《我不能失信》教學反思（通用20篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《我不能失信》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我不能失信》教學反思 1
《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂。我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學生進行表演，從學生的表演中，引導學生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了辯論，又給學生創(chuàng)設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的`？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。
《我不能失信》教學反思 2
《我不能失信》是三年級語文一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。
這篇課文語言淺顯易懂，在教學時，我鼓勵學生運用自讀、輪讀、分角色朗讀等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，我引導學生抓住以下重點句子來理解課文內容：
“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！《我不能失信》教學反思
讓學生知道從宋慶齡的語言和動作描寫表現(xiàn)出她拒絕的態(tài)度十分直接了當，沒有絲毫猶豫。
“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信��！”
我讓學生認真探討這些話的.含義，有的學生說：“宋慶齡沒有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍�！庇械膶W生說：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現(xiàn)，這種明知故犯的失信，比無意中的失信，就更不對了�！�
在教學中我緊緊抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，使學生學有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。
接著又結合學校的“誠信超市”，讓學生展開討論。學生聯(lián)系實際，有話可說，課堂氣氛較好。
今后在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，創(chuàng)設合理的情境，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。
《我不能失信》教學反思 3
《我不能失信》講述了宋慶齡小時候的一個故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡誠實守信的品格。
因為這是一篇略讀課文，我讓學生自己去學習，出示了成語“一諾千金”，大部分學生都知道它的意思，我告訴學生這個成語就藏在我們的課文里。學生自己讀課文，學習課文，通過小組合作的方式找到了能表現(xiàn)宋慶齡“一諾千金”的地方，組織交流感受，水到渠成地悟出了課文的'道理。這節(jié)課實現(xiàn)了略讀課文的教法，把課堂交給了學生，學生的積極性很高，效果也出奇地好。最后，我布置了一個小練筆，讓學生先談談自己生活中遵守承諾的事情，幾個表達能力強的孩子先說，然后大家練寫隨筆。隨堂指導中發(fā)現(xiàn)，很多孩子都寫出了自己的想法，紛紛表示也要學習宋慶齡做一個講信用的人。
通過這節(jié)課的教學，我有兩點思考：其一，思想品德教育應該貫穿于我們的教學活動，正所謂生活處處皆德育。其二，抓住每個單元的略讀課文，讓學生在自主學習中領略閱讀的樂趣，正所謂該放手時要放手。
《我不能失信》教學反思 4
今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》，感覺有滿意之處，也有不盡人意的地方，反思如下:
這片課文是略讀課文，所以我在設計教案的時候盡可能放手，從解題開始，我先板書“失信”兩個字，結合“信”字的五種解釋，讓學生判斷哪種解釋最合適，結果答案不一，看來學生對失信這個詞不熟悉，為了讓學生弄明白，我又一一把答案帶入詞中，學生最終明白，失信就是失去誠實。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點點兒，這樣，學生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心，雖然導入費了5分鐘，但我覺得讓學生學會一種理解詞方法還是值得的。
這節(jié)課，我感覺最遺憾的是拓展訓練這一部分，我補充了這個故事的結尾：“就這樣，宋慶齡一個人在家等小珍。11點了，小珍還沒來，慶玲十分失望。中午，父母回來了，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎！要知道她不來，就不等她了�！彼螒c齡說：“不，沒有來，我也要等，雖然沒等到，但我心里很坦然�！笨赡芙Y局太令學生感覺意外了，因為他們覺得小珍一定會來，因此，當我問，你從中感受到了什么，學生一個人也沒舉手，后來叫了一名學生，他說它覺得慶齡很誠實，之后學生都這樣說，現(xiàn)在想想，如果我能這樣說：“同學們，慶齡真不該等小珍，她應該去伯父家，你們覺得慶齡的'等值得么？”這樣，學生就會有兩種意見，在辯論中，加深對誠信的理解。
總之，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學生的學情是我們沒有考慮到的，只有多站在學生的角度上來學習課文，來備課，才能讓學生更好地走進文本。
《我不能失信》教學反思 5
通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，讓學生分組朗讀，組間比賽，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的"另類"聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生，生生互動的合作，交流，既使持反對意見的`學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。
教學任務完成后，也發(fā)現(xiàn)我在備課過程中，對學生的理解能力考慮得過于簡單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著課堂機智來應付突發(fā)情況。今后備課要更扎實地鉆研教材，全方位地考慮學生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。
《我不能失信》教學反思 6
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。
一、課前讓孩子們搜集關于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個名人。很多同學都準備了，還都寫在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨特的人格魅力，學生的視野開闊了，自信心也增強了，對學習課文的內容也有了更多的鋪墊。
二、在檢查詞語的時候，有意識的設計了一對反義詞，“守信”和“失信”，通過找反義詞學生能夠清楚的理解了失信的意思。突破了詞語的難關。
三、在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。在教學過程中始終遵循以讀為本，通過大聲朗讀、默讀、賽讀、個別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調動學生朗讀學習的積極性。讓學生從文本中的語言、動作中感受宋慶齡美好的人格品質。學生也就是在一次次美妙的朗讀聲中領悟了其中的道理。俗話說：“讀書百遍，其義自見�！闭f的就是這個道理。
四、抓住重點詞語來理解課文是三年級一個重點，要教會孩子能夠通過理解詞語來理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語來感受宋慶齡的品質，孩子們找的相當好，理解的很到位。
五、概括文章的`主要意思是三年級又一個重點，如何讓剛剛踏入中年級的孩子掌握這個能力，教師的訓練顯得尤為重要。我在教學中，首先讓孩子們通過自己的學習說說課文的主要內容，學生們說的是五花八門，但我不加評價，通過學習課文后，再來說說課文的主要內容，學生就說的比較到位了。說明需要給孩子一個階梯，讓他們順著梯子才能爬上去。
另外有一點，語文學科應與思想品德教育有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。學習了這篇文章后，學生對如何做人有了更深的理解。
《我不能失信》教學反思 7
由于這課是選學課文，主要是放手讓學生自主閱讀，在自讀自悟的基礎上，就自己的閱讀與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。學生通過這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里中得知，做人要做到誠實守信，不能言而無信。所以我基本放手都有學生自己去解決。
通過本次教學活動，我有兩點思考：
一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說到最后我結合自己班級的'孩子的行為，讓他們說說自己身邊的守信的事，讓說的孩子知道這品質的高尚，讓被說的孩子知道，原來自己這樣做在別人的心中是個那么的好，從而教育他們要做到誠實守信。
二、是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好，參與面很廣，發(fā)言很積極。
《我不能失信》教學反思 8
《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講的是宋慶齡小時候守信的故事。一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。課文中的宋慶齡雖然里孩子們的太遠，但我不能失信的事情孩子們還是很容易明白的。
誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過“課文什么地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。
學完了課文，我請學生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的.事？我本以為，學生肯定會說自己怎么“失信”的事情，并且向對方表示歉意。但讓我意外的是，有的孩子推卸責任，指責別人的不是。不是一兩個孩子這樣說，我很震驚。平時我們的教育在注重培養(yǎng)孩子的行為習慣方面下了足夠的功夫的，學生不能正視自己的問題所在，首先看到別人的不足，這個問題值得我們老師和家長的重視，怎么正確引導孩子正視自己的不足，引導學生自審，并發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，我們的教育也可以多一些小故事，這樣可能比一味的批評指責有效。
《我不能失信》教學反思 9
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學重在“放”。
還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現(xiàn)出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力！我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學生走進文本�！笆匦艅龠^有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個環(huán)節(jié)，我并沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人？誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學走了�？勺约河植恢溃驮谛@里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什么？（一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。）說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學習�！叭ΑⅫc、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯(lián)：高風亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信（拓寬學生閱讀面。）
班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會。（有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”（履行）自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……）還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……（這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。）
二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。
每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者通過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來�！边@個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態(tài)度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點呢？
下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。（這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字！”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。（這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現(xiàn)在，這孩子的.字是班上較為漂亮的字了。）
讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，并學著旁批。（這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。）
揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動作進行描寫，與表現(xiàn)是題關系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現(xiàn)一個同學在發(fā)本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。（例文中人物的心理與性格特點都表現(xiàn)得淋漓盡致。）為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。
安排學生寫一寫“我的同桌”（學生表現(xiàn)好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的。）
三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。
本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話？本文的問話和答語較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦？’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好��！’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。（在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。）
總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。
《我不能失信》教學反思 10
今天胡老師上的是略讀課文《我不能失信》，雖說是略讀課文，不用完成課堂作業(yè)，但是胡老師的備課還是很認真，在她的書中夾著一張紙條，上面寫著這篇課文的主要內容和一些要注意的地方。看到這張紙條我才知道為什么今天兩個班上下來給我的第一感覺就是胡老師的課堂指導這么到位。
進入課堂主題之后，胡老師板書“守信”，接著引導學生“我不能——”，兩個班的學生大部份均“上了當”，順嘴說出了“我不能守信”。等發(fā)現(xiàn)是錯的之后，學生馬上紛紛改口，于是出來了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯誤之中學生自然而然就對“守信”和“失信”這一對反義詞的意思進行了理解。再讓學生讀課題“我不能失信”時，學生的感覺馬上就出來了。一個小小的環(huán)節(jié)預設，就讓學生不僅理解了詞意，還讓學生主動學會了正確應用。
這節(jié)課有讓學生說說課文主要內容的要求，以前教過語文的老師都知道，提煉課文的主要內容向來是語文學習特別是中高段語文學習的一個重點和難點。歸納主要內容既要“面面俱到”，又不能太過瑣碎。三年級學生的概括能力還不強，說起課文的主要內容往往成了概述課文或者復述課文。這就需要老師耐心指導。老師指導得有沒有效果，就看他如何把握學生的語言，化繁為簡，或增或刪，或提煉一個概括性的詞語，或補充某個內容。這種指導最見老師的功夫了。胡老師課堂上對學生進行課文主要內容概括的指導是很有效果的。
在（1）班上課時，胡老師分別請了三個相對好一些的學生。第一個學生講時胡老師根據學生的語句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個星期天”的內容。第二學生講時就注意了胡老師剛才糾正的地方。聽了第二個學生的發(fā)言，胡老師指導學生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”，強調說課文主要內容時不要太具體。第三位學生講主要內容時就趨于完善了。
從上面兩個指導的環(huán)節(jié)可以看出，指導的有效性是和課前對學生以及教材的正確把握分不開的。有的時候，有的老師備課看上去很認真，教案上從進教室開始寫到出教室，結果課堂的指導效果卻很小。造成這種情況的原因就是只考慮到自己怎么走過程，沒有考慮到學生可能會產生的問題以及指導的.方法。
胡老師今天的課，再次證明了“學生的錯誤是教學資源”這句話。在（3）班上課時，學生讀課文時讀錯“撲空”和“解釋”兩詞。胡老師糾正了“解釋”的讀音之后沒有停留在這一程度上，而是順勢引導讓學生說說“要是宋慶齡今天去了伯伯家，第二天她會怎么向小珍解釋”。學生紛紛開動腦筋，說出了從自己憑空想想的“昨天忘了”，到根據課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子，鴿子很漂亮”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很難得的”這些答案。一個小小的讀音錯誤，變成了一個課堂生成的亮點。
課堂指導要達到這樣的境界，非得在課堂教學實踐中浸yin一段很長時間不可，不斷磨練，不斷反思，才能練就這樣的本領。
聽課有收獲是很開心的事情。
《我不能失信》教學反思 11
這一堂課，學生的自我檢討，自我批評，為我創(chuàng)設了一個良好的教學情境，它形成了師生間、生生間的動態(tài)鏈條，煥發(fā)了生命活力，引發(fā)了學生對反應比較激烈的問題進行討論。面對一片指責聲和孤零零的被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡單的`方式來處理嗎？
不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話要說；一方需要關注，他渴望撫慰、呵護。簡單的處理方式只會讓動態(tài)鏈條斷開，讓被指責的一方受到傷害，能做到“為了每一個學生的發(fā)展”嗎？。蘇霍姆林斯基認為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護學生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。蹲下來看學生，教師不再高高在上，學生沒有心理壓力，形成一種和諧的師生關系，讓學生想說、愛說，敢說，思維處于亢奮狀態(tài)。
《我不能失信》教學反思 12
在全鎮(zhèn)的“高效課堂”優(yōu)質課競賽中，我執(zhí)教的是《蜘蛛脫險》一課。授課過程中，我首先用學生熟知的謎語激趣導入，激起了學生的學習興趣，創(chuàng)設了較好的教學情境。接著又讓學生讀題質疑，我則梳理了主要問題;然后讓學生根據“自學提示”初讀故事，自學字詞，解疑釋難。學生的積極性高，很快就掌握了生字、新詞，感知了課文大意。在交流探究重難點問題時，我又讓學生根據“學習提示”，通過默讀、指名讀、自由朗讀、師生合作讀和比較品析讀這些形式的學習活動，適時地予以點撥、指導，走進蜘蛛的內心世界，探究蜘蛛兩次遇險又脫險的經過，從而感受蜘蛛的形象、領會作者的表達方法。最后讓學生自己談感想，推薦作業(yè)予以鞏固，教學效果比較理想。
本節(jié)課的成功之處有：我能把學習的主動權和時間交給學生，充分發(fā)揮了學生的'主體作用;在解疑釋難時，我能適時啟發(fā)、點撥學生，順利突破了本節(jié)的重難點;在理解文本內容的同時，注重與生活有機結合，適時滲透情感態(tài)度與價值觀的教育。當然在授課過程中，也有不少不足之處，如對詞語的理解，沒能適時放在具體的情境中讓學生去感受理解，而是單獨羅列出來。對文本的朗讀過于膚淺，蜘蛛遇險時的著急、害怕、緊張，沒有讓學生通過反復的情景朗讀來體會，朗讀的指導不到位。在今后的教學中，應努力突破這些不足，做一名優(yōu)秀的語文老師。
《我不能失信》教學反思 13
略讀教學一直是我們課堂教學中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學有何區(qū)別。通過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。
王崧舟認為：設計應以大框架、大板塊為主。教學流程不宜過精過細。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。
因此，教這課時，我這樣設計：
一讀：統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事？學會用自己的話概括主要內容。
二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。
三讀：入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。
四讀：全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。
通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的'意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導游解說，辯論會，填寫表格，閱讀推薦等。
《我不能失信》教學反思 14
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學目標是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。
首先，我讓學生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事，用填空的方式概括主要內容。其次，讓學生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學生去學，我給學生出示問題，讓學生圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間，讓學生自己去讀去思考去感悟。然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的`語言、動作、神態(tài)來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學生走進文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學生對誠信有了更深的理解�？偨Y全文，情感升華。
閱讀課文的教學重點在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。如果不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。在以后的教學過程中應該注重閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
《我不能失信》教學反思 15
《我不能失信》一課講述了一個宋慶齡小時候的故事，通過宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠實守信品格。
我在本課教學中，先讓學生初讀課文后，試著總結文章的主要內容，鍛煉學生的概括能力，然后讓學生感悟宋慶齡所具有的品質，絕大多數同學能談到“守信”這一點，于是圍繞守信展開討論，用聯(lián)系上下文的方式，來理解宋慶齡是如何守信的。
首先，難道宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯(lián)系上下文討論，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特別高興，她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！伯伯還說準備送她一只呢！這幾句話都直接或間接的.寫出了宋慶齡非常想去伯伯家。
其次，慶齡臨出門時突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來，聯(lián)系上下文理解宋慶齡絲毫沒有猶豫的決心：“不行，不行！小珍來了會撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊說邊把手抽回來�！俺榛貋怼币辉~非常明顯的寫出了慶齡毫不猶豫的決心。
再次，從“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信�。 边@句中也能體會到宋慶齡的守信，同時，當學生找到這句時，順勢問一句：這句除了寫出了宋慶齡的守信還寫出了什么？答案：誠實。
最后，揭示主題，強調宋慶齡誠實守信的高貴品質，并希望這種品質能影響在座的所有學生。
《我不能失信》教學反思 16
《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂，學生易于理解。由于三年級上學期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學習方法還不是特別明白。所以，我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。
教學時，我主要是以問題的形式引導學生思考。我設置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進行了討論，又給學生創(chuàng)設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進行拓展延伸：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的'事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設置，學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
在本次教學活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好。同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學生進行思想品德教育，會收到較好的效果。
《我不能失信》教學反思 17
《我不能失信》是我們進入三年級的第二篇略讀課文，學生在第一單元已經學習了一定的閱讀方法，所以，在學習這篇文章時，我又引導學生重新回顧略讀課文的學習方法，盡量讓學生能夠在自主讀書的基礎上，能讀懂課文內容，并體會作者所要表達的中心思想。反思自己這節(jié)課的教學，我認為自己在指導學生學習略讀課文時針對這節(jié)課問題的設計比較好。本文的故事內容比較受學生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設計了這樣幾個小問題：
1、借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。
2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
3、以小組為單位，圍繞課文前面導語中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”。
接下來，我讓學生進一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步不去？別人是怎么勸說的？她是怎么說的？你從中受到了哪些啟示？
在學生充分閱讀，自主學習的基礎上，進行全班交流。學生大多能夠抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質。這一主題進行了辯論，又給學生創(chuàng)設情境：“如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學生在思維火花不斷的`碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
今后在閱讀教學中，也要有意識地調動學生的自主性和積極性，讓學生能夠有自己的獨特的閱讀感受，傾聽學生的學習效果，時間久了，學生的閱讀水平也會逐步提高。
《我不能失信》教學反思 18
《我不能失信》這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。
一、多種渠道、了解偉人
在本課的教學中，一是首先讓學生在小組內交流自己對宋慶齡的了解。通過這個環(huán)節(jié)的學習，學生對宋慶齡就有了一個初淺的認識。二是利用課件出示課后資料袋讓學生再次認識宋慶齡。在學生自己讀完資料袋之后，再談一談自己現(xiàn)在所了解到的，這便形成了第二次印象。這樣不僅充分運用了資料袋。而且也加深了對宋慶齡的印象， 二、引導思考、概括內容
在概括文中主要講了一件什么事情時，首先讓學生瀏覽課文，仔細思考，學生第一次按自己的思路說完之后。在此基礎上我再教給學生概括課文內容的方法：概括文章的主要內容要抓住文中的主要人物以及他們之間的關系思考。然后再讓學生細讀課文、認真思考，當學生第二次展示時，思路就清晰多了。
三、重點品讀、理解文本
一讀宋慶齡的話：她在多么想去伯伯家玩而最終卻因為和別人約好了沒去，從讀中體會宋慶玲誠實守信的可貴品質。
二讀爸爸媽媽的話：首先讓學生體會爸爸媽媽當時的心情，并且在這個過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學生暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。
四、課后拓展、升華主題
學完了課文，我請學生聯(lián)系自己的生活實際說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的'“守信”或者“失信”的事？同學們紛紛舉手發(fā)言、聽見孩子們暢所欲言的談論自己過去“守信”和“失信”的事情后，我深深感到在今后的教育中多引用故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。
在本節(jié)課的教學中，一是思想品德教育始終貫穿于教學活動中。課堂中所傳授的不僅僅是學文識字，而是將做人的道理融入了其中。在深入理解課文的基礎上進一步領會了宋慶齡守信用的可貴品質，二是在教學中相信學生，將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。
《我不能失信》教學反思 19
今天上的是《我不能失信》，這是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的'故事。因為有了前面三篇精讀課文打底，我想學生理解起來應該不成問題，于是我根據導語要求設計了幾個問題，自我感覺這節(jié)課的教學簡要而不失要點，于是滿懷信心地走進了課堂。
上課伊始，我按原計劃要求學生自讀導語部分，明確這一課的學習要求，這一點學生完成得很漂亮，于是我又請同學們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學舉起了手，我大喜，馬上請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，準備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今天反應倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！ 原計劃是再也不能進行了，于是趕緊調整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為學生課前早已預習了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應該不在話下，就算不能講得簡明扼要，但大概內容應該八九不離十吧，誰知卻出來個“風馬牛不相及”，真是讓我汗顏！
細想之，我覺得存在的問題有兩點：
一、學生不能擇要點而講 有些同學讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來講述時就不能擇要點而講，所以導致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大部分學生處于這種狀態(tài)。
二、學生的確不知道課文主要講了什么
《我不能失信》教學反思 20
本課的課文屬于選讀課文，所以我一直在想此類課文該如何來上，完全讓學生放手自學，怕學生學不好，不會學，控制不了自已，所以我就做個主持人，管個主持，首先讓學生了解了宋慶齡，然后通過讀導讀有了一個主要問題，然后由學生自讀課文讀準字，師范讀一遍，接著由學生進行自讀練讀，然后給學生十五分鐘時間邊讀每一段邊寫下自己的體會，之后又給五分鐘要求附近的'三個同學互相交流自己的體會，最后十分鐘由我簡單問上幾個主要問題，相當于全班匯報，在匯報時學生討論讀法，然后重點讀部分句子，學完后由學生說一說自已本節(jié)課的收獲。
一節(jié)課下來學生能夠理解主要內容，知道課文主要講了什么故事，并能說出故事告訴了我們什么，將第一自然段讀得不錯，但對話卻沒有好好處理，學生只是理解和會讀了，不能有感情地體會出人物的心情，表演出來，下次的選讀課文準備再放得開一點，但導得要精。
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