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比尾巴教學反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的比尾巴教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
比尾巴教學反思1
上個周我執(zhí)教了《比尾巴》一課。在設(shè)計這節(jié)課的時候我本著省時、省力的原則，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源下載了教學課件。因為教學課件制作精美，充分地調(diào)動了學生的學習興趣。但是由于我本人基本功不夠扎實，盡管有那么多的領(lǐng)導、老師從旁指點，教學中也是漏洞百出。先將《比尾巴》反思如下：
一、注重情境創(chuàng)設(shè)
一年級學生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設(shè)粗心的小畫家、與小動物比智力的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發(fā)展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出理想的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學不斷發(fā)展和提高。
二、生字教學力求扎實
新教材識字教學發(fā)生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規(guī)律，把幾個相似的字巴、把、公、松寫在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。但是由于本人教學基本功不夠扎實，對于學生回答問題中出現(xiàn)的'錯誤沒能給予及時的糾正，是這節(jié)課最大的失敗。
三、練讀課文，體會語氣
本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。我采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很理想。
比尾巴教學反思2
在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友�！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，簡明易懂，充滿了兒童情趣。
比較好的做法：
扎實識字寫字教學
低年級的每一課識字教學都是重點，生字的學習應該貫穿始終。所以在整堂課的最后，我設(shè)計了“小評委們比寫字”這一寫字環(huán)節(jié)，先出示一個也有長長的尾巴的“巴”字，在學寫這個生字后，又出示“把”，目的`在于讓孩子們在比較“巴”和“把”的過程中懂得，雖然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”兩個“好朋友”組成的，好朋友要互相謙讓，所以“把”里面的“巴”要寫得相對小一點。這樣學寫兩個有相似之處的生字，孩子們能更加輕松、有效地把字記牢、寫好。
但是在這堂課中，問題很多，這些問題是我在今后的教學過程中必須予以重視的。
一、要積極關(guān)注課堂教學中的動態(tài)生成
新課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃，因此，我們還應當從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。這一節(jié)課上，我深刻地意識到自己面對出現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒有好好地把握，比如在教學“巴”這個生字時，我讓學生回顧以前學過的哪個字里也有這個“巴”字，一學生回答“把”，我當時否定了他的回答（“不對，‘把’是我們今天要學的新生字），因為在我原有的教案中，生字“把”的學習要放置在學習生字“傘”之后。課后，我深刻意識到這樣的處理太失敗了，日后要積極關(guān)注課堂教學中的動態(tài)生成。
二、要盡可能地鼓勵學生，對他們的回答予以肯定的評價。
一年級的小學生特別需要老師的表揚，因為老師的評價會深刻影響到他們今后的學習與生活，所以對學生的表揚與鼓勵要高度重視。但是由于自己在課堂上應變能力還不夠，所以對學生的回答進行評價時處理得不夠完善，比如上例中對學生回答“把”的否定，對該學生生成的閃光點未能及時抓住并進行延伸。還有，特別在學生回答不足時，我操之過急，沒有很好的循循善誘，可能直接讓別的學生回答了。這些都需要在今后的實踐當中繼續(xù)摸索、學習，在課堂上要多鼓勵學生，對于他們的回答予以肯定的評價。
三、要相信學生，放手讓學生講
新課程理念提出，教師要轉(zhuǎn)變觀念，“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”，這樣才能真正落實“高效課堂”。在這節(jié)課中，我一直很擔心學生說不出或者說不好，所以有些應該讓學生說的內(nèi)容，都被我“搶”走說完了，整節(jié)課中我說得有點多。
以上這些不足，我要在日常教學中多加留意，減少乃至避免再發(fā)生，讓學生學得更開心、更有味，課堂更高效！
比尾巴教學反思3
《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。如何讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言環(huán)境中識字呢？設(shè)計時，我從兩個方面入手：
�。薄慕滩暮蛯W生實際出發(fā)，制定好認知、訓練和情意目標，根據(jù)訓練點，，用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創(chuàng)設(shè)與訓練點相關(guān)的教學情景。
�。病⒁詫W生為主體，以個別化，協(xié)作式為主要形式，在引導學生全體參與的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態(tài)勢，以達到優(yōu)化教學過程，提高教學效益，拓展知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
圍繞訓練點，我是這樣展開的：
�。薄�(chuàng)設(shè)情境，營造民主、寬松的氛圍，使學生成為學習的主人�！缎抡n標》中對閱讀方面的情感態(tài)度而言，首先是強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在低年級這一點尤為重要。所謂“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高學習能力提供了內(nèi)因條件。新入學的一年級學生，他的興趣決定了它的學習態(tài)度。只有了解他們的心理，從他們感興趣的方面入手，才會達到最好的教學效果，才能使學生真正成為學習的主人，使他們更積極地投入到學習中去。在孩子們的眼中，小動物是它們最親近的朋友。就《比尾巴》這篇課文本身而言，淺近的詩歌就比較能讓學生感興趣，讀起來也是瑯瑯上口。教學時，開始我就利用小學生對動物的親近以及對童話世界里小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇。采用森林王國里的獅子大王這一角色，使他們很快進入情境，從而激發(fā)了學生學習新課的欲望。讓他們樂于接受獅子大王的邀請，欣然愿意當小裁判幫助小動物們比尾巴。這個時候，強調(diào)學生自己就是主人，讓他們在初讀課文中找出參加比賽的小動物們。
�。�、運用形象直觀的教學手段，在具體的語言環(huán)境中達到識字認字的目的�！缎抡n標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑒于要求認識的字多半出現(xiàn)在動物的名稱上，于是我引出小狗——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發(fā)衣服，而要求會認的字就在每件衣服上。于是在激發(fā)學生的識字興趣之后，就積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，并且還可以小組內(nèi)交流你是用什么方法記住這個生字的。實踐證明，在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣之后，再鼓勵學生在小組內(nèi)用自己喜歡的方法識字，這樣學生的記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公、車。然后鞏固認讀，最后在生動的故事情境中完成教學。《課標》中講的寫字教學，不單純是為了些好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較干凈、端正、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病�！币虼耍谖野鍟缎┑耐瑫r，強調(diào)寫字時應該注意的事項，并且學生寫字的同時強調(diào)寫字的姿勢，從小培養(yǎng)良好的寫字習慣。在學生練寫完之后，還及時評價學生的字，指出優(yōu)秀的地方和不足之處，給與適當?shù)谋頁P和鼓勵。
�。�、充分朗讀，在讀中感悟。在閱讀的過程和方法方面，《新課標》特別強調(diào)要加強朗讀，第一學段在朗讀的目標上是這樣要求的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。所以在上課的前五分鐘內(nèi)，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽老師的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是個別讀，在開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設(shè)計了讀的環(huán)節(jié)。這時是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中要求學生能夠有感情得讀，流利得讀，最后在讀的基礎(chǔ)上能夠背誦。本課的末尾，我制作了動畫、配樂，讓學生伴著優(yōu)美的音樂，看著生動的動畫，在讀中盡情的舞蹈，在歌曲中結(jié)束課文。
�。�、拓展知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的'插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發(fā)學生的求知欲。我設(shè)計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望，此時讓學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之后，他們能夠抓住動物尾巴的特點，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴象剪刀？”“燕子的尾巴象剪刀�！薄罢l的尾巴細又長？”“老鼠的尾巴細又長�！�
另外，在這篇課文的教學方面，我覺得還要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。所以，在今后的教學中必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。要讓他們真正成為課堂的主人，不是老師去講解，而是學生自己各抒己見，變被動為主動去品析、討論、欣賞、嘗試朗讀。此外，還要重視學生的獨特感受和體驗。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另做設(shè)計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要可以追求“標準答案”。所謂，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。今后，需要做的是如何把這種思想滲透到教學的每一個角落，落實到的一舉一動中。另外，還可以將生活和課堂聯(lián)系起來，課外布置學生通過各種途徑查找、收集有關(guān)動物的文字、圖片資料，留心有關(guān)動物尾巴的特點。這次的教學活動，更進一步促進了我對《新課標》的理解，從而讓我深刻的認識到，只有擯棄陳舊的教學觀念，接受新的教學理念，才能使我們的教學再上一個臺階。
比尾巴教學反思4
從備課到上課，我始終抓住兩個重點：
其一、認識《比尾巴》中的生字；
其二、在教學各個環(huán)節(jié)中，都要讓學生體現(xiàn)出他的自信。
與原先的教材相比，現(xiàn)在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰(zhàn)，如果每節(jié)課只是單純地要學生跟著教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽著他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調(diào)乏味，失去了識字的興趣。通過這節(jié)課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發(fā)學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日后的學習打下基礎(chǔ)。在教學上，教師的確應該采取各種行之有效的方法，來幫助學生復習鞏固，既能加強記憶，又能引發(fā)學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛。實踐表明，在游戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕松，潛力得到了發(fā)掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？
新教材最注重的就是要學生主動地去學。從識字到朗讀到表演，一切都需要學生來參與，如果學生從頭至尾，縮手縮腳，畏首畏尾，那么這堂課無疑是失敗的。在當小老師，小評委朗讀明星的過程，我很高興的看到學生們高高地舉起手，眼中充滿著期待，希望老師能給自己一個展現(xiàn)自我的機會，他們不僅渴望得到老師的贊揚，更愿意贏得同伴的認可。如果沒有強烈的自信心支持著他們，教學效果肯定會差很多。在學習中，他們不單做到自己行，更力求做到合作大家行，既有師生間的配合，又有同伴間的一問一答，在這個過程，需要每個人都集中精力投入其中。不僅關(guān)系到個人，更關(guān)系到同桌，小組，全班。只有每個人都充滿自信地面對每一個要求，才能做到最好。教室不僅是一個學習知識的殿堂也是學生們施展各自才華的大舞臺。
在上課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題須在今后的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側(cè)重點，或重音，或重形，在教學是還要加強義的.學習，并能適當?shù)丶右詳U展，而不是僅限于課本上的知識。同時，在課堂上還要多激勵學生，對于他們的回答予以中肯的評價，一年級的學生尤其希望能得到別人的贊許，這往往會影響到他們今后的學習生活，所以以后，千萬不能吝嗇表揚。在上課時，應變能力還不夠敏捷，尤其，當學生的回答沒有達到預期目標時，千萬不能操之過急，應循循善誘，共同找到正確答案，不能一口否定，打擊學生的自尊心。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發(fā)生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！
比尾巴教學反思5
《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規(guī)定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據(jù)初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環(huán)節(jié)中貫穿，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。設(shè)計如下：
一、貼卡片激趣，初讀感知
指導學生邊聽錄音邊讀課文，同時學習“尾巴”這兩個生字，借助拼音初讀課文，思考：有哪些動物參加了這次比賽呢？（學生分說后，指名連起來說），教師相應貼上動物圖。讓學生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別說出這幾種動物的尾巴有什么不同的特點：“長”、“短”、“好像一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。
二、細讀課文，學會生字
要求學生自由地小聲借助拼音讀課文，這一步很重要，在細讀中，落實讀準字音，突出聯(lián)系語言環(huán)境，辨認字形，教師要善于引導，敢于放手。
三、練讀課文，體會語氣
通過朗讀課文，做填空練習。課文共有幾節(jié)？哪幾節(jié)讀的語氣是一樣的？（聽完后，指名回答，認識“？”）重點指導疑問句的`讀法。教師可采用多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動作表現(xiàn)出來，讀后我給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養(yǎng)了學生讀書的能力。
四、讀中游戲，鞏固新課
把六種動物圖片貼在黑板上，讓學生找出相應尾巴特點的詞語卡片，讓學生上臺貼。達到鞏固新知、積累語言的目的。
五、讀后延伸，擴大視野
大自然中還有很多小動物，讓學生從課外書中找資料，也可以上網(wǎng)或到動物園看看，收集動物尾巴的奧妙，把你看到的、聽到的告訴家長、老師和同學。要求學生有意欣賞動物尾巴的特點，議論動物尾巴的不同特點，從中發(fā)現(xiàn)動物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點。
新課程所帶給我們新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學實踐中一步步、一點點地去解讀、去品味、去體會、去詮釋�！侗任舶汀芬徽n的教學，在與學生一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、游戲?qū)W習中，我充分地解讀著兒歌中的情與趣；品味著每一環(huán)節(jié)的得與失；體會著學生的喜與愁；詮釋著新課程的語與文。
總之，低年級閱讀課的教學設(shè)計，要求教師以新課標為準則，弄清新教材的編寫意圖，多引導學生自學、自讀、自悟，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，讓學生多動腦、多動口、多動手，調(diào)動多種感官去參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高語文課堂的實效性。
比尾巴教學反思6
《比尾巴》一課能夠看得出是富有童趣的兒歌，抓住小動物尾巴的特點，以“比”字為主線，以對話的形式向?qū)W生介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀動物尾巴的特點。
在天真的學生眼里，小動物是他們十分喜歡的朋友，對于不一樣的尾巴更是感到那么的好奇。這為本課教學奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
課前，與孩子學生一齊做個游戲看誰的反應快。“摸摸你的頭”；““摸摸你的腿”；“摸摸你的小肚子”；“摸摸你的尾巴”�！肮焙⒆觽円黄瑖W然�！罢l有尾巴？”“沒有！”“你們知道誰有尾巴嗎？”“小動物�！薄靶游飩冇形舶涂筛吲d啦！趁孩子們游戲時的興奮勁還在，迅速把他們引進課文的境界里。
上課了，我就創(chuàng)設(shè)了一個動物王國比尾巴大賽的情境，請孩子們來當裁判，把他們置于活動中去，讓他們走進文本，讓他們接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界，這樣的情境確實很能激發(fā)孩子們的學習興趣。在教學環(huán)節(jié)里，我始終都從學生的興趣入手�！耙氲漠斠幻细竦牟门�，務(wù)必正確的叫出這些小動物的名字�！彼晕曳磸偷淖寣W生讀詞語，還點學生當播音員，請出小動物。“聽音樂（課文兒歌）�！薄敖o小動物找尾巴（拓展訓練）�！弊尯⒆觽冊趯W中玩，玩中學，學習的'用心性被調(diào)動起來了，識字、朗讀都順利過關(guān)。但是在這堂課中，難題也不少，是我在今后的教學過程中務(wù)必予以重視的。在課堂上要多鼓勵學生，對于他們的回答予以肯定的評價。一年級的小學生都喜歡得到老師表揚，因為這些會影響到學生今后的學習與生活，所以我對學生的表揚與鼓勵要高度重視。在課堂上應變潛質(zhì)不夠。個性在學生回答不足時，操之過急，沒有很好的循循善誘，與其學生共同找出正確答案。以上的不足，我會在日常教學中多加留意，避免再發(fā)生，讓學生學得更開心、更有味，對自我更有信心！
比尾巴教學反思7
《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閱讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了很多的角色體驗，首先是一個閱讀的小學生，同時又是比賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創(chuàng)作者，使整堂課在一個輕松、愉快地環(huán)境中進行教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。
一、營造氛圍，放飛學生潛能
在本課教學伊始，我便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后地發(fā)言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最后我進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助。
二、直觀教學，幫助學生識字
《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑒于要求認識的字多半出現(xiàn)在動物的名稱上，于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發(fā)運動服，而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上。學生在給選手穿上運動服中初步認識了這些生字。在激發(fā)學生的識字興趣之后，就積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組中學習生字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，并且還可以小組內(nèi)交流你是用什么方法記住這個生字的，這樣學生的記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公、車。然后鞏固認讀，最后在生動的故事情境中完成教學�！墩n標》中講的寫字教學，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫若先生說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較干凈、端正、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病�！币虼�，在我板書范些的同時，強調(diào)寫字時應該注意的事項，并在學生寫字的同時強調(diào)寫字的姿勢，從小培養(yǎng)良好的寫字習慣。在學生練寫完之后，還及時評價學生的字，指出優(yōu)點和不足之處，給與適當?shù)谋頁P和鼓勵。
三、動態(tài)生成，激活學生思維
教師除了要懂得鼓勵、欣賞學生，還要善于抓住課堂契機，捕捉課堂上稍縱即逝的“智慧火花”。只有這樣，才能培養(yǎng)學生豐富的想象力及語言表達能力。如：在教學《比尾巴》這篇課文后，有個學生突然說：“我還知道燕子的尾巴像剪刀�！蔽页脵C讓其他學生繼續(xù)往下編，于是就有了“黃牛的尾巴像細繩。”“松鼠的尾巴像被子。”“兔子的`尾巴像絨球�！薄韧炅宋舶停瑢W生的興致還很高，又開始“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓學生聯(lián)系實際生活，充分發(fā)揮想象力，學生在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。
四、充分朗讀，引導學生感悟。
就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。所以在上課之前，我就讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓學生自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽老師的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是個別讀，再開火車比賽讀。在授完新課的時候，又設(shè)計了讀的環(huán)節(jié)。這時繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中要求學生能夠有感情地讀，流利地讀，最后在讀的基礎(chǔ)上能夠背誦。本課的末尾，我制作了動畫配樂，讓學生伴著優(yōu)美的音樂，看著生動的動畫，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結(jié)束課文。
比尾巴教學反思8
《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式兒歌。課文通過對話描寫，向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規(guī)定：要引導學生喜歡漢字，主動識字，學會用普通話朗讀課文。教學時，我根據(jù)初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點，在各教學環(huán)節(jié)中貫穿，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓練為主線，把語文課組織“活”。教學設(shè)計如下：
一、貼“尾巴”激趣，初讀感知
同學們，你們喜歡小動物嗎?(喜歡)那么，你們在觀察小動物時，注意到了沒有，小動物的尾巴是不一樣的，對嗎?(對，它們的尾巴不一樣)指導學生對照拼音讀兩遍課文，同時學習“尾巴”這兩個生字，借助拼音初讀課文，思考：課文描寫的是哪幾種動物來比尾巴?出示猴圖，問：圖上畫的是什么動物?它有一條什么樣的尾巴?(學生分說后，指名連起來說)，教師給猴子貼上尾巴，以下五種動物的尾巴，讓學生對照圖，給動物貼上尾巴，且分別說出這幾種動物的尾巴有什么不同的特點：“長”、“短”、“一把傘”、“彎”、“扁”、“最好看”。
二、細讀課文，學會生字
要求學生自由地小聲借助拼音讀課文，在文中將方格里的生字用“一”劃出，并且把每個生字拼讀三遍，覺得自己讀準了，就讀給同桌的小朋友聽一聽，我再抽查，用開火車的形式認讀生字卡，重點檢查“把”字，讓學生練習用“把”組詞說話，講一講用什么方式記住這些生字。這一步很重要，在細讀中，落實讀準字音，突出聯(lián)系語言環(huán)境，辨認字形，教師要善于引導，敢于放手。
三、練讀課文，體會語氣
聽錄音朗讀課文，看課文共有幾節(jié)?哪幾節(jié)讀的語氣是一樣的?(聽完后，指名回答，認識)重點指導疑問句的讀法。我采用多種形式練讀，在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。分角色表演對讀，要求品讀課文，充分感知，用動作表現(xiàn)出來，讀后我再給予鼓勵性的評價。這樣多種方式練讀，讀活了課堂，激活了思維，培養(yǎng)了學生讀書的.能力。
四、讀中游戲，鞏固新課
把六種動物身子與尾巴的分割圖片分別發(fā)給12位學生，其他學生朗讀課文，當讀到“誰的尾巴長”時，拿長尾巴的學生上臺，當讀到“猴子的尾巴長”，拿猴身子的學生上臺，拼合成一個整體，其它幾種動物分割整合游戲的做法依此類推，讓學生在讀中游戲，達到鞏固新知、積累語言的目的。
五、讀后延伸，擴大視野
大自然中有許多動物，它們的尾巴各不相同，一是讓學生在家中觀看《人與自然》欄目，要求學生有意欣賞動物尾巴的特點：二是要求學生到廣州的動物園里去參觀，邊看邊留意動物尾巴的不同特點;三是組織學生觀看有關(guān)動物的錄像，要求學生從中發(fā)現(xiàn)動物們的尾巴有各種不同的形狀，有各種不同的特點。
總之，低年級閱讀課的教學設(shè)計，要求我們以新課標為準繩，弄清新教材的編寫意圖，多引導學生自學、自讀、自悟，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，在多種形式的讀書活動中，讓學生多動腦、多動口、多動手，調(diào)動多種感官去參與學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高語文課堂的實效性。這也是一節(jié)課能取得好效果的原因。
比尾巴教學反思9
一年級語文《比尾巴》這首兒歌語言歡快活潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。孩子們天生喜歡小動物，對于動物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這為他們學好課文奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學習興趣。
在教學的各個環(huán)節(jié)，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，讓學生說說你有什么方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規(guī)律，把幾個相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，滲透識字方法。
兒歌的內(nèi)容其實很簡單，基礎(chǔ)好的'學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。
本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經(jīng)過反思覺得安排背誦會更有效。
比尾巴教學反思10
在孩子眼中，動物是他們的最愛。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節(jié)課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生發(fā)現(xiàn)問句的尾音向上，答句要向下。之后透過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不一樣。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最后，請個別同學采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……。但是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。
我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字,無論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調(diào)動他們的用心性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)聯(lián)，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。
在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想如何對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師立刻予以支持，并提出“你們想如何讀就如何讀！”，在那里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“如何走路”的權(quán)利還給學生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有難題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的.快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。
二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構(gòu)造充滿活力的語文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在本課中，我在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，應對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選取自我喜歡的方式一對一地朗讀�！白x我所愛讀，快樂無比”；最后我進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣貌，自我寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的`氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。
三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程。
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂就應像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關(guān)懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。
假如每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我堅信，那必須能建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。
比尾巴教學反思11
進入識字階段已經(jīng)有一個半月的時間了，對于識字教學的思考，也一直沒有停止過。聽取了各位老師前輩們的建議，一直以來，在識字上均采用了“隨文識字”的方法。基本上都是在初讀環(huán)節(jié)中，當孩子進行初讀反饋、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字，正音，記形，逐個識記。
通過教學實踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：1、識字不夠有側(cè)重，幾乎是字字落實，用力均勻。2、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識字的基本操作步驟，但是在具體操作上，初讀后還是“正音、記形、運用”一股腦兒同時進行，沒有分散到各個教學環(huán)節(jié)中去，個人認為，這也可以算是沒有側(cè)重的體現(xiàn)吧。3、識字教學花費時間較長，一般都要花費一個課時的時間來進行這一環(huán)節(jié)。整個過程中，學生的識字興趣似乎也不能很好的調(diào)動起來。在最近的教學中，我也常常反思我的識字教學環(huán)節(jié)，力求能逐漸改善我的教學行為，提高識字教學的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣
在上《比尾巴》這篇課文之前，我對該課的生字進行了分析。這篇課文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動物朋友。而本課要求識記的12個生字中，有近一半的生字與小動物有關(guān)，藏在這幾個小動物的名字里面。根據(jù)這一特點，我舍棄了一直以來沿用的“初讀檢查時識記生字”的操作，將這幾個生字放在了初讀之前，與導入環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合。
在導入時，我創(chuàng)設(shè)了一個小動物在森林王國里參加比賽的情境，然后，有目的、有側(cè)重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物，“邀請”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語”，利用這一方式很好的調(diào)動了學生的積極性，加強學生的有意注意。同時每請出一位動物朋友，便出示該動物的圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字，目的也就是對本字進行識記。
盡管識記方法和之前的操作大同小異，都是正音、記形，再適當?shù)慕M詞運用，但是不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的學習興趣始終都比較高漲，由于創(chuàng)設(shè)的識字情境是學生喜聞樂見的，孩子們樂于接受，在孩子們自主識記字形的過程中，很明顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了，這顯然都是孩子的學習興趣起到了推波助瀾的正面作用。
輕松愉快的識字情境，讓孩子們積極參與到教學活動中，課堂教學氣氛活躍，使學生學得輕松，記得牢固。
二、字不離詞，提高識記效果
低段識字教學提倡 “字不離詞，詞不離句”，教師要引導學生“在具體的語言環(huán)境中識字”，這樣能進一步提高識字效果。
在以上的教學片斷中，我是先以詞語的形式，出示動物的.名稱，再對里面的生字進行識記，這樣，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境，如公雞的“公”，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過關(guān)率來看，這樣進行的識字教學，效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字讓學生識記更好一些。
始終覺得，生字的識記要和字義的理解聯(lián)系起來，只有理解了字義，生字才能記的更加牢固，不至于“回生”。很多生字單個出現(xiàn)時，由于沒有具體的語境，語義不甚明確，孩子們對字義理解不清，可能也是導致識記的效果不理想的原因之一。將生字放入詞語中，尤其是這類孩子們非常熟悉的動物詞語，也無需教師過多解釋，孩子讀著讀著便能理解詞義，然后以詞帶字，建立起語義的聯(lián)系，有助孩子提高識記效果。
本次的識字教學權(quán)作一次識字教學的新嘗試，不過也僅僅只是教學形式上的轉(zhuǎn)變，在識字的教學方法和步驟上，仍然是引導學生從正音、記形再至組詞運用，沒有太大的變化，在今后的教學中對教學方法和識字的側(cè)重點上這一塊還需多摸索多探究。
比尾巴教學反思12
在孩子眼中，動物是他們的最愛。《比尾巴》用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節(jié)課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生發(fā)現(xiàn)問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最后，請個別同學采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。
我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調(diào)動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。
在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。
二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構(gòu)造充滿活力的語文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在本課中，我在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀�！白x我所愛讀，快樂無比”；最后我進一步激發(fā)學生情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的.愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。
三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程。
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關(guān)懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。
如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。
比尾巴教學反思13
《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上教師應努力為學生營造一個寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。
在教學第１０課《比尾巴》一文中，我首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，如讀自己喜歡的小節(jié)、小組合作互讀、同桌對讀、全班賽讀、男女讀等等，讓學生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的.感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了學生主體地位。
１、注重情境創(chuàng)設(shè)
一年級學生課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動物，創(chuàng)設(shè)一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，你認識課文中的哪些小動物，能向大家介紹一下嗎？小動物請我們一起來參加它們的尾巴選美活動，你們愿意給這群小動物當評委嗎？請你來扮演你喜歡的小動物，用動作展示出它尾巴的特點，行嗎？這些環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發(fā)展，促使學生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出理想的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學不斷發(fā)展和提高。
�。�、培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的精神
為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習，挑選自己喜歡的內(nèi)容進行交流，大大激發(fā)了學生的求知欲，在課堂上為學生開辟了展示自己的天地。三人行必有我?guī)煛Ｕ埌涯阌浬值暮棉k法說給組里的小朋友聽聽。課堂上學生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發(fā)了思維的交叉和補充，使學生共同識字，共同品嘗學習的快樂。由于學生個性存在差異，在合作學習中，生生互動，優(yōu)勢互補，使學習內(nèi)容不斷充實，從而讓學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，愉快地完成學習目標。同時，讓學生當小老師教讀生字，讀課文，學生樂此不疲。引導學生你發(fā)現(xiàn)了什么？知道了什么？把學習的主動權(quán)交給了學生，讓學生從一年級開始就知道學習要有所發(fā)現(xiàn)，有所疑，有所惑，有所解，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
此外，我還在課的最后讓學生發(fā)揮才能，說說課本以外的各種各樣動物它們尾巴的特點，自己認識多少就說多少，學生們都表現(xiàn)得很活躍，說的和聽的都津津有味，既鍛煉了能力，又豐富了他們的課外知識，有所收益。
通過本課的教學，我在教學形式與教學時間的配合、安排上還要多學習，教學的應變能力也要不斷地去鍛煉，積累好的經(jīng)驗，改善不足，今后努力提升自我。
比尾巴教學反思14
給孩子更多的合作機會，在探究中自主發(fā)現(xiàn)。
新課程強調(diào)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質(zhì)。經(jīng)過一段時間的摸索與思考，很多教師都把合作、探究學習定為轉(zhuǎn)變學生學習方式的突破口，致力于培養(yǎng)學生合作學習的品質(zhì)和探究發(fā)現(xiàn)的習慣。
教師們按照分層互補的原則，將全班分成若干個學習小組，或是讓學生自由組合，使小組內(nèi)的合作討論與小組間的競爭有效地結(jié)合起來；并建構(gòu)學習小組評價機制，經(jīng)過小組自評和他評、師評，引導小組合作學習的正確習慣，如語文科幾乎每堂課上都要求各學習小組就所學資料提出幾個問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑；在進行朗讀練習、課文主角扮演時，鼓勵各小組勇于創(chuàng)新，以各種不一樣的形式匯報：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開，將資料編成小故事表演。
開放活躍的課堂，培養(yǎng)了個性習飛揚又善于合作的學生。在教學《比尾巴》一課時，教師問學生在這兩節(jié)詩里有什么發(fā)現(xiàn)，比如這首詩和以前學過的詩歌有什么不一樣，在詩里他們發(fā)現(xiàn)了什么趣味的或異常的地方，并將自我的'發(fā)此刻四人小組里說說。這下學生們感到新奇極了，他們的思維不受一點約束，在小組合作中集思廣益，交流互補，爭先恐后地告訴教師自我的發(fā)現(xiàn)。
“我發(fā)現(xiàn)這首詩里第一節(jié)都是問題，第二節(jié)都是回答問題的！”我發(fā)現(xiàn)第二節(jié)詩動物的名字都放在前面，它們尾巴的特點都放在后面！”“我發(fā)現(xiàn)這首詩第一節(jié)里前面的字都是一樣的`！”“我發(fā)現(xiàn)這首詩題目是《比尾巴》，詩里也有很多尾巴這個詞！”事實證明，孩子經(jīng)過合作交流，完全能自主發(fā)現(xiàn)，而敢于發(fā)現(xiàn)，也就敢于創(chuàng)新。美術(shù)課上，教師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不一樣造型……合作探究式地學習，極大地豐富了課堂資料，營造出較好的團結(jié)協(xié)作的環(huán)境，更放飛了孩子創(chuàng)新的潛能。
比尾巴教學反思15
1、基礎(chǔ)目標待強化，分散識字與集中識字相結(jié)合。
本文要學習12個二會字，能夠說是比較多的，可是，在這篇文章中，一些生字包含在動物名字中，我充分利用這一點，讓學生愉快學習，學生們在欣賞動物圖的過程中簡便學習“鴨、公、猴、松、鼠”等字。
2、情景創(chuàng)設(shè)生動趣味。
研究到一年級學生的特點，課堂極忌沉悶、單調(diào)，所以我注重情景創(chuàng)設(shè)，讓學生有如身處其中，在愉快中學習。
我把整個教學過程（兩個課時）的整體情景創(chuàng)設(shè)為在動物園里觀看比尾巴大賽，把所有要學習的知識納入其中，如：第二課時中復習二會字環(huán)節(jié)，我就說是唐老鴨想來看比賽，但不認識路，要同學們給它帶路，以此來激發(fā)學生學習的進取性。
在本課文的教學過程中，我把整個教學情境創(chuàng)設(shè)為一條完整的線索，這條線索貫穿其中，構(gòu)成一個完整而趣味的故事。如此一來，教學中，就有如在講故事，講者和聽著都娛樂其中，課堂氣氛活躍、趣味。
3.、形式多樣，強化朗讀訓練。
在朗讀中，我運用了齊讀、男女分主角讀、范讀、、同桌練習等方式，強化了朗讀訓練，培養(yǎng)了朗讀本事。根據(jù)本文的'特點，我特意讓帶領(lǐng)學生一邊朗誦，一邊做動作，極力構(gòu)成在游戲中學習的氣氛。在課文朗誦環(huán)節(jié)，學生們熱情高漲，一個個都全身投入的邊讀邊舞，一節(jié)課下來，大部分學生都能把全文背誦下來，收獲不錯的效果�？墒沁@兒環(huán)節(jié)，在教學過程中，必須要異常留意學生的動向，避免有些學生在后面開小差。
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