，這次的課堂讓我明白：導入方法是死的，而設計教學的思維應該是靈活的。導入方法雖然被我歸為三種類別，但并不代表一節(jié)課只能用其中一種。不同的方法相結合會有別樣的效果。
《散步》教學反思14
《散步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德，《散步》教學反思。這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，繼續(xù)鞏固感受親情的要求，教學反思《《散步》教學反思》。
七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的.了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。
《散步》教學反思15
本課課前進行了精心地準備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，將課堂時間留給學生， 在完成第一環(huán)節(jié)后，感到還滿意，初讀整體感知，學生簡短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時間，地點，事件均有。
緊接著讓學生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？”（用詞語）學生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學們的感受， 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學們所說的和美，和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的'？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學生很認真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好地拓展。第三環(huán)節(jié)是進行語言賞析，在體會語言美的基礎上感受文中的脈脈親情。
總之，此文環(huán)環(huán)相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環(huán)節(jié)，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。
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